有感于互动态作文

第一篇：有感于互动态作文

听课体会

前不久，全国作文互动态作文教学探索在大港五中举办，我有幸参加了这次活动，感触颇深。

一 学生的作文的写作状态，教师作文的教学状态，学校领导对作文教学的管理状态，都呈现出积极的态势。学生喜欢写，教师喜欢教，整个课堂呈现出和谐的氛围，这样的作文课谁不愿意上，这样的作文课谁不愿教。

二 良好的学校教育生态。

改革需要优良的环境，这是毋庸讳言的。不少学校不乏教师个体的探索，却很难形成学校的整体推动。大港五中，在学校层面进行了作文教学改革的整体构建，并把互动态作文的改革在教师中进行了全面铺展。教师全员参与，改革不留死角。在这里，限于教师的教学水平和学生的学习水平，也许不能给我们呈现本市最高品质的课堂和最高水平的作文。有些课也会存在这样或那样的不足，但我们看到了五中语文教师五中领导者积极的教学改革态势，真得很受鼓舞。在这次教改中，校长刘炳昭给予教师以极大的关注每位教师又投注了极大极高的热情。特别是张金玲老师，即将退休的她，十数年来引导学生写作随笔，并定时进行作文展示，上作文评价课。在她的引领下，学生普遍成为了受益者。同样此次改革给了兄弟校，也给语文教师开阔了眼界，明白了生态理念的作文教学应该积极彰显学生学习的主体价值，激励学生爱写，引导学生会写，调动学生应用作文形成语言交流才是作文教学改革的必由之路。

三 作文互动态的体现方式和实现途径。

教师能有效利用学生身处的大环境和小环境引导学生形成积极的体验和有价值的思考，将其转化为作文的成果。学生不是木头人。学生有知觉，有了解，有评判。学生是一个鲜活的生命体，内心的波澜，内心的体验是老师深入地挖掘引导其形成倾诉形成了一篇又一篇佳作。语言交流，良性互动。教师和学生的个性特征得到最大程度的关注和发展。

关注学生当下的生命状态，努力创造 生命化的校园和生命化的课堂，让课堂充满生命的气息，让生命的活力充分涌流，让智慧之花尽情开放。虽然我们也曾试图作过作文教学的改革，也曾在课堂上尝试过这种新的作文教学理念，但一直缺乏的是五中人这种坚持不懈地追求和韧性，今后我们愿意在“提升生命质量，享受健康课堂”的漫漫修远之路中，上下求索，探索出既具有我校特色又适合于当前教育的作文教学改革之路。

第二篇：大港第五中学“互动态”作文教改

学生爱写、能评、会改是如何做到的

——记天津市滨海新区大港第五中学的“互动态”作文教学改革

编者按

作文教学是语文教学中的一项难题，学生怕写、老师难教，天津市滨海新区大港第五中学在多年研究探索的基础上，把新课程理念与作文教学的内在要求相结合，探索出了“互动态”作文教学的新路子，以此为突破口，推进整个学校的课堂教学改革。本期刊出他们的经验，希望能提供借鉴。■本报记者 赵小雅

学校的展览室里，1000多本各具风格与个性的学生作文集静静地排列着，有个人文集、班级选出的优秀文集和学校级别的精选文集。在这个只有1000多名学生的天津市滨海新区大港第五中学，差不多每个学生都出过自己的文集。“学生都喜欢作文课，甚至到了高中，选择文科的学生也会多一些，这也让我们有些担心，”该校党委书记于月英说这话时有些自豪，同时也有些困惑。作文，以其较强的综合性，一向是语文教学中的难题，学生怕写、老师难教。而在这所学校里，学生却视作文课为有趣、喜欢的课。有哭有笑触动真情的作文课

眼泛泪光或共同欢笑，这就是五中作文课堂的常态

期末考试，八年级出了这样的作文题目：芊芊芦苇，触动了文人的心灵；巍巍“神舟”，触动了国人的心灵；眷眷亲情，触动了游子的心灵；殷殷师恩，触动了学子的心灵„„同学们，相信五彩斑斓的世界里，一定也会有许多触动你心灵的人、事和物。

请以“__触动了我的心灵”为题，写一篇文章。要求：根据自己所写文章内容，将题目补充完整，并抄在稿纸上；选择你最能驾驭的文体（诗歌戏剧除外）抒写真情实感；文中不得出现真实的地名、校名、人名；不少于600字。

结合考试作文，张广萍老师在八年级三班上了一节作文讲评课，即佳作欣赏课。课上，通过老师和所在小组交流与点评推荐出了8篇优秀作文，然后就着这8篇作文进行赏析点评。在赏析点评的基础上，老师进行提升点拨，结合同学与老师的点评与提升，学生当堂进行学以致用的练笔，然后要求学生就着这节课的点评收获，对自己的作文进行修改，一节课就结束了。

如果就这样叙述，看不出这节课有什么特别。然而，身临课堂，就会被师生共同构筑的真情氛围所感动。赏析点评的环节，首先由被推荐的学生站起来读出自己的作文，小组成员说出推荐理由。有一位同学的作文是《那眼神触动了我的心灵》，写的是母亲节的时候，班里搞活动要求填写关于母亲的表格，而她的爸爸妈妈离婚了，现在与后妈生活在一起。就在那一刻，是一个同学读出了她的心思，给她安慰。可是同学说到自己的妈妈时，却用平静的语气说：“我妈妈去世了，就在我十一岁那年。”文中写道：“‘想她了么?’疑问句么，自己听来都像是肯定句。不可置否，你‘嗯’了一声，接着道：‘都说三年一转世，如今她也该一岁了吧。’‘那后妈呢?有后妈么?后妈好么?’我问的有些急促。‘不好，只给我做饭，什么都不管„„’你轻轻摇了摇头，露出一丝苦笑，眼神依旧平淡，似是在叙说别人的故事。”而就是这位失去了母亲的同学，却能给父母离异的她以安慰，文章的结尾处写道：“你的眼神，你的鼓励，我会一生珍藏。”点评时，一位男生站起来评价文章，说到“都说三年一转世，现在也该一岁了吧”一句时，他忍不住哽咽着说不下去了。在这节作文课上，有的写父亲、有的写乞丐、也有的写农民工，也许写的话题都稍显沉重了些，但无论是写作文的学生，还是在课堂上评作文的学生，抑或是老师，一次又一次，眼中泛着泪光。

而六年级七班的作文讲评课上，气氛却是欢乐无比的。讲评的是刚写完的作文，话题是“光凝七班的那些人和事”。“光凝”是七班的班名，作文要求写班里的人和事。光看推荐出来讲评文章的题目，就能看出个性《BZ（班长的简称）》、《人来疯的小胖兄》、《我们班的蛋蛋》、《班草》„„每一篇文章读出来，都有笑声发出，因为同学们写得那么有趣，每一个人、每一件事都活灵活现。语言有趣、主题与选材相结合、外貌描写突出人物性格，这些都是同学之间的精到评价。在欢乐的气氛中，老师结合学生们的作文，对如何写人给以了指导。

眼泛泪光或共同欢笑，这就是五中作文课堂的常态。为引导学生关注生活，写出真情实感，结合语文课程标准的要求和多年实践的基础上，学校研究并规划了分年段的作文教学目标和内容体系，六七年级自由写，八九年级立规矩，按新课程对作文的要求，从命题作文转向学生自由作文，从课堂写作为主转向课外写作为主，从教师评价为主转向以学生评价、师生、生生互评为主，从单一写作为主向多课型写作转化。明确六七年级关注校园生活和家庭生活，八年级在此基础上适当关注社会生活，九年级则要引导学生关注时事，放眼社会、国际，对生活问题有深入的思考和个人见解。关注学生的生活、思想与情感，给他们更多自由表达、交流与评价的权利，让作文课堂有了生命感，让学生的表达有了生命的丰富性。学生从不想写到愿意写、痴迷写

在情与景的引导下，在老师的方法指导下，每一个学生的心中都有了自己想写的片段，而每一个学生也学到了如何去写的方法

“不敢说我的作文有多么好，但现在我痴迷于作文”，这是该校的学生李明彧的表白。“同学之间的点评非常重要，增加了我对文章的理解力”，八年级一班的张轩羽说。从入校时的流水账作文、千人一面的作文、语言和思维苍白的作文，到一段时间以后的开始思考谋篇布局并颇得门道，作文课让学生看到自己的成长，也让学生越来越喜欢。学校曾对新六年级的271名学生作过关于作文的问卷调查，只有30.2%的学生喜欢作文，一年以后，喜欢作文的学生则上升到了70.16%。

说起传统的作文，经历了探索与研究整个过程的校长刘炳昭认识很清晰。他说，过去的作文都是规定题目，写作是学生一个人的事，而评价也是老师一个人的事。学生被规定写作，“一看题目哀声叹气，写作时就会数行数字”，套话、空话连篇，缺乏兴趣。学校的作文改革经过了日记、随笔化的各种尝试，取得了一定的成果，是新课程改革为作文教学的改革提供了新视角。

2006年，学校提出了“多元互动，健康课堂”的整体改革思路，在校长的“允许失败，不能不改”的要求下，一向走在改革前列的语文学科也开始了新的尝试。作文不是静态的，应该是师生语言与情感交流的结果。从规定写到自由写，从课内到课外，从单一评价到多元评价，从单一课型到多元课型，如何把这些理念真正与实际的作文教学很好地整合?在前期研究的基础上，学校的作文教学开始聚焦于两个问题进行研究：一是如何解决学生写什么、怎么写，触发写作的内驱力问题，二是如何解决学生愿意写，即写作动力问题。

从过去强调写作技术的静态作文课堂，变为动态的交际课堂。作文课上改变了教学组织形式，学生组成小组，互相交流，互相评价，彼此启发。突出了学生的主体性，改变了过去教师主导的局面，课上形成了两条主线的活动，一条是教师的行为主线，即“确定话题——过程指导——下水作文——个别关注——注重点拨——构建氛围”，一条线是学生行为主线，即“形成内驱——丰富资源——写作实践——小组交流——集体交流——达成共识”。“当交流互动加入到作文教学中的时候，作文就由旧作文变成了新事物。”

改变的还有课型。围绕两个研究的重点问题，经过实践、研究与总结，作文课最终形成了两大类七种课型。一类是作文导写课，包括命题作文课、活动作文课和写作方法指导课三种课型。一类是作文讲评课，包括佳作欣赏课、潜力文升格课、作文PK课和网络作文交流课四种课型。

导写课主要是根据课标要求、教材内容进行规定动作的作文训练，包括了命题、半命题和材料作文等多种形式，主要体现的是写作的整体性、规划性和系列性，六到九年级有不同的侧重点。活动作文课则是以学生的活动为主，相对自由的写作课，内容选择也相对自由。写作方法指导课则重点突出写作方法的指导。佳作欣赏课则是对优秀作文的讲评课，潜力文升格课实际上是结合学生的作文，让学生学会修改作文。其他如班级作文PK课、网络作文交流课，拓展了作文课堂的时间和空间，从单一评价主体到多元参与的评价，以活动和网络为载体和平台，以此激发学生的写作动力。

结合学校“感恩母亲”的主题活动，郭庆喜老师在六年级上了一节活动作文课。课上，他先播放了歌手满文军演唱的《懂你》这首歌，然后让学生回顾母亲节那天，为母亲做了什么事情及母亲的表现。接着用屏幕出示了几位母亲写来的感言，并让学生读出来。其中有一段母亲的感言这样写道：“母亲节这天，他帮我打扫屋子收拾东西，作为礼物送给我，我觉得很高兴，也很欣慰，这不仅是礼物，更是他对我的一份真心诚意。”这段话出示后却没有人站起来，这时候教室里安静极了。于是老师说，实际上这是一位特殊的妈妈，这位同学从六岁开始，由于种种原因，就和姑妈生活在一起„„老师让同学对这段感言作评价，一位同学站起来说“妈妈每天除了上班，还要照顾我们真的很辛苦，可是，有时我还顶撞妈妈，和妈妈发脾气，真的不应该„„”，他哽咽着说不下去了。

在接下来的环节中，老师出示了几段人物描写的片段，让学生指出是用什么方法，学生分别指出了是行动描写、肖像描写、语言描写和心理描写，引导学生的方法写作。老师又引入了一首歌唱母亲的歌的歌词并深情朗读，听完后有的学生已经泪流满面，许多学生回忆起妈妈为自己所做的难忘的事情，然后老师要求学生用手中的笔，写下一个触动自己心弦的片段。在情与景的引导下，在老师的方法指导下，每一个学生的心中都有了自己想写的片段，而每一个学生也学到了如何去写的方法。从教师评改到让学生会评会改

教师以评代改，学生评改结合，在参与评价中提升写作的综合能力。教给学生评价的方法，就是教给学生作文的方法

“以前我们作文都交语文老师批改，发下来之后，草草看一下老师评语，评好的就兴高采烈，评不好的就黯然神伤。或者老师写了‘加油，继续努力’之类的评语，但也不起作用，怎么努力才能进步呢?”这是八年级学生张子凡的认识。作文评价“劳多而寡效”是制约作文教学的瓶颈问题，过去教师一个人面对数十个学生，往往不能真正关注到每一个学生，评价缺乏针对性。而现在的作文课，评价再也不是老师一个人的事了。让学生会评，在会评的基础上会改，才是学生作文的真正动力所在。

“题目新颖，蕴含着深意，通过一个实例为我们诠释了中考的意义，告诉我们如何正视中考，每个读者都会受到启迪。但是，文章的结尾好像话未说完，还应该续写一笔。我们已经稍作了修改，希望大家点评”，这是七年级一节潜力文升格课上小组对一篇文章的点评推荐。小组评价，在作文课上几乎是一种通用的评价方式，作文写好了，先要小组内部成员之间互相评价，写出评语，然后由小组共同推荐一篇文章进行交流，并且还要写出推荐评语。“„„这句话出现太突然，过渡不自然，应该改正”、“这段话充分运用了刚刚学到的人物描写方法，既有语言描写、动作描写还有神态描写，很传神地写出了母女分别时的依依不舍之情”、“我认为不仅用了人物描写的方法，还用了比喻的修辞方法，很生动、传神”，这些精当的评价都是课堂上学生对同学作文的评价。在小组评价的基础上，学生之间的自由评价也是常用的评价方式，学生在多种不同的课型上，在参与评价的过程中，在教师不断的点拨中，不仅学会了如何评价，还学会了在评价别人作文的过程中，反思自己的写作。

不仅在课堂上为学生提供参与评价的空间，评价还延伸到活动与网络中。在大港第五中学，有一项特殊的“赛事”，被称为作文PK课，这是学校独创的一种作文课型。PK赛有同班级的男女生PK，也有同一年级的不同班级间的PK，还有跨年级的挑战PK。在PK中，双方选出8至10篇佳作，各推出一名主持人，制订规则、聘请评委。如果是班级内的邀请同学当评委，如果是班级之间就请语文老师当评委，有时也会邀请家长参与。比赛抽签决定展讲顺序，然后由双方学生自由点评，最终由评委根据评分标准打分和学生举手通过率确评优胜，本次优胜的文章就可入选班级文集或年级文集。这种以竞赛活动为载体的写作激发了学生的写作热情。作文评价不仅是在课堂上、学校内，还延伸到了网络与家庭。网络作文交流课就是具体形式，利用班级博客，学生把自己的作品传到网上，或者就在网络教室里上作文课，然后通过网上的互动交流进行作文的写作与评价，家长也可参与其中。

教师以评代改，学生评改结合，在参与评价中提升写作的综合能力。教给学生评价的方法，就是教给学生作文的方法。在这种评价体系中，不仅要评优秀作品，知道优秀作品的优秀所在，还要评有潜力的作文，让学生知道欠缺在哪里，评完以后，学生还要修改自己的文章，通过这样的课，学生不光会写，还做到了会评与会改。作文不仅是写作更是育人载体

下水文不仅是写作示范与引导，让学生学会如何利用生活中的素材，更是一种行为与价值观的引导

在五中的作文课上，还有一个现象，就是教师写下水文。每一节课上，要求学生写的，教师一定要写，而且一定要当堂交流。现在，学校除了学生有文集以外，大部分语文老师都有自己的下水文集。

“天涯何处无芳草，何必非得现在找，本来数量就不多，何况岁数又太小”，这首打油诗是张广萍老师在学完诗歌单元后的调侃。作为班主任的她，对于青春期孩子的心理与生理状况很了解，这首小诗的用意不言自明。

每一个语文老师对自己下水文的意义都非常明了。“下水文不仅是写作示范与引导，让学生学会如何利用生活中的素材，更是一种行为与价值观的引导，”裴亚琦老师这样认为。在“光凝七班的那些人和事”的课上，裴老师的下水文是《我们班上的那些花儿》，其中有一段重点写了一个男孩“„„我们的家中有一个特别的孩子，他是全班最不爱写作业的男孩子，相信大家一定知道是谁吧。但是，就像他的好友小辉辉所说，浩瑞脾气好，经常把大家逗得哈哈大笑。可是，他也是最让老师们头疼的学生。我的头疼病却有一双眼睛可以医治，那是浩瑞在语文课上专注的渴求知识的眼睛，那是我示意他没认真听讲时他回应给我的不好意思的歉意的眼神，那是我去他家家访后他感激的目光。虽然他可能仍然会‘屡教不改’，但老师不会嫌弃和放弃他，知道他需要被关注，需要被监督。但老师希望他懂得，肯定是爱，责备同样是爱„„”这样一段文字，相信这个叫瑞浩的男孩，或者班上的所有学生都能读出老师的期望与爱。

除了教师的下水文，作文的内容也经常与学生的生活与身心发展密切联系，与学校开展的各类主题教育相合。比如学校开展了“感恩母亲”的主题活动以后，作文课上就会结合活动进行写作。青春期孩子的教育往往是许多家庭面临的问题之一，离家出走、感恩父母、男女生交往„„在家校互动的过程中，这些家长们关注的话题也都进入了作文的内容。

这就是“互动态”作文，走出单一写作技术的藩篱，从单纯的技能上升到一个全面关注知识、过程、情感、价值观的多维视角，作文就有了鲜活生动的生命意识。

互动交流 学生成为主体

作文PK课，以比赛活动的方式，融写作、朗诵、口语表达等为一体，实际上是一个小型的综合性学习活动。活动中，教师从设计课堂、组织活动、关键性点评和写作方法的指导上发挥其主导作用，而学生成为了活动的主体，他们写文章、声情并茂地朗诵文章、准确而又充满情感地点评文章，这些都是学生成为课堂主体的表现。再加上台下评委老师和学生家长等的参与，给了学生全方位的关注，提高了他们写作和点评的热情。

在生生互动、师生互动、亲子互动、班班互动的氛围中，学生的好文、好评语层出不穷，哪怕是写作上有困难的学生都会受到感染。在这样的课上，学生之间积极点评、修改，他们都希望自己的文章能在大家面前展示，不仅调动了优秀学生的积极性，也刺激了在写作上尚有潜力的学生，让他们都能在自己原有的基础上更进一步。

（窦广芳

天津市滨海新区大港第五中学语文教师）

互动提高了 学生责任意识

佳作欣赏课上，学生作品的读者不再是传统作文教学中的教师一人，而是同龄的、有共同生活和相近心理特征的许多学生。一旦出现“假话”、“空话”、“套话”，学生们立即就能敏感地觉察并在交流中指出来，这就会促使学生在写作中说“真话”、“实话”，诉“真情”、“实感”，促使学生关注身边的事、领会身边的情。课堂上，受学生欢迎的佳作都是那种有真情实感和积极立意的文章。学生积累的有关阅读、写作的各种知识在佳作欣赏课堂中也得到内化、迁移乃至运用。在这样积极良好、公正客观的欣赏评价中，学生大多能创造性地审视、评价他人及自己的习作。

互动提高了学生的责任意识。就习作者而言，如果写作时投入不够，应付了事，那么作品在互动批改中就会成为众矢之的。就批改者而言，如果草率、马虎地对待批改，那么，在其他评改者、老师以及作者的复看、复改中便难推责任。互动也提高了学生的合作意识，增强了学生的成功信心。从交流推荐到赏析点评，都需要学生和谐、积极的人际关系作保障。在全班大声朗读自己的作品，而且这篇作品是被老师认可的，被同学推荐出来的，这本身就是一次成功的体验，被所有同学认可是非常自豪的事情。

佳作欣赏更是师生之间直接交往、沟通的过程。教师不再高高凌驾于学生之上，而是走下了讲台，走进了学生的心中。师生关系的和谐,调动了学生学习的兴趣,让其充分享受到学习活动的愉悦感，成为激励学生改善学习的动力；同时,教师也在参与学生学习活动的过程中,发现自己教学中存在的问题,努力寻找改善教学的方法。教学相长,师生的生命质量在互相欣赏中得以充分提升。

（杨之芬

天津市滨海新区大港第五中学语文教师）

下水文意在示范

作文怎样做到言之有序，言之有物，怎样围绕中心选材，怎样详略得当，怎样开头、结尾等一系列问题，光靠分析课文和教师讲写作技巧是远远不够的。在“互动态”作文指导课中，教师与学生写作中的互动，就是一个很好的教学策略。特别是针对六七年级的学生，当他们学到一种新的写作知识刚刚运用的时候，当他们写作时遇到困难而愁眉紧锁的时候，当学困生面对作文题目一筹莫展的时候，恐怕没有什么比老师“下水”示范一下更有启发性、鼓舞性、指导性的了。

近几年来，我们在作文教学中坚持采取“下水指导”的办法，收到了较好的效果。作为语文教师，要想使学生轻松作文，爱写作文，只有教师多多示范，师生共同切磋、共同提高，才能促使学生在与老师的互动实践中领悟到写作技巧，才会写出具有真情实感的佳作。

（张广萍

天津市滨海新区大港第五中学语文教师）手记

当作文遇上新课程

“当交流互动加入到作文教学中的时候，作文就由旧作文变成了新事物。”这是大港第五中学对自己作文课堂变化的体会。

交流互动为什么有这么神奇的效果?交流互动与作文相遇以后，作文这个一向认为是老大难的问题，怎么就会变得如此新奇且有意思了呢?作文仍是作文，审题、立意、谋篇、布局、写人、记事、说明、议论，但为什么局面却不相同了? 这以前，大港第五中学也曾经进行了多方面的探索，比如从被动写作的状态中解脱，让学生写日记、写随笔，调动学生写的兴趣。但仍然没能达到理想效果，没能充分调动学生写的兴趣，写作动力仍显不足。新课程改革以后，学校提出了“多元互动，健康课堂”的课改理念，创造条件和时空，让学生充分参与到课堂中。在作文与教师之间，学生的作用被突出了——课堂中确立了学生的主体地位，这就是答案。

在这个过程中，他们根据作文这个特定的教学内容，创造了一些适合师生交流互动的条件与方式，比如小组合作、根据作文要解决的难点而设计的五种课型、评价激励方式等。一方面是多年探索对作文教学及存在问题的清醒认识，一方面是对语文新课标的深刻领会，深入学科内涵要求，创造性地把新课程的教学理念融入其中，这应是课改深化阶段应该达到的一种境界——新的教学方式与学科教学的有机融合，而不能只停留在用一个通用模式套在所有学科头上的初级阶段。

从这个意义上说，大港五中的“互动态”作文改革探索，与其说是单纯的作文教学改革，不如说是一个把学科内容与教学新理念有机结合的改革范例，既是作文教学本身应该借鉴的，也是所有学科进行教学改革应借鉴与追求的境界。（赵小雅）

《中国教育报》2012年9月6日第8版

第三篇：有感于

有感于“社会实践活动”

初一（10）班：刘寰宇

有人说，学知识是学习活动最基础的部分，在学习达到一定上限后，便要长见识。见的事儿多了，就要逐步培养自己的勇气，这便是胆识。有“三识”不一定是人才，但人才普遍都有“三识”。观察人才，培养人才，这便是第四识——赏识。当然，上大学前都以学知识为主。我们正处于学知识的阶段，见识方面相对薄弱。所以在这个学期末，学校举行了长达三天的社会实践活动。

第一天的上午，我们排队进入厚德楼西北方的小楼——体育馆。首先，学校进行了社会实践开营仪式。仪式上，北重一中校领导语重心长的对我们说：“在学习的过程中，要注意培养能力，才能适应不断发展的社会。”他的话让我受益匪浅。之后，我们观看了有关“急救措施”“消防措施”的视频。一个个视频让我触目惊心，让我明白了人们的消防和安全意识是多么的薄弱，因此我们要学会自救才能更好地保护自己。

后来的两天半，高兴、寂寞、失望的情绪萦绕在我身边，起伏不定，特别是12日上午的徒步活动。那天，阳光照在我身上，可是寒冷还是那么猖狂，我不禁想：徒步真是又累又冷，快快结束吧！然而在徒步过程中，我们一路欢声笑语，仿佛周围的人们都能感受到我们的欢乐一般。我已经忘记了寒冷，忘记了疲惫，忘记了心中的不悦。在这种轻松愉悦的心情中，徒步活动结束了。短短一个小时的徒步活动，让我感受到只要用积极的的心态去做每一件事，结果就会变得美好。

短短三天的时光，不但让我增长了见识，而且锻炼了我的意志。我希望这样的活动学校可以多多地举行！

第四篇：有感于

有感于“敬业、创业、乐业”

赵老师一开始就谦虚地自我剖析，认为自己“元气不佳，底气不足，节气不当，志气不大”，能正式成为一名人民教师是他一生的幸运。因此，他几十年如一日，从不怨天尤人，在岗位上敬业乐业，努力拼搏，取得了令人叹服的成绩。

他自创的“自难式”备课法和积极倡导的“扩展式语文教学”令人折服。他所提倡的绿色语文，提醒我们不能拘泥于教材，要树立大语文观。他把中国几千年来优秀的汉语文化渗透在教学中，把培养学生对语文的热爱和使用语言的能力作为目标。他在学生中大力开展古典诗歌鉴赏和写作教学，他的学生除了较高的鉴赏水平外，更能写出高境界的古体诗、近体诗和词。他积极引导学生关注社会时事，以观看“东方时空”节目为切入点，把广阔的社会展示给象牙塔里的学生，开阔了学生的视野，提高了学生的洞察能力，为学生开口说话、动笔写文章提供了丰富的素材。赵老师的课真正体现了语文工具性和人文性的统一，是素质教育的成功实践，而随着学生语文素质的提高，所谓“应试教育”的问题迎刃而解，形成了素质和应试的双赢。

今天的课让我们每个人都陷入了沉思。是的，素质教育我们天天讲，日日讲，可是扪心自问，我们真正做到了吗？个中原因，除了中国教育制度的弊端外，我们教师是否具备了实施素质教育的能力，是否如赵老师一样视教育如生命，敬畏、热爱并享受着教育？赵老师的人生中，解决一切困难和问题的办法就是拼命学习，补充知识，完善

自己，他对教育有一种执著、强烈而虔诚的信念，为此，他可以不惜海绵里挤水，学俄语、学英语、学古典诗词、学现代散文。他的每一步都是坚定有力、脚踏实地，不走捷径，不求虚名。他特立独行，敢说实话，敢闯新路，积极审视和反省，在解决教育难题中他快乐着，享受着。他激昂慷慨的讲课和精彩绝伦的古典诗词展示出广博的文学知识、深厚的文字功底、高超的教育艺术，涤荡和感染着我们，在我们的心中播下了教育理想的种子。是的，为师须如赵老师，敬业乐业，耐住寂寞，潜心投入，为人生而教学，为理想而教学，做教育的孝子而非逆子。

一年级下学期班主任工作总结

齐晓辉

一个学期即将结束，回顾这半年来的工作，虽有失败的懊恼，但更多的是成功的喜悦。现将一学期以来的班级工作情况总结如下：

一、以身作则，争做学生的良师益友。

班主任工作是很有挑战性的工作，每一个学生都是一个世界，要想成为每一个学生的朋友，要想得到每一个学生的信任，需要付出很多的心血。作为一名小学班主任，我时刻谨记“学高为师，身正为范”这条古训。要求学生做到的，我自己首先应做到。在过去的一年当中，我时刻注意从小事做起，对学生进行言传身教。比如，同学们要到操场去上活动课，临出教室时，我悄悄地把灯关掉，把门关好。学生看在眼里，记在心里，通过这种无声的教育，使学生受到潜移默化的影响，同时也拉近了学生与老师之间的距离。在工作中，我安心教学，把主要精力放在班集体建设和教育教学工作上，服从学校工作安排，积极参加学校组织的政治业务学习和集体活动，尽自己的力量为学校出一份力。对待学生，我尽量在学习上和生活上帮助他们，增强为学生服务的意识，把学生与家长作为服务的对象。我在平时经常与学生沟通，做好学生的思想工作。

二、尽心尽力，培养学生良好的习惯

良好的行为习惯对人的一生起着重要的作用。一年级是基础教育的起始阶段，更是进行良好行为习惯培养的关键时期。习惯的好坏，不但影响孩子的生活、性格、行为等，还直接关系到学习和工作的成

功与否，甚至会影响孩子的将来。因此，本学期我把班级工作的重点落实在培养学生良好的行为习惯上，一年级学生由于年龄小，自控力差，纪律涣散。我从培养学生良好习惯入手，课上进行趣味教学，尽量吸引学生的注意力，组织好学生的纪律。利用晨会、班会学习小学生守则和小学生日常行为规范，提醒学生做好上课准备工作，并且在课后注意观察学生的行为，根据学生的表现在学生中树立榜样。在日常学习中，时刻注意调动学生的积极性，逐渐养成认真听课、认真作业、下课好好休息、讲文明、讲礼貌的好习惯。

三、培养老师的小助手。

这学期，为了培养同学们的竞争意识，为了给更多的同学锻炼的机会，我重视小干部的培养，让他们互相监督，互相学习，轮流执政。在这种氛围下，班干部的工作很尽心，很认真，很负责任。如：打扫卫生、管理晨读、维持纪律、监督文明行为……使班干部真正成为老师的得力助手。

给予孩子班级管理的机会。在班级管理中，成立了班委，让班委的同学参加班级的管理，让班委的同学参加纪律管理、卫生管理，以后我还将使用让每个学生都能参与班组不同层次的管理，使得每个学生都有机会轮流担当小组组长、值日班长都有机会与同学接触，与老师交流、都有机会锻炼自己多方面的能力。

四、及时做好与家长的交流沟通工作。

家庭教育和学校教育是密不可分的，尤其是班主任工作，更加需要家长的理解和支持。因此，我特别注重和家长建立良好的关系，加强和家长的沟通。当家长不找班主任时，班主任更要主动与家长联系，孩子或喜或忧，都及时地通过电话、家访告知家长，让家长同喜同忧。当有些事情、有些做法家长不能理解时，心平气和地和他们解释清楚，用自己的实际行动来换取他们的信任。很多事情都是随机而发的，我们并不能预设，但当事情发生时，做为班主任应该从中协调，使事情得到完美地解决。只有家长信任班主任，班主任工作才能很好地开展，学校的活动就能得到家长的支持。

路漫漫其修远兮，任重而道远，在以后的工作中我将继续努力，不断提高水平，更好地管理班级，有效地促进学生的健康成长。

第五篇：关于植树节的作文：有感于植树节

关于植树节的作文：有感于植树节

摘要：植树节不光是植树，还有护树，最大限度减少木材的使用。我们可以提倡从使用小小的手绢开始，每天少用一些纸，相信只有我们从自己做起，从现在做起，我们祖国大地上的树木才会越来越多，森林才会越来越密。

3月12日——植树节。很多人没有机会去植树，但他们还是很关心绿化的。我就是其中的一员。没有植树我不免有些遗憾，但我要把自己对保护树木，保护环境的很多感想说一说，以此为绿色工程做点事。

现在不少人纸张浪费严重。他们总是说，现在纸不贵，浪费一两张没什么关系。但他们可曾想过，一个人浪费的纸虽不多，但是整个北京，整个中国呢？就按一人每天浪费一张纸算，每一天整个中国就可能浪费13亿张纸。而现实中有些人每天又何止浪费一张纸，这要多少树木才能制造出那些纸呢？

我们现在已不用以前的手绢了，这被一次性纸巾所替代，也就是我们说的面巾纸。我们每天都用掉很多张面巾纸，这消耗了多少木材。不是说我们绝对不能用面巾纸，而是我们为什么在并不一定非得用面巾纸的时候毫不犹豫的选择了面巾纸。以前没有这么方便的面巾纸的时候，很多人都是用手帕来解决。每天带一两个手帕，需要的时候用一下，晚上洗干净，晾干，第二天继续用。即不浪费纸又保护环境。在日本、欧洲许多发达国家，手帕的使用是相当普遍的，很多人都在使用手帕而不是一次性的面巾纸。他们认为地球上树木资源是很有限的，不能过度消耗，而且造纸浪费水资源、污染环境，废纸的回收处理成本很高，另外纸浆漂白及纸上面的荧光剂残留还含有致癌物，不利于健康。为了环境和健康大多发达国家仍广泛使用手绢，这已成为一个国家文明程度的一个具体体现，我们难道不应该学学他们吗？

植树节不光是植树，还有护树，最大限度减少木材的使用。我们可以提倡从使用小小的手绢开始，每天少用一些纸，相信只有我们从自己做起，从现在做起，我们祖国大地上的树木才会越来越多，森林才会越来越密。