小学语文教学论文浅谈多媒体辅助语文朗读教学一课两教效果不一_人教版新课标-word文档资料（合集五篇）

第一篇：小学语文教学论文浅谈多媒体辅助语文朗读教学一课两教效果不一_人教版新课标-word文档资料

小学语文教学论文-浅谈多媒体辅助语文朗读教学一课两教效果不一人教版新课标

如何有效地教，有效地学，这是教学的核心问题。在教学日渐现代化的今天，充分利用现代化教学手段，积极调动学生的一切感官参与学习，提高课堂效益，教学效益，已愈来愈多地受到教改有识之士的青睐。在小学语文阅读教学中，运用多媒体辅助朗读，有效地解决了负担重、效率低、学得苦的诸多问题，出现了教师易教，学生乐学的喜人局面。我结合自身实践，就教学《二泉映月》第5自然段为例，谈谈本人一些不足的观点：

小黑板传统式教学

师：出示学习要求：自由读该小节，找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句，用“——”划出;找出描写琴声变化的语句，用“~~~~”浪线划出，找出琴声所表达的丰富内涵的语句，用“()”标出。

生：学生按要求自学，小组交流。师：我们一起来讨论以下自学情况。

生1：表现阿炳演奏二胡时的动作的语句有…… 生2：描写琴声变化的语句有……

生3：琴声所表达的丰富内涵的语句有……

师：你能把这些语句读好吗?(小组中朗读，交流怎样读，师指名朗读)师：你觉得在朗读是应注意哪些词语?(教师根据学生所说圈出重点词语。)师：我们有感情地把这一节内容来朗读一遍。师：在读这节的时候你想象到哪些情景? 点评：

第 1 页第 1 页 由于受实际生活的限制，时空的局限，学生很难进入课文所描述的情境，教师已做了引导，既注意只问语体会，学生也照之做了，表面看学生读得较有激情，以读为主，但实际学生很难体会当时作者的感情，在文字与朗读中很难产生共鸣。

多媒体现代化教学

屏幕出示：图文结合的该语段(图：阿炳演奏二胡的动画，同时以二胡曲《二泉映月》为背景音)师：请同学们欣赏《二泉映月》，在头脑中想象这音乐所表现的内 容，体会乐曲所表达的思想感情。

生：现在 的音乐很抒情，使人感到很悲伤。旋律起伏，我好象看 到阿炳端坐在泉边回忆往事。

师：你的理想是正确的，课文的第五自然段也是这样写的。生：接着音乐的旋律逐渐升腾，打破了前面的沉静，开始昂扬起 来。情绪越加激动，表达出阿炳对命运的抗争。

生：后面的音乐又逐渐平静，抒发了阿炳对音乐的热爱，对美好 未来的无限向往。

生：这首曲子的旋律升腾跌宕，柔中带刚，抒发了一个刚直顽强 的盲艺人对饱尝人间辛酸、痛苦和坎坷不平的一生的感慨。

师：范读该段文字，随着乐曲的旋律升腾跌宕，教师朗读的声音也高低起伏;随着乐曲的旋律委婉连绵，教师朗读的语速也舒缓急促。

师：同学们读了书，听了音乐，看来对课文和音乐都有了自己的 理解。请同学们听音乐，有感情地朗读第五自然段，并试着背下来。点评：

第 2 页第 2 页 要引导学生凭借课文语言材料边读边想，真正领悟盲人阿炳是用自己的心在演奏，是在用琴声“倾吐”自己对家乡、对生活、对音乐的深沉的爱和对美好未来的无限向往。通过现代化多媒体教学手段，引导学生进入角色，入情入境，随着课文环境、情节的转换和乐曲旋律的变化，指导学生用心地听、看、读、想，立体地、多角度地感受课文的语言美、形象美、意蕴美和音乐美，达到学生与课文、音乐、阿炳的共鸣，这样便水到渠成了。

评析：

运用多媒体教学，优化语文阅读训练，能把学生吸引到课文中去，使之如见其人，如闻其声，如临其境，唤起学生情感的共鸣。利用以声、影、像为主的多媒体教学，使学生在音、像、文字三合一教材所构成的学习氛围中看、听、读、说、思，这种教学方法，可多渠道地刺激学生的感觉器官，使学生置身于“立体教学空间”，使教学内容化静为动，化难为易，学生的思维突破了教学内容的时空限制，对语文的学习就感到“趣”、“易”、“活”，能极大地提高课堂教学效率。

只有我们继承传统教学中的合理成份，再恰到好处地引进现代化教学手段，使两者有所结合，各展其长，相辅相成，就能达到教学过程的最优化。

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第二篇：人教新课标小学语文教学计划

人教新课标小学语文教学计划

教学计划是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，下面是小编整理的人教新课标小学语文教学计划，欢迎来参考！

新学期来临，仍然面对老面孔，但要重新面对新的教学任务，承受新的压力，即让自己减轻压力，又能搞出新名堂，出更上一层楼的教学质量，让教师教得轻松，学生也学得塌实，学得兴趣高涨，本人进行了认真的分析研究，结合实际的制定出如下的教学计划：

六班共有学生50人。大部分学生学习态度端正，思想上要求上进，作业认真、一丝不苟。课堂上大部分同学听讲认真，但是也许受年龄影响，肯积极发言的学生微乎其微，大部分甘愿当听众。作文方面，能做到文从句顺、文章优秀的学生仅占30%左右，而陈海丽与俞泽锋等几位学生是语文学习上有困难的学生需要教师花大力气去辅导和监督。

教材按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘小学生活。在六组教材之后，安排了一组“古诗词背诵”，提供了10首供学生读背的古诗词。在教材的最后，还安排了“综合复习”，为教师准备了9篇复习材料以供期末复习时使用。

本册教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。这个专题采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

本册教材除去第六组，共有课文21篇，其中精读课文10篇，略读课文11篇。这五组教材的编排体例与高年段前三册一致，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。课例包括4—5篇课文。每篇精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”五次。“口语交际·习作”依然作为一个独立的栏目，在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。“回顾·拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累” 是固定栏目，另有 “成语故事”“趣味语文”“课外书屋”穿插安排，不再设“展示台”栏目，其中，“趣味语文”“成语故事”各安排了两次，“课外书屋”安排了一次。

本套教材学习到五年级下册，学生累计认字3000个，提前完成九年义务教育前三个学段识字量，故从六年级上册开始不再安排识字任务。

本册要求会写80个字。要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后安排了“词语盘点”栏目。其中，“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写；“读读记记”中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求识记，不要求书写。教材后面附有生字表，按课序列出本册要求书写的80个字。

本册教材的注音方式与高年段前三册保持一致。精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音；同一篇课文中同一个字只在第一次出现时注音。其他部分中出现的生字不再注音。生字注音用圆括号标出，多音字随文注音，用方括号标出。为便于识字，课文中的生字注本音；一些在语言环境中要读变调或读轻声的字，教师在教学中要给予一定的提示。

全面、准确地落实语文教学目标

课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。

课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如，情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后面的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化和发展。

六年级下册教材，既注意落实整体性目标，又注意落实阶段性目标。

为了落实整体性目标，首先是对课文的严格筛选，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回忆》《为人民服务》《卖火柴的小女孩》《凡卡》，这些课文文质兼美、历久弥新，教师们在教学中积累了丰富的经验。教材还增选了新文章，如，《手指》《北京的春节》《藏戏》《跨越百年的美丽》《真理诞生于一百个问号之后》《我最好的老师》。第六组“难忘小学生活”中选编的阅读材料，有一些是回忆小学生活的文章，还有儿童诗、书信、演讲稿、建议书等，在拓宽教材的题材、体裁上进行了有益的尝试。

另外，重视“语文的熏陶感染作用”，设置了关于热爱生活、民族团结、爱国主义、了解多元文化、热爱科学等方面的专题。还设置了以“告别母校”为中心的综合性学习专题“难忘小学生活”。另外，上承五年级下册旨在了解我国优秀文化的专题“中国名著之旅”，本册教材编排了 “外国名篇名著”单元，这组教材在让学生接触一些经典的外国作品的同时，还可以使学生积累一定的阅读方法和自学方法，培养学生有意识地阅读、欣赏优秀作品的意识和能力。

第三学段的语文学习目标，则作为本册教材的学习重点，加以妥善安排。本册教材的每一个专题，都根据语文学习目标，既对人文内涵给予充分关注，又注意总结、归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。本册涉及到的读写方法，大致包括以下几个方面：阅读要有自己的见解和感受；详写和略写；文章的叙述顺序；学习浏览。当然，作为小学阶段的最后一册教材，六年级下册特别重视将小学阶段所积累和习得的各种学习方法融会贯通，综合运用。

在教材内容和呈现方式上，体现与初中教材的衔接

六年级下册是在前面十一册教材的基础上编写的。作为小学阶段的最后一册教材，本册教材的结构和思路对前面的教材有一定的继承，体现整套教材的一致性和连贯性，同时又有发展变化，以期向初中教材平稳过渡，使学生在小学毕业后能够适应中学教材，缩短升入中学后的不适应期。

首先是在专题设置方面的继承与发展。如第一组“人生感悟”单元。之前，在五年级上册教材中，有过主题为“生活启示”的单元；之后，人教版《语文》七年级上册教材的第一、二两组，都是“感悟人生”的单元。主题相近，但难易不同，衔接有些难度。为此，我们在六年级下册设置了“人生感悟”单元，希望能够通过本组的学习，加强学生对自身、对生活、对世界的观察力和感受力，初步学会表达自己的一些感悟。学生通过学习这一单元，有了一定的基础，到初中再学习相关单元时，就不会感觉有太大的落差。

“阅读链接”的呈现方式和用途与以往相比，有所继承和发展。有的仍然是与本课内容相关的拓展阅读材料，有的成为课后思考练习题的一个有机组成部分，有的渗透了对比阅读的理念。如第五组，在课文《跨越百年的美丽》后面，链接了爱因斯坦的《悼念玛丽·居里》，而这个阅读链接同时也是课后第四题——阅读下面的“阅读链接”，结合课文想一想，你感悟到了什么，再简单写下来——的一个有机组成部分，既把链接内容同课文内容结合起来，同时又把读与写结合起来，体现了最后一册对学生把学过的语文知识进行综合运用的要求。再如第二组，在课文《北京的春节》后面，链接了梁实秋的《过年》片段和斯的《除夕》片段，这也是课后最后一个思考题的组成部分，要求学生将这两个片段同课文中的相关段落比较一下，看看在写法上有什么不同，对自己的习作有什么启发。这里渗透了对比阅读的理念。从形式和作用上来说，这种阅读链接的编排与人教版初中教材衔接得十分紧密。

“外国名篇名著”单元的设计，与以往所有单元都不同，不仅更加强化了“阅读整本书”的观念，同时也很好地体现了小学向初中教材的过渡。这组教材，先安排了两个外国短篇作品《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，编排方式与其他精读课文相同。然后安排了两部外国长篇作品《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》，这里采取了一种全新的设计，即“梗概+精彩片段”的编排方式，先让学生了解整本书的内容，然后是精彩段落的品读与赏析，激发了学生阅读整部作品的兴趣，同时教给了学生一些阅读的方法。这与人教版初中教材“名著导读”的安排是比较切近的。

人教版教材从五年级下册开始安排文言文，五年级下册和六年级上册在相应单元里各安排了一篇，分别是《杨氏之子》和《伯牙绝弦》。本册安排了两篇文言文《学弈》和《两小儿辩日》。这样，学生在小学阶段接触了四篇文言文，对文言文的样式和学习方法有了一点认识和了解，为初中学习文言文奠定了初步的基础。人教版七年级上册教材有3篇文言文，篇幅也相应要长一些，有了小学的基础，学生对初中的文言文学习不会感到陌生和困难。

另外，与本套的其他各册教材不同，古诗词并没有根据内容安排在相应的专题中，而是在六个单元之后，集中安排了一组“古诗词背诵”。这10首脍炙人口的古诗词中没有太多生字，意思也不艰深，适合小学生读读背背。这样的编排也体现了向初中教材过渡的编写意图，在初中教材中，古诗词背诵也是作为一个独立的部分安排在教材后部的。

加强整合，使教材成为互相联系的整体

本册教材继续按专题组织教材内容，进一步加强整合。每一个专题从单元导语到课后思考题，从口语交际·习作到回顾·拓展，各个部分都力求凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。

与高年段其他各册教材相同，本册各专题的导语除第一组和第六组外，都分为两个自然段，除了有激发学习兴趣、点明学习专题的作用外，还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便教师和学生从内容和形式两方面去关注课文。精读课文后有练习题，从课文自身特点出发，结合专题学习重点精心编写。略读课文前有“连接语”，承上启下，提示学习要求和方法，体现由精读到略读的迁移训练过程。“口语交际·习作”的话题和内容大多与单元主题相关，“回顾·拓展”中的交流平台与导语呼应，为学生总结回顾本单元的学习内容提供平台。

如，第二组“民风民俗”。

这一组的学习内容包括了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力，体会作者是怎样写出民俗特点的。还要求学生了解自己身边的民俗，进行小调查。

导语：第一段明确本专题要了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力，第二段明确了要学习的读写方法，还布置学生结合课文的学习，就自己感兴趣的方面进行调查，了解自己身边的民风民俗。

课例：第一篇课文是老舍的作品《北京的春节》，课文后安排了“阅读链接”，让学生看看不同作家分别是从哪些方面描写春节的，各写出了春节的什么特点。在这篇课文的思考题中，还为本组的口语交际和习作进行了铺垫，让学生想想、说说自己是怎么过春节的。后三篇都是略读课文，分别从戏曲、建筑和生活习俗等方面介绍了不同民族的特点，使学生能够从不同的角度感受到民族文化的丰富性。在课文《各具特色的民居》之后，安排了“资料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇课文前的连接语中，都渗透了本组的学习重点，让学生着重体会作者是怎样写出民俗特点的，为学生后面的口语交际和习作进行了铺垫，也体现了读写结合的编辑思路。

本组的口语交际和习作其实在本组的导语中已经有较为明确的布置，学生将在这段时间内调查了解到的民风民俗加以整理，并利用在课文学习中习得的方法进行习作，写完之后相互交流、修改，最后可以编一本民俗作品集。

第三篇：小学语文论文小学语文朗读教学探微_人教版新课标

小学语文论文-小学语文朗读教学探微人教版新课标

课文朗读是小学生学好语文知识，提高阅读能力和写作能力的重要基础，也是小学语文学科教学的重要组成部分。在小学语文教学中，学生富有成效地朗读，不仅有助于小学生理解语文课本内容，发展其语言基础能力和表达能力，而且对陶冶小学生的情操也有一定的促进作用。

一、概述

朗读是传统的一种学习语文的方法，也是有效提升语文整体教学水平和学生语文素养的重要方式。古语有云“读书百遍，其义自现”，说的就是朗读的作用和意义。在小学语文教学中，由于学生普遍年纪较小，对课文的认识和理解能力不足，因此通过强化对他们的朗读训练，是提高小学生学习和理解语文知识的重要手段，也就是“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的道理。

二、当前小学语文朗读教学存在的问题

实践证明，朗读教学是提高小学语文教学效率行之有效的方法之一，在语文学科教学中占据着十分重要的地位。然而，从当前小学语文教学现状上看，朗读教学仍然存在不少问题。主要表现在以下几个方面：

1.朗读的时间不足

由于受传统教育观念的影响，教师在教学小学语文过程中，仍然采用“教师主讲，学生主学”的模式，一节课上，教师讲的满满荡荡、面面俱到，而留给学生的时间则少之又少，因而造成学生朗读时间的严重不足，也使得小学生对课文教学内容的不熟悉，对知识认知和理解的不充分。

2.缺乏正确的指导

在小学语文课堂上，我们可以看到，教师采用的朗读教学策略一般都是让学生反复的诵读，如此机械、陈旧的教学方法不仅缺乏新意，而且所收到的效果也甚为微小。教师对朗读教学缺乏正确的指导和有效的评价，是造成当前小学生朗读能力较弱的重要影响因素。3.朗读面狭窄

朗读教学的内容可以涉及方方面面，可以是散文，可以是诗歌，可以根据学生兴趣选择，也可以从课外教材中截取。然而，目前的朗读教学现状却未能有效地将其实践，朗读教学所选取的内容千篇一律，都是以教材课文选段为主。狭窄的朗读面使得小学语文朗读教学的效果一直都得不到有效地提升。

4.学生对朗读不感兴趣

小学阶段的学生，年龄小，心智不成熟，对事物认识程度不够深入，在对语文的学习上，也主要是以老师教学为主。然而，正因为这样的因素，一些老师便以为小学生什么都不懂，自己怎么教，他们就怎么跟着学。于是，在进行朗读教学时，就单一地采取“齐声读”“大声读”的教学方法，未能充分激发起学生对朗读的兴趣。久而久之，学生便对朗读失去了原本的兴趣和耐心。教师这样的做法，犯了主观臆断的错误，其实，正是对小学生这些群体，教师才更要积极发挥出他们的自主性作用，培养起他们对朗读的兴趣。因为小学阶段的学生学习和接受语文知识主要是以兴趣为主导，如果教师忽视对小学生兴趣的激发，就无疑丢失了教学的“工具”，又怎么能使心智懵懂的小学生喜欢朗读，喜欢语文呢？

三、优化朗读教学的策略分析

针对小学语文朗读教学现状存在的诸多不足，作者从自身教学经验出发，提出优化策略，切实改善当前朗读教学质量和水平。

1.提供充足的朗读时间

小学生朗读能力的培养不是一朝一夕、一蹴而就所能达到的事情，需要通过长期、反复的训练才有可能得到有效提升。然而，有些教师为了所谓的“追效率，赶进度”，对学生朗读环节能省则省，个别还直接跳过，但欲速则不达，这种舍本逐末的做法，最终反而损害了语文课堂教学的整体效果。所以，教师在提高语文朗读教学效率时，就需要提供给小学生充足的朗读机会和朗读时间，使其在不断地训练中得到有效提升。

2.传授正确的朗读技巧 正确、有效的学习方法，能够起到事半功倍的良好效果，朗读教学也是如此。小学朗读是一种实践性、技能性很强的学习活动，需要朗读者生动、准确、形象地再现原文作者的思想内容和艺术风貌，这就需要教师在学生朗读过程中，传授其正确的朗读技巧，帮助其理解文本内容和感受作品所蕴含的思想情感。对于小学生而言，他们需要掌握的朗读技巧相对来说比较简单，主要包括适当停顿、轻重音区分、掌握语调、调整语气以及控制朗读速度等。学生一旦学会并运用这些技巧进行朗读，自然而然地就会提升其朗读的能力。

3.拓宽朗读面，培养良好的朗读习惯

在语文朗读教学中，教师应努力挖掘符合小学生兴趣和特点的朗读材料，有效地拓展学生的朗读面和阅读量，并加以科学的指导和评价。同时，针对学生原先形成的不良朗读习惯，教师也要注意纠正，尤其是学生在朗读新内容中，更容易将种种不良朗读习惯体现出来，如多字漏字现象，词组拆开停顿现象，错误断句现象等，教师要善于把握时机，利用学生朗读新材料的机会纠错改错，从而培养起学生良好的朗读习惯。

4.创造丰富的朗读形式

“兴趣是最好的老师”，也是提高小学朗读教学效率的重要因素。培养小学生对语文朗读的兴趣，除了从小学生特性入手，选取其感兴趣的朗读材料之外，还可以创造丰富的朗读形式，来让学生体验不同朗读形式带来的不同效果。比如，作者在教学过程中，当遇到关于人物对话选段的朗读内容，就采用分角色朗读形式；当需要烘托气氛时，就采用齐声朗读形式；当学生情绪不到位时，就采用示范朗读形式；当碰到朗读的文章层次分明时，就采用引读形式。丰富的朗读形式，能够引起学生对朗读产生极大的兴趣和热情，同时带给学生不同的朗读体验。

四、总结

朗读教学是学生与文本的情感交流过程，是培养学生语言兴趣培养的重要部分，更是学生语言素养形成的基础内容。有效的朗读教学，对小学生语文学科教学大有助益，因此，教师在小学语文教学过程中，应当充分发挥朗读的魅力与效用，不断优化朗读教学方法与策略，帮助学生的朗读能力步上新的台阶。

第四篇：人教新课标小学语文第八册教学计划

人教新课标小学语文第八册教学计划

人教新课标小学语文第八册是以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）为依据编写的。既要重视学生知识的积累情况，更要着眼于全面提高学生的语文素养，增强语文实践能力，培养创新精神，促使学生全面发展。

班级情况分析：

本班现有学生36人，男生19人，女生17人，大部分学生来自于本校，其中有1人是从东山屯村校转来的，有1人是休学半年后本学期继续试读，可以说学生的语文基础参差不齐，出现了两极分化的现象。

本班学生从总体情况看成绩还是比较好的，像段立成、刘敏、单宝辉等同学等都已经养成了良好的学习习惯，平时能进行自主学习，他们的写作水平都已经达到了一个较高的标准。但是也有几个同学由于基础差，学习方法不得当，成绩还很不稳定。像周可欣、于胜宏、张海泉等同学做作业还需要多次提醒才能完成，有时还会拖拉。这些都待这学期再进行严格督促训练。

教材分析：

教材设计了八个专题。依次是：走遍千山万水、以诚待人、大自然的启示、战争与和平、热爱生命、田园生活、执著的追求、故事长廊。其中第三单元“大自然的启示”和第六单元“田园生活”还安排有综合性学习内容，使专题的学习内容与形式更加丰富多彩。

本册是在四年级上册基础上编写的，共有课文32篇，其中精读课文17篇，略读课文15篇；教材后面还附有8篇选读课文，总共40篇。这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思路。教材的结构及思路是共同的，体现整套教材的一致性。

（一）加强整合，围绕专题组织教材。

（二）安排“综合性学习”，全面落实语文课程标准提出的目标。

（三）加强导学功能，引导学生主动、积极自主地学习

（四）丰富课本内容，拓宽学习资源

教学目标：

1．认字200个，会写200个，养成主动识字的习惯。

2．会使用字典、词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。

3．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4．体会课文中关键词句表达情意的作用。

5．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。通过精美的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰富的情感、积极的人生态度和正确价值观。

6．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

7．在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

8．留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清楚、比较具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。

9．在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，解决生活中的简单问题。并着重继续引导学生加强自主、合作、探究的学习方式。

教学措施：

1、持之以恒地培养学生的行为习惯。从知识到智慧，由技能到习惯绝非一日之功，习惯依靠是快速反应直觉，是要长期实践，反复训练的。

2、本着循序渐进，由易到难原则。因为班级有新生，他们学习要有一个适应的过程，所以不可以一开始上课就很快，第一周，要注意培养他们集体意识，使他们融入到其它同学之中。

3、注重对学生进行读书指导。在课堂上要保证学生有充足的读书时间，要指导全班学生把书读通顺、流利、连贯。

4、要充分利用好教辅手段，帮助学生领会课文内容。

5、重视阅读与习作的有机结合，处理好读与写的关系。这学期继续让学生每周写一篇日记，引导学生做好语言的积累，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句的方法。

6、继续做好培优补差工作，大力提高中等生。

课堂教学环节设计采取的措施。

1、充分利用课前3分钟，采用朗读、讲故事、趣事回顾等形式，培养和锻炼学生的表达能力和说话能力。

2、在教学中要做到激趣导课，采取多种形式，如抓课文题眼，设置悬念等导深形式，让学生对学习产生想学的兴趣。

3、在授课过程。我准备采取“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的教学方法。让学生带着问题读或发现问题读。充分发挥学生的主体地位。使整个教学过程，在教师的指导下，学生自主学习自读，自悟的过程。通过“初读寻疑，一再读释疑—细读解析一精读入情一美读品味一熟读成诵使学生带着求知的欲望认真读书。使之见于书。入于耳出于口。发于心，出于口、眼、耳、脑并用。从而达到以由学会到会学的目的。

4、巧设结尾，善始善终。在教学中我们又可以根据课文不同采用延伸式，悬念式等有效的结课形式。

5、板书设计新颖，简练，力求体现文章主旨。

6、合理分配时间、教案有课后记。

教学准备：挂图、文字资料、多媒体课件。

教学时间：

第一组：12—1课时第二组：10—1课时第三组：12—14课时。第四组：12—15课时第五组：10—13课时第六组：10—14课时

第七组：12—14课时第八组： 11—13课时

总之，教无定法，在实践中还需要不断充实和调节自己，使教学任务能更好地完成。

第五篇：小学语文教学论文浅谈小学语文多媒体教学_人教版新课标

小学语文教学论文-浅谈小学语文多媒体教学人教版新课标

作为基础教育的小学教育阶段的当务之急，必须真正实现由“教师为中心”向“学生为主体”的转变，彻底改变过去那种死读书、读死书的沉闷气氛，在教师的帮助下，积极主动地学习，充分调动他们的主观能动性、独立性和创造性；促进教育思想和观念的现代化。然而，在基础教育过程中，实施教育，实现教育教学目标的主渠道仍然是课堂。因此，必须通过运用教育技术手段，为学生创设非常形象、直观、生动的学习情景，调动学生的情感和学习积极性，使学生积极主动地投入到学习过程中来。努力达到看得见、听得进、学得会、记得牢、用得活的最佳效果。

本人长期担任中高年级的语文教学，为优化课堂教学结构，增强教学效果，提高教学质量，就如何运用多种媒体进行语文教学进行了多年的研究和探索，并逐步积累了一些经验和体会。以小语第六册课文《荷花》为例，简要地谈谈自己是怎样通过投影、录相、录音、插图和自制的投影片等多媒体的有机组合进行课堂教学的具体设想。

一、钻研教材，确定运用多媒体的组合进行教学的总体思路

多种媒体的综合使用，能将课文的内容以声感、形感、色感、动感直接作用于学生的感官，使其在学生的大脑里留下鲜明的形象。《荷花》这篇看图学文，是文坛巨匠叶圣陶先生的杰作。从个体看，荷花色香具全，姿态各不相同；从整体看，满池荷花挨挨挤挤，无风静态极美，有风动态更美。上飞蜻蜓，下游小鱼，意境如诗，犹如一大幅活的画，令人赏心悦目。根据本课教学要求，为了达到激发兴趣，深化认识，全面提高听说读写能力的教学目标，在课堂教学的全过程中采用多种媒体的组合使用：导入重插图，学文用投影，朗读用录音，在基本理解课文内容的基础上，借助自制的复合式抽拉投影片，体会静中有动、动中有静的美感，待到最后一教时播放荷花录像，这样循序渐进，带着学生走进教材，辅之以学生看听说想读练的训练，收到了令人满意的教学效果。

二、指导观察、引导思考，通过对画面的认识去读懂课文

除了缺乏一阵风吹来之时的动感美景外，《荷花》的课文内容与配套插图的画面完全一致。用浅湿、明快、形象、生动的文字全面反映了图中的景物，蕴含着发自作者内心的喜爱赞美之情。我按照边走边看边想的观察顺序，引导学生通过对画面的认识初步读懂课文，做到心领神会。

三、把握重点，借助录像欣赏作者对荷花静态与动态的描写录像最大的特点在于画面连续、层次清楚、形象直观，给人一种身临其境的感觉，并可根据教学需要暂时定格，让学生尽情欣赏。为了突出课文重点，我有目的地进行二次定格：第一次定格在荷花的姿态上，让学生欣赏未开、刚开、全开的不同姿态，弄懂为什么“可以看作一大幅活的画”的道理，进一步理解了“一池荷花”的静态美；第二次定格在“一阵风吹来”时“满池荷花翩翩起舞”处，加上老师的穿插点拨，让学生展开合理的想象，体会作者“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”，并跟着一起舞蹈的情感变化，最后得出人人明白的结论：“满池荷花实在太美了！”全文的教学难点因此不攻自破。

四、自己动手，精心制作抽拉式复合投影片，加深学生对静中动的读后印象。投影具有直观性、形象性、灵活性、实用性、新颖性等特点，有利于教师传授知识，有利于学生智力的开发，有利于学生在连看带想的思维活动中的综合能力的培养，为此，我以原投影片蓝本，精心制作了蜻蜓、小鱼在满池荷花中上飞、下游的抽拉式复合投影片，渲染了人、景融汇一体的动态美。

五、录音适时，适时多次播放朗读磁带录音，让学生叫读过程中边欣赏边正音，发挥小语在普通话推广中的特殊作用。

小语朗读的磁带录音，其音色、音质、音准的程度，毋庸置疑地超过一般教师。特别是《荷花》这一篇课文，是百读不厌、越读越有滋味的名篇，充满诗情画意，只有通过朗读的强化训练，才能让学生在提高朗读水平的同时受到美的陶冶。为此，我多次适时地用磁带录音的播放替代教师的范读，让学生跟着试读、复读、跟读，收到了熟读成诵的即席效果。

作为探索，运用各种电教手段教学本课文已经尝试好多次，与过去采用的常规教学方法相比较，唯一的体会是有效地克服了“从书本到书本——教师死教、学生硬记，最后前教后忘记”的弊病。纵观小学语文教材，由于年级高低作者不同，体裁有别，文风各异，作为语文教师，必须潜心研究编者的编排意图，确定科学合理，符合教学实际的教学目标，根据不同的课型特点，大胆改革，锐意创新，进行各种电教方法的应用，彻底摒弃陈旧的教学方法，借此优化语文课堂教学效果，以走出高分低能的误区，向高效率、轻负担的方向发展。同时在电教的教学实践中，又必须注意以下几个问题：

一、忌方法类同，要做到恰当选择。

二、忌千课一面，要做到常用常新。

三、忌一成不变，要做到灵活运用。

四、忌搭花架子，要避免为电教而电教的形式化倾向。

做到该用就用，而且一定要用好，不必用就不用，坚持实事求是的原则，倘若只追求表面上的轰轰烈烈，使用了却毫无效果，纯粹是教学上的时间浪费。为了电教而电教，往往会适得其反，甚至破坏了正常的教学常规。

至今，我在使用电教的实践中尝到了语文教学方法改革的甜头，并将坚持不懈地进行探索和总结，为“办现代化学校，育跨世纪人才”作出自己最大的努力和奋斗。