让教学更轻松更有趣的手机教学App云班课

第一篇：让教学更轻松更有趣的手机教学App云班课

让教学更轻松更有趣的手机教学App云班课

由蓝墨科技推出的移动教学App云班课正式发布后，这款产品一经推出就受到了不少高校教师的追捧，有大学老师表示，自从使用了云班课，将学生的手机变成了学习的工具，学生的上课率明显提高，而且教学的过程也更加轻松有趣了。

什么是云班课？

蓝墨科技CEO靳新说，这款App研发的初衷是让教师教学更轻松，让学生学习更有趣。简单地说，云班课就是把教师备课的过程、课堂内外教学中的师生互动、对学生的学习答疑和指导、布置作业、批改作业等几个步骤集中在了一个小小的云服务平台上，把原来需要用纸和笔来做的事情，变成了用手指点触就可完成的事情，把课堂里的提问、举手回答变成了师生之间的即时互动和即时反馈。

如何使用云班课？

在云班课的界面里，教师可以像创建QQ群一样来创建一个或多个学科班课，每个班课都有一个邀请码，教师在课堂上或者通过QQ、微信等方式将邀请码公布，学生使用邀请码加入班课，这样教师就可以通过云班课来管理班里的每一个学生了。

当下互联网教学技术已经在学校广泛应用，教师备课经常需要准备一些微视频、音频、动画、图片、PPT课件、文档等资料，如何分享给学生却没有特别便捷的办法，云班课恰好解决了问题，教师只需将这些资料上传到班课中，班里的每一个学生就都能够及时得到分享。比如，教师有机会参观工厂工人在流水线上制造零部件，而正好这是一个不错的现场教学，那么教师可以将工人的制造过程拍摄下来，通过云班课即时分享给班里的所有学生。

课堂教学互动是衡量教师教学水平的一个标准，也是当前教育领域积极倡导的一种极为有效的教学方式。比如，教师在课堂上采用提问、开展辩论赛、分组讨论、头脑风暴等互动方法，能够达到一定教学效果，但实际上这种互动方法，基本上都是班里性格比较外向的学生和成绩较好的“尖子生”在参与，性格内向的学生和班里的“后进生”大都被排除在外了。不仅如此，教师所投入的时间和精力也大大增加了。云班课恰好弥补了这些缺陷。教师可以通过云班课的互动功能在课堂内外随时随地进行投票、问卷、头脑风暴、讨论、答疑，班里的所有学生都能参与，对于没有参与的学生教师也能知道，课外还可以利用云班课的通知功能及时提醒没有参与的学生。

蓝墨科技CEO靳新表示，在云班课的互动功能中，未来还将陆续推出分组讨论、专题讨论、学生作品分享、计时测试等类型的教学互动，相信教师的课堂教学活动将更加丰富多彩。

如果将云班课和移动交互式数字教材配套使用，教师还可以实现对每位学生的学习进度跟踪和学习成效评价，学期末甚至还可以得到每位学生的学习评估报告。学生看书了没有？看了多少？看了多长时间？做笔记没有？做了几个笔记？做了什么笔记？教师都可以掌握的一清二楚。今后学生想偷懒，真是一点门路都没有。当然，目前这项功能只能和平板电脑配合使用才可实现，未来学生可以直接使用云班课来看书学习、做笔记。

谁可以使用云班课？

所有大学、中学的教师与学生都可以免费使用云班课来开展教学和学习。注册了蓝墨帐户的用户就可以从应用市场中下载安装云班课后直接使用了。值得说明的是，这款产品目前更适合高校教师和学生使用，当然中学教师也可以用来分享学习资源、开展课堂教学互动。

云班课有什么优势？

学生的手机上安装了云班课App之后，教师将课程信息、学习要求、考试安排、课件、视频等学习资源都可以即时传递到学生的手机上，让学生的手机变成了强有力的学习工具。同时，也激发了学生利用手机进行自主学习的兴趣。这样，学生可以光明正大的把手机带进课堂，而不再只是悄悄地低头在课桌底下用手机聊天、玩游戏……

云班课最大的优势在于具有丰富的教学资源。它并不只是一个看似简单的手机App,还有一个数量在不断增加的移动交互式数字教材书城作为支撑，未来还有一个取之不尽用之不竭的大型题库资源为广大教师限量开放使用。

蓝墨科技推出的这款手机教学App,界面风格简单而精致，操作起来也易上手，功能上贴合教师教学实际需求，在一定程度上可以改善教学方式，弥补传统课堂教学中的某些不足，同时可以减轻教师的负担，让教学过程更加轻松、有趣。

第二篇：如何让汉语拼音教学更有趣

如何让汉语拼音教学更有趣

广西民族师范学院 胡月文

【摘要】：

汉语拼音是小学语文教学重要的组成部分，是学生识字、正音、学习普通话的有效工具。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性。”我在拼音教学中重点将抽象字母具体化、形象化，让枯燥学习生动化、活泼化，激发学生的学习兴趣，让学生在积极参与中愉快地度过小学学习的第一道难关——汉语拼音。【关键字】：

编儿歌 讲故事 直观教具 游戏

汉语拼音是帮助识字和学习普通话的有效工具。对刚入学的一年级学生来说，拼音字母是一些完全陌生的符号，没有任何意义，既枯燥又难记。由于年龄小，想象力丰富，喜动好奇，喜欢模仿，意志力比较薄弱，自我控制能力差，学生学习行为在很大程度上随着兴趣的波动而变化。怎样化难为易，让老师教得简便轻松，孩子学得愉快扎实呢？实践中我有以下一些做法和体会。

一、利用直观教具，引起兴趣

教育学家夸美纽斯认为“兴趣是创造一个欢乐的光明的教学环境的重要途径之一。”激趣就是把丰富多彩的教学内容融进新鲜活泼、灵活多样的教学形式之中，调动学生的情感，引发学生的愉悦，使知识的传授有生气，在可感知的情景氛围中被学生乐意接受，从愉快走向成功。

在教学中，色彩鲜艳的插图，形象活泼的人物，都能引起学生的学习兴趣。教材中每个拼音字母都配上图，引导学生仔细看图，认真观察图画与字母的联系。充分利用课文中现成的插图、字母卡，教学时把新授的拼音与相对应的卡结合起来。必要时自制一些颜色鲜艳的图卡，以补充课本中现成教具的不足。例如：区分字母“f”“t”，我在教学时把“f”画成一根拐棍，突出拐棍的上面部分，记“t”的形时，画一把伞突出伞把，帮助学生记忆字母的形。区别字母“p”和“q”，我利用课本插图引导学生发现：“q”像数字“9”，“p”像右耳朵。

为了训练学生的直呼两拼音节的速度，我还制作了一个”欢乐大转盘”。先剪两张大小不同的圆形纸板，分别写上下23个声母和24个韵母，用钉子固定在硬纸板上。教师转动一张圆板，音节随机组合，学生快速直呼。

二、编儿歌讲故事，创设情境

一年级的学生活泼好动，宜接受直观生动的事物。教学中，教师可结合课文内容讲一些趣味故事或教一些带童趣的儿歌，也可让学生自编顺口溜，营造一种愉悦的氛围，帮助学生熟记拼音知识，培养学生的想像力和创造力。如教学字母“a、o、e”时，可利用儿歌“张大嘴巴a a a，圆圆嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e，a、o、e，a、o、e，我们一起学唱歌。”引导学生掌握发音方法。也可鼓励引导学生试着创编儿歌、顺口溜来记住字母的形，如“左下半圆ddd，伞柄弯弯ttt，一个门洞nnn，两个门洞mmm”。又如：为巩固整体认读音节yi wu yu，把这样一首儿歌教给学生，帮助他们记忆理解：“i u ü，齐步走，大y，大w来带头，大y带小i，大w带小u，小ü眼泪擦干净，跟着大y一起走。”这样一首儿歌既有一定的故事情节，又可以帮助学生理解整体认读音节是不分离做为一个整体来认读。

第三篇：如何让语文课教学更有趣

如何让语文课教学更有趣？

要提高学生的语文成绩,必须要让学生喜欢语文,那么如何做到让学生喜欢语文呢？

我认为有以下几点：

第一、让学生喜欢教语文的你。有位教育家曾说过：“你脸上的微笑有多少，孩子们心中的阳光就有多少！”这句话告诉我们——亲其师才能信其道。这意味着教师要有一种亲和力，一种感染力。学生喜欢老师了，自然就会爱听我们的课。同样，也可能因为讨厌一位老师而讨厌学习。我辅导过一个学生，他特别坦言语文课，于是我就问他为什么？他说，语文老师身上有一个很刺鼻的香水味，还画很浓的蓝色眼线，蓝色是他最喜欢的颜色，就觉得他所喜欢的颜色被老师糟蹋了，后来只要是那个老师的课，他就故意跟语文老师作对，从来不听语文课了。由此可以看出，特别作为一名教师，当你的学生喜欢你，喜欢上你的课，喜欢听你的话，那么你的教学也就成功了一半。如果学生对你反感，即使你把课设计得再漂亮，他们也会不屑一顾的。但是，如何让学生喜欢你，这也是一门学问。

最基本的是穿着，一个老师的穿着要得体，符合作为老师的要求。

其次要学会交流。老师要放下架子，把学生放在心上。俯下身去和学生说话，走下讲台给学生讲课，倾听学生的心声，关注学生的情感体验，让学生感受到被关怀的温暖，会成为他们成长的动力。教师的一个眼神、一个手势、一句短短的评语„„，这寄寓着教师用心传递的关爱，常常影响一个人的一生。看过一个小故事，说是美国一个三岁的小女孩，在圣诞节前夕用昂贵的金泊纸折了一个空盒子送给她的父亲，作为圣诞节的礼物。父亲拿到盒子，不分青红皂白狠狠地训了女儿一顿：“难道你不知道送给别人的盒子不能是空的，必须装满东西的吗？”无端受训的女儿眼泪汪汪，轻声解释说：“爸爸，这盒子不是空的，我在里面装满了我的吻，还有对爸爸的爱。”这个故事让我久久难以忘怀。有时候，我们的思维与孩子的思维有太大的距离，因为这段距离，我们与孩子在情感的交流方面有太多的不和谐。我们是不是应该多一点耐心，少一点世俗，听听孩子的真实想法。这让我想起了一件事。一天下午，一位学生家长来找我交流孩子的情况，我实事求是地告诉她孩子在哪些方面的进步并告诉家长我越来越喜欢这孩子了。家长说了许多感谢的话，最后提了一个要求，说是孩子单独坐一个课桌快两年了，在小学的最后两个月他想有个同桌，孩子在家已经哭了好几回了。听了家长的话，我才意识到我的做法已经伤害到孩子。在孩子四年级的时候，他很调皮，上课管不住自己，爱做小动作，惹得同桌听不好课，所以我找来一张小单桌，让他坐在最前边，此后，他的课堂表现越来越好，我也就心安理得了。在我的心里，那是个普通的座位，并没有歧视他的意思，可在孩子心里却留下了不好的印象：那是个不听话孩子的专座，对他来说那是一种惩罚。我的心一下紧张起来，我知道我对他的伤害有多深，我忽略了一个孩子的的自尊，忽略了他是个孩子，需要朋友，我更忽略了作为老师的责任。第二天，我早早地来到了教室，为他选择了一个非常合适的座位。

我有个亲戚的女儿性格特别内向，胆子特别小，但是内心又特别敏感，渴望被肯定被赞赏。有一天放学，她突然兴高采烈地问她妈妈：“妈妈，你猜，我这次能不能当英语组长？”我那亲戚有点惊讶，她怎么突然对官位感兴趣了。她不动声色地说：“恐怕很难！”她很不服气：“切，这次我一定能当英语组长的，走着瞧。”这激起我那亲戚的好奇，忍不住问：“凭什么？”她满脸兴奋，说：“今天我们英语老师走到我身边，摸了摸我的头，说‘你是个很文静很听话的孩子，很适合当组长，希望下次评组长时你能推荐自己。”接下来的时间她特别期待上英语课，因为据说英语老师说了，接下来的时间谁要是上课时得的星星多，谁就可以自己推荐自己当组长。你看，就是这么一个随意的动作，却把孩子内心的热情调动起来了。所以作为老师，千万要注意自己的一言一行，孩子内心的冷暖很大程度上取决于你的一言一行。

再次要学会幽默。据调查，学生最喜欢老师的首先是风趣幽默，其次才是学识渊博。不少学生说特别喜欢听我讲话，因为我好象有点幽默，经常会逗得他们哈哈大笑。我想，不仅是学生，谁都喜欢幽默的人。我喜欢时不时开开学生的玩笑，所以在我的课堂上总是有笑声。我为他们创造了一个有张有弛的学习环境，在与学生相处的过程中，他们说：又怕我，又喜欢我。例如有一次，一个男同学面对着窗外发呆，我就对他说：“对面的男孩看过来，黑板上的内容更精彩！”又例如到了最后一节了，同学们都很想回家吃饭，我就对他们说：“再坚持四十分钟，就可以去做我们最想做的事了！”再例如有一次我点到几个学生回答问题，底下一片哄笑。我就假装一本正经地说：“看来我们每位同学都是一位名人。因为在每一个名字的背后都是一声声的喝彩。”

孩子需要一种安全的环境，包括身体的和心灵的，如果他们缺乏关爱、支持和心理安慰，心里不安的土壤就会萌发出恐惧和畏缩，轻则无法集中精力学习，重则形成极端的性格。有位专家说：“其实孩子就像一只小乌龟，当他们有安全感时，才肯伸出头来，好奇地打量周围的一切，否则，他们就会把头缩进壳里，刀枪不入。”作为老师，要留意自己的言行给孩子带来安全感。当你上公开课时，向一个回答不出问题羞红了脸的孩子投去埋怨的目光时，你给了孩子安全感了吗？当你把不满意的作业、不及格的考卷摔在孩子瘦弱的身上时，你可曾想到他们的心灵比身体更脆弱？当知道你是带着微笑同他站在一起时，他就会心情舒畅，就会有一种安全感，就会把自己的的心灵向你敞开。小学阶段，老师完全是学生心中崇拜的偶像，你的一言一行直接影响到他们的心情和积极性。你的一个微笑、一个抚摸或是无意的一句表扬，都会给他带来莫大的动力，调动他所有的积极性，愉快地学习。反之，你无心的一句批评或一个眼神，都会使他的积极性大挫，甚至对你所教的学科产生反感。

第二、让学生喜欢你教的课

作为一名语文老师，如果你拿着课本走向教室，在教室门口听到学生说：“太好了，这节是语文课！”那你的心情一定无比快乐，一定会觉得当一名语文师的感觉真好。

现代心理学研究表明，兴趣是人们力求认识某种事物或某种活动的心理倾向。大科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”因此，如果我们在语文教学中能激发学生的学习兴趣，使我们的学生喜欢上语文课。那么，你会听到更多的学生说喜欢上语文课。

如何让学生的注意力被你所吸引，将目光集中在你教的课上？这是提高课堂效率的关健所在。我们在讲台上，习惯当主角。其实，孩子是天生的演员，只要有机会，他们都可以成为最佳的男主角和女主角。为了让学生成为课堂的主人，成为学习的主人。课堂上的四十分钟，除了正规的教学外，我常把那个被老师们认为是很神圣的讲台让出来，成为他们展示自我的舞台。我让他们上来朗读，让他们上来演讲，让他们上来讲故事„„有时候，有些故事性很强的课文，我让他们用课本剧的形式表演出来。记得有一次，我在教《宴子使楚》这篇课文的时候，由于里面讲了几个相对独立的小故事，我就让同学们选择自己感兴趣的一个小故事，自由组合，上台表演。结果出乎我意料的是，他们不但一字不漏地把主人公的话说出来，还能创造性地即兴表演，惟妙惟肖。他们的学习积极性得到了空前的提高，整节课都在欢声笑语中度过，在这种愉悦的气氛中，他们已经牢牢地记住了课文的内容。这比我们在课堂上的满堂灌，效果要好很多。我们教的轻松，他们学得也轻松。

第四篇：微课,让识字教学更精彩

微课,让识字教学更精彩

【摘 要】微课作为一种新型的教学模式和学习方式，打破了小学语文课堂教学的时空限制，创设更为客观真实的教学情境，通过课内微视频的播放，实现微课对课堂教学的有效“翻转”。把微课运用于低段识字教学中，能把抽象的识字教学变得直观形象；能让学生走进生活识字；能让学生的识字充满童趣；能让识字教学更加细致入微；能帮助学生区分形近字。合理运用微课，能让低段的识字写字教学高效起来、灵动起来，让识字教学更加精彩。

【关键词】微课 识字教学 高效生活 童趣

微课作为一种新型的教学模式和学习方式，打破了小学语文课堂教学的时空限制，创设了更为客观真实的教学情境。把微课运用于低段识字教学中，能让识字教学变得高效、灵动起来，识字教学更加精彩！

一、形象生动，微课能让识字教学直观化

教师可以利用微课营造识字教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，只有这样，学生才乐于识字、主动识字。根据低年级学生用形象、色彩、声音来进行思维的这一特点，笔者尝试通过微课把学生带进形象的情景中。如教学《口耳目》一课，笔者借用微课，向学生展示了“羊、鸟、兔、木、禾、竹”等字的演变过程，学生体会到了象形字演变的奇妙，对汉字产生了浓厚的兴趣。又如在学习《日月明》时，笔者制作了微视频，学生通过生动、直观的动态视频，很轻松地明白了会意字的组成，如“男”就是一个人在田里出力干活，“看”就是手遮在眼睛旁，仔细往旁边望。学生体会到了汉字的有趣，因此在学习本课其他生字时，纷纷猜测每个字是什么意思，发言踊跃：“我知道了细小的土就成了尘。”“一物体细而长的部分朝上就成了尖。”……这种形象的造字方法，不但让学生乐于识字，同时也对学习祖国的文字产生了浓厚的兴趣。

二、创设情境，微课能让识字教学生活化

生活中到处都是识字的课堂，教师应当鼓励学生走进生活识字，如笔者在教学《菜园里》时，就利用微视频，制作了小朋友到农场玩的场景，出示了“茄子、辣椒、黄瓜、豆角、南瓜”等蔬菜。同时结合课文分析蔬菜的特点，让学生明白不同的蔬菜有不同特征：茄子高高打灯笼、辣椒长个尖尖嘴、黄瓜身穿绿衣裳、豆角青青细又长、南瓜越老皮越黄……变学生被动认识蔬菜为主动认识。同时，也巧妙地把识字用于生活情境中。又如教学《比一比》时，笔者先让学生圈出文中要认识的“黄牛、花猫、鸭子、小鸟、杏子、桃子、苹果、红枣”等词，在学生朗读成诵时，及时通过微课展示实物，学生便一目了然，知道了“一头黄牛比一只猫大”……通过实物对比，结合课文内容分析，让学生明确在生活中也能认识字，不仅仅局限于教材中；由图到文，对比分析，学生就能理解不同物品所代表的不同意思，在不知不觉中巧妙地化解了学习难点，让识字教学生活化，学生学得既轻松又高效！

三、充满童真，微课能让识字教学趣味化

借助微课，学生可以在阅读童话故事中认识字。教师可以将童话故事中的人、景、物、事，通过制作微课，真实地呈现在学生面前，这样学生既可以轻松地识字，又能享受到童话故事的乐趣。

如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，可以用微课配上轻松欢快的音乐呈现五幅图画：小壁虎见到在水里自由自在游来游去的小鱼姐姐，小壁虎见到甩着尾巴在树下吃草的牛伯伯，小壁虎见到摆着尾巴在空中飞来飞去的燕子阿姨，小壁虎长出了一条新尾巴找到了妈妈，小壁虎妈妈亲切地开导小壁虎。上课时先让学生看微课视频，说说看到了什么，有什么感受，然后进入识字的教学过程。通过直观动感的视频画面与轻快富有生气的配乐朗读，让学生在视觉冲击中领悟生字的意思，同时感受童话故事的美好。

微课能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变抽象为形象，变枯燥为生动，打破课堂教学的时空限制，创设一个更为生动活泼的教学情境。这样，直观形象与想象、联想相结合，就能更好地激发学生的学习情趣，使他们积极主动地去认识字。

四、见微知著，微课能让识字教学细致化

识字教学若没有新意，学生会厌倦。运用微课，可以从细处着手，能让识字教学更加细致到位；在合适的时机学习，学生会印象更加深刻；还可以让学生重复学习，巩固加深印象。如人教版一年级下册《识字四》中有14个生字，除了六组有关动物的词语外，还有“展、运、网” 三个生字，这三个生字结构、字形都不一样。为让学生深刻记忆，笔者设计了以下微课。

第一步，认识“展、运、网”。

师：有三个生字宝宝看你们读书这么认真，都急着和大家打招呼呢，你能叫出它们的名字吗？

第二步，用三种不同的方法学习“展、运、网”。

（1）学习“展”字。

师（出示“展”）：谁来读？（注意翘舌音、前鼻音，生齐读）

师：你们能给它找个朋友吗？展翅这个动作能做吗？（生齐读：展，展翅，蜻蜓半空展翅飞）

（2）学习“运”字。

师：第二个生字宝宝来了，它是“运”，谁会读？（生齐读）

师：你有什么好方法记住这个字呢？（加一加；猜谜语；齐读）

（3）学习“网”字。

师：第三个生字宝宝来了，谁来读？怎么记？（教师画了张蜘蛛网，并在在图画上写“网”字，让学生说说发现了什么）

生：网字外面的框就像是蜘蛛的网，里面的小叉子就像是小蜘蛛。

师：你还知道什么网？

（学生纷纷说：球网、铁丝网、电网、渔网、上网）

第三步，熟读六个词语，认识六种动物。

第四步，做“找朋友”游戏，巩固词语。

师：同学们学习可真认真，老师奖励你们玩个游戏，这个游戏就是“找朋友”。这是动物的图片和动物的名字，我们让它们手拉手吧。（教师示范：嘿嘿，我的朋友在哪里？你的朋友在这里。我们的名字叫“蝴蝶”“蜻蜓”“蜘蛛”……）

12名学生分别上台做找朋友的游戏，其他同学一边拍手一边读词语。

人教版教材中每一课的生字都很多，如果教师用同一种方法教生字，效果就不甚理想。这节微课用不同的方法引导学生学习生字：“展”字结合做动作、找词语中学习；“运”字用猜谜的方法；“网”字用画图的方法形象记忆，然后通过做“找朋友”游戏，巩固词语。这节微课让学生学得趣味盎然，效果颇佳，点亮了课堂！

五、比较辨别，微课能让识字教学区分化

小学生识字的过程枯燥乏味，即便教师在课堂上运用各种方式去引导，学生也可能受到其他因素的干扰影响学习效果，致使新学习的生字没能在脑海中形成具体形象，从而出现各种各样的错别字。教师也没有办法一次次重现课堂教学的情境，再次全面引导学生学习。微课的使用恰好可以解决这一问题。汉字形体有的千差万别，有的字形相近，但有规律可循；有的读音相同，但用法不同；有的词性不同，意义便有区别。教师可以将容易出错的字分门别类集结起来，制作出一系列形近字识字微课视频，或编成学生喜闻乐见的顺口溜加上几句简单的讲解录制成微课帮助学生进行辨别，这样既可以减轻学生的记忆困难，又可以增强识字的兴趣，减少错别字的出现。

汉字的形近字很多，“拨”与“拔”、“状”与“壮”、“进”与“近”、“坐”与“座”、“晴”与“睛”等，学生总是混淆，很难区分。利用微课可以让学生很好地区分这些生字。如形近字“拨”与“拔”的区别，通过对“拨”与“拔”组词区别，篆书、楷体字的形成的区别，让学生学会区别这两个字。

师：“拨”与“拔”的选词填空，你会吗？请你口头填一填。

出示：

拨 拔

（）电话（）河（）牙（）转 挺（）（）号

师：小朋友，你选正确了吗？请你读一读。

（拨）电话（拔）河（拔）牙（拨）转 挺（拔）（拨）号

师：小朋友，我们一起去看看“拨”与“拔”古人是如何创造出来的。（分别出示“拨”“拔”的演变过程，从篆书到隶书再到楷书）是不是变化很大呀……

师：其实，古人在造这两个字的时候，字形上还是有很大区别的，只是后人为了书写方便才使它们成了形近字。我们再来仔细瞧一瞧它们的变化与区别。

师：看看这两个动作，哪个是拨，哪个是拔。

出示儿歌：拨号，拨打，拨算盘，请用手指拨一拨；拔草，拔河，拔萝卜，朋友多点一起拔。

师：小朋友，知道了“拨”与“拔”的区别了，下次见到它们，能很快区分了吗？

学生跟着这微课学习，大都能区分“拔”与“拨”了。

学生的学习程度各不相同。为适应不同的学生，可以调节视频播放快慢，让不同层次的学生根据自己的基础和接受程度控制视频的快慢。学生也可以在课下通过微课进行资源的积累、分享和交流，有效提高识字的自信心和积极性。

微课可以灵活地融合多种识字方法，在学生的课余时间，给予学生自主学习创造条件，使学生能主动参与，成为识字的主人，就能提高识字的能力。总之，在小学语文识字教学中，充分开发和利用微课教学，能极大地提高识字的效率，让学生真正享受到学习汉字的乐趣，从而促进语文课堂教学的优化！

参考文献：

[1]黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2002.[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.（浙江省淳安县千岛湖镇三小 311700）

第五篇：阅读,让孩子学习更轻松

阅读，让孩子学习更轻松

要想成绩好必须多读书

有一资料显示：喜欢读书的孩子比不读书的孩子成才的概率高5倍。一位资深教育专家把决定一个学生学习成绩的能力分为四种，依次为：阅读能力、写作能力、作业能力、考试能力。把阅读能力排在首位，可见阅读的重要性。

为了验证以上说法是否正确，我曾对一个学校三个班级初二至高一的学生做了跟踪调研。结果显示：凡是学习状态好，学习成绩稳步上升的孩子，有一个共同点：那就是从小养成了读书习惯，且有一定的阅读量。凡是学习不在状态，学习成绩不断下滑，且出现各种问题的孩子，阅读都是其薄弱环节；个别孩子虽然也喜欢读书，但他们读的都是格调不高的书。

阅读的好坏为什么会造成如此大的差别？听听名师们是怎么说的吧。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“我坚定地相信，少年的自我教育都是从读一本好书开始的。”

著名武侠小说家金庸先生曾说：“你要考试第一名，考中学、考大学，要成绩非常好，非读书读得多不可。我课外书读得多，考试成绩很好。”可以说，阅读是提高学习成绩的第一秘诀。

阅读能决定一个孩子的命运

我在帮教孩子的实践中，都从他们的阅读抓起。喜欢阅读的，我会鼓励他把这个“特大优点”坚持下去；不喜欢阅读的，我会千方百计培养他的阅读兴趣。下面我讲三个案例。

案例一：

程欢欢，河南洛阳市人，11岁，上小学四年级，学习成绩中下等，语数外三科均在五六十分徘徊。和欢欢接触后，我发现她基本没有课外阅读意识。通过两小时的交流，我把她的读书欲望激发起来后，不失时机地送给她3本书：《爱的教育》、《小王子》、《草房子》。从不太习惯到比较自觉，欢欢一个多月读完了这3本书。

回访时，我又送给欢欢5本书，她爱不释手，两个月左右又读完了。读完8本书后，欢欢的精神面貌发生了很大的变化：脸上有了笑容、喜欢说话了、作文写得顺手了、比较爱学习了。最令她父母高兴的是，不到一个学期，欢欢的学习成绩提高了几个档次，语文、英语都在90分以上，数学几次考试均为100分。

她的父亲感到诧异，读书能有这么神奇？他拿起孩子读过的这些书研究起来，读了一部分，父亲心服口服了：“这些书写得如此好，经常读这样的书，孩子怎么会不进步呢？”尝到了甜头，父母主动给欢欢买书了。

案例二：

罗涛，陕西延安人，13岁，上初一。2008年，她妈妈带她找我时，罗涛的学习成绩在班上倒数。在我的引导、激励下，她逐渐喜欢上了读书。通过读书，罗涛有了自信心，有了理想，有了人生目标，学习成绩也在一步步提高。下面是罗涛发给我的电子邮件。

“最让我感激的是您送给我那么多好书，是您点燃了我对书的热情，是您让我和书结了缘。通过结交书籍这位良友，让我懂得了不少人生的道理，知道了生命的意义，更明白了学习的目的。”

2010年中招考试过后，我在第一时间收到了罗涛的报喜电话，她考入了省级示范性高中。

案例三：

高迪，江苏南京人，19岁，上高三。2007年初，我出差到南京，应高迪父母的邀请，到他家家访。

高迪在学校和老师关系不融洽，和同学谈不来，负面情绪时常萦绕在他的心头。他害怕在学校影响学习，请假在家自学，结果事与愿违。父母心急如焚，他自己也异常焦躁。

了解了高迪的情况后，我告诉他：“我们改变不了高考制度，但我们能改变自己。学校是个小社会，融不进学校生活的学生，将来也肯定融不进社会。”我建议高迪在自我反思的同时，从书中寻找生命的意义，寻找人生智慧。

高迪接纳了我的建议，从不读书的他拿起了书。读完我推荐的几本书，高迪主动回到了学校。回到学校后，他的心态改变了、看老师顺眼了，和同学也有了共同语言。他心无旁骛地投入到学习中，学习成绩逐步提高。在当年的高考中，高迪考入了理想的大学。

以上案例表明：课外阅读对一个孩子的健康成长起着举足轻重的作用，从某种意义上讲，阅读引领一个人的人生走向，阅读决定一个孩子的命运。

阅读不是可有可无，应是必修科目

既然阅读这么重要，那么孩子们的阅读情况怎样呢？

2004年，我对100名初中二年级学生的阅读情况作了调查，结果令人担忧：一年内没有读过一本课外书的有37名；读过3本以上的有47名；读过5本以上的有11名；读过10本以上的仅有5名。

2005年暑假，我做了一次阅读方面的实验。我组织了10个小学高年级学生和初中生全日阅读。按八小时计算，每个学生平均每天可阅读一本两三百页、20万字左右的书籍，个别学生还能读得更多些。可见，孩子的阅读能力有多么强！这还是在没有经过专业训练的状态下。

实验表明，中小学生如果每天阅读一小时，加上星期天、节假日，每个星期能读一本20万字的书。那么，每年读50本书是完全能做到的。

假若中小学生都能达到这个阅读量，从小学四年级到初中毕业，每个孩子都能读300本以上的书。如果这样，孩子们能从书中汲取多少精神营养、他们的欣赏能力和写作能力会有多强、又能懂得多少道理！

课外阅读不是无关紧要的，而是十分重要的；不是可有可无的，而是必修科目。很多家长埋怨孩子不听话、没有礼貌、不懂道理，殊不知，孩子不读书怎么会有礼貌?怎么会懂道理?孩子一生需要掌握的知识，必须明白的道理成千上万，老师教给他的非常有限，大量的还要从阅读中获得。

有的家长抱怨孩子学习成绩差，没有学习动力，缺乏激情。他们不知道动力和激情都是心理力量，书籍最能给人心理力量。孩子不读书，不知道为什么而学习，学习是被动的、极不情愿的，学习成绩怎会理想？

还有很多家长把提高孩子学习成绩的希望寄托在学校，认为孩子阅读习惯的培养是老师的事情。近几年，由于工作的关系，我到过不少学校，也和不少教师

有过接触。他们给我的整体印象是：大多数教师对学生的阅读不够重视，只有少数教师提倡并过问过孩子的阅读。

遇到重视阅读的教师，是孩子的福音，我们应感到庆幸；遇到忽视孩子阅读的教师，做父母的也不要怨天尤人。正确的态度应该是：我们不能选择教师，但我们能管理好自己，我们可以通过家庭教育，弥补上孩子课外阅读这一课。孩子书读得多了，说不定哪本书就影响了他，哪句格言、警句就激励了他，哪位名人的成长经历就鼓舞了他，从而，他也就知道了该怎样做人、该怎样学习。一个孩子一旦被崇高的信念激励着，产生出的力量将是巨大的。

提升孩子的读书能力，就等于提升了孩子的能力之本，开启了孩子的总动力阀门。从某种意义上讲，抓住了孩子的阅读，就抓住了孩子成长的纲，纲举目张。