巧用学乐云 优化课堂教学

第一篇：巧用学乐云 优化课堂教学

巧用“学乐云”优化课堂教学

一、利用学乐云教学，能激发小学生的学习兴趣

学乐云课件教学，用图形、音像，文字声音，以及电脑动画等多种形式，能刺激小学生的每一个感官，是每一名学生的大脑处于高度兴奋，能调动他们学习数学的兴趣，激发探求欲望。在教学年、月、日时，小学生对公历年份是4的倍数一般都是闰年，也就是常说的 “四年一闰”这一知识点不能理解，教师在讲解时也很费劲，学生往往知其然而不知其所以然，我在教学中巧妙地通过“学乐云”课件辅助教学，课件一播放，随着缓慢而有吸引力的话语向学生介绍，地球公转一周是365天5时48分46秒，一年是365天，而每年余下的5时48分46秒，四年积累成一天，一般都加在二月份里，这一年就叫闰年，学生通过观看学乐云画面，感到十分惊奇，不由自主的观看、聆听，考虑、探索，课堂井然有序，教学效果极佳。

二、利用“学乐云”,能突破教学重难点

新生事物的出现容易引起学生的注意，根据这一特点，在教学中充分利用“学乐云”“动”的特点，有效地吸引学生的注意力，提高低年级学生的学习效率，培养学生的认知技能，变学生“说”为“学乐云”演，从而有效的解决低年级数学课堂的重点，突破难点。如教学“认识图形”这一单元是学生在小学阶段学习”空间与图形“知识的开始，利用“学乐云”教学，能使学生从形体、颜色、图形状态来初步认识长方体、正方体、圆柱和球等立体图形，知道图形的名称，能辨认出这几种形状的物体，加深学生对各种形体的直观感知，积累大量的感性认识。再如教学“圆的认识”中巧用“学乐云”中的“荡秋千”形成“由线、圆心、半径、直径“，再由课件动画展示画图的整个过程，使小学生很容易掌握圆的各部分的名称并知道相互间的联系和关系。

三、巧用“学乐云”培养学生的思维能力

小学生的思维特点是：由具体的形象思维逐步向抽象思维过度，而这种抽象思维还带有很强的具体形象性，利用学乐云教学能形象逼真地在现知识的产生、形成。把过程展现在学生面前，促使他们思维能力的发展。如教学认识图形中，巧用“学乐云”演示与实际操作结合起来，先让学生通过各种感官来认识立体图形，如看一看、说一说、想一想、比划一下、找一找模型等，让学生通过各种活动来体验数学。利用“学乐云”在屏幕上出现，启发学生思考用什么方法来与课本上的知识衔接，先想一想，思考一下，利用”学乐云”再现验证，接着出示各种图形，让学生注重从实际背景中抽象数学模型，从现实生活中空间中抽象出几何图形的过程，让学生通过学乐云演示，自主探索认识和掌握图形的特征，积累数学活动经验，发展定向观念和推理能力，是学生能有课件上的图想象出实物，由实物的形状想象出立体图形，再由立体图形想象出实物的形状，使学生更容易理解掌握知识，促进小学生思维能力的发展。

四、巧用“学乐云”提高数学教学效率

教师在利用学乐云辅助教学时，在备课课件的设计和制作上要投入大量的时间和精力，通过精心设计和准备，就能极大的提高课堂教学效率。如教学“元、角、分”这一单元时，可利用“学乐云”创设“模拟商店”学生通过观察后，让学生当售货员与顾客进行仿真练习，由于学乐云课件具有回放功能，因此，这种练习可以不断重复，使练习效果不断强化，课堂上教师只要点击鼠标，就能在短时间里直观形象地演示课本上发生的知识过程，解释概念，是教师少费“口舌”，以提高课堂教学效率。再如：教学“认识位置”时，利用学乐云课件演示一遍，通过学乐云上的信息，学生能辨认上下、前后、左右，初步学会这些方词描述物体间的相对位置。再练习时，先向学生说明游戏的规则，然后组织学生二人结伴游戏，给学生留有充足的时间，使学生真正进入角色，学生有了充分的体验后，就能正确的学会上下、前后、左右，利用学乐云能使知识的理解更为详细，课堂练习和内容更为广泛有趣，新知识的巩固更扎实，从而有效地提高数学教学效率。

五、巧用“学乐云”能提高师生素质

一年来的探索与实践，我发现教师运用学乐云来进行教学，不但能提高课堂教学效率，对师生的综合素质提高也起着一定的积极作用，教师在制作课件、上传课件的过程，就是钻研教材，挖掘教材的过程，课件可以保存在自己的账号中，随时使用随时修改，不断地加入教材中的知识以及课本以外的新知识，通过手机上传学校中的新鲜事，进行创新教育，还可以相互之间进行交流学习，取他人之长补己之短，以实现教学资源的共享，同时，教师在自己搜集材料中，教师能恰到好处地处理好每一个画面，图像的美感，动感以及整体的协调性，创设一个生动有趣的教学情境，学乐云的充分利用，不仅使教师的素质有所提高，还能优化教学过程，培养学生的抽象思维能力开发学生发散思维的潜能。

当然了，我们要正确的认识学乐云在教学中的地位，他虽有众多的优点，但他也是教学服务的一种工具，并不能代替教师的板书，更不能代替教师的讲授，因此，每一位教师有自身的教学特点，且学生的情况也不一致，本着拓展学生思维，扩展学生的视野，化抽象为具体，正确处理学乐云教学软件与备课之间的关系，在课堂教学中应巧妙地利用学乐云教学，开发学生潜能，定能取得事半功倍的教学效果。

第二篇：巧用网络资源 优化课堂教学[范文]

巧用网络资源

优化语文课堂教学

巧用网络资源 优化语文课堂教学

襄阳区东津镇堰坡小学 何元芳

[摘 要] 人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式，在科学技术发展日新月异的今天，信息技术的迅猛发展冲击着现代教育。网络以其灵活、方便的特点和高度的互动性为实现数学教学的多样化提供了广泛的教学资源。利用网络课程资源是实施小学语文教学的重要途径，它不仅使语文教学在教学观念，教学方法、方式等方面有了质的转变，而且为教师的教和学生的学提供了广泛的空间和途径，能极大地提高广大师生的兴趣和热情。

本文从创设情境，激发兴趣、突破重难点、渲染氛围、擦燃灵性、挖掘资源等几个方面例说了网络资源在小学语文教学中的作用。[关键词] 巧用 网络资源 优化 课堂教学

随着经济、教育的不断发展，以多媒体计算机和网络为核心的信息技术日益成为拓展人类能力的创造性工具，在小学教育教学中发挥着越来越重要的作用，越来越深刻地影响和促进教育教学改革，同时也为教育教学改革提供丰富的信息化资源。网络资源在小学语文教学中，得到了较为普遍的应用，为小学语文教学提供了新的活力。【正文】

网络资源教学取代传统而单调的“粉笔+黑板”的教学手段，并被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中。小学语文教学充分利用网络课程资源中文字、图像，声音、动画、视频等先进的教学手段，改变教师教的方式和学生学的方法，改革传统的教学模式，使教学辅助手段多样化，给学生创造更真实的学习情境，提供更多的信息和课程资源，充分发挥语文的工具性和人文性的作用，让语文课堂教学生动多姿。

一、巧用网络中的多媒体，创设情境，激发兴趣

建构主义理论强调学习总是与一定的社会文化背景相联系的。在实际情况下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前需要的新知识，而多媒体具有很强的表现力和感染力，它可以根据教学的需要，使被感知的对象形象、直观地表现出来，创设相关的情境，吸引学生的注意、激发学生的兴趣，变被动接受为主动的学习，充分调动学生学习的积极性，使学生产生稳定而持久的注意，从而强烈的探究知识的热情。

在教《月光曲》这一课时，采用了音乐引入的方法。先用录音机播放贝多芬的《月光曲》。随着音乐旋律的跳动，屏幕上出现了茫茫的大海，月亮正从水天 1

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优化语文课堂教学

相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来„„放完音乐，我赶紧问学生：“这首曲子好听吗？”学生异口同声地回答：“好！”“是谁创作的呢？”“贝多芬。”曲子的旋律与刚才画面上的内容有什么联系呢？作者贝多芬先生又是怎样把它创作出来的呢？同学们想知道吗？”这样的情景和设问引入，全方位、多角度地激发了学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学的内容上来。

二、恰当运用网络资源，突出重点，突破难点

语文教学内容丰富多彩，但有难易之分。多媒体电脑教学可以发挥自己的优势，以直观、形象、具体等特点弥补言传之不足，成为突破难点的“爆破筒”，增强学生的兴趣。

1、借助动画形象突破字义教学中的难点。

理解重点字义词义是读懂课文的关键。《小壁虎借尾巴》课文中的三个动词“摇、甩、摆”分别写出了小鱼、黄牛、燕子尾巴的动作学生不易分辨它们的细微区别，是教学的一个难点。这时，借助动画，使抽象的文字与形象的动作结合起来，达到形象思维与抽象思维的双向交互作用，学生学得愉快，记得牢固。

2、借助动画演示突破理解课文中的难点。

如《狼和小羊》一课中，狼说小羊弄脏它喝的水，小羊反驳时说的话，是理解中的一个难点。这时，我设计插入了动画演示，直观、形象地展示了小羊和狼的位置、水的流向，轻易地突破了这个难点。借助多媒体突破理解课文的难点

3、借助网络资源中的多媒体教学突破朗读教学的难点。

传统语文教学过程中，朗读教学是语文教师不可回避的内容。语文教师不仅要充当“师”的角色，同时又要是“朗读家”和“表演家”。但是语文教师要做到这一点是十分困难的。即使能够做到。但由于教师表现方式和方法的局限性仍然难以达到多媒体计算机的信息传递效果。但是，如果运用多媒体计算机，这些问题将会迎刃而解。一方面，朗读录音是朗读大师们给予我们的优秀作品，它用响亮、清晰的语言转换了书面文字语言，恰到好处地再现了语言、节奏、格调乃至蕴含的情趣、意味，能给学生提供语言、节奏、语气和语调等方面的示范。同时，录音教材，还具有可重复的特点，因而运用多媒体来进行朗读训练，效果颇 2

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优化语文课堂教学

佳。另一方面，配乐朗读，可创设意境，调动情绪，对学生领悟作品内容、把握作品主题具有积极的作用。利用多媒体进行语文教学，可以使语文教学进入一种美的意境。从内容上说，优美的画面、动听的音乐、富有理性意义的内容，无疑可以给听者带来美的享受；从形式上说，这种教学方法可以将教与学连成一个整体，使课堂生动活泼，教学艺术化、多样化，这也是一种美的形式。它不仅可以使语文课充满意境之美，更重要的是大大提高了语文课堂的效率，同时也提高了教学质量。

如学习《小珊迪》一文时，由于小珊迪所处的社会和时代与学生的现实生活反差太大，学生对课文中心很难把握，感情也难以投入。在教学中，可有机运用多媒体，将自制课件中的剪辑视频展示给学生，让学生看着屏幕上衣着破烂正向路旁行人苦苦哀求的小珊迪，再听着由扬声器播出的悲哀的音乐和老师声情并茂的朗读，自然会激起学生感情的共鸣，对小珊迪的同情，对资本主义社会制度的痛恨之感油然而生，教学难点迎刃而解。

三、巧妙运用网络资源，渲染气氛，陶冶情操

文章理解的最高境界是“入神”，也就是情感同化。教学的每一步都是为了最终让学生在通过学之后，在思想和情感上达到与文章的“神”的统一，亦即为情操的陶冶，也只有学生的“心”与文章的“神”得到沟通——被同化，才能真正开启学生的心扉，发展学生的思维和能力。我们知道许多文章内蕴深刻，情感深沉，意境深邃。教学中只有让学生的心神都投入到文章特定的氛围情趣之中，才能体味到文章的深层意义，要实现这一教学目标，传统教学手段无论如何是不可能，而应用电教媒体极易出现这一效果。

《十里长街送总理》一课是一篇具有浓重的感情色彩的记事文章。记叙了首都人民在十里长街送别敬爱的周总理的感人场面。当学到周总理的灵车缓缓的开来，人们悼念总理时，教师放一段录像：夜幕中，响起了哀乐，漫漫的长安街两旁挤满了前来送行的男女老少，人们望着灵车哭泣着，灵车缓缓前进，牵动着千万人的心，许多人在人行道上追着灵车奔跑。学生看完人民群众悼念总理的悲痛场面，对总理无限崇敬和爱戴之情由然而生。此时此刻，让学生带着这种感情朗读课文就自然而然地入情入境了。学生在有感情地朗读中受到感染，情感的陶冶就落到了实处。

四、运用网络资源巧设质疑，拓展思维。

网络资源的运用能激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪，触 3

巧用网络资源

优化语文课堂教学

发学生思维的灵感，为学生积极、主动的学习创造了条件。如《草船借箭》这一课，当学到“草船借箭的经过”这一部分时，我放了一段录像：画面上大雾漫天，江上连面对面都看不清。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开；然后又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊„„放完录像，我问学生：“同学们看完录像后有什么疑问吗？”学生纷纷举手回答：“诸葛亮为什么选了大雾漫天的时候去取箭呢？”，“诸葛亮为什么下令把船一字儿摆开呢？这有什么妙用呢？”，“诸葛亮为什么又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊呢？他们不怕曹兵出来反攻吗？”„„我充分肯定了学生的疑问，又鼓励其他同学来解答这些疑问，通过由学生质疑，再由学生解疑的方式，充分调动学生学习的积极主动性，拓展他们的思维。

由此可见，网络资源如果能在语文课堂上适时工、巧妙的使用，那么它依旧能以其“图文并茂，声像毕现，动感无限”的课堂优势让语文课教学魅力无穷，生动多姿。

【参考文献】： 《小学语文》徐 岩

《现代信息教育技术理论与研究》

《教师怎样进行多媒体教学与网络学习》

【作者简介】：何元芳：女，出生于1978年11月，1998年毕业于襄阳县师范学校电大班，后又经过自己的进修学习，99年毕业于华中师范《小学教育》专科，现在堰坡中心小学任教，任小学五年级数学课及教研工作。在市级论文评选中《给学生一个开放的空间》曾获得一等奖。区级骨干教师，区级优质课教师。

第三篇：巧用数字化,优化初中英语课堂教学

磁村中学

韩志伟

巧用数字化，优化初中英语课堂教学

巧用数字化，优化初中英语课堂教学

摘要：随着现代信息技术的发展，数字化的应用已经对外语教学产生了巨大影响。数字化教学是一种现代化的教学方式，真正利用好数字化教学资源可以激发学生学习和发现的兴趣，培养学生自相互学习的能力。我们正在积极探索数字化在英语教学中的有效应用。

关键词： 数字化 多媒体资源 英语教学

数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在计算机或是网络环境下运行的多媒体材料或是教学系统。数字化教学是一种现代化的教学方式，真正利用好数字化教学资源可以激发学生学习和发现的兴趣，培养学生自相互学习的能力。英语新课程标准中提出要充分利用现代化教学技术，开放英语教学资源，拓展学生学习渠道，改进学习方式，提高教学效果，充分利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习。1.趣味性强，激发学生的学习兴趣

著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。” 学生 的学习兴趣对鼓舞和巩固他们的学习动机，激发学习的积极性起决定作用，一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神、求知欲望。学生活泼好动，好奇心强，易于接受新事物。生动形象的对话，幽雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，五彩斑斓的图画，都能吸引学生的注意力，激发他们的言语兴趣。在设计

“What's the weather like ?”时，可以给学生播放英语歌曲“What's the weather like ?”，让学生唱一唱、乐一乐。这样不但消除了疲惫之感，而且又激起学生兴奋点。现在初二又有了电子教材，把干巴巴的课文变成了有血有肉的小动画，再加上纯正的发音，既保持了学生学习兴趣的持续性，发挥了多媒体教学和英语教学寓教于乐的优势也把老师从繁重的工作中解脱出来，不必再到处去找相关的动画了。

2.交际性强，便于情景的创设

利用多媒体资源，结合情景进行训练可以创造出积极主动、生动活泼的课堂气氛，促进学生集中注意力，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。利用多媒体课件创设情境教学，使语言和语境相结合，能让学生有身临其境的感受，语言点的操练和掌握就变得容易很多。如在讲 Animals in danger 这一课时，可以利用多媒体让学生观看了一段“濒临灭绝的动物”的影像，里面有濒临灭绝的动物（包括熊猫），被污染的环境，被砍伐的树木的画面。看完之后，让学生根据自己的记忆用英语说出影像中让自己印象深刻的画面，学生你一言我一语地谈论着自己的感想，然后老师可以适时的引导，“What should we do?”通过层层的铺设，并巧妙利用多媒体辅助，创设情景，让学生走入语言情境之中，激发了学生自主学习兴趣，将繁杂的写作训练简单化。

3.观感性强，调动学生的学习主体性

感觉和知觉是人类获得一切的源泉。人类的学习过程，是通过自身的眼、鼻、舌、身等感官把外界的信息传递到大脑，经过分析、综

合从而获得知识的过程。在英语教学中，感知的内容越多，则学生对知识的理解越全面迅速，因此我们强调英语教学应充分调动学生的各种感官参与学习。多媒体技术所展现的信息既能看得见，又能听得到，并且形式活泼多样。这种的引入，为英语教学开辟了一条行之有效的途径。如在设计 These are my parents.时，利用多媒体技术制作了简单的课件：先让Betty走出来，指着她的爸爸说：“This is my father.He is a teacher at Beijing International School.”然后播放他工作的图片，学生一看图片就立刻知道Betty爸爸是什么职业的，这样让学生重复仔细看、听多一遍，然后说出Betty爸爸是做什么，接受能力强的学生很容易就能记住并说出来，而接受能力稍差的学生也因学习内容感观性强而感兴趣并不觉得难了。教Betty妈妈的职业时也可采取相同方法处理。这时老师只需判断正确与否，若有偏差，可再播放让学生模仿，这样的视听觉协同学习，学生就能较快地完成要学习的任务了。

4.淘题吧的使用大大提高课堂效率

我们的学习目的是为了提升自己的学习能力，解决问题的能力，如何检验？其中做题是一条检测的好方法。信息网络大数据时代，借助网络技术针对性开展学习是非常有效果的一种做法。淘题吧的出现和使用帮我们在大大提高了做题速度和效率。

对于学生而言：“淘题吧”像是一台精密的“学习体检仪”，通过学习测评，能快速地找准学生的学习漏洞所在。找准学生的学习漏洞以后，系统会利用“自适应学习流”帮助学生智能地进行补弱增强，快速弥补

学习漏洞，提高学习成绩。对于教师而言：“淘题吧”能帮助教师轻松完成备课、布置作业、批改作业、分析试卷、课堂测试，等等工作。从而，帮助教师大大减轻了工作负担。

多媒体资源推动英语教学向着更高更快更好的方向发展，但是值得注意的是要重视处理好学生的主体性和教师的主导性间的关系，端正教师“教”与学生“学”的关系。如果只是教师单方面地扩大课堂容量，一味放映，多媒体教学也就只能称为多媒体演示。其次，还应该注意多媒体教学并非适合各种课型，也不是任何地方都适合采用多媒体教学手段，目前它只能起到辅助教学的作用。老师在运用时，应一切从教学的实际出发，用在其它教学媒体无法替代的地方，这样才能有利于更好地突出教学重点，攻克教学难点，从而取得最佳的教学效果。

总而言之，数字化教学使初中英语教学更加鲜活生动、绚丽多彩。当然，数字化资源在英语方面的应用不仅仅只有多媒体资源和网络资源两方面，还有待在日后的实践中进一步发掘与利用。但我始终坚信：倡导、探索数字化资源在英语教学中的应用，对培养学生的自主性，对英语教学创新的改革有着重要的意义。

参考文献：

1.《英语课程标准》中华人民共和国教育部制定 北京师范大学出版社 2011版

2.《英语学习论》 胡春洞 广西教育出版社

3.《信息化校园大学的革命》 北京大学出版社 万新恒主编

4、《基于课程整合的新型信息技术课程模式》 浙江教学研究 章剑卫

5、《现代教育技术与创新人材培养》 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所

6、《信息技术与学科课程整合的研究》-教育档客 jydoc.com

第四篇：巧用多媒体优化语文课堂教学

巧用多媒体，激活语文课堂

甘肃省民乐县金山小学 李宝琴

近年来，多媒体辅助教学正在逐步融入我们的课堂教学，它能将图形、文字、声音、视频有机的融为一体，直观形象、生动有趣，给学生提供虚拟的真实世界，充分调动了学生的学习积极性，使之产生浓厚的学习兴趣。它激活了课堂，有效地提高了课堂教学效率。无论是语文课还是数学课，音乐课还是科学课，都能发挥巨大的作用。现就多媒体课件在小学语文教学中的巧用谈几点体会。

一、巧用多媒体，激发学习兴趣。

兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。我们的多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可使学生臵身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，吸引学生的注意，激发他们学习的兴趣，并使其受到感染和教育。

例如：在教学《圆明园的毁灭》这课时，我充分利用多媒体手段，激起了学生的共鸣。上课开始，呈现在学生面前的是一副烈火燃烧下的“圆明园的毁灭”的课题图，只见有着辉煌建筑的背景图上，“圆明园的毁灭”这七个大字的每一笔每一划都腾起熊熊烈火，似乎要把一切都烧成灰烬，大火燃烧在圆明园，更燃烧在学生的心田。目睹此景，学生禁不住发问：圆明园是一处怎样的景观？为什么会被烈火燃烧？是谁点燃了这可恶的烈火？带着这一连串的问题，学习兴趣陡然高涨，教学过程有“要我学”为“我要学”，从而激发了学生的学习兴趣。

二、巧用多媒体，疏通“卡壳点”。

小学生由于受认识能力的限制，在学习中常常会在某一点上“卡壳”，甚至会形成错误的概念。我在教学时便充分运用多媒体课件，把抽象的内容具体化、静止的关系动态化，直观地演示事物的变化和知识的形成过程，帮助学生克服认知障碍，从而达到其他教学手段难以达到的效果。

在教学《詹天佑》一课时，对于“人字形线路”、“两端凿进法”、“中部凿井法”三种不同工作方法的理解，若仅凭教师的讲解、学生的想象，就只会是“知其然而不知其所以然”。为突破这个难点，我精心制作了课件，通过课件的演示，学生一下子就明白是怎么回事了。这不仅突破了教材的难点，疏通了学生的“卡壳点”。同时也让学生体会到詹天佑针对不同情况采用不同方法的灵活的创新思维，以及他在实践中大胆创新的精神。

三、巧用多媒体，体验美感

在审美阅读中，作为审美对象的课文要引起学生的审美感受，就必须最大限度地消除认知障碍。因此，教学时巧用多媒体可以化静为动、变无声为有声，使学生目观其形、而闻其声，形成相应的审美心理。

例如《观潮》一课，若仅凭语言文字和课文插图，学生很难领会到观潮的气势。教学时，我利用多媒体对课文相关内容进行捕捉、剪辑制成课件，加上配乐朗诵。这壮观的景象、优美的乐曲、声情并茂的朗诵深深地吸引了学生，他们尽情的欣赏雄伟壮丽的潮水画面，产生了一种身临其境的感受，接受了自然美的沐浴。产生了强烈的热爱祖国山河的思想感情。这里多媒体的动画功能发挥了独特的优势，取得了学文、悟理、审美的和谐统一。

四、巧用多媒体，提高语文素养

《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的养成和发展。而语文素养的提高，离不开“写”。教师应充分利用多媒体课件为学生提供多渠道的训练途径，从学生的实际出发，抓住“写”点，让学生进入自由运用的广阔天地，体验成功的喜悦，为学生语文能力的可持续发展打下坚实的基础。

在《别董大》古诗教学中，我在总结全诗后出示了一道小练笔：把《别董大》这首诗编成一个小故事。可是学生写来写去，都是把这首诗的意思铺展开来，没有一点“故事”味，小练笔的有效形式触礁了。这时我出示了“北风呼呼、黄沙漫天、大雪纷飞的旷野上，诗人和董大依依惜别”的动画，学生从这凄凉悲怆的画面中，对诗人和友人分别之时的场景所感染，有的同学泪眼花花，只听见“沙沙”的书写声，不到十分钟的时间，一篇篇感人的小练笔诞生了。这样既提高了语文教学的效率，又培养了学生的习作能力，让课堂教学扎实有效。

五、巧用多媒体，指导朗读

叶圣陶先生曾经说过：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切的体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽”。可见，朗读在语文教学中的重要性。其实，能读好一篇文章的学生，对文章也定能理解。朗读就是书面语言的有声化，具有激发感情、引起共鸣的作用。我经常运用教育资源中的课件进行范读，并且让学生也经常模仿，模仿这篇课文语气的抑扬顿挫、语速的缓急和句读停顿等。常常采用多种方式进行朗读训练，比如：全班齐读、男女生赛读、小组内互读、优秀者领读等，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生的心田中去，这样就能大大提高学生的语感素质。巧用多媒体提供的声音功能，对学生的朗读指导起着重要的作用。

总之，多媒体对未来教育的发展起着重要的作用，能激起学生的学习兴趣，调动学生的积极思维，萌发学生的创新意识。教师只要巧妙运用多媒体，就能激活语文课堂，从而使课堂教学有声有色。

第五篇：巧用激励评价优化课堂教学

巧用激励评价优化课堂教学

【摘 要】一节经过精心设计，师生互动精彩的“好课”失败了。由此引发笔者的思考：缺乏有效的课堂激励评价。因此，在信息技术课堂中抓住学生的兴趣点，关注学生，及时给予学生激励性评价变得尤为重要。经过教师初步探索，提高课堂实效性的方法，就是要发挥教师激励作用，使学生在课堂上“动”起来，如此才有利于促进学生自我发展。

【关键词】信息技术课堂教学激励性评价

【正文】

一、一堂失败的“好课”

2008年我在校新教师基本功考核中上了《计算器帮你忙》这堂课。本课是在学生熟练掌握鼠标的单、双击的基础上让学生学习对计算器的操作，利用计算器解决生活中一些实际问题。课前我精心地设计教案、准备素材„„教学过程中我发现学生只顾自己在玩，不会的就愣在那里。师生之间互动时，学生对教师的提问置若罔闻，一点反应都没有，举手的学生寥寥无几。一节课下来，感觉仿佛回到了大学时代的上课模式，教师一个人在唱独角戏。一堂好好的课，上成这样，我挺失落的。课后校长找到我，就激励我，对我说：“赵老师别灰心，慢慢来，只要你努力了肯定会有进步的。”。老师都需要激励，更何况是孩子。在接下来的交谈中，她告诉我在课堂教学中激励性评价非常重要。有时你的一个眼神，一句激励性的话，及时给予他肯定，就能提高他们参与课堂的积极性，但是仅仅是“你很棒”、“很好”，是不够的，因为这些话太单调了，有时未必激励得了学生。这时我才意识到，只有教师单方面积极参与课堂是不够的，要不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，应运用热切的激励性评价、诚挚的情感性评价、精当的指导性评价，让学生参与到课堂，才是一堂出彩的课。我在课堂教学上没有及时关注到学生这方面，忽略了对孩子的鼓励。于是我在以后的教学实践中、理论学习时随时关注相关问题，激励着学生去积极思考，用心学习，克服困难，走向成功。

二、巧用多元激励评价

每个人都渴望成功、渴望别人对自已的肯定。激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学

生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。德国教育学家第斯多德说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒与鼓舞。”因此，教师在课堂教学中要细心去体察，要善于捕捉学生身上的闪光点，及时给予学生肯定，相信就会事半功倍的效果。

1、语言性激励。

教师的语言非常重要,一句激励性语言能使学生茅塞顿开,能拨动学生的心弦，能使学生产生心理的催动和鼓励作用，能鞭策学生走向成功。谁都想得到老师的表扬和肯定，在课堂上教师用生动的、新鲜的语言去激励学生，能引发学生的学习兴趣，激发思考。因此在授课中，用激励性语言去激发学生，一定能够在短时间内集中学生全部的注意力。

例如浙摄版五年级（下）《我的风采》时，我尝试用激励性语言，结果收到了意想不到的效果。

师：同学们，今天老师给大家带来了两张不同风格的自我介绍，大家想看吗？ 生：想。

师：放映第一张“自我介绍”（教师挑选一张相对较好和布置不太合理的演示文稿）和第二张“自我介绍”（布局合理，富有动画效果）让学生评价。

生：第一张看起来比较乱，第二张摆设比较整齐

师：你的眼睛真亮，真是一位善于观察的孩子。下面我们来比一比看看哪位同学有更多的发现？

……

于是，引入幻灯片动画的设置学习也就是水到渠成的事了。

2、奖励性激励。

在课堂中，教师适时的一个微笑、及时对学生竖起大拇指、响起一片掌声、送上一张卡片，都是对学生的激励和肯定。这样奖励性评价，就像春雨般“润物细无声”的滋润着每个学生的心扉！

在小学五年级《全方位的我》课上，为了符合课堂教学设计，我精心制作了一些明星的签名照来激励学生，提高学生参与课堂的积极性。

师：今天老师特意为同学们准备了一份礼物送给大家。想知道是什么吗？那

我们一起来看看吧！喜欢吗？

（出示刘谦的帅照）

生：喜欢！（大声说出）

师：老师要把刘谦的个性签名照送给上课认真，积极参与课堂的同学。……

这样一来，学生就有了学习的动力，为了能拿到老师手中的签名照，上课认真了，而且举手回答老师的问题同学多了，参与课堂的积极也高了。

3、分层性评价。

教师对学生的评价，有时是针对全体学生的，但有时也需要分层次的评价；有时是针对优秀的学生，有时也需要对学困生进行评价，有时学困生更需要老师对他的鼓励，可能老师的一个及时肯定可能会改变他对学习的态度。

例如在上《图文并茂赞西湖》课时，对于学习比较薄弱的学生，我只要求他能在WORD文档中插入图片就可以了，不一定要去网上下载到适合的图片。在教学过程中，我发现有几位平时操作能力比较差的孩子，会插图片，我就走过去，及时对他鼓励，我说“你是好样的，你的进步老师一直看在眼里，希望你再接再厉”！从他的眼神里，流露出的是一份自豪、一份快乐，一份被认可的喜悦！结果他在后面的课堂上比起以前认真了很多，所以我得到的结论，宁愿多给予学生鼓励和肯定，少给些批评。这样更有利于我们课堂教学的开展。

三、适用激励性评价

开展激励性评价刚还应适时、适度抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。恰当的鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。当学生全身心投入学习并取得成功时，教师及时的激励性评价正是对他们学习成果的赞许与肯定。正如英国教育家约翰.洛克所说：“儿童学习任何事情的最合适时机是他们兴致高，心里想做的时候。”当然学生答对与否，我都对这些同学战胜自我的勇气大加赞赏，同时还要引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力，既认识到自己的优点，也清楚地认识到自己的不足，并对其提出针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生进步发展，才是真正成功的激励。如在上《键盘一家》这一课上，我请

小朋友跟着视频学着做手指操，有的孩子做得很投入，有个别孩子趁这个时候捉弄别人，针对这样的状况，我首先表扬那几个学得特别认真、做得又好的孩子；同时走到那几个不认真孩子进行善意得提醒，我说：“老师发现如果你再认真一点跟着视频做你的动作会更美”。这样大大的提高了课堂效率。对于他们的进步，及时给予表扬，看到被表扬的学生，个个喜形于色。在教学过程中，教师要充分把握利用好教育时机，不要“吝啬”对学生的表扬，善于发现学生的“闪光点”，从点滴的小处着手，培养学生的兴趣和习惯，进而达到促进学生发展的目的。

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励，唤醒和鼓舞。”新课程理念下的课堂评价就提倡强化激励和反馈的功能，帮助学生发展多方面的潜能，认识自己、拥有自信。所以我们的课堂教学只有在轻松、欢快、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得更加活跃，教师要及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予表扬，使学生的创造性思维得以发展；鼓励学生勇于尝试，并在失败面前不气馁。相信只有把激励作为一条教学原则贯穿于教育与教学的始终，往往会有意想不到的收获。

【参考文献】

[1] 《中小学信息技术教育》，中小学信息技术教育杂志社出版

[2] 王温莹，《信息技术教学法》，《中国教育学刊》,2004年第6期

[3] 周弘《赏识你的孩子》，广东科技出版社