如何指导学生自改作文

第一篇：如何指导学生自改作文

如何指导学生自改作文

我们在过去的作文教学中，只注意指导学生写作文和教师批改作文，指导学生写作文需要下工夫，批改学生作文更费劲。责任心驱使自己，眉批、行批、段批和总批，老师改得好苦，但对于老师的精批细改，丝毫没有引起学生的重视，原因何在？主要是没有重视和发挥学生在修改作文中的主体作用。

叶圣陶先生曾一再强调：“教师积年累月为学生批改作文，固在使学生终能自改也。”又道：“改的优先权应属作者本人。”因此作文教学任务不只是教学生“作”了，还要教学生“改”。教师如何逐步指导学生修改自己的作文，逐步培养学生自改作文的能力。我想谈谈自己平时在教学实践中摸索出的几点方法。

一、激发学生修改作文的兴趣

从老师给学生改作文转到要他们自己改文章，他们没有经过训练，要使他们进入自改作文的正确轨道上来，首先要培养学生修改作文的兴趣。我给学生讲了许多名人、作家修改文章的故事，如“推敲”这个典故的来历；宋朝诗人王安石写的《泊船瓜洲》这首诗中的“春风又绿江南岸”这个“绿”字，传说王安石为用好这个字曾改动了十五次等。使学生明白“文章是改出不是写出来的”的道理，明确修改文章的重要性和必要性，懂得这不仅是作文基本功训练的一项重要内容，而且是语文基础知识字、词、句、段、篇的综合练习，如果长期坚持，养成自改文章的习惯，性能受益无穷，以此激发学生对自改作文的参与兴趣，提高学生的参与意识。

二、教给学生自改作文的方法，培养学生自改作文的能力

修改作文是一种创造性劳动，往往比写作文要花更多的时间和精力，而且要运用多方面的知识，难度很大。我就教给学生方法，培养自改能力，具体做法分四步：

第一步：教师示范

学生修改自己的作文，往往不易发现自己的毛病，不知如何修改，这就需要老师做现示范，我就根据本次作文的训练重点，选择出能围绕重点写，但在字、词、句、段、篇上又具有代表性毛病的作文，抄在投影片上，评改时利用投影，教师引导学生按照一定的顺序，找出有毛病的地方，由教师用语文课本中统一规定的个性符号在投影片上进行修改。把批改作文的过程展示给学生看，让学生从

老师修改作文的过程中修改作文。

第二步：同桌互改

同桌互改，既能使每个学生都投入到了修改作文的实践中去，又能使学生牌独立实践的位置。进行这一步是我提出要注意的两点：理修改前要讲清楚本次作文训练的重点；二是强调有关作文修改的知识要求；自己在学生互改的过程中有目的地巡回指导。

第三步：小组试改

通过以上两步，学生知道了修改作文的方法，接下去就是分学习小组，选好组长，开始修改作文实践，具体做法是：一是把要修改的草稿发给各小组；二是老师提出要求；三是教师巡回指导，解疑答难；四是集体讨论修改后的评语，打分。

第四步：教师复查

教师在学生批改的基础上进行一次全面复查。对批改好的学生要鼓励、表扬、肯定成绩，精益求精；对于不好的要耐心地提出改进意见，帮助订正。

通过学生自改作文，既能调动学生的积极性，又能大面积地提高学生动眼、动手、动脑的能力，使学生由会改到爱改，由爱改到善改，以达到养成自改作文习惯的目的。

第二篇：新建 如何指导学生自评自改

如何指导学生自评自改

甘肃岷县蒲麻初中

杨洁

邮编：748406

电话：***

“文章是改出来的”。因此，学生写完初稿以后，教师不能包办修改，也不能包办评价，而应该注意引导学生自评自改，培养学生评改作文的能力。那么，如何指导学生自评自改呢？笔者认为，在教师认真准备的前提下，可按“简要总评——逐条引评——综合评价——自己修改——互改交流”这几个环节进行。教师课前准备：

(1)印发和抄写“作文目标”。“作文目标”是在“作前指导”时，教师引导学生依据作文审题、立意、选材、构思、表达、修改等一般顺序及要求，分析本次具体习作要求所列出的表格式要求，如义务教育小语九册《基础训练5》作文一的“作文目标”（见后面的附表）。“作前指导”时可让学生抄写在作文本上，也可以印发给学生，让其贴在作文前面；以备自评或老师评时参考利用；教师还要放大抄写一份或制成投影片，以备范评时使用。(2)浏览学生作文，确定评改重点。将学生的作文初稿浏览一遍或浏览一部分，了解作文初稿情况，根据训练重点和普遍问题确定重点指导评改的方面。

(3)设计“病例文”和正、反例段。根据评改重点，设计

一、两篇存在问题的作文——“病例文”，设计一些优秀的或存在问题的片断，以备指导评改时使用。

一、简要总评 这一环节的目的是：通过教师对全班作文的简要总评和提示，使学生明确评改重点，集中注意力，以便有针对性地进行评改。步骤和方法如下：(1)出示“作文目标”，引导学生回顾本次作文要求，使学生迅速进入作文情境。

(2)教师简要评价学生作文初稿情况，指出“作文目标”中的哪些条做得好，哪些条有问题。例如义务教育小语九册《基础训练5》作文一，学生习作中易出现问题的方面是“中心”、“条理”、“动、静态”及“抓特点”等。因此，这一步就要提醒学生：他们的作文可能在这些方面出现了问题。这样，学生的注意力就集中在了这些方面，下面的评改也就有的放矢了。

二、逐条引评

这是最重要的一个环节，其目的是：引导学生进一步明确本次作文各方面的要求，发现自己作文各方面存在的问题，学会评改的具体步骤和方法。

这一环节的步骤和方法如下：依据“作文目标”各条排列的先后顺序，对重点条目（“简要总评”时指出存在问题的条目）逐条进行讨论，引导学生一条条评价自己的作文。这个环节应注意以下几点：(1)要一条一条地评。让学生一下子就找出自己作文各方面的问题，是很难做到的。因此，必须引导学生一个方面一个方面地去评价自己的作文，将问题各个击破。例如评价“条理”是否清楚时，就暂不牵扯其他方面的问题，等评价完了“条理”后，再评价其他方面。

(2)要依据“作文目标”的顺序评。“作文目标”各条排列的先后顺序，基本反映了作文的程序，也是评改作文应遵循的顺序。依据“作文目标”顺序评改，既可使评改少走弯路，又可避免不知从何处下手顾此失彼等现象，有利于学生掌握评改方法，形成评改能力。例如，对前例作文易出现问题的几个方面，应按“中心→条理→动、静态→抓特点”这样的顺序去评改。(3)评价每一方面时，都应遵循从“评他”到“评己”，从模仿到独创等规律。可按以下步骤进行：①让学生回顾这一方面的要求。②列举正、反例子（包括“病例文”），让学生比较评价，并对反面例子（包括“病例文”）进行修改，使学生明确怎样符合要求、怎样不符合要求和怎样修改。对“病例文”的评价，可在出示的大“作文目标”本条后面打上相应的符号（如符合本条要求打“√”，不符合本条要求打“×”等），以防“综合评价”时忘记对本条的评价。③教师指出学生本次习作中这一方面出现的各类问题，提醒学生“对号入座”，检查自己的作文，让学生说一说这方面做得怎样，并提醒学生也在自己的“作文目标”本条后面打上相应符号。例如评价“动、静态”描写这一方面时，可按以下步骤进行：①引导学生回顾读写例话《事物的静态和动态》，说一说怎样才能写好静态和动态。②回顾课文《鸟的天堂》《草原》《镜泊湖奇观》中有关静态描写和动态描写的内容；出示一些学生习作中静态、动态描写成功或不成功的片断及“病例文”，让学生比较分析并讨论修改。③教师概括指出学生本次习作中没注意静、动态描写的各种表现，提醒学生对照检查自己的作文，让他们说一说是否注意了静、动态描写，并作上记号。这样，学生就真正知道自己的作文在这一方面做得怎样；如果有问题，也就知道怎样修改了。

三、综合评价

这一环节的目的是：使学生从整体上清楚自己作文的优缺点，以便以整体着眼，改好写得不足的部分；学习评价作文的方法，提高评价能力。

步骤和方法是：

(1)指导学生综合评价未修改前的“病例文”。要求学生先说优点，再说缺点，优、缺点都要按照“作文目标”的顺序说，使学生学会综合评价的方法。

(2)让学生运用综合评价“病例文”的方法，将“逐条评价”自己作文的情况综合起来，作出“综合评价”；让学生说一说，教师再给以指导。这样，学生从整体上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重点地修改自己的作文了。

四、自己修改

这一环节的目的是：学生通过自我修改的实践，改正作文中的问题，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

方法是：提醒学生依据“作文目标”的顺序，逐条修改自己作文中存在的问题。教师对“差生”给以具体指导。

五、互改交流

这一环节的目的是：使学生相互启发，相互借鉴，相互促进，激发兴趣。

步骤和方法是：

(1)互改。让学生同桌，或小组内，或自愿结对子交换评改。

(2)交流。让学生谈一下修改情况——怎样修改的和为什么这样改。当然，学生的发展是不平衡的，教师还要因材施教，使学生人人过关，个个进步。这就需要教师全面掌握学生的情况，对自评自改后仍有问题的作文，还应进行必要的“师评”指点，并要求在“师评”指点后再进行自改或互改等，直至人人“过关”。

以上指导评改的方法具有以下特点：

(1)重视依据“作文目标”进行评改。克服了无序、盲目、片面等现象，使评改有序可循，有法可依，有利于学生建立和完善必要的作文知识结构，提高思维的条理性和全面性，提高评改作文的能力。

(2)重视以评促进。只有认识到错误，才能改正错误，因此评是改的前提。本方法重视“评”——“逐条评”、“综合评”、“说一说”等，在会评的前提下去改，使“改”的目的更明确，“改”的行动更自觉。(3)遵循了由“评他”到“评己”、由模仿到独创等学习规律。充分发挥了教师的主导作用，由扶到放，使作文评改由难变易。

(4)真正体现了学生的主体地位。作文的评改是在教师引导下学生自己进行的，因而主体地位得到了真正体现。

第三篇：指导学生自评自改 提高作文教学效率

指导学生自评自改

提高作文教学效率

椒江二中

黄 艳

【内容提要】

学生自己评改作文既是新课改的必然要求，也是语文教学目的的必然要求。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》里也明确指出，要让学生“养成修改自己作文的习惯”。本文从“提高作文自评自改的意识、明确作文自评自改的内容、教给学生自评自改的方法、共同提高自评自改的能力、享受作文自评自改的成功”等方面指导学生自评自改，把作文修改的权力交给学生，既培养了学生的作文评改能力，调动了学生作文的积极性，也让教师从繁重的作文批改中解放出来，提高了作文教学的效率。【关键词】 指导

自评自改

提高

效率

作文教学向来是语文教学中的重点和难点，而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。清人唐彪说：“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”可见文章“入妙”是“频改”的结果。而传统的作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”，把学生写出文章作为每一次作文练习的终点，恰恰忽视了“改文”这一重要的训练环节。教师的评改往往耗费大量的心血，然而作文发下去后，学生只关注几句评语，评语如不讲求技巧，不是平等沟通，学生往往心灰意冷，收效甚微。教师长达七八小时的批阅成了出力而无所收获的苦果。长期以来，“教师改，学生看”这种劳而少功的现象，并不能给学生点滴的进步。初中学生中流行的顺口溜“作文评语不用看，‘中心’‘结构’各一半；作文讲评不用听，‘审题’‘切题’到‘结尾’”，很能说明这一点。初中学生写作文的兴趣随着年级的增高反而越来越低。如何有效的改变这一现状,使学生积极乐观地投入到作文评改中来，这是语文教师必须直面的一个问题。

《语文新课程标准》中指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”“养成修改自己作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”，从中可以看出切实提高学生的写作水平，我们必须重视作文评改。叶圣陶先生曾指出：“作文教学要着重培养学生的自改能力。评改实为作文教授之要着。” “以人为本”同样也告诉我们学生是习作的主人，只有引导学生进行自评、自悟、自改，自得，才能切实提高学生对语言文字的推敲和驾驭的能力，增强学生对习作亲和的渴望，融入的迫切。

针对学生对作文的畏难情绪，我在作文教学中尝试指导学生自评自改，期望调动学生的积极性，培养学生改评作文的能力，提高学生的写作水平。具体从以下几个方面入手。

一、激发兴趣，提高自评自改的意识。

自古以来，我国就有“文不厌改”之说。唐代著名诗人白居易曾在诗中写道：“旧句时时改，无妨悦性情。”可知他对修改作品是何等重视。“唐宋八大家”之一的欧阳修，对于文章的修改也极为重视。《醉翁亭记》最初的文章开头是：“滁州四面皆山也，东有乌龙山，西有大米山，南有花山，北有白米山，其西南诸峰，林壑尤美„„”几经琢磨，一压再压，最后只剩下了“环滁皆山也”五个字，极为精炼地展现了滁州的环境——处在群山环抱之中。曹雪芹写《红楼梦》，披阅十载，增删五次；杨沫写《青春之歌》修改六七次；著名诗人、报告文学家徐迟每篇稿子至少改和抄五遍。俄国伟大作家托尔斯泰说：“不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍。”他写《安娜•卡列尼娜》用了五年，改过十二次。这样的例子举不胜举。教师应该以此文学典故激发学生评改兴趣，从而调动他们的积极性，让学生明确古今中外的知名大家尚且如此热衷文学修改，更何况初学者，自觉改变习作写好后，决不第二次“过目”的不良倾向，养成自主评改的好习惯。

二、有的放矢，明确作文自评自改的内容

任何事物都有其存在的内容和形式，作文也是如此。学生评改一篇作文，也要内容和形式两方面来考虑。不仅看其内容，看其形式，还要着眼于其内容和形式的统一。具体地说，作文评改的内容主要有以下几点。

第一、文章内容方面，主要看主题（中心）是否明确，选材是否恰当

一篇习作，中心一旦确定之后，就要看习作是不是围绕中心选材。评改作文首先应着眼于内容，内容立不住脚，形式上再改也没有什么意义。

第二、表达方式（记叙、描写、议论、说明、抒情）是否符合文体要求

这个问题既是形式问题，也是内容问题。表达中心确定之后，表达方式就要为中心服务，什么地方记叙，什么地方议论都要恰当。同时，中心确定之后，就要采用恰当的文体进行表达。

第三、在文章的形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。

在学生的作文中，无论是水平较高的学生，还是水平较差的学生，在作文的结构上存在不少问题，主要表现在材料安排的顺序，材料的详略，材料的内在关系与表达这种关系的语言形式上。

第四、语言文字方面，主要看句子是否通顺，合理，句与句之间是否连贯谴词造句是否准确、恰当。书写是否正确，修辞是否形象贴切。

在学生作文上，不少学生基础差，错别字较多，用词不当，句子不通顺等语言毛病比较普遍。

第五、在形式方面还有标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规定。

以上这五点是就作文评改的整体工作而言。至于每次具体的作文的评改，则要按照教材或教师的作文教学计划确定的重点，从学生的作文实际出发，一般要与作文训练的重点相一致。每次作文评改，内容要单

一、重点要突出，以便使学生的注意力的指向比较集中，这样才能取得好的效果。

三、“授人以渔”，教给学生自评自改的方法。

方法是“过河的船与桥”。学生有了改评的兴趣与欲望，但没有正确的方法也是无从下手的。教给学生自评自改的方法，“授人以渔”，不仅让他们乐于自评自改，而且让他们学会自评自改、善于自评自改。

方法、步骤如下：

1、出示“作文目标”。引导学生回顾本次作文要求，使学生迅速进入作文情境。例如写童年的故事，学生习作中易出现问题的方面是“选材”、“条理”、“儿童语言”等。因此，这一步就要提醒学生：他们的作文可能在这些方面出现了问题。这样，学生的注意力就集中在了这些方面，下面的评改也就有的放矢了。

2、逐条引评。让学生一下子就找出自己作文各方面的问题，是很难做到的。因此，必须引导学生一个方面一个方面地去评价自己的作文，将问题各个击破。例如评价“条理”是否清楚时，就暂不牵扯其他方面的问题，等评价完了“条理”后，再评价其他方面。依据“作文目标”顺序评改，有利于学生掌握评改方法，形成评改能力。例如，对前例作文易出现问题的几个方面，应按“选材→条理→儿童语言”这样的顺序去评改。

3、重点突破。教师指出学生本次习作中最容易出现的问题，提醒学生“对号入座”，检查自己的作文，让学生说一说这方面做得怎样。例如评价“选材”这一方面时，可按以下步骤进行：①引导学生回顾儿童生活，找出自己最精彩的片段进行交流。②回顾课文《孤独之旅》《从百草园到三味书屋》选材的特点；出示一些学生习作中选材成功或不成功的片断及“病例文”，让学生比较分析并讨论修改。提醒学生对照检查自己的作文，让他们说一说是否注意了选材。这样，学生就真正知道自己的作文在这一方面做得怎样；如果有问题，也就知道怎样修改了。

四、“他山之石”，共同提高自评自改的能力。

教师应从学生的基本心理出发，创造民主和谐的修改气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，借用“他山之石”完成修改任务，培养改评能力。

为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个改评小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在改评过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的改评水平。光有上述要求还不够，因为一般学生（特别是后进生）往往意识不到所要评改的习作与教师的要求之间有什么差距，看不出习作的毛病在哪里。在这种情况下，教师可以提供范文。教师要组织学生讨论范文，使学生明确教师的要求在作文评改中是怎样反映出来的，从而从中看出规律性的东西。在这种情况下，教师的比较抽象的“要求”，不仅能化为学生头脑中的具体的感性认识，而且明白了怎样做才能达到这种“要求”，学生也能悟出其中的道理。可以在教师引导下，集体评改文章。对于范文的选择，一般说来，应选那种文字上毛病不十分突出，在体现作文要求上较差，在本次习作中有代表性的文章供集体评改。还可以让学生朗读自己的文章，边读边改。

由于学生水平有限，他们对作文的高低往往不能了然于胸，即使觉察到作文有些不妥，有时也不能指出问题所在，或者下评语时有些茫然不知从何落笔。因此，在学生互评过程中，教师要巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导拟写评语，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，可引导学生展开讨论。通过学生互评互改，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，提高了改评能力。

五、回炉加工，享受作文自评自改的成功

心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”在作文教学中，教师始终要坚持常识教育和成功教育。赏识自己的学生，赏识他们的文章，并且激励他们成功。激发学生成功，从根本上说，就是坚持鼓励的原则。从做法上，要让学生有发表的机会，让他产生成功的感受，往往有非常好的效果。同样，学生自评自改作文也要坚持赏识教育与成功教育。赏识自己的学生，赏识他们的自评自改，并激励他们自评自改作文。

当学生拿到自己的作文本后，教师应要求学生认真阅读评语及修改意见，写出评后记，总结文章得失。也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。由本人在充分吸收老师和同学们的合理意见后，反复斟酌，认真修改，最后誊清定稿。完成了以上程序后，教师把互评互改过的作文全部收上来，全部过目复查一遍。在讲评课上对做得出色的给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的指正。然后精心选出七八篇优秀的作为典型例文，为达到最佳效果，关键是要选准“冒尖户”，激起千层浪。在例文上写上教师自己的意见后打印出来，张贴到班里的“语文学习园地”上，让学生反复欣赏比较，借鉴学习。学生这时的成就感不言而喻。当这种强大的内驱力与成就感交集在一起时，学生就会慢慢形成了一种自尊和自信，对作文产生浓厚的兴趣，萌发一种强烈的写作欲望。

当然，学生的自评自改能力和习惯不是一朝一夕就能形成的，教师的指导要有计划有步骤，要持之以恒，循序渐进才能收到良好效果。让作文教学从传统教学模式中走出来，以现代教育思想和新课改理念武装每一位教育工作者，培养学生的作文自评自改能力，既调动了学生作文积极性，又提高了作文教学的效率，何乐而不为呢？

【参考书目】

1、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》

2、苏之康主编，《中学语文教学研究》

3、邢永富主编，《现代教育思想》

4、邓永忠，《作文修改五步走》

第四篇：学生自评自改作文三步曲

学生自评自改作文三步曲

【摘要】叶圣陶先生早就说过学生要“自能作文”，还要“自能改文”。而自改的能力只有在学生自己改的实践中才能形成。学生的自我评改作文是学生自我检查，自我评改，自我矫正的过程，是学生“学会学习”或“自学能力”的重要组成部分，所以作为教师必须克服“不放心”的思想，花功夫指导学生“自能作文”。

【关键词】评改观点

评改意义

评改方法

长期以来，学生写作文，老师改作文，似乎是天经地义，不可动摇的。不少学生文章一写好，从不检查、修改，有的甚至连最后一个标点符号也不写上，一交了事，让老师去修改。而老师呢？一大堆的作文本，评呀、改呀，煞费苦心，不少可由学生自己改正的错别字和病句，也要老师去修改。难怪批改作文成了语文老师的沉重负担，结果呢？花的时间很多，可收获不大。本子发下以后，学生一看分数，就束之高阁，教师的千辛万苦就这样付之东流。如何克服这一弊端，我们学校进行了学生自评自改作文课题的研究，我经过自身的实践，从以下几方面做了些尝试。

一、更新评改观点，培养学生作文评改的意识

变学生为作文评改主体指导学生修改作文，是作文教学中的基本训练之一，把学生修改自己作文的能力培养好，有助于提高作文教学效率。我们知道学生是在生活中，接触自然，接触社会，目有所见，耳有所闻，脑有所思，新有所感，才产生作文的念头，写出文章来。作为教师要充分认识这一观点，从而唤起学生的兴趣，发挥他们的自觉能动性，让他们通过“自己运动”的心智活动，自己去获取知识，锻炼能力。如在《钓鱼》为题的一次习作中，有一名学生的第一段是这样写的：

“我没有钓过鱼。我看见过别人钓过鱼。我知道许多人把钓鱼当作一种娱乐，特别是年老退休的老职工，一有时间就拿钓鱼竿到河边钓鱼，以消磨时间。”

我把这段文字用幻灯投影出来，并说明其中存在的问题性质，要全体学生联系生活实际议论修改。在议论中，学生提出了修改意见①在第二句前面加“但”字，把第一个“。”改为“，”。②把原第三句中的“年老”和“老职工”的“老”去掉。后来又经启发，学生经过思考，又提出了两点：①把“一有时间”改为“有时，兴趣来了”②把“以消磨时间”改为“以寻找他们生活的乐趣”原来的短文，经过修改，变成为：

“我没有钓过鱼，但我看见过别人钓过鱼。我知道许多人把钓鱼当作一种娱乐，特别是退休的职工，有时，兴趣来了就拿钓鱼竿到河边钓鱼，以寻找他们生活的乐趣。”

可以看出，学生是在进一步认识现实生活的基础上修改文章的，经过修改后，不但文从字顺，认识也提高了。这一过程，变教师的精批细改为学生的自主评改，学生成为了教学活动中的主体。课堂教学有“教师的自我表现”转化为“学生的主体表现”，师生互换角色激发学生的浓厚兴趣。同时，我们也看到了学生有自己修改文章的潜力。

叶圣陶先生早就说过学生要“自能作文”，还要“自能改文”。而自改的能力只有在学生自己改的实践中才能形成。学生的自我评改作文是学生自我检查，自我评改，自我矫正的过程，是学生“学会学习”或“自学能力”的重要组成部分，所以作为教师必须克服“不放心”的思想，花功夫指导学生“自能作文”。

二、明确评改意义 调动学生作文评改的积极性

“文章不厌百回改”，不少文章与其说是写出来的，不如说是精雕细刻、千锤百炼改出来的。要让学生明确“改”是写作过程中不可缺少的一个环节，对提高写作水平有着十分重要的作用。所以，教师可向学生介绍名家改作的典型事例，如：贾岛的“僧敲月下门”的“敲”字；王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字，都是几经斟酌修改后才定下来的。介绍身边的榜样——班级学生由于认真评改而提高写作水平的事例；向学生展示优秀习作的原稿和修改稿，使学生懂得好作文是一次又一次地改出来的，从而引发学生评改作文的兴趣，调动评改的自觉性。

学生的兴趣引发以后又如何保持呢？这就需要教师花一番苦功。俗话说“万事开头难”，开始阶段，由于学生自制力差，有一部分学生难以完成评改任务，作为教师必须耐心做好辅导工作，保证课内的评改时间，因为课内进行评改教师可巡视指导，发现学生评改中的困难可以及时予以帮助解决，等到学生初步掌握了评改的方法，养成了自我评改的习惯后，再逐步放手，这样学生由“不会”到“会”，由“学会”到“会学”，增强了评改的自信心。另外，在评改过程中，教师要以鼓励为主，在具体操作过程中要求学生抄写作文用黑笔，修改用铅笔，教师批阅用红笔，最后打上原作文的分数和评改后作文的分数，改得好多加分，有创造性的加高分，这样一来师生互动，展示了作文评改的全部过程，使学生评有所得，改有所获，让学生有了更大的热力和动力投入于作文的评改实践活动之中，便于养成“自己作文自己修改”的良好习惯。

三、指导评改方法 形成学生作文评改能力

小学生的持久性差，自我控制的意志比较薄弱，作文自我评改能力的培养应该经历从扶到放的过程，教师要对学生加强指导，使学生评有依据，改有方法。

1、教给学生一套修改符号。

指导学生评改作文是要他们在完成作文草稿后，再联系生活实际，缜密思考，在原稿上进行增、删、调、理、订等，增，是增补必要的词、句；删，是去掉与中心思想无关的词、句；调，是调换词、句、段的位置，是它更通顺，更有表现力；理，是理通搭配不当的词组和表意不明的句子；订，是订正错别字和用错的标点符号。以上这些都必须经过教师的耐心启发、指导、示范，并教给学生一套修改符号，使教师审阅批改时一目了然，提高效率。

2、反复朗读，评改结合。

评改作文包括“评”和“改”两个方面，“评”是“改”的前提，“评”包括阅读文章，评价文章，只有评得出才能改的好。两者必须有机结合。在这里，“朗读”是改好作文的有效方法。因为小学生的内部言语能力尚未充分发展，他们需要依赖于朗读中发出的声音来支持自己的思考活动，所以在默读不易发现文章词句上的毛病，而通过朗读，则可以“请耳朵作教员”，容易发现拗口的和有问题的词句，从而考虑修改。

一读文章，评改中心是否明确。因为文章的中心思想是文章的灵魂。评改文章，首先要考虑中心思想是否健康、明确。

二读文章，评改条理是否清楚，言之有序。包括整篇文章的段落层次是否按照预先拟定的提纲写的，文章前后的脉络是否清楚。

三读文章，评改详略是否得当，重点段落是否写具体。要求学生多问几个“为什么”、“怎么样”，把重点段写具体。

四读文章，评改字、词、句、标点是否用得正确。漏字的要添上，不妥的句子要改妥，不完整的句子要补充完整，不通顺、流畅的句子要改通，语言累赘，意思重复的就要毫不可惜地删去，不正确的标点符号要修改正确。

五读文章，评改开头和结尾。看一看开头和结尾是否围绕中心，或首尾呼应。值得注意的是，在指导学生自我评改的过程中，要充分体现教师的主导作用，每次评改前，教师必须指出本次评改中的重点，使学生改有方向，改有依据。学生习作上交后，教师对每篇文章仍需要仔细评阅，对学生自改中出现的一些弊端必须在讲评中作出正确的引导点拨，使学生扬长避短。

第五篇：学生自评自改作文三步曲

学生自评自改作文三步曲

【摘要】叶圣陶先生早就说过学生要“自能作文”，还要“自能改文”。而自改的能力只有在学生自己改的实践中才能形成。学生的自我评改作文是学生自我检查，自我评改，自我矫正的过程，是学生“学会学习”或“自学能力”的重要组成部分，所以作为教师必须克服“不放心”的思想，花功夫指导学生“自能作文”。

【关键词】评改观点评改意义评改方法

长期以来，学生写作文，老师改作文，似乎是天经地义，不可动摇的。不少学生文章一写好，从不检查、修改，有的甚至连最后一个标点符号也不写上，一交了事，让老师去修改。而老师呢？一大堆的作文本，评呀、改呀，煞费苦心，不少可由学生自己改正的错别字和病句，也要老师去修改。难怪批改作文成了语文老师的沉重负担，结果呢？花的时间很多，可收获不大。本子发下以后，学生一看分数，就束之高阁，教师的千辛万苦就这样付之东流。如何克服这一弊端，我们学校进行了学生自评自改作文课题的研究，我经过自身的实践，从以下几方面做了些尝试。

一、更新评改观点，培养学生作文评改的意识

变学生为作文评改主体指导学生修改作文，是作文教学中的基本训练之一，把学生修改自己作文的能力培养好，有助于提高作文教学效率。我们知道学生是在生活中，接触自然，接触社会，目有所见，耳有所闻，脑有所思，新有所感，才产生作文的念头，写出文章来。作为教师要充分认识这一观点，从而唤起学生的兴趣，发挥他们的自觉能动性，让他们通过“自己运动”的心智活动，自己去获取知识，锻炼能力。如在《钓鱼》为题的一次习作中，有一名学生的第一段是这样写的：

“我没有钓过鱼。我看见过别人钓过鱼。我知道许多人把钓鱼当作一种娱乐，特别是年老退休的老职工，一有时间就拿钓鱼竿到河边钓鱼，以消磨时间。”

我把这段文字用幻灯投影出来，并说明其中存在的问题性质，要全体学生联系生活实际议论修改。在议论中，学生提出了修改意见①在第二句前面加“但”字，把第一个“。”改为“，”。②把原第三句中的“年老”和“老职工”的“老”去掉。后来又经启发，学生经过思考，又提出了两点：①把“一有时间”改为“有

时，兴趣来了”②把“以消磨时间”改为“以寻找他们生活的乐趣”原来的短文，经过修改，变成为：

“我没有钓过鱼，但我看见过别人钓过鱼。我知道许多人把钓鱼当作一种娱乐，特别是退休的职工，有时，兴趣来了就拿钓鱼竿到河边钓鱼，以寻找他们生活的乐趣。”

可以看出，学生是在进一步认识现实生活的基础上修改文章的，经过修改后，不但文从字顺，认识也提高了。这一过程，变教师的精批细改为学生的自主评改，学生成为了教学活动中的主体。课堂教学有“教师的自我表现”转化为“学生的主体表现”，师生互换角色激发学生的浓厚兴趣。同时，我们也看到了学生有自己修改文章的潜力。

叶圣陶先生早就说过学生要“自能作文”，还要“自能改文”。而自改的能力只有在学生自己改的实践中才能形成。学生的自我评改作文是学生自我检查，自我评改，自我矫正的过程，是学生“学会学习”或“自学能力”的重要组成部分，所以作为教师必须克服“不放心”的思想，花功夫指导学生“自能作文”。

二、明确评改意义调动学生作文评改的积极性

“文章不厌百回改”，不少文章与其说是写出来的，不如说是精雕细刻、千锤百炼改出来的。要让学生明确“改”是写作过程中不可缺少的一个环节，对提高写作水平有着十分重要的作用。所以，教师可向学生介绍名家改作的典型事例，如：贾岛的“僧敲月下门”的“敲”字；王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字，都是几经斟酌修改后才定下来的。介绍身边的榜样——班级学生由于认真评改而提高写作水平的事例；向学生展示优秀习作的原稿和修改稿，使学生懂得好作文是一次又一次地改出来的，从而引发学生评改作文的兴趣，调动评改的自觉性。

学生的兴趣引发以后又如何保持呢？这就需要教师花一番苦功。俗话说“万事开头难”，开始阶段，由于学生自制力差，有一部分学生难以完成评改任务，作为教师必须耐心做好辅导工作，保证课内的评改时间，因为课内进行评改教师可巡视指导，发现学生评改中的困难可以及时予以帮助解决，等到学生初步掌握了评改的方法，养成了自我评改的习惯后，再逐步放手，这样学生由“不会”到“会”，由“学会”到“会学”，增强了评改的自信心。另外，在评改过程中，教

师要以鼓励为主，在具体操作过程中要求学生抄写作文用黑笔，修改用铅笔，教师批阅用红笔，最后打上原作文的分数和评改后作文的分数，改得好多加分，有创造性的加高分，这样一来师生互动，展示了作文评改的全部过程，使学生评有所得，改有所获，让学生有了更大的热力和动力投入于作文的评改实践活动之中，便于养成“自己作文自己修改”的良好习惯。

三、指导评改方法形成学生作文评改能力

小学生的持久性差，自我控制的意志比较薄弱，作文自我评改能力的培养应该经历从扶到放的过程，教师要对学生加强指导，使学生评有依据，改有方法。

1、教给学生一套修改符号。

指导学生评改作文是要他们在完成作文草稿后，再联系生活实际，缜密思考，在原稿上进行增、删、调、理、订等，增，是增补必要的词、句；删，是去掉与中心思想无关的词、句；调，是调换词、句、段的位置，是它更通顺，更有表现力；理，是理通搭配不当的词组和表意不明的句子；订，是订正错别字和用错的标点符号。以上这些都必须经过教师的耐心启发、指导、示范，并教给学生一套修改符号，使教师审阅批改时一目了然，提高效率。

2、反复朗读，评改结合。

评改作文包括“评”和“改”两个方面，“评”是“改”的前提，“评”包括阅读文章，评价文章，只有评得出才能改的好。两者必须有机结合。在这里，“朗读”是改好作文的有效方法。因为小学生的内部言语能力尚未充分发展，他们需要依赖于朗读中发出的声音来支持自己的思考活动，所以在默读不易发现文章词句上的毛病，而通过朗读，则可以“请耳朵作教员”，容易发现拗口的和有问题的词句，从而考虑修改。

一读文章，评改中心是否明确。因为文章的中心思想是文章的灵魂。评改文章，首先要考虑中心思想是否健康、明确。

二读文章，评改条理是否清楚，言之有序。包括整篇文章的段落层次是否按照预先拟定的提纲写的，文章前后的脉络是否清楚。

三读文章，评改详略是否得当，重点段落是否写具体。要求学生多问几个“为什么”、“怎么样”，把重点段写具体。

四读文章，评改字、词、句、标点是否用得正确。漏字的要添上，不妥的句子要改妥，不完整的句子要补充完整，不通顺、流畅的句子要改通，语言累赘，意思重复的就要毫不可惜地删去，不正确的标点符号要修改正确。

五读文章，评改开头和结尾。看一看开头和结尾是否围绕中心，或首尾呼应。值得注意的是，在指导学生自我评改的过程中，要充分体现教师的主导作用，每次评改前，教师必须指出本次评改中的重点，使学生改有方向，改有依据。学生习作上交后，教师对每篇文章仍需要仔细评阅，对学生自改中出现的一些弊端必须在讲评中作出正确的引导点拨，使学生扬长避短。