巧用肢体语言优化英语课堂教学

第一篇：巧用肢体语言优化英语课堂教学

巧用肢体语言优化英语课堂教学

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在小学英语教学过程中教师应针对小学生的年龄特点和心理特点采取形象、生动、新奇、有趣的方法，充分调动各种感官。从这点看来，我觉得运用肢体语言进行教学就变得十分重要和有效了。美国心理学家也有实验表明：信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情动作。在小学英语课堂中，肢体语言的运用比在其他学科中的运用更具发展空间。肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可称之为体态语或无声语言。它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，是有声语言的重要辅助手段和补充，通过肢体语言的运用及其有声语言的有机结合。在小学英语教学中，教师除了用语言来表述之外，还可以通过手势、眼神、面部表情等无声语言对学生加以教学暗示，这种无声语言即是肢体语言，它有时甚至可以达到无声胜有声的良好效果。

一、通过肢体语言营造宽松的学习环境

教师作为学生学习的指导者，一个眼神，一个手势，都会引起学生的无意注意，从而对教学产生一定的影响。教师和学生打成一片，和学生一起在学中玩、唱、跳、做动作，有利于增进师生间的感情。学生一旦喜欢上老师，就自然会喜欢老师所教的科目。教师的肢体语言要注意加上关心的眼神，注视学生，身体前倾，表达友善、关爱、面带笑容，通过这些来鼓励和关心学生。这将在一定程度上拉近与学生的距离，成为学生的好老师、好朋友。这点我有切身体会，刚开学有的学生会害怕老师，上课时不敢正视老师，因此上课效率也不高。我通常会微笑着自我介绍“Hi，I’m Miss Zhu.Nice to meet you！”并伸出手和学生握手，当时学生很高兴。后来，我发现这几个学生的目光不再躲避，上课能举手发言，还能在课后来询问问题。每个学生都能在宽松的学习环境中学习，学习效率也逐渐得到了提高。

二、通过肢体语言激发学生学习英语的兴趣

从学生的心理特点及学习过程的特点看，学生的注意力容易发生转移。学生凭借一时兴趣选择了某一学习活动，但经过一段时间的学习，出现了疲劳状态，致使学生失去学习兴趣。英国哲学家洛克认为教育首先要启发求知欲望，激发学习兴趣。有了兴趣就可以使学生在学习过程中感觉不到“苦”，而把学习当作是一种乐趣，使学生喜欢听，感觉好奇，愿意跟你学。如在学习短语“wash my face”时，我以哑剧的形式导入活动，表演洗脸的动作请学生猜，通过肢体语言的运用，自然无声地激发起学生的活动兴趣，吸引学生的注意力。又如在学习单词“cold ”和“hot”时，我根据学生活泼好动、好模仿的特点，在教学中设计形象夸张、生动有趣的表情，表演冷得直发抖和热得大汗淋漓的动作，引起了学生的哄堂大笑，学生兴趣高涨，感觉到学英语并不枯燥，而是有趣的、好玩的，而且学得快、记得牢。在教学中，我还经常用肢体语言鼓励学生，当他们回答问题正确时，我就微笑着对他们说：“Very good！Great！Excellent！”并竖起大拇指，或和他们击掌，奖励小贴纸等。这样，学生得到鼓励后，对英语就更感兴趣，更乐于参与课堂教学。

三、通过肢体语言培养学生听、说、读、写的能力

1.听的方面：听力在英语学习中起着举足轻重的作用，因此，教师经常训练学生的听力。比如听录音听到“It’s a large room.”时，由于large是生词，学生不理解，教师可以慢慢地张开双臂，这时学生自然就会理解large是表示“大”的意思。再比如听到“She is an old woman.”时，为了让学生明白old的意思，我扮成老奶奶拄着拐杖，弯腰驼背并咳嗽的样子，这样学生就会明白old是“老”的意思。不用中文解释，利用肢体语言便能形象直观地进行英语教学。

2.说的方面：说话时的面容也就是面部表情，说话者能否充分理解英语的涵义而用心讲英语，从他面部不同的表情或手势等肢体语言就能看出。在牛津小学英语3A第一单元中，出现了“Nice to meet you！”这句话。刚上课，在free talk中，教师可以面带微笑地和学生打招呼说“Hello，I’m Miss Zhu.Nice to meet you！”并和学生握手，学生便会理解这句话的意思，并模仿老师，和同学或者好朋友这样说。在说的时候配上肢体语言，学生更能记得牢，并能在现实生活中运用句型。

3.读的方面：朗读有助于学生掌握正确的语音和语调，并发展词汇的发音、拼写和意思之间的关联。朗读是小学阶段的基础，教师要充分运用肢体语言来发展学生的朗读能力。朗读时要注意语音语调，抑扬顿挫，一般情况下，疑问句用升调，陈述句用降调。怎样来说明这点呢？肢体语言来帮你忙。在读疑问句时，让学生升起他们的手，读陈述句时，让他们放下手，训练几次之后，一读这些句子他们就会提醒自己做手势，并准确无误地朗读这些句子。

4.写的方面：教师在进行字母教学时，如果枯燥地领读、跟读、跟着老师书写，学生会很快感到厌烦。教师应尽可能多地用手势表示大小写字母，有时还可发挥学生的想象力，让学生想象怎样用手势表示字母，学生的兴趣会很高。在指导书写时，可以用手势在空中书写，并口述笔顺，学生也跟着教师动起来。对于这种有趣的字母学习法，学生乐于接受，乐于使用，课堂学习氛围很浓厚。

世界上最善于察言观色的是孩子，老师的肢体语言应用得当，可以使有声语言的准确性和生动性得到提高，活化学生的感知细胞，有效辅助记忆，提高教学效果。在英语教学活动中，教师的一个鼓励的眼神、一个爱抚的动作，都会让学生感受到关爱、支持与信任，我们应利用一切机会，有效运用肢体语言，增强活动的效果，千万不要吝啬运用微笑和肢体语言向学生发出积极的信息。

第二篇：英语面试肢体语言

1.Body Language（肢体语言）

Most interviewers greet the applicant with a handshake.Make sure that your clasp is firm.Being jittery about the interview can result in cold, clammy hands, which create a negative impression.Therefore, make sure your hands are warm and dry.Before leaving, try to find out exactly what action will follow the interview and when it will happen.Shake hands as you say good－bye and thank the interviewer for spending time with you.（面试的雇主大都会与应聘者握握手。要确保你的握手有力量。情绪紧张地来参加面试会使你伸出的手冰冷潮湿，会给雇主留下负面印象。所以，要让你的手温暖干燥。临走之前，争取问问面试后下一步该是什么，何时开始。道别时要握手感谢雇主花时间对你进行面试。）要注意：Dont shake hand with the interviewer until he/she extends his/her hand.（人家伸手时才握手。）Dont sit down until invited to do so by the interviewer.（人家未请，先别坐下。）2.Eye Contact（眼神的交流）Always maintain eye contact with the interviewer.Make eye-contact with the interviewer during the interview.Show that you are confident by looking straight at the person.（和雇主要一直保持目光接触。面试时，眼睛要看着对方。直视对方说明你有自信。）而不是Fails to look interviewer in the eye 不敢正视。3.Active Listener（做一个积极的聆听者）面试时要Listen actively and stay calm.（注意听，保持冷静。）而对方的一举一动，虽然无言，却也可能有意。要善于察言观色，明察秋毫，比如，自己说得太多了就要注意一下是不是自己太罗嗦了，没有掌握好时间。主试人认为该结束面试时，往往会说以下这些暗示的话语，例： I'm grateful for your concern about the job at our company.我很感激你对我们公司这项工作的关注。Thank you for your concern about our recruitment，We shall inform you as soon as we have made our decision.谢谢你对我们招聘工作的关心。我们一做出决定就会立即通知你。We have known something about you.You know, we have to interview several applicants we make our final decision.

第三篇：巧用数字化,优化初中英语课堂教学

磁村中学

韩志伟

巧用数字化，优化初中英语课堂教学

巧用数字化，优化初中英语课堂教学

摘要：随着现代信息技术的发展，数字化的应用已经对外语教学产生了巨大影响。数字化教学是一种现代化的教学方式，真正利用好数字化教学资源可以激发学生学习和发现的兴趣，培养学生自相互学习的能力。我们正在积极探索数字化在英语教学中的有效应用。

关键词： 数字化 多媒体资源 英语教学

数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在计算机或是网络环境下运行的多媒体材料或是教学系统。数字化教学是一种现代化的教学方式，真正利用好数字化教学资源可以激发学生学习和发现的兴趣，培养学生自相互学习的能力。英语新课程标准中提出要充分利用现代化教学技术，开放英语教学资源，拓展学生学习渠道，改进学习方式，提高教学效果，充分利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习。1.趣味性强，激发学生的学习兴趣

著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。” 学生 的学习兴趣对鼓舞和巩固他们的学习动机，激发学习的积极性起决定作用，一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神、求知欲望。学生活泼好动，好奇心强，易于接受新事物。生动形象的对话，幽雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，五彩斑斓的图画，都能吸引学生的注意力，激发他们的言语兴趣。在设计

“What's the weather like ?”时，可以给学生播放英语歌曲“What's the weather like ?”，让学生唱一唱、乐一乐。这样不但消除了疲惫之感，而且又激起学生兴奋点。现在初二又有了电子教材，把干巴巴的课文变成了有血有肉的小动画，再加上纯正的发音，既保持了学生学习兴趣的持续性，发挥了多媒体教学和英语教学寓教于乐的优势也把老师从繁重的工作中解脱出来，不必再到处去找相关的动画了。

2.交际性强，便于情景的创设

利用多媒体资源，结合情景进行训练可以创造出积极主动、生动活泼的课堂气氛，促进学生集中注意力，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。利用多媒体课件创设情境教学，使语言和语境相结合，能让学生有身临其境的感受，语言点的操练和掌握就变得容易很多。如在讲 Animals in danger 这一课时，可以利用多媒体让学生观看了一段“濒临灭绝的动物”的影像，里面有濒临灭绝的动物（包括熊猫），被污染的环境，被砍伐的树木的画面。看完之后，让学生根据自己的记忆用英语说出影像中让自己印象深刻的画面，学生你一言我一语地谈论着自己的感想，然后老师可以适时的引导，“What should we do?”通过层层的铺设，并巧妙利用多媒体辅助，创设情景，让学生走入语言情境之中，激发了学生自主学习兴趣，将繁杂的写作训练简单化。

3.观感性强，调动学生的学习主体性

感觉和知觉是人类获得一切的源泉。人类的学习过程，是通过自身的眼、鼻、舌、身等感官把外界的信息传递到大脑，经过分析、综

合从而获得知识的过程。在英语教学中，感知的内容越多，则学生对知识的理解越全面迅速，因此我们强调英语教学应充分调动学生的各种感官参与学习。多媒体技术所展现的信息既能看得见，又能听得到，并且形式活泼多样。这种的引入，为英语教学开辟了一条行之有效的途径。如在设计 These are my parents.时，利用多媒体技术制作了简单的课件：先让Betty走出来，指着她的爸爸说：“This is my father.He is a teacher at Beijing International School.”然后播放他工作的图片，学生一看图片就立刻知道Betty爸爸是什么职业的，这样让学生重复仔细看、听多一遍，然后说出Betty爸爸是做什么，接受能力强的学生很容易就能记住并说出来，而接受能力稍差的学生也因学习内容感观性强而感兴趣并不觉得难了。教Betty妈妈的职业时也可采取相同方法处理。这时老师只需判断正确与否，若有偏差，可再播放让学生模仿，这样的视听觉协同学习，学生就能较快地完成要学习的任务了。

4.淘题吧的使用大大提高课堂效率

我们的学习目的是为了提升自己的学习能力，解决问题的能力，如何检验？其中做题是一条检测的好方法。信息网络大数据时代，借助网络技术针对性开展学习是非常有效果的一种做法。淘题吧的出现和使用帮我们在大大提高了做题速度和效率。

对于学生而言：“淘题吧”像是一台精密的“学习体检仪”，通过学习测评，能快速地找准学生的学习漏洞所在。找准学生的学习漏洞以后，系统会利用“自适应学习流”帮助学生智能地进行补弱增强，快速弥补

学习漏洞，提高学习成绩。对于教师而言：“淘题吧”能帮助教师轻松完成备课、布置作业、批改作业、分析试卷、课堂测试，等等工作。从而，帮助教师大大减轻了工作负担。

多媒体资源推动英语教学向着更高更快更好的方向发展，但是值得注意的是要重视处理好学生的主体性和教师的主导性间的关系，端正教师“教”与学生“学”的关系。如果只是教师单方面地扩大课堂容量，一味放映，多媒体教学也就只能称为多媒体演示。其次，还应该注意多媒体教学并非适合各种课型，也不是任何地方都适合采用多媒体教学手段，目前它只能起到辅助教学的作用。老师在运用时，应一切从教学的实际出发，用在其它教学媒体无法替代的地方，这样才能有利于更好地突出教学重点，攻克教学难点，从而取得最佳的教学效果。

总而言之，数字化教学使初中英语教学更加鲜活生动、绚丽多彩。当然，数字化资源在英语方面的应用不仅仅只有多媒体资源和网络资源两方面，还有待在日后的实践中进一步发掘与利用。但我始终坚信：倡导、探索数字化资源在英语教学中的应用，对培养学生的自主性，对英语教学创新的改革有着重要的意义。

参考文献：

1.《英语课程标准》中华人民共和国教育部制定 北京师范大学出版社 2011版

2.《英语学习论》 胡春洞 广西教育出版社

3.《信息化校园大学的革命》 北京大学出版社 万新恒主编

4、《基于课程整合的新型信息技术课程模式》 浙江教学研究 章剑卫

5、《现代教育技术与创新人材培养》 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所

6、《信息技术与学科课程整合的研究》-教育档客 jydoc.com

第四篇：巧用多媒体优化语文课堂教学

巧用多媒体，激活语文课堂

甘肃省民乐县金山小学 李宝琴

近年来，多媒体辅助教学正在逐步融入我们的课堂教学，它能将图形、文字、声音、视频有机的融为一体，直观形象、生动有趣，给学生提供虚拟的真实世界，充分调动了学生的学习积极性，使之产生浓厚的学习兴趣。它激活了课堂，有效地提高了课堂教学效率。无论是语文课还是数学课，音乐课还是科学课，都能发挥巨大的作用。现就多媒体课件在小学语文教学中的巧用谈几点体会。

一、巧用多媒体，激发学习兴趣。

兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。我们的多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可使学生臵身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，吸引学生的注意，激发他们学习的兴趣，并使其受到感染和教育。

例如：在教学《圆明园的毁灭》这课时，我充分利用多媒体手段，激起了学生的共鸣。上课开始，呈现在学生面前的是一副烈火燃烧下的“圆明园的毁灭”的课题图，只见有着辉煌建筑的背景图上，“圆明园的毁灭”这七个大字的每一笔每一划都腾起熊熊烈火，似乎要把一切都烧成灰烬，大火燃烧在圆明园，更燃烧在学生的心田。目睹此景，学生禁不住发问：圆明园是一处怎样的景观？为什么会被烈火燃烧？是谁点燃了这可恶的烈火？带着这一连串的问题，学习兴趣陡然高涨，教学过程有“要我学”为“我要学”，从而激发了学生的学习兴趣。

二、巧用多媒体，疏通“卡壳点”。

小学生由于受认识能力的限制，在学习中常常会在某一点上“卡壳”，甚至会形成错误的概念。我在教学时便充分运用多媒体课件，把抽象的内容具体化、静止的关系动态化，直观地演示事物的变化和知识的形成过程，帮助学生克服认知障碍，从而达到其他教学手段难以达到的效果。

在教学《詹天佑》一课时，对于“人字形线路”、“两端凿进法”、“中部凿井法”三种不同工作方法的理解，若仅凭教师的讲解、学生的想象，就只会是“知其然而不知其所以然”。为突破这个难点，我精心制作了课件，通过课件的演示，学生一下子就明白是怎么回事了。这不仅突破了教材的难点，疏通了学生的“卡壳点”。同时也让学生体会到詹天佑针对不同情况采用不同方法的灵活的创新思维，以及他在实践中大胆创新的精神。

三、巧用多媒体，体验美感

在审美阅读中，作为审美对象的课文要引起学生的审美感受，就必须最大限度地消除认知障碍。因此，教学时巧用多媒体可以化静为动、变无声为有声，使学生目观其形、而闻其声，形成相应的审美心理。

例如《观潮》一课，若仅凭语言文字和课文插图，学生很难领会到观潮的气势。教学时，我利用多媒体对课文相关内容进行捕捉、剪辑制成课件，加上配乐朗诵。这壮观的景象、优美的乐曲、声情并茂的朗诵深深地吸引了学生，他们尽情的欣赏雄伟壮丽的潮水画面，产生了一种身临其境的感受，接受了自然美的沐浴。产生了强烈的热爱祖国山河的思想感情。这里多媒体的动画功能发挥了独特的优势，取得了学文、悟理、审美的和谐统一。

四、巧用多媒体，提高语文素养

《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的养成和发展。而语文素养的提高，离不开“写”。教师应充分利用多媒体课件为学生提供多渠道的训练途径，从学生的实际出发，抓住“写”点，让学生进入自由运用的广阔天地，体验成功的喜悦，为学生语文能力的可持续发展打下坚实的基础。

在《别董大》古诗教学中，我在总结全诗后出示了一道小练笔：把《别董大》这首诗编成一个小故事。可是学生写来写去，都是把这首诗的意思铺展开来，没有一点“故事”味，小练笔的有效形式触礁了。这时我出示了“北风呼呼、黄沙漫天、大雪纷飞的旷野上，诗人和董大依依惜别”的动画，学生从这凄凉悲怆的画面中，对诗人和友人分别之时的场景所感染，有的同学泪眼花花，只听见“沙沙”的书写声，不到十分钟的时间，一篇篇感人的小练笔诞生了。这样既提高了语文教学的效率，又培养了学生的习作能力，让课堂教学扎实有效。

五、巧用多媒体，指导朗读

叶圣陶先生曾经说过：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切的体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽”。可见，朗读在语文教学中的重要性。其实，能读好一篇文章的学生，对文章也定能理解。朗读就是书面语言的有声化，具有激发感情、引起共鸣的作用。我经常运用教育资源中的课件进行范读，并且让学生也经常模仿，模仿这篇课文语气的抑扬顿挫、语速的缓急和句读停顿等。常常采用多种方式进行朗读训练，比如：全班齐读、男女生赛读、小组内互读、优秀者领读等，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生的心田中去，这样就能大大提高学生的语感素质。巧用多媒体提供的声音功能，对学生的朗读指导起着重要的作用。

总之，多媒体对未来教育的发展起着重要的作用，能激起学生的学习兴趣，调动学生的积极思维，萌发学生的创新意识。教师只要巧妙运用多媒体，就能激活语文课堂，从而使课堂教学有声有色。

第五篇：巧用激励评价优化课堂教学

巧用激励评价优化课堂教学

【摘 要】一节经过精心设计，师生互动精彩的“好课”失败了。由此引发笔者的思考：缺乏有效的课堂激励评价。因此，在信息技术课堂中抓住学生的兴趣点，关注学生，及时给予学生激励性评价变得尤为重要。经过教师初步探索，提高课堂实效性的方法，就是要发挥教师激励作用，使学生在课堂上“动”起来，如此才有利于促进学生自我发展。

【关键词】信息技术课堂教学激励性评价

【正文】

一、一堂失败的“好课”

2008年我在校新教师基本功考核中上了《计算器帮你忙》这堂课。本课是在学生熟练掌握鼠标的单、双击的基础上让学生学习对计算器的操作，利用计算器解决生活中一些实际问题。课前我精心地设计教案、准备素材„„教学过程中我发现学生只顾自己在玩，不会的就愣在那里。师生之间互动时，学生对教师的提问置若罔闻，一点反应都没有，举手的学生寥寥无几。一节课下来，感觉仿佛回到了大学时代的上课模式，教师一个人在唱独角戏。一堂好好的课，上成这样，我挺失落的。课后校长找到我，就激励我，对我说：“赵老师别灰心，慢慢来，只要你努力了肯定会有进步的。”。老师都需要激励，更何况是孩子。在接下来的交谈中，她告诉我在课堂教学中激励性评价非常重要。有时你的一个眼神，一句激励性的话，及时给予他肯定，就能提高他们参与课堂的积极性，但是仅仅是“你很棒”、“很好”，是不够的，因为这些话太单调了，有时未必激励得了学生。这时我才意识到，只有教师单方面积极参与课堂是不够的，要不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，应运用热切的激励性评价、诚挚的情感性评价、精当的指导性评价，让学生参与到课堂，才是一堂出彩的课。我在课堂教学上没有及时关注到学生这方面，忽略了对孩子的鼓励。于是我在以后的教学实践中、理论学习时随时关注相关问题，激励着学生去积极思考，用心学习，克服困难，走向成功。

二、巧用多元激励评价

每个人都渴望成功、渴望别人对自已的肯定。激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学

生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。德国教育学家第斯多德说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒与鼓舞。”因此，教师在课堂教学中要细心去体察，要善于捕捉学生身上的闪光点，及时给予学生肯定，相信就会事半功倍的效果。

1、语言性激励。

教师的语言非常重要,一句激励性语言能使学生茅塞顿开,能拨动学生的心弦，能使学生产生心理的催动和鼓励作用，能鞭策学生走向成功。谁都想得到老师的表扬和肯定，在课堂上教师用生动的、新鲜的语言去激励学生，能引发学生的学习兴趣，激发思考。因此在授课中，用激励性语言去激发学生，一定能够在短时间内集中学生全部的注意力。

例如浙摄版五年级（下）《我的风采》时，我尝试用激励性语言，结果收到了意想不到的效果。

师：同学们，今天老师给大家带来了两张不同风格的自我介绍，大家想看吗？ 生：想。

师：放映第一张“自我介绍”（教师挑选一张相对较好和布置不太合理的演示文稿）和第二张“自我介绍”（布局合理，富有动画效果）让学生评价。

生：第一张看起来比较乱，第二张摆设比较整齐

师：你的眼睛真亮，真是一位善于观察的孩子。下面我们来比一比看看哪位同学有更多的发现？

……

于是，引入幻灯片动画的设置学习也就是水到渠成的事了。

2、奖励性激励。

在课堂中，教师适时的一个微笑、及时对学生竖起大拇指、响起一片掌声、送上一张卡片，都是对学生的激励和肯定。这样奖励性评价，就像春雨般“润物细无声”的滋润着每个学生的心扉！

在小学五年级《全方位的我》课上，为了符合课堂教学设计，我精心制作了一些明星的签名照来激励学生，提高学生参与课堂的积极性。

师：今天老师特意为同学们准备了一份礼物送给大家。想知道是什么吗？那

我们一起来看看吧！喜欢吗？

（出示刘谦的帅照）

生：喜欢！（大声说出）

师：老师要把刘谦的个性签名照送给上课认真，积极参与课堂的同学。……

这样一来，学生就有了学习的动力，为了能拿到老师手中的签名照，上课认真了，而且举手回答老师的问题同学多了，参与课堂的积极也高了。

3、分层性评价。

教师对学生的评价，有时是针对全体学生的，但有时也需要分层次的评价；有时是针对优秀的学生，有时也需要对学困生进行评价，有时学困生更需要老师对他的鼓励，可能老师的一个及时肯定可能会改变他对学习的态度。

例如在上《图文并茂赞西湖》课时，对于学习比较薄弱的学生，我只要求他能在WORD文档中插入图片就可以了，不一定要去网上下载到适合的图片。在教学过程中，我发现有几位平时操作能力比较差的孩子，会插图片，我就走过去，及时对他鼓励，我说“你是好样的，你的进步老师一直看在眼里，希望你再接再厉”！从他的眼神里，流露出的是一份自豪、一份快乐，一份被认可的喜悦！结果他在后面的课堂上比起以前认真了很多，所以我得到的结论，宁愿多给予学生鼓励和肯定，少给些批评。这样更有利于我们课堂教学的开展。

三、适用激励性评价

开展激励性评价刚还应适时、适度抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。恰当的鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。当学生全身心投入学习并取得成功时，教师及时的激励性评价正是对他们学习成果的赞许与肯定。正如英国教育家约翰.洛克所说：“儿童学习任何事情的最合适时机是他们兴致高，心里想做的时候。”当然学生答对与否，我都对这些同学战胜自我的勇气大加赞赏，同时还要引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力，既认识到自己的优点，也清楚地认识到自己的不足，并对其提出针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生进步发展，才是真正成功的激励。如在上《键盘一家》这一课上，我请

小朋友跟着视频学着做手指操，有的孩子做得很投入，有个别孩子趁这个时候捉弄别人，针对这样的状况，我首先表扬那几个学得特别认真、做得又好的孩子；同时走到那几个不认真孩子进行善意得提醒，我说：“老师发现如果你再认真一点跟着视频做你的动作会更美”。这样大大的提高了课堂效率。对于他们的进步，及时给予表扬，看到被表扬的学生，个个喜形于色。在教学过程中，教师要充分把握利用好教育时机，不要“吝啬”对学生的表扬，善于发现学生的“闪光点”，从点滴的小处着手，培养学生的兴趣和习惯，进而达到促进学生发展的目的。

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励，唤醒和鼓舞。”新课程理念下的课堂评价就提倡强化激励和反馈的功能，帮助学生发展多方面的潜能，认识自己、拥有自信。所以我们的课堂教学只有在轻松、欢快、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得更加活跃，教师要及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予表扬，使学生的创造性思维得以发展；鼓励学生勇于尝试，并在失败面前不气馁。相信只有把激励作为一条教学原则贯穿于教育与教学的始终，往往会有意想不到的收获。

【参考文献】

[1] 《中小学信息技术教育》，中小学信息技术教育杂志社出版

[2] 王温莹，《信息技术教学法》，《中国教育学刊》,2004年第6期

[3] 周弘《赏识你的孩子》，广东科技出版社