初中作文自改互改10条要求(5篇范例)

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第一篇:初中作文自改互改10条要求

初中作文自改互改10条要求

老是指导,学生抽签互批,每个人都要在作文本上写出十个方面的批语,一般情况学生写的一篇作文的批语都在150字以上。经过多次批改实践,学生不仅能准确地记住写作文的基本要求,而且对这些要求的理解越来越深刻。他会指导别人应该怎样写,不应该怎样写,自然也就增强了自己的写作能力。

1.看格式是否正确

抽到人家的作文本,先看作文格式,格式正确,就用红笔写上批语。批文用减分法,此项倘不减分,则为满分。

〖友情提醒:此项可细化为标题位置,首尾行数,段落开头,段落数目,全文字数等。〗

2.看卷面是否整洁

这一条是大家都能看得出来的,后进学生批改别人作文,指出卷面不整洁时,下次自己写作文也应注意卷面了。

〖友情提醒:此项可细化为有无污损,书写质量。凡卷面整洁,清爽悦目,书写美观者应给予肯定。〗

3.看错别字有几个

发现错字,要将错字在原文处打上标记,并且写到批语处,再在后面写上正字。发现错别字,每两个扣1分,最多扣10分。10个以上也不再多扣,但要一一给予指正。

〖友情提醒:平时要养成勤查字词典的好习惯,这样才能少写不写错别字,才能增强辨别错别字的能力。〗

4.看共有几处病句

挑出作文中的病句,在下面划上横线,写出病在何处,再在文后批语中,写清病句几处,在眉批处或原句处给予纠正。每处病句减1分,减至10分,不再多减。

〖友情提醒:平时作文要养成勤于推敲和总结的好习惯,这样才能少出现不出现病句,才能增强辨别病句的能力。〗

5.看标点符号使用

强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方,有一处扣一分,超过十处,不再多扣。

〖友情提醒:要准确记忆标点符号书写形式和使用规范。〗

6.看文章的中心

这两点在作文指导时,就具体举例,告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前,教师先大致看几篇文章,在进行批改指导时,又简介两篇好的文章,再举两篇中心不突出,不集中的例文,学生从老师举的正反两方面的例文,举一反三,就能批得符合实际。〖友情提醒:要结合我们课本上的优秀课文,透彻理解和把握中心的鲜明与集中这一概念。〗

7.看文章的选材

这条批语提三点要求:①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。

〖友情提醒:材料真实,典型,有时代意义者应给予肯定。〗

8.看文章的结构

要写清三点批语:①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。

〖友情提醒:结构合理,形式创新者应给予肯定。〗

9.看文章的表达

主要看文章的表达方式是否符合文章体裁的要求,是否灵活自如,记叙文以记叙为主,说明文以说明为主,议论文以议论为主。〖友情提醒:表达方式能灵活运用,记叙详实完整,描写具体生动,说明准确明白,抒情自然真切,议论严密深刻者应给予肯定。〗

10.看文章的语言

主要看是否简练、通顺、准确。语言不简练,重复、罗嗦者酌情扣分,此项不超过5分。语言不通顺,不是指有病句,而是指句与句之间衔接不连贯者,扣分也不超过5分。

〖友情提醒:词汇丰富,形象生动,情感真挚,句式多样,修辞新颖,表达简明连贯得体者应给予肯定。〗

〖后五条要求为提高要求,每条10分,不做太具体的减分规定,由批改人酌情处理。〗

【考场作文特别忠告:标题拟制、首尾段、过渡段、段落首尾句是阅卷老师较为关注的地方,对于这些地方,我们应对照各项标准,提高要求,特别小心谨,尽量不出一点纰漏。】

第二篇:初中作文互评互改要求

1、作文评改改什么?

中心思想、观点和情感、材料、结构、语言技巧、文面(卷面﹑书写﹑标点﹑行款)、标题。

2、怎么评改?

删除号、增补号、换位号、接续号(连接号)、错别字号、赞扬号、分段号、保留号、后移号、留空号。

3、知道了符号,怎么评改?

学生互批,每个人都要在作文本上写出十个方面的批语,一般情况一篇作文的批语都在80字左右。指导别人应该怎样写,不应该怎样写,自然也就增强了自己的写作能力。评改的10条要求

1.看格式是否正确

拿到人家的作文本,先看作文格式,格式正确,就用红笔写上批语。批文用减分法,此项倘不减分,则为满分。

〖友情提醒:此项可细化为标题位置,首尾行数,段落开头,段落数目,全文字数等。〗

2.看卷面是否整洁

这一条是大家都能看得出来的,后进学生批改别人作文,指出卷面不整洁时,下次自己写作文也应注意卷面了。

〖友情提醒:此项可细化为有无污损,书写质量。凡卷面整洁,清爽悦目,书写美观者应给予肯定。〗

3.看错别字有几个

发现错字,要将错字在原文处打上标记,并且在旁批处写出正确的字,错误的字要订正5遍。发现错别字,每两个扣1分,最多扣10分。20个以上也不再多扣,但要一一给予指正。

〖友情提醒:平时要养成勤查字词典的好习惯,这样才能少写不写错别字,才能增强辨别错别字的能力。〗

4.看共有几处病句

挑出作文中的病句,在下面划上横线,写出病在何处,再在文后批语中,写清病句几处,在眉批处或原句处给予纠正。每处病句减1分,减至10分,不再多减。

〖友情提醒:平时作文要养成勤于推敲和总结的好习惯,这样才能少出现不出现病句,才能增强辨别病句的能力。〗

5.看标点符号使用

强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方,有一处扣一分,超过十处,不再多扣。

〖友情提醒:要准确记忆标点符号书写形式和使用规范。〗

6.看文章的中心

中心是否鲜明、突出。

〖友情提醒:要结合我们课本上的优秀课文,透彻理解和把握中心的鲜明与集中这一概念。〗

7.看文章的选材

这条批语提三点要求:①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。④是否有新意。

〖友情提醒:材料真实,典型,有时代意义者应给予肯定。〗

8.看文章的结构

要写清三点批语:①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。

〖友情提醒:结构合理,形式创新者应给予肯定。〗

9.看文章的表达

主要看文章的表达方式是否符合文章体裁的要求,是否灵活自如,记叙文以记叙为主,说明文以说明为主,议论文以议论为主。

〖友情提醒:表达方式能灵活运用,记叙详实完整,描写具体生动,说明准确明白,抒情自然真切,议论严密深刻者应给予肯定。〗

10.看文章的语言

主要看是否简练、通顺、准确。语言不简练,重复、罗嗦者酌情扣分,此项不超过5分。语言不通顺,不是指有病句,而是指句与句之间衔接不连贯者,扣分也不超过5分。

〖友情提醒:词汇丰富,形象生动,情感真挚,句式多样,修辞新颖,表达简明连贯得体者应给予肯定。〗

〖后五条要求为提高要求,每条10分,不做太具体的减分规定,由批改人酌情处理。〗

第三篇:作文自改要求

作文评改要求

1.格式

标题占中间,每段开头缩进2字,日记周记加上标题,作文字数写满2页纸以上,未满2页纸的,第2页的空行不得超过3行。写错而不要的部分在两边轻轻加上括号。格式不正确者,酌情扣3-5分。

2.卷面

字迹工整,大小适当,排行整齐,行间距合理;涂改少,卷面整洁。未达要求者,酌情扣3-5分。

3.错别字

将错字在原文处打下标记,并且写到批语处,再在后面写上正确的字。发现错别字,每个扣1分,最多扣5分。5个以上也不再多扣。

4.病句

挑出病句划上横线,写出病在何处,再在文后批语中,写清病句几句,每处病句减1分,减至5分,不再多减。

5.标点

强调句号、引号、叹号、问号的使用。明显错误的地方,有一处扣1分,超过5分不再多扣。

6.中心

看文章的中心是否鲜明、集中。全文要围绕一个中心意思写。

7.选材

包括三点:是否围绕中心,是否符合生活实际,是否具有典型性。

8.结构

包括三点:层次段落是否清晰,过渡是否自然,开头和结尾是否照应。

9.表达

主要是看表达方式是否符合老师作文指导时提的要求。

10.语言

看语言是否简炼、流畅、深刻。语言简练就是不重复啰嗦、简要、精炼。流畅是指文章读起来很顺口,不疙里疙瘩。深刻是指文章的见解精辟,能抓住事情或问题的本质。

后5条要求每条5分,不做太具体的规定,由批改人酌情减分。每个人都要在作文本上写出10个方面的具体批语,并在批语后签名。

经常练习批改,可以准确地掌握写作文的基本要求,并且逐渐加深对这些要求的理解,自然增强作文能力。经常互改作文,每个人都能看到多名同学的作文,这样容易发现、学习别人的长处,克服别人的短处;还可以加强思想上的相互交流和沟通。

第四篇:学生“自评互改”作文反思材料

学生“自评互改”作文反思材料

上新庄初中郭成良

让学生自己评改作文,能更好地提高学生的作文水平。通过自改和互改作文,取他人之长,补自己之短。叶圣陶先生在谈及这个问题时,曾说学生改文水平有多高,作文水平就有多高。一次作文互评训练课,就是对学生写作能力、语文知识等方面的一次大修炼。所以修改文章的过程,自然就是提高作文水平的过程。也能培养学生自主、合作、探究的学习方式,促使学生主动参与写作教学,成为学习的主人。

教师指导学生互评互改作文的几个环节,都体现了以学生为主体,以教师为主导的精神。学生从写作文到评改的整个训练过程,始终处于积极主动的地位,即充分调动发挥了学生参与的积极性,也激发了学生写作文的浓厚兴趣。这与“学生写,老师批”的传统方法相比,在同样的时间内,加大了训练密度,增多了学生参与学习的机会。合作、探究是语文新课改的核心所在,而教师引导学生积极参与作文评改活动,是实现这一目标的重要举措。同学们在互评作文时,共同解决评改中的难题,探究写作经验,交流写作心得,分享感受,取长补短。通过学生互评作文,培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。

第五篇:初中作文互评互改教学设计

初中作文互批互改教学设计

湖南桃江县灰山港镇中心校 陈海燕

第一部分 教材分析

《语文课程标准》明确提出,初中七-九年级必须“.养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”。“要重视对作文的修改的评价,不仅要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”随着新课标的全面实施,越来越多的人开始尝试从教师批改作文转向引导学生互相批阅,并惊喜地发现引导学生互相批阅作文是作文教学的核心策略之一,它不仅是语文课程改革的需要,也是提升作文教学效果的需要,还是教师节省大量批改学生作文的时间,用以研究语文教学,自我提升的需要。

第二部分 教学设想

叶圣陶先生曾说过“我想作文的教学要着重培养学生自己改的能力”。“凡为教育必期达到不须教。教师所务惟在启发导引,俾学生逐步增益其知能,展卷而自能通解,执笔而自能合度。”而“互批互改”这种实践活动,就是一种以学生为主体,以教师为主导,学生在老师的导引下,充分发挥主体作用进行相互批改作文的教学活动。这种活动如果开展得好,就能极大地提高学生的写作能力和多种基本素质。心理学研究表明,学生完成作文之后,由于种种原因,在一段时间内是不大乐意看自己的文章的,即使看也不易发现其中的问题。这时,如果能采用“互批互改”的方法,就能使学生避开上述消极因素的影响,通过发现别人文章的长处和短处,认识到自己文章的不足,从而达到对自己文章的修改认识的目的。这样一来,在提高学生写作能力的同时,作文教学效率也大大提高。

在传统的作文教学中,形成了学生作文、教师修改的教学过程,而这种教学过程,存在着一些弊端:班级人数多,教师不可能对多数学生的作文进行细致批改,即使全批全改,也是低效费力的;作文批阅的困难,必然影响到作文写作的数量,每学期只能勉强达到大纲的最低规定篇数;而这种传统的作文教学观最大的弊端则是:没有把作文修改的权利还给学生,指导学生自己去改,从而使学生不易发现作文写作中存在的问题。综上所述,久而久之,作文的修改就形同虚设,而这恰是学生作文水平提高缓慢的重要原因之一。但学生“互批互改”则不然,它既能把教师从费时费力、收效低下的批改活动中解脱出来,增加作文写作数量,同时又能走出一条提高作文教学质量的有效途径。

第三部分 教学目标

1、了解作文评改的重要性,掌握作文批改的规范符号。

2、模仿范文评改法进行作文互评互改的尝试,在评改中提高作文水平。

3、体验自己亲身参与和掌握知识的情感,激起强烈的作文兴趣与作文欲望。

4、从别人的进步与缺陷中,发现自己作文存在的问题,及时纠正失误,培养学生自己改的能力,养成修改文章的习惯,5、形成自我检查、自我评定的良好学习策略,培养学生的自我意识和独立人格。

第四部分 教学过程

一、导:

名言导入:

“文章不厌百回改。”“好文章是改出来的。”

“文章写好之后,也不多看几遍。像洗脸之后不再照照镜子一样,就马马虎虎地发表出去„„这种责任心薄弱的坏习惯,必须改正才好。” “修改是写作的一个重要部分。古今中外,凡是文章写得好的人,大概都在文章修改上用过功夫。”

(设计意图:利用名人名言导入,强调文章评改的重要。教育心理学告诉我们,新颖的事物最能诱发学生的好奇心,激起他们探究、操作的意愿。由教师评改变为学生自己互改互评,形式新、内容新。这样,学生在新的形式下评改新的作文,便会有常改常新、常评常新之感。这不仅符合初中学生的心理特点,更能唤起他们的兴趣。)

二、学:

1、作文评改改什么?出示范围:中心思想、观点和情感、材料、结构、语言技巧、文面(卷面﹑书写﹑标点﹑行款)、标题。

2、怎么评改?教师介绍常用评改符号:删除号、增补号、换位号、接续号(连接号)、错别字号、赞扬号、分段号、保留号、后移号、留空号。

3、知道了符号,怎么评改?

老师指导,传授评改的具体方法并提出10条要求(打印分发)。学生互批,每个人都要在作文本上写出十个方面的批语,一般情况一篇作文的批语都在150字以上。多次批改实践后,学生不仅能准确地记住写作文的基本要求,而且对这些要求的理解越来越深刻。他会指导别人应该怎样写,不应该怎样写,自然也就增强了自己的写作能力。

(设计意图:“方法”是“过河的船与桥”。学生有了改评的兴趣与欲望,但没有正确的方法也是无从下手的。教给学生互改互评的方法,“授人以渔”,不仅让他们乐于互改互评,而且让他们学会互改互评、善于互改互评。)

附(打印材料):

评改的10条要求

1.看格式是否正确

拿到人家的作文本,先看作文格式,格式正确,就用红笔写上批语。批文用减分法,此项倘不减分,则为满分。

〖友情提醒:此项可细化为标题位臵,首尾行数,段落开头,段落数目,全文字数等。〗

2.看卷面是否整洁

这一条是大家都能看得出来的,后进学生批改别人作文,指出卷面不整洁时,下次自己写作文也应注意卷面了。

〖友情提醒:此项可细化为有无污损,书写质量。凡卷面整洁,清爽悦目,书写美观者应给予肯定。〗

3.看错别字有几个

发现错字,要将错字在原文处打上标记,并且写到批语处,再在后面写上正字。发现错别字,每两个扣1分,最多扣10分。20个以上也不再多扣,但要一一给予指正。

〖友情提醒:平时要养成勤查字词典的好习惯,这样才能少写不写错别字,才能增强辨别错别字的能力。〗

4.看共有几处病句

挑出作文中的病句,在下面划上横线,写出病在何处,再在文后批语中,写清病句几处,在眉批处或原句处给予纠正。每处病句减1分,减至10分,不再多减。

〖友情提醒:平时作文要养成勤于推敲和总结的好习惯,这样才能少出现不出现病句,才能增强辨别病句的能力。〗

5.看标点符号使用

强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方,有一处扣一分,超过十处,不再多扣。

〖友情提醒:要准确记忆标点符号书写形式和使用规范。〗

6.看文章的中心

这两点在作文指导时,就具体举例,告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前,教师先大致看几篇文章,在进行批改指导时,又简介两篇好的文章,再举两篇中心不突出,不集中的例文,学生从老师举的正反两方面的例文,举一反三,就能批得符合实际。

〖友情提醒:要结合我们课本上的优秀课文,透彻理解和把握中心的鲜明与集中这一概念。〗

7.看文章的选材

这条批语提三点要求:①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。

〖友情提醒:材料真实,典型,有时代意义者应给予肯定。〗

8.看文章的结构

要写清三点批语:①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。

〖友情提醒:结构合理,形式创新者应给予肯定。〗

9.看文章的表达

主要看文章的表达方式是否符合文章体裁的要求,是否灵活自如,记叙文以记叙为主,说明文以说明为主,议论文以议论为主。

〖友情提醒:表达方式能灵活运用,记叙详实完整,描写具体生动,说明准确明白,抒情自然真切,议论严密深刻者应给予肯定。〗

10.看文章的语言

主要看是否简练、通顺、准确。语言不简练,重复、罗嗦者酌情扣分,此项不超过5分。语言不通顺,不是指有病句,而是指句与句之间衔接不连贯者,扣分也不超过5分。

〖友情提醒:词汇丰富,形象生动,情感真挚,句式多样,修辞新颖,表达简明连贯得体者应给予肯定。〗

〖后五条要求为提高要求,每条10分,不做太具体的减分规定,由批改人酌情处理。〗

考场作文特别忠告:标题拟制、首尾段、过渡段、段落首尾句是阅卷老师较为关注的地方,对于这些地方,我们应对照各项标准,提高要求,特别小心谨慎,尽量不出一点纰漏。

4、进行示范评改

三、练:

分发样文,分小组评改。各小组评改的侧重点可分为:看中心或选材,或结构、语言、表达方式。教师巡回辅导。

(设计意图:为了达到共同提高的目的,教师可把学生分成几个改评批小组,每个小组由好、中、差三类学生组成,在改评过程中,让后进生得到良好的环境,体验到自己的力量;中等生和优等生在帮助后进生过程中,也能相应提高自己的改评水平。教师巡回辅导,帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题,指导拟写评语。)

四、读:

实物投影各小组评改稿,教师随机点评,以肯定小组意见为主,抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。

(设计意图:由于学生水平有限,他们对作文的高低往往不能了然于胸,即使觉察到作文有些不妥,有时也不能指出问题所在,或者下评语时有些茫然不知从何落笔。因此,在学生互评后,教师要及时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题,可引导学生展开讨论。)

五、自己修改,鼓励成功。

作文本还给作者。作者认真阅读评语及修改意见,修改作文,写出评后记,总结文章得失。也可针对评语提出自己的不同意见,与评改者进行讨论。(设计意图:学生参与作文评改后,认真思考同学给自己的作文所做的评改,这意味着对知识框架进行了再次构建。顺利完成这一过程,意味着学生作文水平和各种能力的提高。鼓励学生和自己作文的批阅者磋商探讨,会对问题的认识更加清晰。如果作者对批改意见有异议,还可进行反批。学生分析对批语不赞同的理由,再交给批改者重新评判和探讨。经过这样的反复修改,学生作文的兴趣与水平都会得到不断的提高。)

六、复查讲评,张贴佳作。

把互评互改过的作文全部收上来,全部过目复查一遍。在讲评课上对做得出色的给予表扬,对做得一般的给予鼓励,对做得不太妥的给予中肯的指正。然后精心选出七八篇优秀的作为典型例文,在例文上写上教师自己的意见后打印出来,张贴到班里的“语文学习园地”上,让学生反复欣赏比较,借鉴学习。

(设计意图:表扬鼓励和美文展示能激起学生极大的兴趣和热情,创设出一种民主化的情境,同时培养学生独立思考的能力和积极参与的意识。)

第五部分 课堂小结与反思

我认为,自我评改是作文评改的最高方式,而互批互改则是由单纯教师批改向自评自改渐进发展的环节,只要方法得当,并持之以恒地做下去,我完全有信心也有能力超越它的种种局限,经过多个阶段的努力也完全能够挖掘和发挥它的良好功效。在指导学生互评互改中,我觉得最大的收获莫过于激发了学生写作热情,调动了学生的学习积极性。每次大家按同一道作文题写作,由于学生们经历不同,知识水平不同,构思选材不同,表达方式不同而使习作各具特色,在互评互改活动中,学生可看到同组几个同学的多篇内容丰富、写法各异的作文,视野拓展了,这就有利于提高学生的写作水平。在互评互改过程中,大家往往展开热烈讨论,各抒己见,形成一种热烈活跃、勇于求知的学习气氛。当大家观点不一致时,或在接触到的信息与原来掌握的信息不相符时,就会出现思想的冲突,激起每一个学生主动地探索他人写作思路和写作方法等,而在争论中,学生对他人的写作思路等有更深刻的理解,这就有助于学生的认知发展、逻辑思维能力的提高及减少闭门造车现象的出现,激起学生寻求更恰当、更成熟的写作方法。大家各自谈了自己的看法,互相启发、评议,从而提高了审题立意的水平。“灯不拨不亮,理不辩不明”,在评改别人的习作时,相互观赏比较,相互启发,相互借鉴,取长补短,学有榜样,这样,学生逐步由过去怕写作文,变为愿意写作文,逐渐把作文当作一项有趣的学习活动,还慢慢养成了写完习作后自觉修改的习惯。

培养学生互评互改作文能力的工作还在探索之中,还有一些问题有待于解决、改进。但我认为,组织学生互评互改确实是一种激发学生学习写作的热情,提高学生写作水平的有效方法,也是进行素质教育的有效途径。

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