优化小学语文课堂教学语言研究

第一篇：优化小学语文课堂教学语言研究

优化小学语文课堂教学语言研究

作者：张正新

内容摘要：教师传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，“都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述，鞭辟入里地分析，入木三分地概括，恰到好处地点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足。”从而“更好地为实现教学目的服务”。笔者以创设伙伴式心理环境，使师生共同的教学活动成为可能；精致课堂教学语言，使课堂布满美的享受两点为切入口，对优化小学语文课堂教学语言进行了探索，希望能从中发现一些问题，说明一些问题。

关键词：教学语言

伙伴式

心理环境

一、问题的提出

1、语言是师生对话的工具。在教学中，语言是纽带，语言是课堂上师生间交流的主要工具。教师主要是通过语言向学生授业解惑，而学生则主要通过教师的语言理解和接受知识，所以教师的教学语言在教学中占有很重要的地位。随着现代教育媒体的运用，教学语言的纽带作用会随之有所减弱。但我们认为无论运用什么样的现代教育媒体，也不能完全取代教师的教学语言，相反它的作用会越来越大，因为我们授课的对象是活生生的学生，教师富有情感地面对学生用口语讲解有着很强的灵活性和针对性，非凡是在与学生的思想交流方面，应该是任何其他手段都不可与之相比的。

2、精致的语言是教学艺术化的媒介。语文教学同其他学科教学有着相同的科学性，但与其他学科又有区别。这是因为语文学科除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点。因此说，语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是语文教师规范美丽的课堂教学语言。因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。

然而，深入课堂，我们发现教师语言经常令人嚼之如蜡，黯然无色；学生语言苍白、贫乏，令人堪忧。

1、教师语言黯然无色。在进入课堂听课过程中，我们发现，目前教师的课堂语言存在以下几种现象：（1）“流水帐”语言：一堂课，教师表情严厉，语调平淡，没有重点突破。一堂语文课教师问“是不是呀？”“对不对呀？”“懂了吗？”的问题多者加起来不下五十次，毫无价值的语言占了三分之一，大大削弱了课堂教学效率。（2）“指令性”语言：“我再说一遍。”“请大家给我听好了。”“打开书，读第一自然段”。（3）“处处铺石搭桥”：生怕学生回答不出，教师说前半句，学生补充后半句，学生因为受教师的前半句的牵绊，后半句的回答往往毫无深度，说法单一，毫无个性。（4）简单打断：在课堂上我们经常听到“错了！请坐。”“不对！谁再来？”“你能不能多想想？”“这么简单的问题都回答不了。”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生能有更好的回答。长此以往，学生爱说、爱动、爱幻想的天性，就这样在语文课堂教学中逐渐泯灭。从而导致学生对学习语文感到比较枯燥，处于被动学习的状态。

2、学生语言贫乏单调。教师教学语言贫瘠，直接受损者是学生，长期在这样的状态下学习，学生的语言必然苍白或“金口难开”。走进我们的语文课堂，学生的课堂

语言如何呢？让我们一起来看一看，听一听：静静等待。教师在讲台上使出浑身解数，引、导、等待，学生依然静静静地坐在那里，右手握着笔，用期待的眼神等待着老师“口吐”标准答案，时刻预备着记录，又似乎在说您只管讲、写，我们会记下来，他们看老师的眼神是多么神圣。他们已习惯于被动、依靠。如此沉闷的课堂，何以培养学生的语言？

学生从小就不会用自己的头脑去判别，不会用自己的语言去表达的人，我们怎么指望他们去开拓、去创新？素质教育要求学生是学习的主体，是课堂的主人。这种主体性是不可能替代的自主行为，而这样的课堂，学生已完全退居二线，真正成了“接受知识的容器”或“旁观者”。如此现状，令人担忧，令人深思。学生作为孩子的活力、自信哪去了？

语言在我们的语文课堂中的作用是其它任何媒介都无法替代的，它是师生对话的工具，是语文课堂教学艺术化的媒介，我们觉得要优化语文教师课堂教学行为，提高课堂效率，关键是要优化教师的课堂教学语言。因而我们提出了优化课堂教学语言的研究。

二、优化小学语文课堂教学语言的研究过程

（一）创设伙伴式心理环境使师生共同的教学活动成为可能

人本主义心理学家罗杰斯认为：人都有优良的潜能，都有成长与发展的天性，只要条件许可都可以发展成为个性健全，富于创造的人，给学生创设一个宽松、自由、民主的课堂气氛，课堂上答应学生大胆地发表自己成熟的或不成熟的看法，让学生在争辩中逐渐成熟，形成判定问题、分析问题的能力，让学生成长与发展的天性自然地流露出来，主动地发挥自己的潜能，愉快地、创造性地学习。

《语文课程标准》指出：“小学语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”从基础教育的生命美学观看，教学的本质应该是师生交流、对话的场所与舞台，是孩子生活的天地，活动发展的舞台；是教师体验教学生命、展示教学智能的场所与舞台。语文是人的一种生命活动形式，小学语文，是儿童的语文教育。

新课程标准强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往共同发展的过程。交往意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。我们要把教学看成是师生之间双方合作的活动。关爱生命，在教学中充分熟悉到作为受教育者的学生，他们也是一个个有感情、有尊严的、活生生的人。在教学中摒弃居高临下、以势压人、惟我独尊的家长作风，与学生互相尊重、平等相处，把学生视为“伙伴”，在教学过程中教师保持一种自我本身也“待教育”的心态，真诚地接纳学生，以平等对话者的态势参与到学生的世界中，和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的感情、观念。更多地赏识和鼓励学生，让学生在教学活动中敢于畅所欲言、发表自己的独立见解，变教师的“一言堂”为师生“群言堂”，变学生“只听不说”为“既听又说”。

当学生“说话”时，教师的责任是“倾听”，并引导其进行创造性的说话，这样课堂上就会出现各抒己见的自信的学生。“标准答案”也将失去它的魅力，取而代之是多元化的答案。特级教师李吉林说：教学成功的诀窍是以情感为纽带，儿童是情感的王子，儿童的情感会形成一种驱动的“力”，聪明的语文教师应该利用儿童的情感，成为他们主动投入参与教学过程的“力”。

良好的课堂教学氛围，对陶冶学生的情感、完善学生的人格、愉悦学生的生活、调动学生学习的积极性都具有重要的意义。我们教师要注重用热爱学生的情感、愉快的心境、和蔼的表情、亲切的动作、暖和的语调、激情的语言来创设轻松、活跃、平等、和谐的人际氛围和学习氛围，创设利于学生自主学习、主体作用发挥的学习情境，使学生全身心地投入到学习中，让课堂布满生命的活力，让学生的语言显露儿童的天性，绽

放聪明的花蕾，展露创新的萌芽，让学生在课堂中敢想、敢说。

教师的课堂教学语言是一种能协助我们很好地引发学生的学习爱好，提高课堂效率的直接用具。怎样使我们语文课堂教学语言精致呢？

（二）精致课堂教学语言使课堂布满美的享受

语文课堂教学语言何谓精致？笔者认为它应当是鲜活的、生动的、精当的、有生命力的。用韦志成老师话来说有‘四美’：

1、音美，要讲普通话；

2、意美，要做到准确美、简洁美、生动美；

3、形美，追求修饰美、多样美；

4、情美，具有高尚的情操美、道德美等”。但讲究语言的美，并不是说语文教师在课堂上的语言要字字珠玑，句句似诗，出口成章，每一堂课都是一篇精粹的散文，因为它究竟不同于照本宣科的背书，教师需要根据课堂上生成的资源随时调整自己预设的语言。闻名特级教师于漪老师说：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于‘大白话’，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有美丽严密的书面语言，教课是让学生置身于美丽的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”

我们在对课堂教学语言研究中，探索出了如下几点做法：

1、唤起生活体验激发爱好

教师的语言在很大程度上决定着学生学习的效果。形象的语言，能将“死”知识变为学生易于理解的“活”知识；具有情感的语言，能感染学生，陶冶学生的情操；生动的语言，能吸引学生，振奋学生的精神，让学生听了便“如临其境、如见其人、如闻其声”，使教材化难为易，使学生得到美的享受，从而提高教学质量。

在教学《笋芽儿》时，教师问“你曾撒娇过吗？”生齐声回答“没有。”于是，教师又问：“比方说，你和妈妈一起出门，看见了一条非常漂亮的裙子，你很喜欢，可是，妈妈不给你买。这时，你会拉着妈妈的手，说„„”教师一边说，一边做动作，学生看了，也模拟我的样子，细声细气地说：“妈妈，给我买吧，给我买吧！„„”有了这样的铺垫，再回到课文中学习的时候，小朋友很快就领会了小笋芽撒娇时的语气。显然，对于二年级的小朋友来说，要理解“撒娇”这个词语似乎是太难了。因此，在教学中，我将这些较难理解的词语，用学生生活中的事情来引导，将抽象、枯燥的词语具体化、生活化，学生在“听故事——想经历——模拟动作——想象说话”的过程中，激发了学生学习的爱好，自然而然地把握了这个词的意思。同时，也能较轻松的将这个词语进行迁移。

2、营造愉悦氛围激发情感 闻名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。语文教学是科学美与艺术美的高度统一体。教师的课堂教学语言是一种能协助我们很好地引发学生的学习爱好，提高课堂效率的直接用具。良好的教学语言可以烘托气氛，激发学生的学习情感，加深对课文的深刻理解。

在教学《称赞》这篇课文时，教学伊始，教师就对自己看到的值得表扬的现象进行了夸奖。“你坐得真好！老师称赞你！”“你的学习用品放得多整洁啊！我也称赞你！”“你们听得多认真啊，我称赞你们！”“你们真棒！”在教学的过程中，教师还进行了多次的随机表扬，如有的学生课文读得并不好，于是随着一句“你读得很努力”，我发现学生学得更认真了。再如，有的人读得好，演得也好，就轻轻地称赞他“你不仅会读书，而且挺有自己的想法呢！”

教师的语言经过锤炼、加工，提取“精华”，化难为易，变抽象的知识为直观形象的语言，让学生产生联想和想象，使其有所思，有所想，有所悟。在上《口语交际——找春天》时，当学生说到：小草偷偷地从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？（这是引

用课文中的话）于是，在这基础上，我进一步引导：春风轻轻一吹，小草弯下腰来，似乎——（引说，且指名）：似乎在向我们鞠躬；似乎在向我们点头微笑；似乎在说：“春天来了，春天来了。”似乎在说：“春天多美啊。”„„在学生不断地想象说话中，学生有所思，有所想，有所感。

某位教师在执教《比尾巴》这篇课文时，“谁的尾巴最好看？”假如教师单单来解释“最”的意思，显得枯燥，学生可能还是难以理解。教师就利用了班级学生的资源，“请我们班最高的小朋友读读这句话”“请我们班声音最

响亮的小朋友读读这句话”“请我们班写字最漂亮的小朋友读读这句话”“请我们班朗读水平最高的小朋友读读这句话”„„此时，教室里学生朗读热情一浪高过一浪，而且被请到的小朋友无疑被“最”的殊荣所感染，“披文入情，情动而辞发”，学生投入朗读之情可想而知。在这种轻松的学习氛围中，学生表现出乐学、爱学、好学，充分感受到称赞的魅力，使文本与课堂融合。

3、搭建“脚手架”促进理解

在柯林斯、布朗和纽曼形成的认知学徒模式中，“脚手架”被描述为一种指导学生达到能独自完成智力任务的程度的方法。有效的“脚手架”策略，使学生从事任务时，能更关注学习的要点，提高学习的效力。某位教师在执教《活化石》这篇课文时，文中“银杏树长得慢极了，假如你小时候种下一棵银杏树，一直要等你当上爷爷，才能吃上它的果子。所以，银杏树又叫公孙树。”这么长的一句话，对二年级的学生来说，理解起来有点难度，怎样把它转换成学生易于理解的说法呢？教师在请男生朗读后，说“你现在种下了银杏树，等你做爷爷的时候就能吃到它的果子了。”教师在请女生朗读后，说“你现在种下了银杏树，等你做奶奶的时候就能吃到它的果子了。”

在这个片段中教师用了符合学生年龄特征、认知规律的教学语言，作为“脚手架”。学生在老师请了两位学生朗读之后，明白这句话就是在告诉我们这个知识，这同时也激发了学生朗读的爱好，提高了课堂教学效率。

4、优雅体态语相得益彰

教师的课堂教学，也是在“台上”的活动。通过课堂观察可以看出，一堂优秀的课堂教学不仅得力于好的有声语言，也必然伴随着自然、得体的体态语。教师的教学行为，不仅是一种智力的投入，而且是教师整个人体的参与。在教学过程中，教师一个信任的目光，一个赞赏的微笑，一个肯定的点头，都会给学生带来巨大的精神力量。马卡连柯曾经指出：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师。”

我们来看《从现在开始》文章开头，狮子大王发号施令“从现在开始，你们轮流当一个星期的万兽之王。”教师指导朗读的两个片段。

片段一：

师：狮子大王发号施令时是怎样的？ 生：神气、威武的。师：谁愿意来读读？

一生读，很多学生捂着嘴偷偷地笑。教师发现了。师：你们为什么笑？

生：一点不像大王在说话。

生：狮子大王大似乎怕小动物。

生：狮子大王没有大王做，不兴奋了。„„

师：你们在读的时候一定要读出狮子大王的神气、威武。谁来读。（有两三个学生懒洋洋地举起了手。）

师：那好，我们一起来读读这句话。

（朗读效果仍然不佳。教师匆匆进入下一环节。）片段二：

师：你心目中狮子大王是怎样的？（配合看课件）生：神气、威武的。师：谁愿意来读读？

指名几位学生朗读，指名学生评价。学生认为他们读得很正确，但没有狮子大王的神气、威武。

此时教师挺一挺胸，扬扬头，两眼威严地扫视全班，并用大手一挥，拍拍胸前的贴画（狮子），把这句话声情并茂地朗读了一遍。

师：谁愿意来当狮子大王？

学生马上精神焕发，挺直身体，高举小手，争当狮子大王。教师把狮子贴画，戴到学生胸前，再请他来朗读这句话，狮子作为“万兽之王”的那种威严气势溢于学生言表。同样的，学生在朗读猫头鹰、袋鼠、猴子轮流当万兽之王时发号施令时的句子时，都有非常棒的表现。

上面片段二中的教师利用体态语与有声语言向学生作心理暗示，将学生的思路向预期的教学目标推进了一步。体态语言作为教师语言的有机组成部分，辅助有声语言的传情达意，起到了“润物细无声”的效果。

行为科学告诉我们，几乎一切无声的语言，即体态语言都可以用来作为人际间沟通的手段，都可以用来为教学服务。美国心理学家、哈佛医院儿童心理咨询部主任罗伯特。布鲁斯曾说：“体态语言对于教师帮助学生长时间注重以便于完成任务而言，不失为一种强有力的措施。”美国心理学，路易斯安那州立大学的阿伯特。梅哈拉也说：“在感情交流上，无言的举止往往比语言更传情。”

三、取得成效

（一）教师角度

一年多的实验和研究，使教师树立了新的教学观念，在使用课堂教学语言中有了比较大的转变，现在我们在课堂上经常可以听到“谁愿意把课文读一读？”“想不想看看课文第一自然段写了什么？”“老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来。”“听你们的朗读是一种享受。”„„教师从实验和研究中找到了一条优化语文课堂教学行为的途径，提高了设计课堂教学过程和课堂教学的能力。

（二）学生角度

1、学生学习爱好盎然学习能力得到发展

现在，走进我们的语文课堂，我们欣喜地发现95%的学生喜欢上语文课，对语文学科产生了浓厚的爱好。上语文课时，他们情绪高涨，思维活跃，发言踊跃。几乎每个同学都能自觉阅读课外书，他们不但喜欢读书，还喜欢自己动笔写话，平均每星期写一到二篇的日记。通过实验，学生主动学习的能力得到显著的发展。在课堂学习的过程中，学生积极主动地投入、参与，善于思考，善于发现问题，能提出富有启发性的、新奇独特的问题。带着问题一起学习解决，已经成了一种学习习惯。

2、学生的个性语言得到发展

在课堂中，学生有较强的表现自我的意识，敢想敢说敢问。他们敢于随时大胆地提出问题，敢于独立发表与众不同的意见，敢于指出书本和老师的错误，敢于对他人的发言作评价和补充。《新版大闹天宫》，写的是一次午睡，因为老师不在，大家趁机在教室里嬉戏玩耍的事；《女孩哭吧哭吧不是罪》写的是小作者为了参加比赛在排演，大家都在打雪仗，她没有参加！又想到下次下雪都不知道要到什么时候了！而回到家向妈妈诉

苦“我怎么那么命苦啊！”喊完，她就“哇”地一声哭了出来。《我上岗了》，是用拟人的手法描述了铅笔因为钢笔的上岗受到冷落到再一次被重用的过程。《风——妈妈的脾气》小作者把妈妈比作春风、北风、台风、龙卷风，让我们来读读其中的一段吧：龙卷风是所有风的大王，在他来临之际将会“天昏地暗”。这种风一定会在我考试考砸的时候出现。而且一旦出现，便会电闪雷鸣、飞沙走石！它的声音就像大炮在轰鸣，狮子在狂吼。不到一分钟，我的泪水就会像瀑布一般飞泻而下。这些文章，都是用他们最本色、最自然的语言表达的心声，是生活中最真实的感受。

3、学生善于发现、表达生活中的美 语文课堂只有让学生真切地去感受，细心地去体验。学生才会在生活中有一双发现的眼睛。下面两篇短文就是学生在生活中捕捉到的美，并通过细腻的笔调为我们展现了孩子眼中的世界。《奇啊，这雾》：车子沿着盘山公路一路蜿蜒而上。透过玻璃窗向外望去，山间，迷迷蒙蒙的都是乳汁一样的雾。层层叠叠的群山，因为有了雾的衬托，而显得如梦如幻，如诗如画。雾笼罩着高高的青山，笼罩着幽幽的竹林，笼罩着丁冬流淌的小河。一团团，似云；一阵阵，像烟。明明似乎就在眼前，可却怎么也抓不着。我们的车子在这样扑朔迷离的景色中前行，宛如仙境一般。《小雪花》：

下雪了！下雪了！望着窗外的小雪花，我感到很惊奇。小雪花，你是糖吗？同学说：“不，它不甜。” 小雪花，你是盐吗？同学说：“不，它不咸。”

小雪花，你是天庭派来的仙女吗？为什么你的纱裙是那么的雪白漂亮？ 小雪花，你是飞舞的小精灵吗？为什么你会那么调皮可爱？

小雪花，你到底是什么呢？小雪花默默无语，停在我的手心，渐渐化成一滴晶莹的水珠。

在这一句句童趣盎然的诗文，学生是用眼，用聪明，乃至整个心灵在感知四周的世界。

通过一年多的课题研究，我深刻地感受到，教育科研是一个艰苦地探索过程，我们深入课堂一次次与传统的教学方式产生碰撞，进而获得发展。由于受时间、学校师资力量等因素的影响，我们仅从课堂教学语言方面作了一些探讨。课堂教学语言没有固定的形式，我们在此仅作“抛砖引玉”之用，有待于我们在实践中不断深入探讨和完善。参考文献：

《语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社2001版 傅道春著《教师行为优化教程》 黑龙江教育出版社1997年版

肖锋著《学会教学—课堂教学技能的理论与实践》 浙江大学出版社2002年版 刘宏武《新课程的教学艺术指导》 民族大学出版社2004年版 李莉莉《小学语文口语交际教案选粹》 语文出版社2002年版

倪文锦 谢锡金编《中学语文教学法》 华东师范大学出版社2008版

第二篇：语文课堂教学实践优化措施的研究

语文课堂教学实践优化措施的研究

摘要：小学生是振兴祖国的民族希望，而小学语文则起着重要的纽带作用，它把充满希望的小学生与中华优秀文化相结合，同时对小学生进行复兴民族文化的思想启蒙。然而，一成不变的课堂教学模式使小学语文的学习变得呆板乏味，许多小学生因此产生厌学心理。为此，本课题探索优化小学语文课堂教学实践的措施，有针对性地提出改善方法。

关键词：小学语文 课堂教学 实践问题 优化措施

中图分类号：G62 文献标识码：A

小学语文，是中国学生学习母语的一个不可取代的启蒙工具。小学语文课堂作为传播与发展中华民族优秀文化的载体之一，其课堂教学实践的效果与否应得到足够的重视。然而，在现今的小学语文课堂教育中，诸多教学问题亟待解决。以江苏省海门市某小学为例，对小学语文教师的课堂教学评价调查中发现，有15%的学生认为师生关系不平等，有10%的学生认为师生关系时而平等，时而不平等。调查结果充分揭露出小学语文教学过程中的师生关系过疏的问题。此外，课堂教学模式的单一化也是主要问题之一。因此，本文致力于研究改善小学语文课堂教学实践情况，帮助提高小学语文课堂的生动性、趣味性，使学生愿学语文，想学语文，乐学语文。小学语文课堂教学中存在的问题

1.1教学模式一成不变，语文学习枯燥乏味

在传统的小学语文课堂教学模式中，教师讲授占据主导地位。为了符合应试标准，教师忙于解难点、梳文意、写板书，而学生只忙于抄记老师呈现的笔记，师生双方在课堂学习中缺乏生动及时的教学互动。这样的教学形式，一方面僵化了教育过程，使教学内容公式化，另一方面，学生的表达欲望被压制，使其单纯地成了抄、记文字的机器。在课堂教学中，教师忽视小学生对新事物更易产生兴趣的心理特点，往往采取“填鸭式”“灌输式”等传统教育方法，将本应生动有趣的语文学习课堂完全禁锢在复读、背诵和习题演练等千篇一律、索然无味的教学方式中，使小学生丧失对语文学习的兴趣，从而对博大精深的优秀中华文化产生抵触心理。

1.2 师生关系过疏，学生怯于畅言

从学生角度看，小学阶段学生在心理上仍处于萌芽状态，尚未形成完全的自主意识，学生对教师始终保持一种绝对的、统一的服从，其敬畏之心使学生在课堂学习的过程中对教师所教授的知识、传授的道理深信不疑。在此过程中，学生无形中产生一种来自教师权威性的压迫，使其在受教过程中不敢开口说出自己的想法，只将老师的言行奉为绝对的真理。

从老师角度看，教师作为学生的引导者，有时不可避免地会显露一种主宰者的姿态，使学生产生畏惧心理，从而使双方在距离上逐渐疏远。由于教师个人主观感情的影响，在教育实践中，老师往往更赏识学习成绩好，表现行为优异的学生，对其寄予高期望，从而更关注其学习状况，而对学习成绩一般或者学习成绩不佳的学生则放低对其的学习要求，削减对其的关注度。如此，资质优异生因学业压力而对教师敬而远之，资质一般生因感到不受重视而疏远教师。学生在心理上产生巨大的落差感，使得师生距离难以拉近。对改善小学语文课堂教学实践的建议

2.1 教学模式多元化，寓教于乐

单一的课堂教学模式往往会使学生对学习产生厌烦心理，特别是还处在小学阶段的学生，其心智尚未成熟，无法适应机械式的学习方式，对僵硬枯燥的学习氛围更易产生排斥心理。为此，采取有效措施使小学语文课堂的教学形式多样化，激发小学生对于汉语的学习兴趣和热爱刻不容缓。教师需要在教学载体、教学内容、教学方式等方面融入新元素，使小学语文课堂的教学气氛真正活跃起来。

2.1.1 创设趣味课堂，打造轻松的学习氛围

由于小学生处于低龄的年龄阶段，其思想尚幼，一个融洽轻松、自由民主的教育环境无疑会为其创造一个趣味无穷的课堂环境，以便其更快地融入课堂教学之中。首先，在教学载体上，教师在小学语文课堂教学实践中，可将新颖的多媒体教学形式代替部分枯燥死板的粉笔板书形式，根据课文内容，利用多媒体播放相关的音乐、视频，呈现相关的图片、文字，以便小学生获得视觉、听觉上的教学刺激，唤醒学生对课堂学习的新鲜感，加深其对知识的理解和记忆。其次，在教学内容上，教师可增添开展益智比赛，举行课文情景表演等趣味内容，扩展由课文延伸出来的课外知识，扩大学生知识面，使学生在享受学习的快乐中获取知识。不同风格、不同内容的音乐和图片，或令人心碎或使人情绪激昂，伴随着课文内容的跌宕起伏，不仅吸引了学生的注意力，更是使学生完全融入到文章中去，令其对课文的内容有更深刻地体验。

2.1.2 教师引导，学生主宰课堂

要使教学效果有一个质的提升，使学生真正融入课堂，成为知识的主人，我们需要大胆地将课堂重心移到学生身上，使学生在教师适当的引导下，主宰课堂。如，全国著名的特级教师支玉恒老师就在小学语文教学过程中大胆放手，鼓励学生发挥主体意识，能动地把握课堂。在课堂教学中，发挥学生主体性的方式多种多样，如在教师的指导下，教师的部分板书可转由学生板书，教师对课堂知识的总结可由学生在小组交流后进行总结。创新“学生掌控课堂”这一教学模式，需要教师将多种新颖的课堂教学方式巧妙融合，调动学生主动“学”、大胆“做”的积极性，让学生在自我能动中高效地学习知识。

2.2 拉进师生距离，鼓励学生畅所欲言

拉近师生的距离，转变小学生视老师为绝对权威这一根深蒂固的思想，是促成学生在小学语文课堂中积极发言的重要因素。在教学过程中，教师可采取加强与学生情感交流的方式来拉近师生间的距离。教师可在课后与个别学生进行单独交流，也可在课堂中打开心扉与全班学生心贴心地交流。如此，有助于教师进一步了解学生的品性、爱好、性格，更好地因材施教，同时也能使学生更全面地了解老师，改变其对教师绝对服从的错误心理。比如，南京市中小学心理发展与指导委员会副主任?世锦老师在《狼和鹿》一课的课堂教学中，一开始便让学生大声齐读他的姓名，这使得学生一下子放松了紧绷的心理，消除了戒备的状态，此时，陈世锦老师于学生而言，是老师，但更是朋友。老师毫无顾虑地介绍自己的姓名，这种随和又真诚的态度温暖了学生的心灵，填补了教师与学生之间的情感缝隙。学生被老师平易近人的举动所感动，自然而然灵感迸发，渴望表达自我。老师通过拉近与学生们的情感距离，成功地引导学生在课堂上自由尽情地抒发内心感受，使学生对所学课文的内容产生个性化的独特见解，从而使不同的思想碰撞，迸发绚烂的思维火花。

优化小学语文课堂教学结构

第一，课堂之始，生动导入新课，激发学生兴趣。在小学语文教学课堂的开端，课程导入是否能激起学生对于课文内容的学习兴趣，决定着接下来整堂课的教育效果是否能达到预期的教学目标。导入新课的教学方式形式多样，诸如情景导入法，悬念设置法，游戏激趣法，背景简介法等。教师若能根据所教授的课文内容，结合小学生的心理发展特点，选择一个合适的课程导入方式，无疑会使课堂效率显著提升。比如，在《卧薪尝胆》一课的教学中，江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学语文教师薛法根在课堂之始通过画出“王”字的象形图案，充分利用学生的好奇心理巧设字谜，从而激起学生阅读、学习文章的兴趣。这一巧举，不仅勾起学生学习欲望，同时也引出了文章内容，为接下来进一步剖析文章打好基础，可谓一石二鸟，一箭双雕。

第二，?n堂之中，深入剖析文章，使学生对话作者。由于小学生受年龄结构、生理条件等限制，其专注能力十分有限，很难能做到整堂语文课都专心致志地投入到学习当中，而解析文章又是整堂课的重中之重，学生一旦注意力不集中，便很难再吃透课文的中心思想，因此，在此课堂教学阶段中，教师要根据小学生的心理特点，紧紧抓住学生的思想，既要做学生思路的引导者，又要为学生的思维保驾护航。比如，教师可以现场还原课文情景，使学生身临其境，注意力集中，让学生成为文章一角而直接与原文作者对话。特级教师盛新凤在《去年的树》一课的教学中，采用小组合作的学习模式，让学生扮演角色，演绎课文，同时，在此基础上，引导学生合理想象，拓展文章角色的对话，此举不仅使学生学习兴致高昂，使其迫不及待地走进文章中心，感知文章内容，深入体会作者的思想感情，更是训练了学生的思维能力，让其掌握了合作交流的学习方法。如此高效的学习方式，让学生受益当下，更受益未来。

第三，课堂之末，清晰扼要地总结课堂内容，帮助学生梳理、巩固、消化所学知识。在小学学习阶段，小学生的思维模式尚未发展成熟，因此在课堂结尾，教师要为其进行系统的知识梳理，帮助学生构建清晰明了的知识框架，同时，为实现将理论与实践相结合的教学目的，教师可引导学生开展思维拓展训练，结合生活中的实际运用，将课堂理论知识运用于实践，巩固学生对知识的把握。比如，云南省楚雄彝族自治州经济开发区永安小学的语文教师王云在《小壁虎借尾巴》一课的教学中，在课文学习结束时，首先与学生一起以填空练习的形式总结了课文中提到的壁虎、小鱼、老牛等动物尾巴的作用；其次，通过学生对文中各类动物尾巴作用的掌握，让学生拓展思维，思考总结现实生活中其他动物尾巴的作用。老师采取让学生自主探索课外知识的方法，来进一步充实他们在课堂中已获得的知识，体现了教师对培养学生学以致用能力的重视。这一新颖的教学总结形式，既能帮助学生概括、巩固在课堂中所获得的知识，又能培养学生的语文自学能力，提高其学习实践能力。

参考文献：

[1] 方亮辉.小学语文名师教例赏析[M].宁波：宁波出版社，2008.[2] 教育部教育管理信息中心.全国优秀学科教案评析？小学语文[M].重庆：西南师范大学出版社，2016.[3] 杨丹.小学语文课堂评价调查及分析[J].教育（周刊），2015（50）：13.

第三篇：巧用信息技术 优化小学语文课堂教学

巧用信息技术 优化小学语文课堂教学

第八小学

张芳

随着科学技术的不断发展，信息技术不断普及和应用，信息技术已成为人们获取知识和信息的重要手段,它已走进了千家万户，走进了人们的日常生活当中，更走进了小学语文课堂教学之中。

小学语文教学的对象是小学生，学生年龄小，注意力较难集中,好不容易安静下来了,又坚持不了多久。因此图画、动画、声频、视频等信息技术教学手段，给传统的小学语文课堂带来了生机。信息技术已经成为当今语文课堂教学中不可或缺的一部分。但是，是不是信息技术运用得越多越好，不是的。自始至终，它都只能是课堂教学的辅助工具，怎样巧用信息技术，让小学语文课堂教学锦上添花，优化我们的小学语文课堂教学呢？

一、明确目标，精心设计，使信息技术的运用有“度”。

在小学语文课堂教学中运用信息技术手段，必须是所选用的信息技术手段服务于这节课的整个教学目标系统。

备课时，教师要以课标为准绳，以教材为本，以学生认知规律为出发点，遵循教育教学规律，系统考虑教学内容、教学目标、教学资源和教学条件等多种因素之间的关系，合理选择和运用信息技术手段。不能不切合教学实际，滥用，乱用信息技术手段。

没有哪一种教学手段是万能的，只有真正能够促进学生学习，利于教学过程最优化的手段，才是有效的。信息技术手段也不例外。信息技术只是多种教学手段的一部分，小学语文教学中，黑板、粉笔、实物、纸质的挂图和图片等传统教学手段和工具，也有着不可替代的作用。

例如在拼音教学时，在每节课的拼音学习中，老师随时都要根据学生的掌握情况而改变自己的教学方式。当教完声母时，为了达到让学生巩固声母知识，我就在黑板上写上十几个“l”，让学生变魔术。于是十个学生纷纷上台给”l”添笔画，一会儿，学生就变出了 “b、p、d、t、f、l、r、m、n、k、h ”。变完之后，小魔术家还要大声带着其他同学读，要读得对，读得错了，其他同学会不同意的，会纠正的。这样动手又动脑，操作快捷灵活的游戏可以进行第二轮、第三轮。就这样，同学们的情绪高涨，参与面积大，学生能很快地记住容易混淆的声母的音和形。如果是采用信息技术，在课前做课件，费时费力，在课堂练习时，只有少数几个同学可以上台操作，参与面小；如果让较多的同学参加，势必浪费课堂上很多时间，效率不高。

所以，课前明确目标，对在课堂中什么地方用传统教学手段和方式，什么地方用信息技术教学手段, 什么时候用，应播放多长的时间，教师心中都应该有一个周密的筹划。这样才能把握使用信息技术的度，才能充分发挥信息技术促进教学的作用，提高语文课堂效率，让语文课堂得到优化。

二、实施目标 熟练操作,使信息技术的运用有“实”

设计好信息技术手段的运用后，接下来就要想信息手段的实施了。信息技术手段再完美，也要教师在具体操作时要实事求是，遵循小学生年龄小，见识少，是凭借形式、声音、色彩和感觉思维的一些特点，熟练操作电脑，适时地把音与像、动与静、图与文有机地结合起来，适时向学生提供多种感知材料，把教学中抽象、深奥，靠教师讲解、挂图、板书等传统教学方法讲不清、道不明的难点突破。才能发挥其得天独后的优势，使信息技术的运用有“实”，以达到优化小学语文课堂教学的目的。

我在教学<<北京>>一课时，考虑到大部分学生对北京了解不多，又要让学生把这篇课文学懂，让学生真正了解北京。我就利用信息技术。

在课前，我充分利用了信息技术，上网查找了北京的相关资料。，我一遍又一遍的揣摩:学生会在哪里遇到问题，该在哪里适时放录像片或有关文字说明的幻灯片?如果在操作电脑失误时，又该如何进行补救„„这样做是为了避免在课堂上为利用信息技术手段忙乱操作电脑而耽误时间。

在上课时，我根据学情适时地熟练地播放北京图片。学生思想高度集中，情绪十分高涨，使课堂达到完美的效果。

在教学中，我还熟练运用信息技术手段，避免传统教学中所造成的有些学生“喝不掉”，有些学生 “不解渴”的现象，使智力不同的学生都能根据各自的情况得到调节，有效把握，真正优化课堂教学。

在教学生字时，我经常播放生字课件让学生学习生字。在学生学习生字的过程中，先让学生集体学习几遍，然后根据学生掌握情况，把还没有掌握的学生找出来，再让他们跟着计算机重读几遍，这样使学得慢的学生也能较好地掌握新知识。又在教学一年级第二册语文的丁丁冬冬学识字中，学生在画有菜摊点和水果摊点的插图中学习认字。很多学生很快掌握了文中的生字，还有一些学生还说出了文中没有的蔬菜和水果。就在这时，我顺势说:我们去菜市场逛逛吧，认识更多蔬菜和水果，好不好?”学生高兴得说:好耶!”说完我就快速点击预先做好的课件。瞬间，一个热闹的配有文字说明的菜市场呈现在学生面前，很多学生在这个繁荣的菜市场里快乐地认识了课本以外的许多生字，都开心得笑了。

因此，教师在课堂上根据学情熟练灵活操作，让信息技术手段真正融入到教学实施中，才能充分发挥信息技术在课堂中的有效性，让信息技术在课堂中的运用有“实”。

三.检测目标，反馈信息，使信息技术的运用有“质”。

实践是检验真理的唯一标准，检验信息技术的教学手段在课堂中有效程度，要看信息技术手段在课堂中使用效果的好坏。所用的信息技术手段有没有达到预设的辅助教学的最佳效果。课堂中哪些地方的信息技术手段运用得好，好在哪里，如果改用其他教学手段效果会怎样呢？哪些地方运用得不到位，为什么呢？该如何改进呢？分析、总结课堂教学中信息技术手段的运用的得和失，写好教后感，做好总结，为以后在课堂中更好地运用信息技术手段积累经验。这样，随着时间推移，才能真正熟练灵活运用信息技术，让它在小学语文的课堂教学上的综合优势更好显现，优化小学语文课堂教学。

总之，信息技术是一种教学手段，是为教学服务的，其功能是辅助教学，使用它是为了提高教学效果。教师应结合小学语文学科本身的特点和教学规律，根据实际需要，精心设计课件，熟练操作信息技术，让它的运用有“度”，有“实”有“质”，真正优化我们的小学语文课堂教学。

评论(0)| 阅读(72)

第四篇：优化小学数学课堂教学研究小结（最终版）

《优化课堂结构，提高教学效率》课题研究阶段

小结

“课堂教学的有效性虽然表现在不同的层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。”“教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和长远发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生的长远发展也会有影响。”数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程……，从深长的生活经验和已有知识出发，实施多种策略，创设各种情景，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。针对现行小学数学课堂教学中有效性缺失的问题，我们提出了“优化小学数学课堂结构，提高教学效率教学策略研究”这一课题方案，我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，从而大面积地提高课堂教学的效率。

冯伟老师主持申报的县级课题《优化小学数学课堂结构，提高教学效率》课题组成员由数学组冯伟、岳党爱、张俊玲、王丽丽和杨艳丽五位教师组成的。在课题研究的第一阶段，我们认真制定研究计划，组织课题组成员学习文献资料和有关教学理论，制订课题管理实施意见。第二阶段主要开展调查、随堂听课、收集整理原始资料、并初步归纳一些低效教学的现象及原因。根据实际情况，我们具体从以下四个方面进行了优化课堂结构的研究：

（一）优化开讲艺术；

（二）优化课堂讲授艺术；

（三）优化课堂提问艺术；

（四）优化课堂教学情境创设艺术；优化课堂教学反馈艺术。实施两个阶段以来，围绕“优化小学数学课堂结构，提高教学效率的研究”这一课题进行实验，现将实验情况总结如下：

一、认真学习理论知识，提高小学数学有效教学策略的认识

课题组成员采取集中学习和分散学习的方式，学习有关提高小学数学课堂教学效率的书籍和别人写的相关论文。认识到什么才是有效的课堂，影响教学有效性有哪些因素，提高课堂教学有效性有哪些途径，动手实践的具体范畴和在小学数学教学中的重要作用等。为课题的研究积累了理论依据和理论指导。

二、对低效教学的理性反思与追因分析。

课堂教学的有效情况，显然包括负效、无效、低效、高效这几个层面。根据对全校近几年课堂教学的观察，我们感到有许多课堂属于低效教学的范畴。

现象是：1.对教学目标理解模糊或表述不清；2.教学内容把握不够精当；3.教学结构呈现过度的教师主导特征，学生的主体地位不够突出；4.缺乏对教学策略的研究，学生的学习空间比较狭窄；5.课堂评价浮于表面，缺乏评价的策略研究；6.学生课业负担较重，学习效果不够理想。

究其原因：1.学校教研氛围平淡。尽管教研活动正常进行，但研究的圈子较小，研究内容常浮于表面，缺乏研究的深度和坚持力。2.教师的教学观念比较陈旧，教学行为缺乏适当的理论指导。3.教研的要点和抓手十分模糊。部分教师在新课程理论指导下，主动开展教学研究和改革，但缺乏方法的推敲和策略的研究，特别是对学情估计不足，以致课改不能达到预期效果。

三、探究优化课堂教学的有效性策略。

（一）有效的备课策略研究

在备课时，我们一定要做到准确把握教材，把握教材的重点内容和非重点内容；把握教材的难点和疑点。然后在忠于教材和尊重教材的前提下，研究相关 的学习策略、学习者策略，设计各种活动形式，使学生能够学得轻松、有趣、有效。同时明确开展活动的流程，知道每一环节该做什么，怎么做，使学生获得什么知识？及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促。我们采取的具体措施一是在全校推行了校级领导随堂听课制度。由教导处每周统一安排校级领导和中层分组听课，对被听教师的教学情况进行摸底、指导。对优课教师加以表彰和鼓励，对差课教师继续跟踪指导，以听课来促进教师认真备课。二是在课题组改进了备课的设计和过程。首先是改变备课的格式，在教案的内容栏里增设了“教材分析与学情分析”、“教学方法与策略”这样两块。其次，以往的教研活动常常是执教者独立备课，呈现的是一种个人的努力。为了加强指导，进一步提高研究课的质量，我们实施了合作备课。由一名课题组骨干成员和一名一般组员组合成对，提前对教材和教法进行切磋指导。举行了“说课、上课、评课”三课一课的教研活动形式。

(二)有效的上课策略研究

同时为了使研讨课真正获得研讨的价值。我们采用了专题研讨、一课多教、同课异教等研究的策略。

①主题研讨。课题研讨有了明确的主题，才能充分发挥研讨的价值。主题的选择可以从教师普通关注的问题入手，然后加以提炼而成。如 “优化课堂提问题的设计”、“有效的作业设计”、“有效的评价策略”“有效的情境创设”等。主题的设定者可以是课题主持人，也可以是参与老师。我们一般围绕一个主题研究一个阶段，开展“主题对话活动”开出几堂研讨课，从而使教师对此既有理性的深度思辨，又积累了一些感性的操作经验。

②一课多教。一般来说，我们要求研讨课都有一个试教的过程，从而有针对性地改进设计，然后才能推出比较成熟的课。如王丽丽老师执教的数学研讨课《统计》，就试教了三次。这种对一堂课的反复研究，体现了我们求真务实的研究态度，也有力地提升了我们对教材及课堂的把握能力。

③同课异教。同一篇教材，由不同的教师来教，称为同课异教。如冯伟和张俊玲老师，师徒俩对《9加几》的同课异教也得到了大家的赞许。她们对教材共同钻研，又尝试通过不同的教学设计来执教，体现了她们的合作精神和探究意识，体现了她们对教学个性和学生特点的正确把握。

（三）活用教材，优化课堂情境

教材是教师设计教学活动的蓝本。在新教材中，编者煞费苦心在大千世界中寻觅捕捉小学数学的精彩镜头，并从中选取具有特定数学信息的现实背景，再根据班级、教学目的为儿童学习数学创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情境。因此，充分利用教材：1.改进加工教材。就是充分利用教材提供的情境，并根据自己的教学设计创造性的进行改进加工。2.丰富教材。就是充分利用教材提供的资源，挖掘教材隐含的培养学生能力的因素，对教材内容进行丰富、拓展和引伸。充分挖掘了教材资源，不是“照搬教材”，而是“活用教材”。同时，培养了学生从多角度观察问题，解决问题的能力。3.开发教材。就是突破教材的束缚，抛弃教材中不适合教学需要的情景，根据教学要求重新设计教学情景。

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。同一个教学内容，不同的教师会有不同的理解。新课程标准理念下，作为教师要有自己的教学风格，对教材的研读和感悟是第一步。只有品出了其中的内分涵，悟出了其中的精髓，把握了新课程的脉搏，才能有效地实现教学这一“再创造”的过程。如岳党爱老师执教的《比例尺的复习》公开课，就从挖掘数学文化的独特视角，以情激情、以情动人的创设情境，巧妙设计 课堂活动，不但培养了学生自主创新、合作探究的学习习惯，而且，使学生轻松地巩固拓展了知识并自然而然的得到了思想教育，受到了听课老师们的交口称赞。杨艳丽老师的公开课《一米有多长》通俗、精巧的举例增强了直观效果，降低了学习的难度，使学生轻松掌握了所学的知识。得到了师生的好评。本学期的研修带给我们太多的启示，深入研究才能发现问题所在，感觉以前在遇到问题时常问：怎么办？而现在认识到应该问的是：“为什么？”。只有这样，才能真正找到问题的关键，特别是在课堂教学，更应该善于发现问题；敢于提出问题；更要勇于思考为什么，从而得到解决问题的方法和手段。

希望我们的研修不仅能解决课堂教学有效性的问题，更能提升每个教师的业务能力和科研水平，为今后教学工作打下更好的基础，也为教师的专业发展搭桥铺路。

第五篇：聋校语文课堂教学语言的研究

聋校语文课堂教学语言的研究 ★★★ 【字体：小 大】

聋校语文课堂教学语言的研究

作者：赵庆 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2009-12-28

众所周知，聋教育的重点和难点是语言，聋教育课程改革的核心同样是语言。如何有效地使聋生掌握祖国的语言文字，一直是聋校语文教学亟待解决的重要课题之一。长期以来，尤其是20世纪50年代以来，我们苦苦探索，也未能找到真正行之有效的方法，聋校语言教学质量依然不尽如人意，究其原因，是我们一直都未能找准影响聋生语言形成和发展的问题之关键。今天，特殊教育正在进行着一场前所未有的新一轮聋教育课程改革，聋教育的发展和时代对聋生的需要都要求我们必须正视和解决好这个问题。本文拟就聋校语文课堂教学语言沟通方面做些简单分析，并提出几点可行的对策。

教学语言是指在聋校语文课堂教学活动中教师和聋童使用的语言。教学语言在聋校有口头语言和书面语言，还有手指语和手势语等。学语言是传递教学信息的语言，包括传授知识，培养聋童语文能力，发展聋童抽象思维，陶冶聋童情感，因此，教学语言必须承载正确的教学信息，能被聋童接受，正确理解教学活动中沟通交流的内容，读懂课文，有效地完成教学任务，达到聋童具有语言文字能力的目标。

我们要全面发展聋生的语言能力，包括手语能力和汉语能力（包括口语能力、书面语能力），因为只有全面提高这两种语言能力，才能为聋生今后在更广泛的范围内，更方便、有效地进行交际和终身的发展、学习奠定扎实的基础，所以，我以为聋校语文课堂教学语言也必须正确地、恰当地运用这两种语言，这对聋生的语言能力的全面发展起着很关键的引导作用。下面，我就结合自身的学习积累和教学实践谈一谈自己的几点思考：

1、聋生“以目代耳”，眼睛是他们在语文教学活动中接受各种信息的主要器官，而视觉是受方位、空间、光线等制约的，所以，我们在课堂中用教学语言传递信息时，必须要注意师生间的位置必须在双方的视力范围之内，这样才能有效地接受信息。

2、在显示口型时必须要顾及到聋生视觉的需要和他们接受口语信息的能力，要考虑到口语信息传递的完整性和有效性，教师必须要时时关注学生的反应，时时关注学生的反馈，不断调整自己口语输入的速度，必要时，还应以其他教学语言相辅助，以保证语言信息输入的有效度。

3、在使用手语教学时，必须要考虑到聋生汉语学习的程度，而不断调整自己的手语。龚群虎教授说过这样一段话：在聋校对低年级的学生更应多用自然手语讲解，而到了高年级，语言课可以完全用手势汉语，即汉语的手势符号，而且，手势汉语可以使汉语手势符号化，用于课堂讲解，进行基于汉语的沟通。这样更容易培养学生的汉语语感。

4、在使用演示媒体时，教师必须要思考如何通过声音、文字、图像为聋生学习语言文字提供更好的条件。根据聋生的生理和学习特点，我们要想方设法将多将语言文字与多媒体呈现的形象对应起来，不仅让他们获得感性形象，更好地理解语言文字。此外，我们在用媒体演示文字时，必须考虑到聋生的视觉感受，尽可能清晰、美观，还要设计重现环节，让聋生反复接受语言信息，帮助他们更好地掌握语言。这里便涉及到了聋校中高年级可以尝试的书面语教学法。

书面语教学法的理论依据是：书面语是口语的书面表达形式，它使语言由听觉感知的口头形式转化为凭视觉感知的书面形式，同时有着比口语更精确、更严严格的语法规则和修辞方法，这些优越性都是其它语言形式所不可比拟的。语言是思维的工具，思维离不开语言。——《语言学概论》

该方法的倡导者认为：聋生学习语言的最大的目的是能与人交往、交谈，能够更好地融入社会，立足于社会，这就离不开书面语言的支持。这种方法以书面语言为主，手语、口语运用较少，它们只是作为帮助学生理解的辅助手段。这种方法从根本上减少了对手语的依赖，最大程度上降低了手语的负面影响。书面语教学方法不仅注重了语言的完整性，还注重了实践和锻炼，有助于提高聋生的语言能力。

笔者曾经到一所聋校的双语实验班听过一节课，这节课由一位听人教师和一位聋人教师合作施教，听人教师在讲授时，聋人教师将师生边打手语边说的话用电脑输入并展示出来，这样一来，教师就用汉语书面语将师生的手语（课堂沟通信息）进行了更为准确地“固着”和“呈现”，此举不但让学生能够接收到更准确的教学和语言信息，还很好地落实了汉语书面语的学习，提高了课堂师生沟通和汉语学习的效益，真乃一举两得！

5、在选择教学语言时，我们必须要考虑到教师教的语言和学生学的语言这一对关系。作为聋校语文教师，我们必须意识到：聋校语文教学中一个特有的问题——教师教的语言和学生学的语言这一对关系，这个关系的主要矛盾在于聋童学得的语言是否跟的上教师教的语言，特别是口头语言和书面语言，因为聋童这两种语言能力尚在形成和发展之中，如果教师没有意识到这一点，不认真地去准备教学语言，很容易造成教师教的语言超越了聋童学得的语言能力，聋童无法正确地接受教学语言传递的信息，严重影响教学效果。所以，我主张教师备课时必须要备语言，对于听人教师来说，备手语又是其中的一个关键。

6、通过研究我们发现聋人的实际用语形式其实是很复杂的，除了聋人自然手语和口语，还应该包括手势汉语和汉语手势。

所谓手势汉语（国内的一些研究文献中称之为“规约手语”、“文法手语”）是孩子们在说汉语（发声或唇动）的同时用手语伴随着每一个词（有些词可能需要口—手系统或指语），这种形式是以汉语作为其基本语言，其结构（语法和句法）是汉语。所谓手势汉语就是口语和手语可以被混合，以便其中的符号（手势、字词）和语法元素可共用。这一部分可能变化相当大，范围可以从类似手势汉语的形态变化到接近实际聋人手语的形态。手语元素越多，聋生就越容易理解，特别是对于那些几乎不知道汉语的聋生。我们称这种混合形态为汉语手势，它使用时可以伴随声音。

正因为聋人实际用语的多样性，美国有学者（Bouvet 1983；Bernstein and Goodhart，1985）认为“美国手语或一种英语基础上的手势系统，像混杂手势英语一样，能够很好地成为完整的第一语言系统，许多聋生能够将这一系统内化，这一点是确定无疑的，因此这也就成为了他们的第一语言。”由此可见，国外的聋教育中似乎也并不是绝对排斥实际上也无法完全排斥非聋人自然手语的使用。

根据以上这些语言形式的分析以及对聋生沟通和教学的需要，我们要研究在教学中如何处理这些语言形式的关系，使它们都有各自适切的“用语之地”：如，在课堂组织教学中，在与聋生平日的交流中，在帮助聋生理解词句文的教学中，我们尽可能用聋人的自然手语，便于沟通与理解。如，在学习汉语书面语时，我们则多用手势汉语，因为手势汉语毕竟视觉语言，它能够帮助聋生建立其手语与汉语书面语的直接联系。以上的处理方法都是根据沟通或教学的目的来进行科学选择的。

我一直认为：聋校语文教师必须是手语的熟练使用者。虽然听人教师的手语很难达到聋人那种纯正的自然手语境界。但我们也必须保证在备课中练就胜任教学的娴熟生动的手势、丰富的面部表情和贴切的体态。因为充满韵味、简洁到位的视觉语言在聋生教学过程中具有特别重要的作用，这是听人教师驾驭教学必须具备的教学语言基本功。总之，高效地实施语文教学，最大限度地提高语文教学效能就要求我们教师在备课中认真地“备手语”。

总之，教学语言必须服从和服务于聋校语文教学任务，形成和发展聋童语言文字能力的需要，体现语言文字教学的普遍规律，这样才有利于培养和提高聋童的语言文字能力。