学生互批作文的妙处（最终定稿）

第一篇：学生互批作文的妙处

学生互批作文的妙处

扬子江高级中学李金妹

进入高三，学生作文训练相对高

一、高二要多一些。如何最短时间内高质量地批好，我一直在思考。

按惯例，一篇大作文写好，老师在两周内批好，评讲完，接着做下一篇。可是对高三学生来讲，两周时间相隔太长，学生已经没有了写作时的激动，有的可能已忘记自己写的什么内容了。于是，我又动起学生互改作文的念头。

记得在上高中时，我的语文老师是副校长，事务繁忙，上完课就走人。我是语文课代表，所有的默写都是我出题，同学互改；所有的作文，是老师出题，我找几个同学一起改。两年的时间，竟然没有嫌烦过，反而是能力得到了提高。后来参加工作，外出听专家介绍，也有好多专家是发动学生互批作文。于是，我也效仿让学生互批。但由于效仿的老师多了，浑水摸鱼的也多了。领导怕老师偷懒，于是由不提倡到禁止。

一晃二十年过去了。暑假里一次大学同学聚会，一个很有个性的同学说了一段话给了我很大的触动。他说他参加工作后从来没写过备课笔记。有位老教师批评他。他反驳对方：我虽然没写备课笔记，但我每节课都用心上得不一样。你备了一辈子的课，但你每年备的都是同样的课，没有创新的课，对学生没有吸引力的课。对方哑口无言。是啊，针对不同的学生，我们不能用一层不变的方法去教育，那是死板的，是落后的。这个同学重在方法指导，重在让学生看名著，重在让学生自己去体会。他的教学成果很显著，在当地很有名，学生爱上他的课。

是啊，我反思自己的教学历程：曾经也是那么有想法，有上进心的。可后来迫于压力，很多想法、做法都放弃了。

我决定再作尝试，还由于看了《品味时尚》满分作者刘丽丽的事迹。据她的语文老师介绍，这个奇才给同学800字的作文加了1000多字的评语。我在所教的两个班级宣讲刘丽丽的成功经验，给学生看刘丽丽的作文，听刘丽丽介绍如何写作文。学生由羡慕到跃跃欲试。时机成熟了。我让课代表选了十个同学，每人拿五本作文本。我先批改评讲他们的作文，告诉他们批改的规范符号，常用的批语，评分的标准，鼓励他们大胆动笔。第一篇作文改得有点拘束，到第二篇就放开手脚了。

针对抄袭范文的现象，学生评道：“平时的写作练习是为高考铺路的，所以要多动脑哦！” 这样的评语由学生对学生说，是很容易被接受的。我在评讲作文时，把“铺路”二字写在黑板上，让大家理解这位同学要表达的意思。用这样的方式告诉学生平时写作文的重要性，很直观。

针对不认真审题的现象，学生评道：“本文开头、结尾都与中心不相符合，所举事例也不恰当。就此文而言，语言过于平淡，要提高语言组织能力。”读完这段话，接着就把这篇文章介绍给大家，让大家体会什么是不符合，什么是不恰当，什么是平淡。我发现学生们听得比平时认真多了。

针对有的同学不点题、不扣题的现象，有个学生这样评道：“通篇看不到一个‘感动’，这是严重的不扣题！要小心噢！”写作文的学生不服气，找出里面的“激动”一词，说“我这不点题了吗？”批改作文的同学翻开字典，让他弄清“激动”和“感动”的区别，他才心服口服了。

针对主题明确、举例恰当，但语言组织能力欠缺的现象，有同学这样评道：“本文所举事例平凡却令人感动，与主题相符。文章第三段写得不错。我个人认为第五段句式不整齐，稍有点乱，我重新组织了一下，不是很好，仅供参考。”看到这儿，我很是感动：多好的学生！多好的品质！多好的修养！先看原文：“我愤然，我气愤，为着那个不懂得老父一片爱子之心的青年，他的内心是自私的，是的，他简直没有资格跨入大学的门，他是一个软弱的人，一个重伤自己父亲的人。他不爱惜自己，匆匆踏上异地，更不顾抚养他的亲人，使他们如此牵念。”再看修改后的文章：“我气愤，他是一个不爱惜自己的软弱的人，只因高考落榜便离家出走，不敢面对现实。他更是一个自私的人，不顾他的亲人对他的爱而匆匆踏上异地，使他们甚为牵念。”我把原文的关键词写在黑板上，让大家感受什么是乱，再把修改过的关键词一写，层进式结构立刻显露无疑。学生脸上露出的佩服神情让我深深感动：老师评得再好学生会认为老师本来就厉害，感觉有距离，他们不一定认真看，而来自于同学的评语让他们觉得更容易接受，因而听得认真，看得认真。我问写这篇文章的同学，如何看这样的修改，他一脸的心悦诚服。我相信，我相信，这次的修改会令他终生难忘，他以后一定不会再犯类似错误。

让学生互批作文有以下妙处：

一、让批改作文的学生得到了提高。他们首先看我给他们批改的作文，然后听我面批，知道了自己的得失，在批改其他同学的作文时，增强了识别能力；每个学生的成长经历都不一样，除少数同学不用心写作外，其他同学还是挺认真的，批改作文的同学每改一篇作文，等于和一个同学多了一次交流，就为自己多积累了一份写作素材；我让学生批改后留下姓名，学生不是完人，难免会有认识不到位的，或是误解，或是笔误，这样，有什么争议，可以继续交流，有什么错误可以得到纠正；批改作文的同学很珍惜这样的机会，很喜欢老师在全班的表扬，很想保持在其他同学心目中的良好形象，会认真批改，连字都比平时工整；学生看过的作文我还要抽查，发现问题还要集中起来再提醒他们。

二、让被批改作文的同学得到提高。现在学生普遍怕写作文，对老师的评语早已“审美疲劳”往往是懒懒地看一下分数，就收起来了。就是看评语的，也不往心里去。而来自同学的批改，却看得很仔细。他们是平等的，更容易沟通。他们还有一种竞争意识，不服输意识，不愿意在同学面前丢面子，会更加认真地对待下一次作文。

三、让老师得到提高。五十几个学生的作文，在短时间内都精批细改是不可能的，难免会有批不到位的，难免会有不反复推敲的。而现在每次只需先批一小部分，情形就不一样了。而且，来自十个学生的评语有时也能给老师启发，这也真正做到了教学相长。省下来的时间可以去精心备课，课上得更生动形象，学生更喜欢听，就形成了良性循环。

当然，要充分发挥学生互改作文的优势，必须注意老师千万不能有偷懒心理，千万不能放而不收，一定要加强复查，发现问题及时解决。只有在老师的密切关注下，学生的作用才能得到充分发挥，学生的写作水平和能力才能得到最大程度提高。

第二篇：学生作文互批评阅内容和标准

学生作文互批评阅内容和标准

一、格式：标题居中，自然段开头空两格。书信、日记等文体符合该应用文格式要求。

二、卷面：整洁，干净，无涂抹乱画，沾污破损等。书写：规范；工整；能辨认；不潦草。

三、汉字：有无错别字。若有，指出并改正。

四、标点：书写正确、规范。若有错误，指出并改正。

五、句子：有无病句。若有，指出并说明病因，提出修改意见。

六、标题：切题，无语病；简明；生动新颖等。若有问题，指出并提出修改意见。

七、主题：明确；突出；集中；深刻；新颖等。若存在问题，指出并提出修改意见。

八、选材：切题，合理；精当；集中；新颖等。若存在问题，指出并提出修改意见。

九、结构：合理、完整；层次清晰；过渡自然；首尾呼应等。篇幅：300字以上（作文纸2页以上）。若存在问题，指出并提出修改意见。

十、语言：准确；生动；形象；精当；引人；严密等。表达：叙述流畅精炼，详略得当；描述生动形象；议论深入严密；抒情充分，真切动人等。若存在问题，指出并提出修改意见。

学生作文互批方法和步骤

1、请用红色笔批阅。

2、请用规范的批阅符号。如错别字画上圈，删除用螺旋线，插入用，病句画横线，优美句子画波浪线，语序颠倒用线。

3、评语要具体，简明；书写要规范、工整。评语有旁评（眉批）和总评（总批）两种，旁评一般写在作文右侧评语栏中或写在文字顶端，它是用来指出作文的字、词、句、段，标点等局部的优缺点的符号及文字。总评写在作文的最后，是对学生的作文的优缺点做出整体评析。对评语的总体要求应是一语破的，切中要害，指出作文的长处和不足，特别是对作文中存在的问题要重点指出来，切忌做一些不着边际、泛泛而谈、无关作文痛痒的评语。

4、评语后分行靠右写上评级，批阅人，批阅日期。

5、阅完与同桌交换作文，再评阅。要求、方法、步骤同上。

6、每篇作文至少两人评阅后再交还给原作文作者。

7、本人认真阅读评阅内容，若有异议，找原评阅人辩论；意见不能统一时，申告老师。

8、写出自我反思，内容具体明确，切合本人实际和能力。

本次作文的优缺点；得到的启示、收获、感悟等。今后改进的方向和措施，要具体可行。

9、交换阅读他人作文及评阅，与同学交流体会和收获。

10、推荐范文，评选“优秀小老师”。教师对批阅作文活动评点、总结。

A、本子清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏„„端端正正的，让人看了真舒服„„你的字像印的一样漂亮„„很惭愧，我字没有你写的好看„„ B、随随便便，字哪能不像猫掏的似的„„字不在格子中间，当然看起来不顺眼„„你的字东倒西歪，是不是今天风太大，才刮成这样的„„我不相信你的字写不好，永远就这么潦草„„认真耐心地写，你会写的比我还要棒„„内容 A、这般丰富的内容，简直和作家写出来的差不多呀„„你的习作有血有肉，读起来真是一大享受„„你的作文内容具体，我读的十分过瘾„„你平时肯定爱看作文书，才写出这么多字„„ B、干巴巴的内容如同白开水，一点味道也没有，多加些优美的词句就好喝了„„不如刘维维字数多（或者举其他差生名字），你不觉得有点难为情吗„„你的作文像90岁老太太的嘴，干瘪空洞，讲话直漏风„„

语句 A、流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了„„比喻得十分贴切，说明你一向观察细心„„你怎么想出这么巧妙的拟人句的„„反问句运用在这里多么合适„„这个感叹句表达了你当时真实的感情„„古诗引用恰到好处，我以后也要把学过的诗用到作文中去„„歇后语用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了„„ B、作文疙疙瘩瘩，读起来很难受，如同走在乡下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤„„句子像被谁切断了，不完整„„写好后仔细读一读，就会发现不通的地

方„„不要怕麻烦，好文章都是改出来的„„不能老指望别人替你改，要学会自己修改每句话„„层次 A、小节分的清清楚楚„„小节划分合适„„一个小节讲一层意思，段落分明„„ B、层次混乱，一节包含那么多内容，读着有喘不过气来的感觉„„小节分的太少，你舍不得多分吗„„中间一节还能再分几个小节„„

一、二小节不该分，要合并„„这一节与上面小节内容联系不上„„

详略 A、重点突出„„重点部分写的详细，不错„„事情的经过一五一十都叙述清楚了„„按游览的顺序记叙了各个风景点，重点描写了„„ B、第X节写的过于罗嗦„„看不出这篇作文重点是什么„„不是重点的内容应该简单写一写„„

标点 A、标点打得规规矩矩，看出来你是个做事顶真的人„„标点用得十分准确„„ B、内容再精彩，标点马马虎虎乱打，大家也不愿意读你的作文„„丢了许多标点，你想让我一口气不停地读下去，憋死我呀„„标点可不好吃啊„„标点打的太多，读起来一跳一跳的，仿佛瘸子走路„„希望你认真打好每个标点„„一句话意思说完了应该打句号„„省略号占两格，不能打在一个格子里„„ C、字和标点挤在一格，它们累得非常难受，你下次一定会让它们舒服的！

鼓励的话语

这篇写的超过上一篇，继续加油啊„„

内容再具体生动点，你很有希望成为作文小组成员„„

多读书细观察勤思考，你的习作很快就会在报刊上发表„„

丁逸珊、娄维又不是神童，他们能做到的，相信你也能做到，而且会比他们表现更出色„„都是秦老师教，你还怕写作水平不上升吗„„

每晚坚持看作文书，我就是这样掌握了很多好词语的„„

世上无难事，只怕有心人„„现在你习作的字数比以前多多了，这是你认真写日记的结果„„你不想成为作文明星吗？练出一双“贼眼”吧„„

上次你的作文在班里公开朗读，向你表示祝贺。下次争取写得更棒，好吗？„„

不要总担心自己比别人笨，只要按秦老师要求做，你的梦想迟早会实现„„老是写不出什么内容，是因为你付出的汗水还太少„„

把作文小组同学的日记、作文借去多看看，保证对你有很大帮助„„

灵感从来不喜欢拜访懒汉„„

勤奋勤奋再勤奋，当你的名字出现在报纸上的时候，你会觉得吃点苦是值得的„„

改评录

你是不是吃饭时被饭团堵住了喉咙，不然，怎么会有那么多不通顺的句子？〔作文高手――张锐评〕

1、你的字我看了，仿佛刚刚春游回来，还带着愉快的心情。〔作文明星――万晶晶评〕

2、习作第一段太长了，像一个人的头很大似的，看着不舒服。〔作文高手――刘瑞评〕

3、你的字写得歪歪扭扭，好似喝醉了酒在跳舞似的。〔作文大王――严福玲评〕

4、句子难以读通，像河水被石头拦住了去路。〔作文高手――张锐评〕

5、在你这篇习作里，我想找一个好词佳句，简直比大海捞针还要难。

6、〔作文大王――刘妍评〕

7、内容一点也不有趣，读起来像被催眠一样，我改着改着真想睡觉。〔作文明星――万晶晶评〕

7、读了你的作文，我烦躁的心情一下子变得开朗多了。〔作文明星――万晶晶评〕

8、这篇作文里有不少读不通的句子，仿佛清澈的湖水里填满了垃圾一般。〔作文尖子――朱云评〕

9、字写得大的大，小的小，就像一群大蚂蚁带着小蚂蚁出去觅食一样。〔作文大王――汪艳评〕

10、人物对话结束后，你总是不打双引号关门，难道你平时穿衣服不系纽扣？ 〔作文大王――严福玲评〕

11、习作中的缺点太多，就像给长方形画高一样，能画无数条。〔作文明星――万晶晶评〕

13、希望你的写作水平能和春天的竹笋一样，拔地而起。〔作文大王――汪艳评〕

14、缺点是字不美观，像鸡找食吃时东扒扒西啄啄留下的印子。〔作文高手――时雷评〕

15、文章的第二自然段太长了，比一条金鳞巨蟒还要长呢。〔作文大王――严福玲评〕

16、全文没有优美词句，好似一个人光头，没长一根头发。〔作文大王――刘妍评〕

17、习作中的错别字，一卡车都装不下，简直吓死人。〔作文明星――乔宇评〕

18、人物说话没有表情，好像一直板着脸和人家对话。〔作文明星――刘瑞评〕

19、本文标题一般，犹如一张干燥的宣纸，缺少滋润的感觉。〔作文大王――严福玲评〕 20、全文语句流利通畅，恰如一条丝巾，摸起来十分光滑。〔作文大王――汪艳评〕

21、作文废话不少，仿佛胖子身上的脂肪一大堆。〔作文尖子――营婷婷评〕

22、标题具有吸引力，像一块磁铁，吸引了读者的目光。〔作文明星――周雪敏评〕

23、文中错别字很多，像癞蛤蟆身上的斑点，令人恶心。〔作文尖子――李静评〕

24、人物对话时脸部表情没有描写，难道他们是用橡皮泥捏出来的吗？ 〔作文大王――严福玲评〕

25、习作中丢的字加起来，能垒成一座高山，以后细心点好吗？ 〔作文明星――周芳华评〕

26、许多词语用得不太合适，就像一个人的手长到了脖子上一样，让人看了不舒服。〔丁逸珊/评改〕27/句子读起来非常流畅自然，仿佛炎热的夏天，喝了一瓶冰凉的冰镇汽水，痛快极了。〔雍庆/评改〕

28/内容干干的一层皮，剥了皮，里面没有血没有肉，别人看了怎会不难受？ 〔何凡/评改〕

29、那句比喻很精妙，比一只聪明的狐狸想出的点子还要绝。〔许娅蓉/评改〕

30/丢标点现象严重，总共丢了23个，你是不是很喜欢把标点当饭吃？ 〔娄维/评改〕

31、作文中运用了大量土语，你好像是这方面的专家。〔万磊/评改〕

32/题目加上了省略号，生动、新鲜，像翠绿的叶子一样。〔丁逸珊/评改〕

33/

8、你的文章像要凋谢的花朵，一点香味也没有啦。想想，怎样才能让花儿重吐芬芳？ 〔雍庆/评改〕

34、内容具体，可惜自然段分得太少，是不是怕花钱，舍不得多分几段？ 〔郭晓莉/评改〕

35、作文中有一句不懂什么意思，就像你告诉我呼吸要用耳朵，我感到莫名其妙。〔丁逸珊/评改〕36/有些内容似乎是你瞎编的，不太真实，所以读到那儿，我心中不由打了个问号。〔万磊/评改〕

37、你的习作再也不像白开水，现在开始有了一点甜甜的味道，继续努力啊，我会为你喊“加油”的！〔雍庆/评改〕

38、语句不很通顺，像我表哥脸上长满了小疙瘩一样，读着让我有难受的感觉。〔丁逸珊/评改〕

39、重点不太突出，犹如打水仗一般，水花四溅，就是找不着攻击的对象。〔万磊/评改〕 40、字龙飞凤舞，大概你想当草书书法家吧？ 〔雍庆/评改〕

45、错别字太多啦，像烧饼上的芝麻一样，能不能争取把芝麻从烧饼上拍下来呢？ 〔丁逸珊/评改〕

46、字写得很挤，你不怕把它们热出毛病来？ 〔戴小文/评改〕

47、丢字现象严重，我猜想你是不是雨天常打破伞？ 〔丁逸珊/评改〕

48、内容如同秋天的枯树叶，干巴巴的，这样人家怎么会愿意读呢？多看课外书，保证明年春天枯叶又变得碧绿碧绿的。〔娄维/评改〕

49、错别字多得像马蜂窝„„已经是四年级的学生了，怎么还可以用拼音代替不会写的字呢？你的字典是不是在睡觉？ 〔娄维/评改〕

50、本文内容生动，读了感觉像刚吃过一块鲜奶蛋糕一样，令人回味。〔丁逸珊/评改〕

51、动作写得很少，像秋天的枝头，一片叶子也没有。〔宋佳佳/评改〕

52、你的句子是缸里的死金鱼，一点也不鲜活。〔侯秀云/评改〕

53、标点打得规规矩矩，如光滑的地板砖一样。〔丁逸珊/评改〕

54、字潦草得和地上的草一样，东倒西歪，直不起腰来。

第三篇：最新培养学生互批互评作文潜力的研究

《培养学生互批互评作文潜力的研究》结题报告

一、研究背景

《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求，个性强调要培养和训练学生自改作文的潜力——“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文潜力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。叶圣陶老先生也曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改的潜力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去思考去决定，学生不就处于主导地位了吗”他还说：“改的优先权应属于作者本人，所以我想作文教学要重在培养学生的自改潜力。”

而现实教学中，老师们“一批到底”，批作文成了教师最烦恼的事。耗费了超多心血，收效却不大。学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程，学生则转成了被动理解的容器。这样做的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。基于此，我确立了《培养学生互批互评作文潜力的研究》这个课题。

二、概念界定

本课题的研究有三个概念：

学生，他是作文的主人，也应是批改和评讲的主体，学生成了主体地位，他就会有兴趣，就会乐学。

互批互评：作文写好后，是学生间的互相批改，互相评讲，不是老师包办。

作文：是学生自己写的文章，不是其他地方选来的文章。

三、研究目标

1、透过互批互评来激发学生写作的用心性，培养学生的阅读赏析潜力。

2、培养学生批改作文、评讲作文的潜力，使批改成为习惯，以提高写作的潜力。

3、充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。

四、研究资料

培养学生互批互评作文的潜力

本课题系苏州市中小学“指导学生自学”微型课题，课题编号XXXX，组长：XXX。主要研究成员XXX等

五、研究方法

文献研究法：透过查阅、收集有关学生作文自改潜力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料。

调查研究法：透过访谈、问卷等方法，对学生作文批改现状以及学生自改作文潜力进行调查研究，并加以分析综合，为课题的研究带给第一手资料。

实验研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断

地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。

经验总结法：透过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提炼总结，以期从中探索出一些教学规律，来指引今后的教学工作。

六、研究步骤

本课题研究拟分三个阶段进行：

第一阶段：XX年XX月：1。学习理论，我们学习了黄大龙、朱治国合编的《生态课堂理论》，学习了《蔡明讲语文》和蔡明老师的一系列有关生态课堂的文章。2。酝酿制订了方案，我们的方案获得市方案评比二等奖。

第二阶段：(XX年XX月——XX年1月)按计划实施，根据实际状况，搜集整理第一手资料，认真分析研究并小结;及时上传到网页。

第三阶段：(XX年2月——XX年3月)我们用心做好研究活动，成员们每人围绕课题开公开课。有几人多次上了课题公开课，及时资料整理、总结，及时上传。最后完成课题研究报告。

七、研究过程

首先，我们学习理论，以提高理性认识。组织课题组成员学习生态理论，基于蔡明的生态课堂的原则和黄大龙朱志国的生态课堂理论，我们认识到让学生互批互评作文就是以关注学生生命为主的生态教学活动。他是培育学生发展的有效途径。

日常活动

XX年9月XX对市骨干教师开作文评讲课

XX年3月11 XX老师开校级公开课：关注差生的作文评讲——我来帮你写作文

XX年3月24 XX老师校级作文评讲课——《捕捉特征细致描绘》 XX年XX年4月7 XX校级公开课作文评讲《你在我心中》 XX年4月14号 老师开作文评讲课——怎样围绕中心选材 XX年4月27 XX校级公开课——怎样批改作文

XX年5月13市督导室来调研，市学科带头人朱志国听了XX的作文评讲课，说值得推广。

XX年9月29 XX老师参加 XX书记的生态作文结题会 XX年XX月19朱XX老师给苏北宿迁市XX中学老师交流学生互批互评作文的做法。

XX年11月22号，市教研室书记中听了XX老师的课后说值得推广。

XX年11月24日，在市教学活动展示月中，XX、XX老师上作文指导展示课，XX老师上作文评讲推荐课。这次基教科顾松鹤科长在听了XX老师的课后有三点评价，1、港区初中的语文老师凸显了一个理念——用教材教，学后注重应用，培养学生素养和潜力。

2、实施了一种策略，让学生充分参与到学习中来。

3、养成了一种市进修校园卢金霞老师评价XX的课：“将批改与指导相融合，将批改与作文升格训练成一体，将这次批改的目标与本次作文训练的目标达成相一致”。

推荐课后与进修校园张老师交流，受到张老师邀请。XX年11月30号XX老师应XX校园邀请去交流学生互批互评作文方法。

XX年3月11日我们邀请生态语文群老师来我校听XX老师的作文评讲课，并进行评课交流。

八、研究成效

本课题研究贴合《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练的要求。《课标》个性强调要培养和训练学生自改作文的潜力——“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。”也贴合叶圣陶老先生说的：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改的潜力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去思考去决定，学生不就处于主导地位了吗”

本课题基于课堂，恰好贴合张家港市生态课堂教学的理念，让学生互批互改互评作文，就是以关注学生生命为主，能充分发挥学生的主体作用，使生本性原则、生命性原则、生成性原则、生动性原则、生活性原则、生长性原则得到充分体现。

1、透过本课题的研究提高了学生的阅读鉴赏潜力。学生互批作文，是对同学作文的鉴赏，又是对课文鉴赏的复习应用，能督促他们在阅读课上作批注，他们的评语越来越准确，证明鉴赏潜力越来越高。

2、透过本课题的研究，提高了学生写得体批语的潜力，同时

也提高了运用规范符号的潜力以及语言表达潜力。学生经过训练，批语越写越得体，各种修改符号都能准确运用。在评讲同学作文中，能够用心中肯的发表意见。语言表达潜力明显得到提高。

3、透过本课题的研究，激发了学生乐学，提高了写作潜力。“学生的乐学心理主要来源于自己的创造个性和创造思维所产生的结果能被认可和理解，其价值能被实现。”苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界中尤为重要。”让学生评讲作文，就是肯定学生的潜力，相信他们有鉴赏潜力，是尊重学生在学习中的主体地位的表现，证明老师重视学生的观点、意见、推荐。学生得到了老师的信任，课堂的民主和谐度就高，学生心里就简单了，没有压抑了，学生就能用心思考，大胆发现，大胆发表意见。学生的日记能够证实他们对作文的兴趣和快乐。学生的兴趣起来了，他们的作文就越写越好了。

4、透过本课题的研究，能促进师生成长。

学生评讲作文是在学生互批的基础上的评讲，既要评讲作者所写文章优劣，又要评讲批者的批语是否准确。这是一个鉴赏过程，要检查作者的写作水平，又要检查批改者的赏析潜力，无论是批改还是评讲，都要检查对以前所学知识的掌握和运用。具体到评讲，又要听力、决定潜力，语言表达潜力等。所以，每一次的互批互评对师生都是一次挑战，一次提高。它激发了学生自我提高，自我发展，自我完善的个体意识。这种成长过程包括强化自省、强化自评、强化自控。学生在自省、自评、自控中成长起来。这种课堂也激发了教师的知困意识、探究意识和问题意识。有了知困意识就促使你去多读多看。所以也促使了教师成长。

5、透过本课题的研究，我们构成了作文教学的特色。XX年3月11日我们邀请生态语文群老师来我校听XX老师的作文评讲课，并进行评课交流。新生代教师，青年名师梅洪建听课后的评价“a。一向以来，在功利的教学环境中，教师为了分数早就忽略了对学生潜力的培养。XX的课让学生不是站在写的角度来审视文章，而是站在“理想的作者”和“高明的评者”相结合的角度来培养学生的理想创作潜力和批评鉴赏潜力。这个过程不是对别人作品评论好与坏的问题，而是在自己有了相对理想的思路之后再对别人的作品的品评中进行自然的升华和再创造。这是对学生潜力培养的最佳途径。b。一向以来，在很多人在阐释性的语文中，早就剥离了阅读和写作的关系。将课文的美点消解在对知识性记忆和资料性的再现之中，在“意”的强化中，忽略了“文”的魅力。在XX的课堂中，不但到达了“文”“意”的自然统一，而且是反向的在作文评改的过程中达成了对课文中“文”的反哺。在更高的层次上锻炼了孩子的审美潜力。c。一向以来，孩子们都生活在自己的世界里，不愿意看到别人的美，只看到别人的不足。但在XX的作文评改过程中不仅仅仅让孩子发现了别人的不足，更让孩子们发现了别人的美。同时在对评语的评价环节，更能体现一个人的再认知以及培养孩子的理解批评的潜力。这种无形中的人格培养，则是教育的永恒追求。”

6、透过本课题的研究，提高了对新课改的认识。老师们明白了学生互批互评作文就是关注学生生命的生态作文教学。互批互改作文最能反映生本性原则，学生评讲作文最能显示生命性原则，在以学生为主体的作文评讲课上，生态课堂的生动性原则、生成性原则都得到充分体现。

7、透过本课题的研究，提高了教师的指导作文潜力。

第四篇：作文小组互批互改教学案例

作文小组互批互改教学案例

摘要：作文修改与评价是作文训练中的一个重要环节。学生作文能力的培养，作文水平的提高，写作知识的迁移正是通过这一环节来实现。而在以往的作文教学中，教师的教与学生的学都存在某些的失误：修改作文的活动由教师一方面进行。作为教学的主体——学生倒成了旁观者，局外人，教师的一番心血未能收到预期效果。有位大师曾经说过“好文章是改出来的”，可见修改作文在整个作文过程中的重要意义。教会学生怎样评价作文，如何修改作文，并创造条件让学生亲自去实践，让其在实践中写出自己的“真知”来，而不应该替代学生，让学生成为局外人。批改作文是作文教学的重点和难点，传统的作文批改方式，教师付出了很多，可收效甚微。改变传统教师一人评改作文的方式，组织、引导学生创造性的进行互评互改，不仅能激发学生评文改文的热情，彼此还能取长补短，共同提高，而且能使学生的认识得到不断地深化，能力得到不断的提高，成为学习的真正主人。

背景：九年级第一学期我给学生布置了一篇作文《不期而遇的温暖》，强调这种美，是一种自然美，和谐美，重在不期而遇;当今社会很多人刻意追寻美的足迹却不能得到，其实请同学们安静的想想，不期而遇的美才是耐人寻味的，请同学们仔细回想自己的生活中，是否又那么一种美的存在呢？请你用多种描写方法写出这种美，美在何处？要与读者产生共鸣，引人遐思。完成《不期而遇的温暖》这篇作文后，我及时组织学生进行了互批互改。在互批互改中，虽然有许多不尽人意的地方，但仍我觉得自己收获了许多，在批改的过程中学生对自己的语文综合能力有了一定的提高。教学目标：

1、掌握互批互改的方法与步骤

2、学会欣赏他人的作文，培养学生语言表达能力，综合概括能力以及评判鉴赏能力。

3、培养学生团结协作的精神，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。教学过程：

一、明确互批互改的方法

（一）能正确使用批改符号

（1）要求学生能用批、注、勾、画、增、删、改、换、调等常用的修改方法进行修改。

（2）批改作文要有眉批和总批。眉批是针对习作中的局部性优缺点给与简明扼要、具有针对性的批注。总批针对整篇习作，根据本次习作的重点，写出具体的，有针对性的，有指导性的，富有鼓励性的评语。

（二）明确评改的内容

要求学生能从几个方面去修改一篇作文：

1、评价文题

俗话说：“题好一半文”。要求学生对批改的作文题目进行判断，看题目是否准确、简明。此外，是否在凝练、含蓄、新奇、优美上下功夫，有没有采用修辞典手法，或引用名句、歌词等。把自己的意见批在题目旁。

2、修改字词

这一步要求学生和同学交换各自的作文，对对方错别字、错标点、使用不当的词语等划出来并进行修改，然后在批注栏写上修改的原因和意见。

3、修改病句

学生的作文，病句比较多，出现病句的原因也多种多样。让学生找出同学作文中出现的病句，并对同学作文中出现的病句及时修改。这样，不但能提高学生今后在作文中不要出现别人出现的错误，同时又提高了学生修改病句的能力，可谓一举两得。

4、品味语言

衡量一篇文章质量的高低，语言是一项非常重要的评价指标。不同文体的文章语言都具有其文体特征。记叙文语言侧重细致生动、形象感人。说明文语言侧重简明准确。议论文语言侧重准确严密、逻辑性强。有的学生缺乏文体意识，写出来的文章四不象，大段大段的抒情与大段大段的叙事凑合在一起，使人不知道该文属于何种文体。这个环节要求学生对所改作文的语言进行细致品味，看作文的语言有无文体特征，并作出自己的评价。

5、分析结构

让学生评价同学的作文，结构是否完整，层次是否清析。学生可以阅读全文，划分层次。看同学作文是否有头有尾，叙述是否有条理性，段与段之间的过渡是否自然。

6、总体评价

根据教师列出的标准进行集体的等级评价。学生针对以上的批改意见，有选择的对其中的几点形成总结性的结语，即总评。并在总评后面端正地签上评改人的姓名。

三、批改过程：

下面就谈谈我是如何来指导学生互评互改作文的。

一、评改前教师要作示范评改，让学生掌握作文评改的标准和方法，并统一、规范评改符号。

要让学生自己评改作文，首先要让学生掌握作文评改的标准和方法，统一规范的评改符号。因此，在首次进行互评互改前，教师至少要用一课时的时间引导学生掌握评改作文的标准和方法，统一、规范评改符号，使学生在评改时有法可循，有规可依。

具体做法如下：我在学生第一次作文后先通览全班学生的作文，从中选出具有代表性的、水平高和水平低的习作各一篇作精批细改，以备示范讲解。然后，借助多媒体把两篇有代表性的习作投射到大屏幕上，组织、引导学生讨论、明确评改的具体要求，统一评改符号、方法和评分标准。最后教师用课件出示（或板书）自己的评改结果，供学生借鉴、参考，让学生心中有例，从而使互评互改进入正轨，为下一步进行分组互评互改奠定基础。

在这个过程中，要重点引导学生领会作文评改的 “一般要求”和“特殊要求”。“一般要求”就是指任何一篇习作均须达到的常规性要求，即在立意、选材、结构、语言、标点、书写等方面的要求。具体来讲，就是看作文的中心是否明确，有无独到见解，能否透过现象看本质；看材料是否能有效地表现中心，是否准确、典型、新颖，是否充实，形象是否丰满；看结构是否严谨、思路是否清晰、过渡是否自然、行文是否流畅；看语言是否通顺流畅、准确得体、简洁有力、生动形象；看标点是否正确规范；看书写是否工整，字数是否达到要求。“特殊要求”则是就某一次习作训练侧重某一点、某一方面和某一阶段的特殊性要求。无论“一般要求”还是“特殊要求”都要引导学生制定出具体、可操作的细则。

四、展示并点评批改比较好的作文（在多媒体上进行）。

1、对字词句的修改。

如杜心洁的《美在不期而遇 》其中有这样一段“人生就像一场电影，有着同样的剧集，同样的人物，不同的是，电影要随着剧本而变化，而我们的生活却随着我们在变化。”胡欣妍是这样修改的：“人生就像演着一场电影，虽有着同样的剧集，同样的人物，但不同的是：电影要随着剧本而变化，而我们的生活却随着我们在变化。”修改的字迹不多，但一对连词“虽…..但……”使得这句活的紧凑感一下子提升了许多。既道出了人生与电影的相同，有说出了人生的特殊性。

2.开篇点题

郑斯尹是这样开头的：“偶然的一次转眸，促成了一次不其而遇的相遇。一种从未感受到的那样纯净的美好，犹如花的芬芳充盈着所有感官在心间翩翩起舞。”赵鹏茸同学给出了这样的眉批：“点明主题”，并像老师一样画出了优美的句子。

3.学生会学着描写人物形象

胡欣妍燕是这样描写一位老人的：“一个身穿破衣，头发凌乱，面色乌黑的老妇人上了车，他的眼眶里喊着泪水，脸颊依稀可以看见泪水划过的痕迹。。。。我也嫌弃的瞟了他一眼就望向窗外了。。。。”翟培宇是这样评价的：“抓住了老人的外貌特征为下文我对老人的态度的转变做了铺垫。”

4、总评语基本上能按照上面四个方面去评判

例如，杜欣洁的作文总评：文章通过写一个小女孩对一个老人的关爱，使作者心灵深受感动，用优美的语言和词语陈述了事件的整个过程。结尾再次点题，说出了这件事对作者的巨大影响。以现实生活为基础进行新奇的想象，展现了母校翻天覆地的变化。文章思路清晰，结构紧凑，语言简洁，用词恰当。但唯一美中不足的是，文中有少许错别字，希望小作者在今后的作文中能注意。（优点）

缺点：文章字迹不太工整，优美语句和词语不是很充足，实际是要求作者平时要多看课外书，才能提高写作水平。

李丝奕是这样评价的：以具体的事例写出了由一个买花事件而引出的“美”的事件，其文生动形象，人物形象性格分明，各种修辞手法运用恰当，为全文增添了活力。（优点）

缺点：有错别字。

五、教学反思

（一）互批互改增进友谊

同学们在写批语时，往往写上鼓励小作者的话语。如：努力吧，小作者，成功就会向你走来！祝愿小作者明天更加灿烂！努力吧，小作者，成功在向你招手！希望小作者再接再厉，写出更好的文章来！相互祝愿，相互鼓励，增进了同学们之间的友谊。

（二）提升了学生的语言素养。

阅读了他人的文章，开阔了眼界，得到了学习，更主要的是还知道了像这样的文章怎样去写，才能得到最高的评估。本篇习作的中心是不期而遇中的美更具有特别的美，看看谁的文章更具有美的渗透力和感染力。

（三）对学生的能力提升是多方位的

将书面表达与口头表达融为一炉，把被动地接受变为主动地参与。一方面大面积的提高了学生的写作能力和鉴赏能力。互评互改，实际下是习作练习的延续和提高，是对原来的再思考、再修改和再写作过程，也是对一种文体进行反复的强发训练过程。定什么，怎样写在学生大脑中形成了很深刻的印象。学生作文能力、鉴赏能力在潜移默化中得以提高。

（三）存在的问题

1、学生互批互改作文的质量还有待提高。部分优生修改不错，但仍有一部分学困生敷衍了事，修改很粗糙，引起被修改同学的不满。

2、教师的指导性有待加强。在整个实施过程中，教师应始终起着引领示范作用，不能让学生随意而为，草草行事，应慎重对待写作者的劳动成果。

3、形式有些单一。在实施过程中，我们只是采用互批互改这一种形式，缺乏新颖性，时间一长学生就有些倦怠。在以后的修改过程中，应采用多种形式调动学生的积极性。

第五篇：初中作文互批互改教学设计

初中作文互批互改教学设计

晏坝初中：徐孝侠

一、教学设想

《语文课程标准》明确提出，初中七-九年级必须“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。“要重视对作文的修改的评价,不仅要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”教师引导学生互相批阅作文是作文教学的核心策略之一，它不仅是语文课程改革的需要，也是提升作文教学效果的需要，还是教师节省大量批改学生作文的时间，用以研究语文教学，自我提升的需要。

二、教学背景

2012年9月，我接手了一个新教学班级，七年级二班，这是一个普通班级，学生的学习方法较弱，学习自觉性较差，学习习惯也不好。对于这样的班级，很多老师是头痛的，但是，也许是我的性格的原因，很快我也适应了新班级。自然教学中要面对的难题来了，作文。如何去引导学生正确地对待我们的考试与学习的关系，正确地对待学习与生活的关系，让他们以一颗真诚与热爱的心去面对生活中的多种情况，是我们语文教育中的不可或缺的内容。

三、教学目标

1.了解作文评改的重要性，掌握作文批改的规范符号。

2.模仿范文评改法进行作文互评互改的尝试，在评改中提高作文水平。3.体验自己亲身参与和掌握知识的情感，激起强烈的作文兴趣与作文欲望。4.从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，培养学生自己改的能力，养成修改文章的习惯。

四、教学过程 一)导：

“旧句时时改，无妨说性情。” ——白居易

“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的句段删去，毫不可惜。”——鲁迅 “文章写好之后，也不多看几遍。像洗脸之后不再照照镜子一样，就马马虎虎地发表出去……这种责任心薄弱的坏习惯，必须改正才好。”

—— 毛泽东

“修改是写作的一个重要部分。古今中外，凡是文章写得好的人，大概都在文章修改上用过功夫。” ——何其芳

（设计意图：利用名人名言导入，强调文章评改的重要。教育心理学告诉我们，新颖的事物最能诱发学生的好奇心，激起他们探究、操作的意愿。由教师评改变为学生自己互改互评，形式新、内容新。这样，学生在新的形式下评改新的作文，便会有常改常新、常评常新之感。这不仅符合初中学生的心理特点，更能唤起他们的兴趣。）二)学：

1.我们如何进行作文修改？ 投影：

修改范围：中心思想、观点和情感、材料、结构、语言技巧、文面（卷面﹑书写﹑标点﹑行款）、标题。

修改步骤：1.通读全文（熟悉思路）2.提出修改意见

原则：文道统一（文以载道）（1）符号（删、改、调、换、补）（2）内容（中心、立意、材料、感情）（3）语言（标点、格式、文字、语句）

（4）结构（开头、结尾、过渡、照应、段落层次安排、谋篇布局、详略安排）（5）综合（主题通篇完整、材料更趋合理、结构更加严谨、语言更能达到各种表达方式的各种要求）2.怎么评改？

教师介绍常用评改符号：删除号、增补号、换位号、接续号（连接号）、错别字号、赞扬号、分段号、保留号、后移号、留空号。三)练 投影：《墨池的启示》

学生活动：小组合作根据老师指导，传授评改作文的具体方法对《墨池的启示》进行修改，每个人都要写出十个方面的批语。

（设计意图：“方法”是“过河的船与桥”。学生有了改评的兴趣与欲望，但没有正确的方法也是无从下手的。教给学生互改互评的方法，“授人以渔”，不仅让他们乐于互改互评，而且让他们学会互改互评、善于互改互评。）附（打印材料）：

评改的10条要求

1．看格式是否正确

拿到人家的作文本，先看作文格式，格式正确，就用红笔写上批语。批文用减分法，此项倘不减分，则为满分。

〖友情提醒：此项可细化为标题位置，首尾行数，段落开头，段落数目，全文字数等。〗

2．看卷面是否整洁

这一条是大家都能看得出来的，后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也应注意卷面了。

〖友情提醒：此项可细化为有无污损，书写质量。凡卷面整洁，清爽悦目，书写美观者应给予肯定。〗

3．看错别字有几个

发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣10分。20个以上也不再多扣，但要一一给予指正。

〖友情提醒：平时要养成勤查字词典的好习惯，这样才能少写不写错别字，才能增强辨别错别字的能力。〗

4．看共有几处病句

挑出作文中的病句，在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处，在眉批处或原句处给予纠正。每处病句减1分，减至10分，不再多减。

〖友情提醒：平时作文要养成勤于推敲和总结的好习惯，这样才能少出现不出现病句，才能增强辨别病句的能力。〗

5．看标点符号使用

强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，超过十处，不再多扣。

〖友情提醒：要准确记忆标点符号书写形式和使用规范。〗

6．看文章的中心

这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，教师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。

〖友情提醒：要结合我们课本上的优秀课文，透彻理解和把握中心的鲜明与集中这一概念。〗

7．看文章的选材

这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。

〖友情提醒：材料真实，典型，有时代意义者应给予肯定。〗

8．看文章的结构

要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。

〖友情提醒：结构合理，形式创新者应给予肯定。〗

9．看文章的表达

主要看文章的表达方式是否符合文章体裁的要求，是否灵活自如，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文以议论为主。

〖友情提醒：表达方式能灵活运用，记叙详实完整，描写具体生动，说明准确明白，抒情自然真切，议论严密深刻者应给予肯定。〗

10．看文章的语言

主要看是否简练、通顺、准确。语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过5分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过5分。

〖友情提醒：词汇丰富，形象生动，情感真挚，句式多样，修辞新颖，表达简明连贯得体者应给予肯定。〗

〖后五条要求为提高要求，每条10分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。〗

考场作文特别忠告：标题拟制、首尾段、过渡段、段落首尾句是阅卷老师较为关注的地方，对于这些地方，我们应对照各项标准，提高要求，特别小心谨慎，尽量不出一点纰漏。四)读

各小组展示自己的修改成果，以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。

（设计意图：由于学生水平有限，他们对作文的高低往往不能了然于胸，即使觉察到作文有些不妥，有时也不能指出问题所在，或者下评语时有些茫然不知从何落笔。因此，在学生互评后，教师要及时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，可引导学生展开讨论。）

五、小结

作文修改我们要看作文的审题、立意、标题、选材、谋篇布局，字、词、句、标点符号和修辞手法，用符号圈出需要改的地方，划出写得精彩的句子，写出眉批和尾批，要指出主要优点和存在的问题。范文、阅读材料都要如此评改。