口语交际：秋天的快乐教案.

第一篇：口语交际：秋天的快乐教案.

秋天的快乐

教材分析：

第二学段口语交际的目标是：“能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解得的方向人请教，就不同的意见与人商讨。”本节课中，最主要的是完成交谈中，认真倾听，并能做到讲述是富有感染力。

本次口语交际的话题是“秋天的快乐”，要求学生交流金秋时节做的事情以及从中感受到的快乐。这些事情可以是和爸爸妈妈或小朋友一起做的，如摘果子、看红叶、放风筝、捉蛐蛐、收花生、挖泥鳅、赏菊花、秋游等活动。讲之前要选那些自己觉得快乐，印象最深的事，讲的时候，要把自己的快乐心情表达清楚，最好能使听的人受到感染。教学目标：

1．培养学生的观察能力。

秋天，孩子们做过很多趣事，观察到很多秋天的痕迹，但是很多时候，他们并没有在意。甚至没有感觉到秋天的变化。因此，通过本节课，唤起孩子的记忆，在课堂上讲述秋天的美景，并且通过本节课，能注意到秋季的特点，感受到秋天的快乐。

2.培养孩子口语交际能力，尤其是能使自己的讲述富有感染力。做到尽量讲清楚，并用亲身经历过的享受过的快乐之情，打动听众，同时听众也能认真倾听并点评，培养学生良好的语言习惯。

教学过程:

一、激发兴趣，明确探究主题。1.欣赏秋天图片，回忆秋天美景。

师：我们学习了第三单元的四篇描绘秋天的课文，我们一边学习，一边感受身边的秋姑娘带来的气息。有细心的同学听见了秋姑娘的脚步声，看见了秋姑娘的五彩衣，闻到了秋姑娘浓浓的香味，让我们再来回顾一下秋姑娘的魅力。

欣赏图片。

师：你用什么语言形容一下你所见到的秋天？ 学生交流。

师：秋天是个五彩斑斓的季节，它给人们带来美的享受，带来丰收的喜悦，带来无穷无尽的快乐。在这美好的金秋季节，让我们一起再来分享一下秋天带来的快乐。

二、自主选题，成立小组。

1.我们今天学习语文园地三的口语交际《秋天的快乐》。请你读读课文要求。我们可以从秋天的哪些方面说说自己的快乐？（赏景的喜悦，收获的喜悦，玩耍的喜悦）

2.对于表述又有什么要求呢？（从中感受到快乐，讲时要有感情，使听的人受到感染。）

请同学们根据自己的爱好和经历来选择内容，组成三个小组：色彩组、收获组、快乐组。

三、快乐大比拼，喜悦共分享。

1.请同学们充分准备，并每一组各请一人进行讲述。2.老师点评。3.快乐擂台赛。

快乐小队长想和大家分享秋天的快乐，请大家点评。出示一段话。星期天我和妈妈来到公园赏菊。一进公园，我立即被菊花的海洋包围。那些菊花白的似雪，黄的似金，红的似火，粉的似霞。在无数盆菊花中，有一些菊花最显眼，我叫不出它的名字，那如碗口大的白菊花，花瓣弯曲朝下，如山泉涌瀑；我最喜欢靠在河边的几盆白菊花，花瓣宽大、浓密，花朵白里透黄、黄里透绿，花瓣润泽透明，像用玉石雕刻而成的，很有点冰清玉洁的韵致，加上微微泛出淡青色的叶子的点缀，更是美不胜收。

学生讲评。老师对孩子们的讲评再次评点。

6.老师和大家进行快乐大比拼，邀请孩子们再次做点评。老师讲述孩提时秋天的快乐，配上体态语，带孩子们入情入境：蝈蝈是害虫，每年秋季红薯长势正旺的时候，也是蝈蝈最活跃时期，捉蝈蝈就成了我儿时的一件乐事。远远的听到蝈蝈的叫声，我便蹑手蹑脚走过去，虽小心翼翼但还是逃脱不了这小家伙敏锐的触觉，蝈蝈立刻停止叫声。我有些懊恼，但着急也没用，只好屏住呼吸耐心等待他结束警备，再次亮开歌喉。果不出我所料，蝈蝈耐不住寂寞又展开嘹亮的歌喉唱起来，我心中暗喜，同时警告自己，一定要小心，不然被它再次察觉，它会立即跳入红薯沟逃之夭夭了。我更加小心地向它靠近。呀，看到了，它身披绿衣，一对透亮的眼睛正警觉地巡视四周。我抽手向它捉去，啊，捉住了，它已在我的手掌下。我轻轻抬起手掌的一侧，用另一只手捏住蝈蝈的胸部，你看，它那两颗钳子似的大牙多锋利，如不小心被它夹住可够受的，它的脚不听话地乱蹬，试图逃脱。挣扎了好一会，他没多少力气，也知道自己无法逃脱，终于安静了下来，这是他只得听从我的安排了。我将它带回家中，放置在一个小纸盒中，在纸盒周围用针钻出许多小孔，供它透气，蝈蝈有了舒适的新家，再放上一些菜叶，希望它能长久在这安家，每天听它展示歌喉。

7.你能讲讲你在秋天里做过的快乐事情吗？

出示学生秋天收获玩耍的照片，打开孩子们记忆的闸门。8.学生交流，比拼。老师、学生点评。

四、留住快乐，定格秋天。

1.听听，秋的声音，从远方匆匆地来，向远方匆匆地去。不过，我们可以让秋姑娘常住在我们家，常住在我们班里，那就让我们再次走进秋天，然后用相机，用手中的笔，让秋姑娘定格在照片中，定格在我们本子上，定格在我们的脑海里。

2.作业布置：寻找秋天，感受秋天的快乐，用笔记录秋天的快乐。板书设计：

秋天的快乐

赏景

讲述快乐 收获

富有感情 玩耍

使人感染

第二篇：秋天的快乐口语交际

捕捉秋的美丽，感受秋的快乐—— 《秋天的快乐》口语交际教学设计

建设路小学 李楚潇

教学目标：

1．让学生自己去感知秋天，捕捉并说出秋天的快乐。

2、引导学生学会互动交流，认真倾听别人的发言，并积极提出问题和意见。

3、培养学生能有一定条理的把话说清楚，说完整的能力。教学过程：

一、课前活动

课前，老师给大家带来了一份礼物——一本名为《秋天印象》的影集，我们一起静静地欣赏。

1、配乐循环播放图片

师：聆听着优美的音乐，欣赏着美丽的照片，真令人沉醉。十一长假大家都去了好多地方，发现了秋天的美丽，感受了秋天的美好，并用镜头记录下了秋天里的快乐。同学们都拿来了自己最可心的照片。

二、教学过程

（一）给照片起个好听的名字

1、小组内同学互相欣赏，互相聊聊照片。

2、出示名家已命名的作品。

师：老师给大家带了一组名家的摄影作品，除了摄影技术高超外，这些照片都有一个专属又好听的名字，可以说为作品锦上添花。

3、给作品起名

师：孩子们，咱们也可以向摄影师学习，给你手中的作品起个好听的名字。

4、小组内互相交流(小组合作提示一：

（1）组内成员依次说出自己起的名字，并用一两句话简要说明理由。（2）其他成员认真倾听，可以向发言人提出问题或修改建议。)

5、汇报展示（3-5人，有梯度的学生，可以有不太会起的学生，其他同学帮助起名。）

师：刚才小组交流得非常热烈，好多同学都跃跃欲试了。老师随机点取几幅图，照片的小主人说说你起的名字。

（二）讲述照片背后的故事

师：看着这一幅幅美丽的秋景，望着这一张张快乐的面庞，真想知道每一张照片背后藏着怎么样的美丽，怎样的快乐呢？一会儿小组成员相互说说照片背后的故事。分享故事前，请同学们先看看合作提示二：

（1）发言人把故事说清楚，说明白。

（提示：什么时间，去了什么地方，看到什么样的风景或做了什么事情让你感到快乐。）

（2）小听众可以对你不清楚或感兴趣的地方提出问题。

（3）成员间相互评价，相互补充。最终推荐一名代表，全班汇报交流。

1、组内交流

2、每小组推荐一名，汇报展示。

师：听了他的发言，谁脑子里出现了小问号，有想问的或补充的。（预设一：要想把事情讲具体，就要在头脑中多画几个问号，你们认为在他的发言中还可以加哪些问题？ 景：①看到了哪些景物，景色如何？ ②给你留下最深印象的事什么？ ③你的心情如何？ 事：①天气如何？

②你是怎么做的?动作呢？ ③心情如何？）

（预设二：老师想给他的发言点个赞，因为他在讲述过程中抓住了“xx ”的颜色特征，其实，这样类似的词语还有很多，老师给大家带来了秋天的颜料盒。——链接一“颜色的词”）

（预设三：你积累的词语可真不少，竟然用上了“xxxx”这样的词语，这样一来，语句变得更有意境了，其实，这样的词语还有很多，我们一起来读一读——链接二“四字词语”）

（预设四：刚才他的发言中，有一个短语给我留下了深刻的印象，他说“欢快地跑着”，既有心情又有动作，瞬间让人脑海中浮现出了xx的画面，像这样的短语谁还能说两个？老师也搜集了一些，我们来读一读——链接三“短语”）

（预设五：老是想为他的发言点个赞，一句“xxxxxx”，将xx形容得可真形象。一个比喻或拟人的修辞把简简单单的事物一下子形容得如此可爱美丽，老师也为大家带来了两个优美的句子，我们一起欣赏——链接四“修辞”）

（预设六：老师想为他的发言鼓鼓掌，因为他不仅说得清楚，说得生动，而且还采用了“总——分”的结构，先概括xxx再具体讲述xxxx，让人听上去条理清楚。）

（三）以诗作结

孩子们正如你们所说，踏着飘落的黄叶，裹着一路的菊香，秋姗姗而来，叩响了季节的大门。天高云淡，层林尽染，走在这样的秋天，该是怎样的幸福和快乐。带着这样的感情，我们一起来读首小诗《秋天》。

1、出示小诗，配乐朗读。

（秋 天

走在秋天，秋天的太阳更红更娇；

走在秋天，秋天的空气更甜更好。秋风在田野里打滚，秋风在小路上奔跑； 秋风抓一把桂子的香气，把夏天的脚印儿 轻轻涂掉„„

稻穗儿熟，蝉声儿消，成熟的向日葵在低头弯腰； 野菊花香了田间羊肠小路，牛儿羊儿都长了肥膘(biāo)。

苹果嚷着冷了，要穿红袄； 葡萄嚷着冷了，要披紫袍。

走在秋天，头顶有明丽的阳光照耀； 捡一片黄叶悄悄地珍藏，秋天永远会向我们微笑。）

秋天的美景令人心醉，秋天的乐趣数不胜数，只要我们细心观察，用心感受，秋天的快乐就在我们身边。

第三篇：“口语交际”---秋天的快乐

“口语交际”---秋天的快乐

小学语文三年级上册《语文园地三“口语交际”---秋天的快乐 》 教学目标：

1、知识和技能：

（1）交流金秋时节做的事情以及从中感受到的快乐。（2）培养学生的观察能力。

2、过程与方法：

（1）回顾自己和爸爸妈妈或小伙伴们一起做的事情，也可以是自己做的事。

（2）讲自己觉得最快乐、印象最深的事。

3、情感态度与价值观：

把自己的快乐心情表达清楚，使人受到感染。

学生情况分析：

本班学生共有55人，其中女生25人，活泼开朗，但是上课不爱动脑，不爱发言，偶有教师预设的课堂在教学实际中难以达成预期的现象。学生因刚进入第二学段，言语表达还处于发展期，学生口语表达还待于进一步培养，需要教师的帮扶和指导。教学重难点：

1、重点：训练学生用普通话清楚地表达自己的见闻感受，并由衷地赞美秋天，同时能认真倾听别人的发言。

2、难点：交流金秋时节做的事情以及从中感受到的快乐。课前准备：

1、教师准备多媒体课件。

2、学生收集有关秋天的诗词和谚语、风景、图画等。教学过程：

一、谈话激趣：

我们学习了《风筝》，了解了孩子们童年时最大的快乐就是做风筝，放风筝。你们能谈谈他们的快乐具体表现在什么地方吗？（回顾《风筝》中“做风筝”和“放风筝”的段落，谈谈孩子们感受到的快乐。）

美丽的秋天已经来了，你们在平时生活中又感受到了哪些快乐呢？今天我们就来交流交流秋天的快乐。

二、观察图画交流快乐：

让我们一起走进秋天的乐园感受秋姑娘给我们带来的快乐吧！出示课件：你发现图中小朋友的快乐了吗？快把你感兴趣的讲给大家听听吧。

指名学生讲述，教师评议。（听了你们的讲述，我仿佛看到了他们摘果子的快乐情景，讲得真生动。）

三、创设情景交流互动：

大家真是有心的发现者！秋姑娘让我给大家捎个信，你们想听吗？秋姑娘让我转告大家：秋姑娘给大地带来一曲丰收的歌，给小朋友带来欢乐的歌，希望小朋友做有心的发现者，用你的眼睛发现快乐，用你的耳朵聆听快乐，用心感悟快乐，你愿意把你的快乐讲给她听吗？

四、拓展思路，展开话题

1、请同学们说说自己在秋天做过哪些事？你感到最快乐的事是什么？（学生发言，谈谈做过的事有哪些。）

2、请大家分小组把你的快乐讲给小伙伴听听，小组交流。

要求：从两方面要求，第一，说。首先把做的事儿有条理的讲清楚，如：《放风筝》做－放－找。然后说出自己的快乐，如：我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。第二，听。首先学会倾听，尊重他人；其次可以补充，提问；可以讨论，谈感受。

3、汇报

（1）同学们的生活一定是丰富多彩的吧！金色的秋天属于每一个人，属于每一个快乐的人，让我们把秋天的快乐与大家分享一下吧！（分组交流，然后组内推优上台交流。）

（2）生汇报：听了这位同学描绘的秋天的快乐，你们有什么感受？（学生评议：好，不足）

五、交流收获

1、在这个秋色宜人，瓜果飘香的季节里，我们体会到了秋天的快乐！在这个收获的季节里，谁来说说你有什么收获呢？

生：（1）看到了美景；（2）画了画；（3）收获了许多好词好句，好诗；（4）收集关于秋天的知识，如谚语；（5）亲身体会：长大了，学到了更多的知识、本领。

2、展示秋天的图片（配乐），多美的图画啊，让我们带着丰收的喜悦，一起走进绚丽多彩的季节。

3、我们怎样才能把秋天的快乐留在我们身边呢？

六、小结：

有了“秋姑娘”的陪伴，我们的生活更加快乐，“秋姑娘”就要和大家告别了，你有什么话要对“秋姑娘”说吗？秋姑娘倾听了大家的快乐她一定乐意再次与你们见面的！

七、作业

回家将自己感受到的秋天的快乐说给父母听。

教学反思：

这次口语交际的内容很受同学们的喜欢，课堂上很积极，兴趣特别浓厚，课前也做了充分的准备，总体效果还不错，让学生体会了秋天给我们带来的快乐。但是部分学生不能很流利的表达清楚、具体，说话条理性不强，在以后教学中，要加强说话训练。

第四篇：口语交际《秋天》教案

《秋天的快乐》口语交际教学设计

何家坳小学

丁丽

【教学目标】

1、能感受大自然的美好，感受大自然的快乐，能进一步走进大自然的怀抱，形成积极乐观的生活态度。

2、愿意将秋天中自己觉得最快乐、印象最深的事讲给大家听，在讲述中培养表达、倾听和与别人沟通的能力。

【设计理念】本设计注重情境创设，激发学生的交际欲望；注重多向互动，提高交际实效；注重习惯培养，提高学生的表达、倾听和与别人沟通的能力。【教学准备】

1、课前布置学生走进自然，回忆过去的生活，感受秋天给人们带来的快乐，为课上的交际做准备。

2、多媒体课件。【教学过程】

一、凭借课本插图，引入交际话题

1、课件出示课本插图，学生读图，说说画面所展现的内容，知道这节课要说的是秋天的事情。

2、讲一讲家乡的秋天、印象中的秋天是什么样的？引导学生从画面的内容说开去。

3、师谈话：同学们说得真好！是的，秋天是个五彩斑斓的季节，它给人们带来美的享受，带来丰收的喜悦，带来无尽的快乐。在这美好的金秋季节，让我们一起来讲述秋天给我们带来的快乐，好吗？（揭示交际话题：秋天的快乐）

【设计意图：教学伊始，凭借教材中的插图，让学生说画面内容，交流家乡的秋天、印象中的秋天，把学生带入具体的交际情境。】

二、播放活动情景，明确交际重点

师过渡：同学们请看录像片段，回忆一下当时的情况，说说让你感受到快乐的是什么？

1、情境一：班级学生秋游情景（课件播放录像片段）学生观看录像片段后，师生互动示例：

师：同学们，看了刚才的秋游录像片段，你想到了些什么？

生：我想到了秋游那一天，我看到了美丽的枫叶，它们有黄色的、红色的，在郁郁葱葱的松林中显得十分耀眼。我还拣了几片枫叶，用它们来做书签。

师：很好！你不仅欣赏到秋天的美景，还享受到用枫叶做书签的乐趣。

生：看了录像，我想起了秋游时和林林同学一起采集野白菊花送给王老师的情景，王老师可高兴了。

师：王老师很高兴，为什么高兴能说一说吗？

生：王老师说野白菊花能明目清火，可以泡菊花茶喝。生：……

2、情境二：学生到果园参观，和果农一起采摘果子（课件播放录像片段）学生观看录像片段后，师生互动示例： 师：看了刚才的录像片段，你想说些什么？

生：果园里的果子种类很多，有火红的柿子，金黄的橘子……看着它们我可高兴啦！师：看到丰收的果园很高兴，从中你感受到什么？ 生：从农民伯伯的笑容中，我感受到今年又是一个丰收年，农民的口袋里一定又多了不少钱。生：看着录像，我不禁又想起了那些可爱的果子，想起它们给我带来的快乐。师：能说说哪些果子可爱在哪里吗？

生：那柿子像一个个红灯笼挂在树梢多么惹人喜爱，那水灵灵的葡萄像珍珠一样真好看，那小石榴还张开嘴巴向我微笑呢！

师：你说得太棒了！是啊，看到丰收的景色怎能不高兴呢！生：……

（在学生讲述过程中，要引导学生明确本次交际的重点在于把秋天的快乐说具体，老师的指导语言要流露出高兴的心情，以便为学生作出示范。）

【设计意图：选择播放学生自身参与过的、感兴趣的活动录像片段，师生互动，有利于帮助学生明确本次交际的重点，为下一环节学生讲述秋天给自己带来的快乐作铺垫。】

三、回忆生活经历，说出秋天的快乐

师过渡：秋天里，让我们感到快乐的事情实在是太多了，现在请同学们打开记忆的闸门，想想说说美好的秋天都给自己带来了哪些快乐的事情？

1、回忆生活说话题

（1）学生回忆过去的生活经历，回味秋天给自己带来的快乐。

（2）指名说说自己所回忆的事情，激活学生的记忆表象。（在学生说话题时，老师要提示学生说清是什么时候、什么地方的事情，是做什么事情感受到的快乐，以触发学生的思维。）【设计意图：引导学生回忆秋天给自己带来的快乐，最大限度地拓展交际话题。】

师过渡：从刚才同学们说话题的发言中，老师发现同学们对秋天的了解还真不少，下面请同学们选择自己认为能让人感到快乐的事情说给大家听。（课件出示讲述要求：要把秋天让人感到快乐的地方讲清楚，要说出自己的快乐，要让人听了受到感染。）

2、自主准备，自己说给自己听

在学生自主准备时，可提示学生先想一想自己要说哪几个方面，然后再说一说。

3、小组合作，说给组内的同学听（1）学生分组。（学生的分组要注意不同地区学生的合理搭配，做到组内质异，组间质同。）（2）学生小组互动交流，教师要参与到小组的交流中去，并依据交际要求做相应的指导，物色在班上交流的人选。

【设计意图：以上两个环节的教学，先是学生个体自主梳理、试说，让学生在自主的语言实践中提高自己的口头表达能力；再是小组合作，互动交流，让每位学生都参与到交际活动中，最大限度地扩大学生交流、表达的范围。】

4、多向互动，让全班同学分享“我”的快乐

师过渡：刚才，同学们就自己所感受到的秋天的快乐与小组内的同学进行充分地交流，从大家的表情中老师可以感受到你们的交流一定非常精彩，现在请各小组选派一名代表在班上交流，让我们一起分享秋天给大家带来的快乐。我们来比一比，评一评，看看谁的介绍最能吸引大家。

全班的交流要注意以下几点：

（1）要注意发言代表的代表性。如农村的、城镇的、山区的、平原的、产稻区的、产茶区的……

（2）要注意让没有经历体验过某种秋天的快乐的同学，在听后提出自己不明白、想知道的内容。

（3）同学的补充要根据实际进行合理地调控，教师要凭借自己的童年经验参与交际。【设计意图：班级交流，既为全体学生提供示范，又是落实多向互动的凭借，是提升交际质量的重要保证。】

四、拓展训练时空，为习作做准备

1、师总结谈话：这节课，同学们个个都能说会道，在交际中，我们感受到秋天给我们带来的快乐，感受到春种秋收、春华秋实的快乐，让我们走向自然，亲近自然，去发现大自然更多的奥妙吧！

2、拓展训练：开展留住秋天的快乐的活动，凭借我们灵巧的小手，把自己感受到的秋天的快乐画下来，并向爷爷、奶奶、爸爸、妈妈或者邻居的小朋友介绍自己的图画。

【设计意图：该环节的教学，通过教师的总结谈话，把交际活动从课内引向课外，激发学生热爱秋天、热爱大自然的情感；拓展训练的安排注重与语文实践活动的整合，有利于提高学生的语文综合素养。】

教学反思：

生活是口语交际的内容，口语交际是生活的工具。它告诉我们口语交际训练要从生活中来，到生活中去，要体现训练的生活性和实践性。正是基于这一认识，本课教学设计精心安排了多层面的生活情境，尽量多地留给学生语言实践的机会，旨在调动学生的生活感知，激活学生的生活经验，把交际的内容和学生的生活经验紧密地结合起来，使学生说得具体，说得真实，说得有趣。这样的训练有利于提高学生的口语交际能力，丰富学生的生活积淀，使训练落到实处。

一、口语交际教学生活化。《语文课程标准》指出：“口语交际教学重在培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明地进行人际交流的素养。”因此，口语交际教学应选择贴近学生生活的话题，在具体的交际情境中进行，鼓励学生在日常生活中锻炼口语交际。所以，综合练习的设计也是引向生活，体现学以至用的思想。

二、口语交际教学也要注重学生的发展。《语文课程标准》明确指出：“一切为了学生的发展”，“新课程标准要全面提高学生的语文素养”，“着重培养学生的语文实践能力”。而口语交际正是语文实践能力的综合体现。所以，在口语交际教学中我们尽量创设交际情境，使学生自主、自由、轻松地交际，提高语文素养，培养语文实践能力。其间我们既要注意每个学生之间的横向发展，又要关注每个学生本身的纵向发展。

第三，不要把口语交际教成看图说话。口语交际练习中，每个内容都会有图片说明，而且又在看图作文的前面一题，可以看出，它和看图作文有着千丝万缕的联系，但它决不是看图作文课。但是有些老师不注意结合实际，指着图让学生练习说话，这是很不科学的。所以，图片只能作引子，引出口语交际的话题，再创设情境让学生结合自己的生活实际展开。

第五篇：快乐口语交际

快乐口语交际

丰士中心小学翟晓杰

新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”

说到学生口语能力的培养，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为低段的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性，而对于农村低段的小学生来说，这似乎更是难上加难。现将学习的一些资料并结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会：

一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力

利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四声音节时，学习ye的四声：ye子，海南岛有椰子树。ye爷，爷爷在家里给我讲故事。ye猪，森林里有许多野猪。树ye，秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下落。学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。既掌握了“ye”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯地学拼音。

在识字教学中训练口语交际，最掌用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如在教学形声字“蜂，峰，锋”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句，学生通过分析，知道“蜂”是虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜜蜂”，造句：蜜蜂会采蜜；知道“峰”是山字旁，与山有关，组词“山峰”，造句：高高的山峰上有一块巨大的石头，像猴子在观海；知道“锋”是金字旁，与金属有关，组词：锋利，造句：猎狗有一嘴锋利的牙齿。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。

在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。

二、创设情境，让孩子们乐于说

李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。

1、关注日常生活，创设交际情境。

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。

如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫×××，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

2、设计主题活动，创设交际情境。

古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。

在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子。你看，他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。”有的孩子还编了一首儿歌：“草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花。树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。最后，还可以请孩子们把春天画下来。同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。

3、巧妙布置作业，创设交际情境。

家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。学了《小熊住山洞》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。班级新转来一位小朋友，把他介绍给爸爸妈妈认识。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。

三、关注生活，利用一切机会练习口语交际

语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实

生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

1、在课间交流中进行对话训练

对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

2、活动之后话活动

学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。

3、利用电影、电视节目进行说话训练

优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如《西游记》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“《西游记》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。此外，孩子们感兴趣的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。

4、在发生突发事件后，进行即兴说话训练

在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生小李捡了同学的尺子，据为己有，别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，对小李进行了批评，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。

口语交际，顾名思义是口头语言的交往。口语交际能力，不是学来的，而是在交往中训练出来的。小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。”现在，全社会的人都以口语交际为主要表达工具。实现四化，建设两个文明，需要大批专门人才，更需要有口才的人，不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。而作为教师，培养学生的口语交际能力则是任道而重远。