第一篇：基于雨课堂的电工电子技术课程教学初探
基于雨课堂的电工电子技术课程教学初探
【摘 要】本文叙述雨课堂的功能和用法，以及在电工电子技术课程使用的案例，并提出相关建议。
【关键词】雨课堂 互动 课程教学 互联网+
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）12C-0161-02
随着慕课的兴起，课堂教学进入“互联网+”教学时代。2016年4月全球最大的中文慕课平台学堂在线与清华大学在线教育中心联手推出雨课堂1.0版，2017年9月升级到了2.0版本。自从雨课堂推出后，其师生互动性强的特点受到教师推崇，并且它涵盖教师对学生课前、课中、课后的教学指导工作，教师从雨课堂后台提供的统计大数据获悉学生掌握知识的程度及过程，并加以完善。
一、雨课堂的功能和使用简介
雨课堂其实是一款插件类的教学软件，安装在电脑后，只要是办公软件OFFICE达到2010以上版本，它就自动在PPT里面安家，成为PPT的插件。使用雨课堂可以实现数字化学习资源推送、实时课堂呈现、课堂教学互动、教学效果即时检测、教学数据统计等功能。使用者不需要会做慕课，不需要会做微课，只需要会做PPT幻灯片，就能轻松上手，门槛不高，易学易用，所以得到大家的青睐。
在电脑里安装雨课堂2.0版后，打开PPT软件，就会看到雨课堂成为里面的插件，点击菜单栏的“雨课堂”，就看到雨课堂菜单栏，有“用户登录”“课堂教学”“插入题目”“资源制作”“功能设置和介绍”等项目。使用者点击“微信扫一扫”就会弹出雨课堂登录界面，扫描二维码，手机端就会收到雨课堂发来的信息，内容是“正在为你登录雨课堂软件，验证码是****，请在电脑端输入”，输入4位验证码后，再点击“开启雨课堂授课”，弹出雨课堂课程和班级设置。使用者设置课程和班级后，只要制作好PPT就可以使用雨课堂授课了。
雨课堂为使用者提供了比较丰富的互动设置，点击“插入题目”栏的“单选题”“多选题”“主观题”和“投票”，就可以在PPT课件里自动增加一个新的幻灯片，输入内容，设置分值，选择题设置好答案，在课堂上手机端设置时间，点击“发送题目”，学生做题并提交，就能做到师生课堂即时互动。雨课堂随时统计学生做题情况，教师从手机端收到数据，及时了解学生掌握课程内容的程度，并临时调整教学计划，以便更多的学生掌握教师传授的知识。
教师制作预习课件，可选择在PPT中插入慕课、网络视频或群发链接，点击雨课堂菜单栏的“插入慕课视频”，弹出学堂在线的免费慕课列表，在列表中找到课程后，点击课程名称，弹出课程的章节视频，选择并插入，幻灯片就自动出现“慕课视频片段”播放框。点击菜单栏的“插入网络视频”，搜索网上的优酷、土豆或腾讯视频，复制好网址，在PPT弹出的“请输入网络视频页网址”下面的空白处粘贴，之后就在幻灯片出现网络视频播放框。慕课或网络视频插入后，点击雨课堂菜单栏的“上传试题/手机课件”，这些上课资源就发送到教师手机上，打开并预览后，点击左下的发布按钮，在弹出的页面选择发布到哪个班级，再点击“确认发布”，学生就能在手机端观看。教师点击“群发链接”，打开浏览器，在弹出的页面输入标题和教师事先做好试题的网址，点击“浏览”，然后发送到学生手机上，学生就可以预习了。
二、雨课堂在电工电子技术课程教学中的应用
电工电子技术课程是大一工科新生学习的一门专业基础课，以往按照传统方式教学，效果不佳。采用雨课堂教学后，班级学生普遍学习兴趣浓厚，教学效果不错。
在电脑端和手机端同时安装雨课堂后，教师打开课件，使用微信扫码登录雨课堂，设置授课名称、班级。与此同时，学生用微信关注雨课堂，输入班级、姓名和学号等信息，这样教师发布或推送的课件或其他教学资源，学生就能在手机端收到。
雨课堂围绕课前、课中、课后全程展开师生多方面的互动，下面以“基尔霍夫定律”的教学为例阐述。
（一）课前
1.制作预习课件，主要?热菔牵焊聪暗缪埂⒌缌鞯姆较蛑?识（包括关联方向和非关联方向）和欧姆定律，题型主要是单项选择题和主观题，5道题左右，主要是检查学生对旧知识的掌握情况；学习新知识中的几个关键概念（支路、节点、回路和网孔），每个概念提供一道单项选择题，学习基尔霍夫电流定律，完成2道单项选择题，基尔霍夫电压定律难度大，不作要求。做好后，教师点击“上传试题/手机课件”，将预习课件发到学生手机端，交代学生预习、做好题目并提交。教师查看雨课堂提供的学生预习情况的大数据，了解学生预习情况，必要时对课中教学计划进行调整。
2.选择课堂实施的教学方法，选择探究教学法为本次教学采用的方法。
3.对基础薄弱的学生个别辅导。
（二）课中
课中是知识教学环节，课中教学安排如表1。
（三）课后
教师点击“结束本次授课”，雨课堂立即将标有“课后小结”的课堂大数据发送到教师手机上，内容包括：课堂扫码签到学生数目和名单，从这里教师就可以检查学生是否到齐。学生数据，有优秀学生名单（附有得分和做题用时，课堂安排提交习题时才有）和预警学生名单，从这里教师可以判断学生掌握知识情况，为往后教学做出相应调整。习题数据，显示各道题目错误人数，点击每一张习题幻灯片，就能看到该题正确答案和学生做题结果，从这里教师就能找到没掌握知识的学生名单，及时进行针对性的一对一课后指导。课件数据，显示按键“不懂”的数目，从这里教师可以了解到哪些知识讲解还没到位，使得部分学生产生疑惑，为此教师可在下次新课教学之前再做点评。课堂弹幕和投稿，点击“查看弹幕”或“查看投稿”，查看课堂师生互动记录，看哪些师生互动没到位，看学生哪些知识内容还有不懂的地方，与该学生进行课后交流。详细数据，点击“详细数据”，输入邮箱名称，雨课堂就自动将上课扫码签到情况发到教师网上邮箱，在这里教师不用课堂点名就能了解学生考勤情况。
三、雨课堂应用总结
从上面教学案例可以看出，雨课堂与传统课堂有以下不同：
师生互动性不同。传统课堂中（尤其是大班授课），比较大的问题是整个课堂中信息的传递方向往往是单向的（从老师到学生）。因此就有可能造成这样的情况：老师讲得很明白，但是学生并没有学明白，因为老师没有及时从学生处获得反馈信息。虽然有经验的老师可以通过提问、观察学生表情、调动课堂气氛、鼓励学生发言等手段采集反馈，但是这些反馈都是零星的，老师无法对课堂中学生整体掌握情况有明确的把握，师生互动性很差。而雨课堂信息的传递有单向的，也有双向的。不论课前教师推送手机课件，还是课中推送习题或试题，师生之间呈现出一对多和多对一的信息传递，学生及时做好手机课件习题或试题中的题目，反馈给教师，在此之中，人人参与其中。在上课过程中，学生对不明白的内容按键“不懂”，或发送弹幕给教师，或通过投稿功能发送给教师，教师回复，这样的师生互动也充分体现了雨课堂以人为本的教学理念。可见雨课堂在师生互动功能方面很强大。
课堂反馈时效不同。传统课堂教师虽然能通过提问，了解到学生掌握知识的大体情况，但是不准确，往往还要通过布置作业才确定学生掌握知识的整体情况，在时间上存在延时。雨课堂却不同，雨课堂通过课堂安排习题推送和学生做题提交，系统批改并即时显示，使得教师及时掌控课堂教学，随时做出内容调整，使得学生掌握学习内容。
进度灵活性不同。传统课堂中，老师往往需要以某个进度来完成知识的传递。而课堂中学生的认知速度是不一样的。认知速度接近这个进度的学生，会觉得老师讲得真好；认知速度快于这个进度的学生，会觉得老师讲得没劲，学生会走神；认知速度慢于这个速度的学生，会认为老师讲得太难了，学生也会走神。可见传统课堂教学进度与学生的认知速度存在不同步现象。雨课堂教学中，学生通过按键“不懂”、发送弹幕或发送“投稿”到教师的电脑，教师看到后调整进度，组织大家开展协作学习，小组探究，关爱每个学生对知识的掌握，课后教师与后进学生进行一对一或一对多辅导，或提供微课课件给他们，促进他们理解，并巩固知识，这样使得大家接近同一水平，促使教学进度与学生认知水平同步前进。
电工电子技术课程采用雨课堂进行教学，对任课教师提出比较高的要求：会制作图文并茂的课件；熟悉雨课堂功能及操作；每一次授课做好课前预习课件的推送，推送题目用来检验预习情况，内容要简单些；做好课堂教学方法选用，组织好课堂教学，及时关注学生在课堂上的动向，加强师生互动，生生互动等，及时根??雨课堂提供的数据调整教学进度；做好课后分析和指导，雨课堂提供课后小结，教师认真阅读后，对课堂上还有疑问的同学进行一对一课后辅导，同时及时进行教学反思，总结雨课堂使用经验，提高使用雨课堂的水平。
“互联网+”教学存在缺点，学生在雨课堂上对手机依赖度高，对网络依赖性强，适用于覆盖校园网的学校使用；网络的不稳定也会影响教学质量，影响学生学习的专注度，要求网速达到要求，学生才能登录雨课堂，否则就算反复刷新也进不去。
雨课堂软件最主要的益处在于，在学生手机里保留了老师在课堂上讲解的PPT，可以在课后复习巩固，同时教师在课前为学生做推送课件，记录学生课前学习效果。师生互动提高了学生的学习注意力，教师在电工电子技术课堂上每隔10-15分钟就会推送给学生一道题，设定每道题做题时间2分钟至3分钟，可提高学生主动参与学习的意识。教师开启弹幕功能，学生发送弹幕互动，或教师邀请学生积极“投稿”给自己，这些都能提高学生对课堂的专注度，以便收到更好的教学效果。
【作者简介】李仕游（1971―），男，广西南宁人，硕士，广西工业职业技术学院讲师，研究方向：雨课堂教学实践。
（责编 丁 梦）
第二篇：电工电子技术课程总结
世行贷款21世纪初高等理工科教育教学改革项目《矿业类专业课程体系整体优化与实践》课程总结
《电工电子技术》课程总结
魏 绍 亮
（山东科技大学机电学院）
一、原课程存在的问题分析
该课程是采矿工程专业的一门专业基础课，不仅要求学生掌握电工与电子的基本理论和基本方法，并且要求学生具有较强的实践能力。原课程主要存在以下问题：
（1）内容多而杂，学时少。由于本课程内容涉及面广且较杂，既包含了电路的知识，模拟电子、数字电子，同时又有电机及其控制等内容，它是电学科的一门主干课程。由于内容多，而学时较少，给该课程的教学带来了不少困难和问题，如何利用有限的学时完成课程任务，成了该课程最突出的矛盾。所以，在教材选择上、内容体系上、教学方法上等需要改革创新。
（2）教学内容，教学方法上陈旧。社会要求学生不仅掌握深厚的理论知识，而且要具有较强的动手能力。而该课程又是一门动手能力要求很高的课程，所以，必须加强实验改革，加强学生综合性和验证性实验的训练，大大提高学生的综合思维能力和动手能力。
（3）新技术、新方法不断出现，原教学内容却反映很少。由于新技术和新方法的不断发展，本课程所涉及的内容也在变化，与电工电子技术相关的许多新技术和新方法不断涌现。要提高学生未来社会的竞争能力，就必须让学生掌握这些新技术和新方法，在课程教学中予以体现。
二、课程改革的原则和做法
总的思路就是利用有限的学时让学生既能较好地掌握基本理论和基本方法，又能尽量加强新理论、新方法的学习，同时增加综合性、设计性实验，提高学生的动手能力和综合思维能力。
具体安排：
（1）选择质量高，学时和内容相当的教材。如面向21世纪的国家级优秀教材：高等教育出版社出版，唐介主编的《电工学》，叶挺秀主编的《电工电子技术》等，都可优先选用。
（2）教学方法上采用课堂黑板教学与多媒体教学相结合的方法，提高课堂 1 世行贷款21世纪初高等理工科教育教学改革项目《矿业类专业课程体系整体优化与实践》课程总结
效率有效地解决学时不足与内容较多之间的矛盾。
（3）内容讲授上增加PLC的应用和EDA的相关知识和技术，让学生了解和掌握当前某些的新技术和新方法。
（4）加强综合性和创新性实验。至少再增开设两个综合性和创新性实验。（5）加强学生素质的培养。通过该课程的学习培养大家团结互助，整体意识，锻炼吃苦耐劳的精神。
三、课程改革成果
（1）内容体系改革上有新突破。能够利用60学时的理论授课时间，把该课程的内容讲授完，并适当增加了新理论和新方法的介绍。如在原来的教学中，一般是先讲三相电路，然后讲授非正弦交流电路和暂态电路，接着讲授变压器和电动机。由于，非正弦电路与暂态电路在本书中相对较为独立，前后联系不大，而变压器、电动机和正弦交流电路与三相电路具有较密切的联系。针对这种情况，我们在教学上讲授完正弦电路和三相电路后，直接讲授变压器和电动机，这样不仅提高了教学进度，而且教学效果较好。采用合理的教学安排，不仅把原来书本上的内容较好的学完，而且留出足够的时间讲授当前的新技术和新方法，学生对PLC控制器的原理有了较全面的认识，对EDA设计方法也有了较全面的了解。
（2）成功开设了综合性和设计性实验。如“电动机星三角自动延时启动“试验”它在电工电子中是一个综合较强的设计性试验。不仅要求学生具有直流电路、交流电路、暂态电路的基本知识，而且要求学生对模拟电路也有较深的认识，所以，可以较好地培养学生的创造性，把电工电子所学的内容前后有机的结合起来，设计出合理的电路方案。实验结果表明，这种综合性、设计性试验非常受学生的欢迎，收到了较好的试验效果，学生能力得到了较大的锻炼。为以后的成功编写实验教材积累了宝贵的经验。
（3）编写了三本实践教材：《电工技术与可编程序控制器实践》、《电子技术实践》、《EDA设计与方针实践》。三本实践教材于2002年8月由机械工业出版社出版发行，我校班级都选用了该教材。该教材总结了长期从事电工电子课教师的教学经验及科研成果，具有较好的实用价值。现在我们正在计划出版两本理论教材：《电工技术》、《电子技术》，计划2003年底在机械工业出版社正式出版，相关教师正在全力编写。
（4）制作了多媒体课件。已完成了教学用的全套多媒体课件，该课件融入 世行贷款21世纪初高等理工科教育教学改革项目《矿业类专业课程体系整体优化与实践》课程总结
了老师们多年的教学经验，从文字编写、图形制作、公式演绎，到声音配制到版面效果等都作了精心设计和制作，具有较好的教学效果。
（5）成绩评定方法改革取得了预期效果。要想改变传统的“教死书”的模式，就必须进行学生成绩评定的改革。原先那种单纯依靠期末考试成绩来衡量学生学习好差的方式已经不适应当今素质教育的要求。我们针对该课程的特点把成绩评定方法作了改革，学生成绩=期末考试成绩×60%+课堂成绩×20%+平时测验成绩×20%。这种计量方式可以较公正地、全面地衡量一个学生对该课程的学习情况，可以积极地调动学生学习的积极性和能动性。实验成绩采用单独计量方式，打破理论成绩与实验成绩在一块的模式，对实验单独设课，便于更好地调动学生的积极性，认真对待每一个试验，使实验课走向正规化，提高学生的动手能力和分析问题、解决问题的能力，全面提高学生的素质，培养合格的工程技术人员。
四、存在的问题
资金短缺，使很多综合性试验和设计性试验很难正常开设，许多元器件不能及时购买到，影响试验的正常开出，影响了教学质量的提高。对先进的新技术和方法，由于资金不足，学生的学习只停留在理论认识上，不能让学生亲自动手做实验。如PLC（可变程序控制器）、CPLD（EDA开发和仿真系统）等缺乏应有的试验设备，所以我们只能在课堂上给学生讲授，而不能进行实验，达不到学习和培养的需要。我们还需要购买较好的多媒体课件，由于资金问题迟迟不能实现，所以某些教师的讲课只能停留在黑板的讲课方式上。
五、课程改革的效果分析
针对采矿专业，我们进行了卓有成效的教学改革，应该说效果较好。采矿专业是工科中一个非常重要的专业，培养的学生不仅要求具有宽厚的理论基础，而且要求学生具有较强的动手能力，综合分析与解决问题的能力。所以，在教学内容上，我们拓宽了教学的知识面，不仅要求学生掌握基本理论和基本方法，而且要求学生熟悉当前应该了解的新理论和新方法（如EDA设计），在教学方法上加强学生能力培养，加强了实验课，增加了综合性、设计性实验。总体来看，课程改革的效果较好，学生反映也较好。
第三篇：电工电子技术课程总结
世行贷款21世纪初高等理工科教育教学改革项目《矿业类专业课程体系整体优化与实践》课程总结
《电工电子技术》课程总结
魏 绍 亮
（山东科技大学机电学院）
一、原课程存在的问题分析
该课程是采矿工程专业的一门专业基础课，不仅要求学生掌握电工与电子的基本理论和基本方法，并且要求学生具有较强的实践能力。原课程主要存在以下问题：
（1）内容多而杂，学时少。由于本课程内容涉及面广且较杂，既包含了电路的知识，模拟电子、数字电子，同时又有电机及其控制等内容，它是电学科的一门主干课程。由于内容多，而学时较少，给该课程的教学带来了不少困难和问题，如何利用有限的学时完成课程任务，成了该课程最突出的矛盾。所以，在教材选择上、内容体系上、教学方法上等需要改革创新。
（2）教学内容，教学方法上陈旧。社会要求学生不仅掌握深厚的理论知识，而且要具有较强的动手能力。而该课程又是一门动手能力要求很高的课程，所以，必须加强实验改革，加强学生综合性和验证性实验的训练，大大提高学生的综合思维能力和动手能力。
（3）新技术、新方法不断出现，原教学内容却反映很少。由于新技术和新方法的不断发展，本课程所涉及的内容也在变化，与电工电子技术相关的许多新技术和新方法不断涌现。要提高学生未来社会的竞争能力，就必须让学生掌握这些新技术和新方法，在课程教学中予以体现。
二、课程改革的原则和做法
总的思路就是利用有限的学时让学生既能较好地掌握基本理论和基本方法，又能尽量加强新理论、新方法的学习，同时增加综合性、设计性实验，提高学生的动手能力和综合思维能力。
具体安排：
（1）选择质量高，学时和内容相当的教材。如面向21世纪的国家级优秀教材：高等教育出版社出版，唐介主编的《电工学》，叶挺秀主编的《电工电子技术》等，都可优先选用。
（2）教学方法上采用课堂黑板教学与多媒体教学相结合的方法，提高课堂 1
效率有效地解决学时不足与内容较多之间的矛盾。
（3）内容讲授上增加PLC的应用和EDA的相关知识和技术，让学生了解和掌握当前某些的新技术和新方法。
（4）加强综合性和创新性实验。至少再增开设两个综合性和创新性实验。
（5）加强学生素质的培养。通过该课程的学习培养大家团结互助，整体意识，锻炼吃苦耐劳的精神。
三、课程改革成果
（1）内容体系改革上有新突破。能够利用60学时的理论授课时间，把该课程的内容讲授完，并适当增加了新理论和新方法的介绍。如在原来的教学中，一般是先讲三相电路，然后讲授非正弦交流电路和暂态电路，接着讲授变压器和电动机。由于，非正弦电路与暂态电路在本书中相对较为独立，前后联系不大，而变压器、电动机和正弦交流电路与三相电路具有较密切的联系。针对这种情况，我们在教学上讲授完正弦电路和三相电路后，直接讲授变压器和电动机，这样不仅提高了教学进度，而且教学效果较好。采用合理的教学安排，不仅把原来书本上的内容较好的学完，而且留出足够的时间讲授当前的新技术和新方法，学生对PLC控制器的原理有了较全面的认识，对EDA设计方法也有了较全面的了解。
（2）成功开设了综合性和设计性实验。如“电动机星三角自动延时启动“试验”它在电工电子中是一个综合较强的设计性试验。不仅要求学生具有直流电路、交流电路、暂态电路的基本知识，而且要求学生对模拟电路也有较深的认识，所以，可以较好地培养学生的创造性，把电工电子所学的内容前后有机的结合起来，设计出合理的电路方案。实验结果表明，这种综合性、设计性试验非常受学生的欢迎，收到了较好的试验效果，学生能力得到了较大的锻炼。为以后的成功编写实验教材积累了宝贵的经验。
（3）编写了三本实践教材：《电工技术与可编程序控制器实践》、《电子技术实践》、《EDA设计与方针实践》。三本实践教材于2002年8月由机械工业出版社出版发行，我校班级都选用了该教材。该教材总结了长期从事电工电子课教师的教学经验及科研成果，具有较好的实用价值。现在我们正在计划出版两本理论教材：《电工技术》、《电子技术》，计划2003年底在机械工业出版社正式出版，相关教师正在全力编写。
（4）制作了多媒体课件。已完成了教学用的全套多媒体课件，该课件融入
了老师们多年的教学经验，从文字编写、图形制作、公式演绎，到声音配制到版面效果等都作了精心设计和制作，具有较好的教学效果。
（5）成绩评定方法改革取得了预期效果。要想改变传统的“教死书”的模式，就必须进行学生成绩评定的改革。原先那种单纯依靠期末考试成绩来衡量学生学习好差的方式已经不适应当今素质教育的要求。我们针对该课程的特点把成绩评定方法作了改革，学生成绩=期末考试成绩×60%+课堂成绩×20%+平时测验成绩×20%。这种计量方式可以较公正地、全面地衡量一个学生对该课程的学习情况，可以积极地调动学生学习的积极性和能动性。实验成绩采用单独计量方式，打破理论成绩与实验成绩在一块的模式，对实验单独设课，便于更好地调动学生的积极性，认真对待每一个试验，使实验课走向正规化，提高学生的动手能力和分析问题、解决问题的能力，全面提高学生的素质，培养合格的工程技术人员。
四、存在的问题
资金短缺，使很多综合性试验和设计性试验很难正常开设，许多元器件不能及时购买到，影响试验的正常开出，影响了教学质量的提高。对先进的新技术和方法，由于资金不足，学生的学习只停留在理论认识上，不能让学生亲自动手做实验。如PLC（可变程序控制器）、CPLD（EDA开发和仿真系统）等缺乏应有的试验设备，所以我们只能在课堂上给学生讲授，而不能进行实验，达不到学习和培养的需要。我们还需要购买较好的多媒体课件，由于资金问题迟迟不能实现，所以某些教师的讲课只能停留在黑板的讲课方式上。
五、课程改革的效果分析
针对采矿专业，我们进行了卓有成效的教学改革，应该说效果较好。采矿专业是工科中一个非常重要的专业，培养的学生不仅要求具有宽厚的理论基础，而且要求学生具有较强的动手能力，综合分析与解决问题的能力。所以，在教学内容上，我们拓宽了教学的知识面，不仅要求学生掌握基本理论和基本方法，而且要求学生熟悉当前应该了解的新理论和新方法（如EDA设计），在教学方法上加强学生能力培养，加强了实验课，增加了综合性、设计性实验。总体来看，课程改革的效果较好，学生反映也较好。
第四篇：《电工电子技术导论》课程总结
《电工电子技术导论》小结
《电工电子技术导论》这门课旨在让我们对整个电学领域有一个初步的了解。不过我本身学的专业也是电学，选这门课的初衷是让自己对自己所学的专业有一个全面的了解，构成一个整体框架。
电工电子学是电工基础、电路基本分析、数字电子、模拟电子等电类基础学科的共称。是所有理工类专业学习的基础课程，更是电类学科学习的专业基础课。电工电子主要介绍电路的基本概念、基本定律及分析方法电路的暂态分析；单相正弦交流电路；三相电路；半导体基础知识；晶体管及基本放大电路；集成运算放大器及应用；数字逻辑电路基础；逻辑代数与逻辑函数；组合逻辑电路以及时序逻辑电路。
电压、电流的参考方向：元件上电流与电压的正方向取一致，称为关联参考方向。电路：是电流的通路，它是为了某种需要由某些电工、电子器件或设备组合而成的。电路的组成：电源、负载和导线、开关等。
等效电路：电压源于电流源之间的等效互换。所谓“等效”是指“对外电路”等效（即对外电路的伏－安特性一致），对于电源内部并不一定等效。
二极管：主要导电方式取决于多子-自由电子，称（电子）型或N型半导体。导电方式取决于多子-（空穴），称空穴型或（P）型半导体。P型和N型半导体的交界面附近形成PN结。PN结具有单向导电性，即在PN结上加正向电压时，PN结电阻很低，正向电流较大。（PN结处于导通状态）； 加反向电压时，PN结电阻很高，反向电流很小。（PN结处于截止状态）。按内部结构，二极管可分为点接触型、面接触型、硅平面型。
现在二极管技术已经很纯熟了，特别是LED方面，和我们的生活密切相关，因此，对于二极管的认识，这也是很重要的。
其次，我们还学习了一些基本的电学定理，和认识一些生活中常见的电路。其中主要的定理有基尔霍夫定律，支路电流法，叠加定理，等效电源定理，正弦交流电路，三项交流电路等。这些定理及定律在以后的电路分析中起到很大的作用。
基尔霍夫电流定律(KCL)（表明联接电路中同一结点处各支路电流之间的关系）：在任何电路中，任何结点上的所有支路电流的代数和在任何时刻都等于零。其数学表达式为:∑I=0.依据：电流的连续性。
基尔霍夫电压定律(KVL):在任一时刻，沿电路内任一回路以任一方向巡行一周时，沿巡行方向上的电位升（电动势）之和等于电位降之和。依据：电位的单值性。
支路电流法:(思路)应用KCL、KVL分别对结点和回路列方程，联立求解。解题步骤为：1，标出各支路电流的参考方向； 2，根据基尔霍夫电流定律列出节点的电流方程式； 3，标出回路的循环方向，根据基尔霍夫电压定律列出回路的电压方程；4，解联立方程组，求出各支路电流。
叠加定理: 对于一个线性电路来说，由几个独立电源共同作用所产生的某一支路的电流或电压，等于各个电源单独作用时分别在该支路，所产生的电流或电压的代数和。叠加原理只适用于线性电路，叠加时只将电源分别考虑，电路的结构和参数（包括电源的内阻）不变。暂时不予考虑的恒压源应予以短路，即令U S =0；暂时不予考虑的恒流源应予以开路，即令Is=0。诺顿定理：任意一个有源线性二端网络，就其对外的效果来看，可以用一个电流源模型来等效代替。
正弦交流电路的正弦量的三要素分别是：1，周期，频率，角频率。2，相位，初相位，相位差3，瞬时值，最大值，有效值
功率因数的提高
1、功率因数的提高（电源设备的容量能充分利用）、（减小输电线路的功率损耗）。
2、功率因数不高根本原因是由于（电感性）负载的存在。
3、提高功率因数的常用的方法是与电感性负载并联（静电电容器），设置在用户或变所中。
4、并联电容器后，电感性负载的电流和功率因数均未发生变化，这时因为所加的电压和电路参数没有改变。但电路的总电流变（小）；总电压和电路总电流之间的相位差φ变（小），即cosφ变（大）。
串联谐振电路： 当XL=XC时，则即电源电压与电路中的电流同相，称为串联谐振。
并联谐振具有以下特征：（1）阻抗模最大：（2）电路中电流最小，阻抗模相当于一个电阻。（3）电路中电压与电流同相，三相交流电路中包括三相交流电源和三项电路的计算，三相交流电源中有三个火线和一个零线。三项交流电源的计算，要用到向量的运算，把电源的一般式是化为电源的向量式。中性线中无电流。中性线的作用使星形不对称负载的相电压对称，因此不应让中性线断开，也不能在中性线内接入熔断器或闸刀开关。三相对称电压，瞬时值、相量值之和均为0。
非正弦交流电路：要对非正弦周期信号进行分解然后利用叠加定理进行分析计算。为方便，通常将非正弦周期电压和电流用等效电流和电压来代替。
一阶电路的瞬态分析：分析电路从一个稳态的过程变为另一个稳态的的过程成为瞬态分析或者暂态分析。
静态分析和动态分析：当放大器没有输入信号时，电路中各处的电压，电流是直流恒定的值，称为直流工作状态或者静止状态，简称静态。放大器有输入信号时，电路中各处的电压，电流都处于变动的工作状态，简称动态。静态分析就是分析放大电路的直流工作情况，以确定，晶体管个电极的直流电压和直流电流的数值。动态分析就是分析输入信号变化时，电路中各种变化量的变动情况和相互关系，动态分析的主要工具是微变等效电路。常用的分析方法有图解法，微变等效电路分析法。
分立元件门电路：
1、基本逻辑电路有（与）门、（或）门和非门
2、基本逻辑电路中门电路有两种工作状态，并用（1）和（0）来代表。
3、正逻辑系统规定（高电位）为1，（低电位）为0；负逻辑系统规定高电位为0，低电位为1。
4、与门电路功能是（输入全为1时，输出为1；输入不全为0时，输出为0）。
5、与门逻辑关系表达式是（Y=A·B·C）。
6、或门电路功能是（或门的输入只要一个为1，输出就为1；输入全为0才输出0）。
7、或逻辑关系表达式是（Y=A+B）。
8、非逻辑关系表达式是（）。最后，我们学习了数字集成电路，集成电路是20世纪60年代初期发展起来的一种新型半导体器件，其具有元件密度高、体积小、重量轻、引线短、外部焊接点小、耗电省等优点。本章着重介绍集成门电路与组合逻辑电路、集成触发器与时序逻辑电路、半导体存储器、可编程逻辑器件等，并通过应用实例，使我们对数字集成电路的应用有所了解。
逻辑函数的表示方法：
1、（逻辑状态表）是用输入、输出变量的逻辑状态（1或0）心表格形式来表示逻辑函数。
2、（逻辑式）是用与或非等运算来表达逻辑函数的表达式。由逻辑状态表可以写出逻辑式其步骤：
(1)取Y=1列逻辑式。（2）对一种组合而言，输入变量之间是与逻辑关系。对应于Y=1，如果输入变量为1，则取其原变量（如A）；如果输入变量为0，则取其反变量（如）。而后取乘积项。（3）各种组合之间，是或逻辑关系，故取以上乘积项之和。(4)逻辑乘用（与）门实现，逻辑加用（或）门实现，逻辑反用（非）门实现。
第五篇：电工电子技术》课程教学总结(10本科)
《电工电子技术》课程教学总结
《电工电子技术》是机电学院有关工程专业本科班的一门实践性较强的课程，本课程涉及了一定的专业基础课程，直接关系到对本科学生的能力培养。本课程授课时间按学院规定安排在第3学期，在专业基础课全部完成后，总共20课时（实训授课）。
根据对本专业的专业设置要求，并根据专业课程需要的知识结构以及所选教材的内容，制定了本课程的教学大纲及授课计划，进行了课时的合理分配。根据被授课学生专业特点，我们选用了科学出版社出版、张永红主编的《电工使用技术实训教材》教材，该书逻辑性、工程性很强。我们对教材研究、分析后，选取其中最必要、最重要的内容用于20课时的教学。
学生通过对本课程的学习，除了获得电工实习的必要理论、基本知识和基本技能。了解电工理论的基本概念，熟悉电工基本特征，具备较为扎实电工实习的能力。使学生在逻辑思维能力、抽象思维能力以及分析问题与解决问题的能力方面受到初步训练；使学生掌握基本电工实习操作技能；使学生对电工技术在现代工业的研究和发展中的作用有正确的认识。为学生进一步学习电气专业知识、掌握电气控制工程技术以及今后知识更新打下必要的电工操作技能基础。教师在实验前认真进行了实验教学备课。学生对实验课重视，实验课都获得了较好效果。整体成绩比较理想。
对实训课质量的考核，采取以现场操作考核分和实验报告结合的方法，克服了学生互相抄袭的弊病，比较真实地反映了同学们实训水平。
建议：有条件情况让学生去工厂参观现代化的整机产品生产线，使他们亲自看一看工业控制的实际操作，整机产品生产工艺的全过程以及工厂企业的生产、质量管理水平，以体会现场的生产气氛，管理理念，增加他们的感性认识。
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