如何促进信息技术与化学课堂教学的深度融合

第一篇：如何促进信息技术与化学课堂教学的深度融合

如何促进信息技术与化学课堂教学的深度融合

信息技术应用于课堂教学，不只是帮助教师传授知识的手段，而且是提高教育教学活动的效率、更好地进行素质教育的工具；对于学生来说，信息技术则是学习知识和提高技能的认知工具。下面我以《原电池原理》教学中，谈谈如何促进信息技术与课堂教学的深度融合的。

首先利用信息技术创设情境，激活学生探究的兴趣，引起学生对所学知识的研究与学习欲望，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，激发学习兴趣，使乐学落到实处。教学中导入新课时我利用多媒体把生活中各种电池展示出来，例如干电池、手机锂电池、电动车电池、纽扣电池等，提出问题这些电池的原理是什么？如何转化成电能？充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，真正改变传统教育单调模式，引起学生兴趣。

其次，利用信息技术与化学课堂教学的深度融合重点体现在突破教学难点，突出教学重点上。在学习原电池的原理时，锌铜原电池的原理是难点，在实验中铜片上有气泡，如何转化为电能？学生不易理解，而传统教学手段往往不得力，这时可以通过在装置连接电流传感器，屏幕上显示装置中的电流曲线图，使学生感受到化学能转化为电能的真实性和直观性，追问实验中铜片上有气泡，产生气泡的原因，继续通过课件用动画展示微观过程：锌片失电子，电子经导线流向铜片，电解质溶液中阴离子氢氧根离子向负极锌片移动，阳离子氢离子向铜片移动，获得电子生成氢气，从而使学生对原电池相关的离子移动，电子得失，反应过程有清晰的理解，计算机进行动态的演示，恰恰可以弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，从而能以具体形象的媒体展示给同学,使其能从中体验形象与抽象的关系。有学生提出锌片上有气泡，又是什么原因呢？引起学生的注意，参与到分析原因中来，如何避免锌片上产生气泡？继续多媒体演示用盐桥成双液电池，去掉盐桥电流计指针不偏转，并指出盐桥的作用：形成闭合回路，平衡电荷。对调动师生双方的学习积极性起到了推动作用，诱导学生深入浅出，并主动地参与其中。

另外，利用多媒体技术编写的系列有针对性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心学习兴趣，比如在练习中编各种形式的选择题、填空题、是非题等，并配以不同铃声响应，由软件来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要表扬鼓励或重复练习等，提高学生的学习成就感。

信息技术与学科整合既需要计算机方面的技术，更需要本教师的专业素质，这就需要教师具备计算机应用能力，课下积极向其他老师学习，同时要提高自己的教育科研意识，不断创新，使现代信息技术教学更好地辅助课堂教学，把它作为解决教学难点的手段，帮助学生构建知识体系，形成化学学科理念，提高学生解决问题的能力。

第二篇：如何促进信息技术与化学课堂教学的深度融合

如何促进信息技术与化学课堂教学的深度融合

随着信息技术迅猛发展，给我们的化学教学产生了深刻的影响。掀起了一场化学多媒体教学的革命。信息技术应用于课堂教学，不只是帮助教师传授知识的手段，而且是提高教育教学活动的效率、更好地进行素质教育的工具；对于学生来说，信息技术则是学习知识和提高技能的认知工具。

近几年随着国际竞争日结激烈，科技的迅猛发展，网络环境、电子白板等软硬件已基本普及到每一所学校，信息技术与课堂教学深度融合已经成为教育现代化的必然。那么如何促进信息技术与化学课堂教学的深度融合呢？

一、我们教师必须熟练必要的硬件操作和软件使用 1．熟练现代信息技术硬件操作

以计算机为核心的现代信息技术已经成为我们工作学习生活的有机组成部分，对于硬件设备的使用操作已成为我们适应社会发展的一项基本技能。如今，计算机网络已经福搞到每一所学校，电子版版进入每一个班级，随着教育技术的发展，技术在教育教学中的作用更加凸显，这就要求我们的老师要适应教育现代化的发展，要熟练使用计算机、电子白板、相机、手机、录像机等设备。

2.熟练使用必要的软件

Powerpoint是老师们比较常用的软件，它简单易学，是老师们在教学中经常使用的软件，可是，还有很多教师不会使用它，有些老师即便会使用，但运用的也不是很纯属，制作的课件在艺术美感、信息含量、可视性、目的效果等方面还存在很多不足，因此我们的老师还需要深入研究这款软件。

除了Powerpoint外，我们还要学会屏幕刻录软件、视频音频处理等常用小软件，通过这些小软件对必要的视频音频进行编辑，使我们制作的教学课件更流畅、更符合教学逻辑和学生认知。

二、明确技术与教学的关系

信息技术在教学中只有是有机的组成部分时，才能叫做信息技术与课堂教学深度融合，如果在教学中技术可有可无，那就无须使用现在信息技术。因此我们的老师要深度研究教学与技术的关系，只有当信息技术能够助力课堂教学，改善教学效果，提高教学效率时，才可以运用信息技术，否则，盲目使用信息技术就是为了技术而技术，就不是深度融合。

1.深入研究课标、教材，让信息技术有的放矢

有些课是不需要现代信息技术的，当常规方法能解决的就无须运用现代信息技术，比如，一些学科的物理实验课、化学实验课，通过实验观察动手操作的教学活动就不需要现代信息技术的运用。

因此，我们要认真研究不同学科，不同课型，不同学段，研究课程标准，深入解读教材，明确，什么时候运用信息技术，什么时候不需要信息技术的运用。

2.明确信息技术的切入点

信息技术可以具有节约时间、突破重点、解决难点、创设情境、微观事务宏观呈现、宏观事情微观呈现等作用，这些作用的表现就是信息技术在课堂教学中的切入点。

比如，在讲CO的毒性时，因为它是有毒气体，因此在课堂实验中不能做一氧化碳实验，那学生就真的不能观察到一氧化碳的毒性吗？其实，我们可以找到有关CO毒性的录像或者制作动画播放给学生看。像这样的例子有很多，加热液体时试管口朝向人，用试管加热液体量过多造成喷溅，酒精灯用嘴吹灭……，将这些错误的试验用录像或动画形式播放给学生看，让学生真正看到这样做的后果，能够加深学生印象，从而在他们自己动手做实验时，能尽量避免错误及不必要的伤害发生。

又比如，各种分子模型以及各种化学反应，老师们在讲分子结构的时候可以将模型在电脑上模拟演示，让学生将抽象的概念与实际的定义或结构相结合，增强学生记忆。再比如在讲，我们可以用flash这一软件做出2个氢分子和一个氧分子分解成原子然后再组合形成水的过程，这样可以化抽象为形象，使学生加深印象，增强学生对知识的掌握。

总之，我们要认真研究课程，恰当使用技术，找好信息技术的作用点。3.把握好信息技术的作用时机

信息技术在什么时候使用，就是出示时机的把握问题，只有作用时机恰到好处，才能优化课堂教学。

因此，信息技术在导入还是结束，还是课中使用都要做好认真研究。4.充分利用网络平台

随着教与学方式的转变，翻转课堂的教学方式在农村学校也已经成为可能，这就要求，我们的老师要把自己制作的微课等支持学生学习的资料及时上传到网络平台，我们可以借助微信朋友圈，可以运用专业的学习的平台将作品及时发布，为先学后教提供有效支持。

总之，在核心素养背景下，教与学的方式正在发生着转变，如何使我们更加适应教育现代化和国际化的需要，需要我们教育工作者认真研究学科课程，研究新的教育技术的运用，研究课程与技术之间的无缝连接，当有一天我们不在强化技术与课程之间的关系时，就说明技术和课堂教学已经水乳交融，密不可分，只有这样才真正做到信息技术与课堂教学的深度融合。

第三篇：信息技术与课堂教学深度融合

信息技术与课堂教学深度融合1、你是怎样认识信息技术与课堂教学的融合的？

2、在实际教学中，你是怎样做的？

3、据你了解，你校在这项工作中做了哪些工作？

1、充分利用交互式白板，请专家培训，使每位教师都能较熟练的使用电子白板上课让现代教育技术将逐步成为教师教学和学生学习不可或缺的工具。

2、征集教师原创教学课件，并在备课组内交流使用。在此基础上学校开始建设第十中学教学课件数据库。

3把信息技术与课程整合的程度作为构建新的教学模式的重要标准。

4、对信息技术与课堂教学深度融合，你有什么困难和建议？

一是现有的课件资源少，即使有也存在不符合自已教学实际的问题； 二是自已开发课件素材少，同时还缺少时间。不好保证质量。三是在硬件上应该给每位任课教师配备笔记本电脑，这样能更方便集体备课和个人备课及收集素材。

第四篇：如何促进信息技术与课堂教学深度融合的

浅谈如何促进信息技术与课堂教学的深度融合

随着课堂改革的逐步深入，让信息技术在课堂教学中真正发挥作用，已经越来越引起人们的重视，它新颖生动，形象直观，具有很强的感染力，能激发学生的学习兴趣，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，对提高课堂效率和教学质量起着重要作用。对于信息技术在教学中应用的认识与理解多数教师仍是停留在公开课。因此信息技术的应用要具前瞻性，尤其是理念更要适度超前。要想让所有教师在教学中都能正确认识、理解和应用，确实还需要大量的工作要做。这不仅是应用在教研等活动中，而课堂教学才是是信息技术应用的主战场。

第五篇：让信息技术与课堂教学深度融合

让信息技术与课堂教学深度融合

在学生的学习过程中，课堂教学无疑占有无可替代的地位。传统教学方式单调而枯燥，尤其是科技水平日新月异的现代社会，学生们不再“两耳不闻窗外事”了——见多识广的孩子们对于机械化课堂的感觉越来越乏味。一旦学生失去兴趣，课堂也就失去了它存在的意义和价值。如何让课堂实现在教学生活中应该起到的作用？技术与学科教学的结合似乎为这个僵局带来了新的生机。当今，随着社会发展和经济的腾飞猛进,信息技术在人们的学习、工作和交流中，已逐渐占据了主体地位，为人类各种能力的提高带来了更广阔的空间。特别是在新课程的理念逐渐实施的过程中，为培养具有创新能力的人才更是起到了举足轻重的作用。

一、信息技术的使用激发了学生的学习兴趣。学习方式的转变与改革的关注点在于养成学生积极主动的学习态度和习惯，是由传统的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”的学习方式向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性、问题性”转变的过程。实现课程改革的过程，同时也是一个令学生从被动学习到主动学习的过程。那么如何令学生从被动到主动，成为课堂的主人？一个人如果有了学习的兴趣，那么他自然就能产生克服困难的勇气和信念，充分发挥自己的才智、燃烧学习和生活的热情。这就需要引入新的血液——信息技术。教师可以利用信息技术充分调动学生的注意力，从而引发学生学习的积极性。一幅图画、一段声音、甚至一部视频短片，教师通过这些手段将某个情境在学生面前重现、令学生身临其境，感受新的事物和问题、激发学生探索的欲望，从而将学生从被动学习的主体变成课堂的主人，从而改变了传统的一支粉笔写到底的单箭头授课方式。当精美的画面与学生生活经验中的自然美融合在一起,引申了学生们的审美感。然而，仔细揣摩，不难发现有的教师仅把电脑作为一个展示图形的工具，学生还是没有摆脱“跟随着老师学习”的传统模式。有的教师则真正懂得充分利用网络的广阔性和互动性，让学生进行自主学习，同时大胆发挥学生的主观能动性，充分让学生动手实践，动脑发表自己的主见。一比较，便凸现出某些教师的教学设计，真正充分运用了信息技术手段和网络优势，以有效辅助活动突出重点、突破难点。

二、信息技术的使用，培养学生实践能力及创新意识。信息技术与学科教学整合，要求学生学习的重心不再仅仅“学会”知识上，而是转到“会学”上，逐步要求学生能利用信息技术自主解决问题。综合实践活动时，教师要求学生课前通过各种渠道分小组统计家庭垃圾袋、一次性筷子、自来水和电的使用情况。上课时，生与生、组与组之间交流统计结果，并对结果进行讨论。得出垃圾袋滥用带来的“白色污染”，浪费木材、能源、破坏生态环境的结论。在此过程中，学生利用一定的手段，呈现信息、分析原因、解释所用的查询策略，并根据不同成员提供的信息，自主运用不同的统计图（表），对自己认知结构进行重新建构。这种组内生生互动、组际互动、师生互动等网络多向互动方式，极大地扩展了学生进行知识探究的自主性。在这种宽松的网络学习气氛中，学生畅所欲言，每个学生既是学习者，又是课堂学习资源的创造者。有效培养了学生独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。

总之，在信息技术教学中，要让学生真正认识到学好信息技术的必要性。我们既需要信息技术给陈旧的教学模式带来活力与生机，又不可迷信新技术。在信息技术与学科教学的融合之中，教师必须准确地把握其分寸，做到学科内容与信息技术的合理整合，这些整合还得适应学生的知识水平和年龄特征，让信息技术服务于我们的课堂，成为孩子们快乐学习、主动学习的工具。