《皇帝的新装》教例评析

第一篇：《皇帝的新装》教例评析

引进一点参读材料

——《皇帝的新装》教例评析

[教例简述] 这是卢传福老师的一个教例（见《中学语文教学》1988年第7期）。

对《皇帝的新装》的讲析已近尾声。教师印发给学生一个古代故事：

狂人之细布

昔狂人，令绩师绩锦，极令细好。绩师加意，细若微尘，狂人犹恨其粗。

绩师大怒，及指控示曰：“此是细缕。”狂人曰：“何以不见？”师曰：“此缕极细，我工之良匠，犹且不见，况他人耶？”

狂人大喜，以付绩师。（南朝《高僧传（初集）》）

（注释：绩师：纺织师 加意：特别用心地织 恨：不满意，嫌）

参照注释疏通句义后，要求学生与《皇帝的新装》进行比较。

师：我们先来看看这两篇文章在题材和主题上有什么相似之处。

生：《皇帝的新装》揭露了统治阶级的穷奢极欲、挥霍无度、卑劣愚蠢；《狂人之细布》表现了封建社会剥削者爱慕虚荣、贪婪愚蠢的丑态，深刻揭露了封建社会的病状。

师：接下来我们比较两篇文章的结构。

生：情节曲折，故事完整，结构紧凑。

生：两篇文章都是以物为线索展开故事，安排结构。

生：两篇文章的情节结构相似，《皇帝的新装》中的故事，以骗开始，以骗结束：《狂人之细布》中的故事，也贯穿一个“骗”字。

师：南朝梁《高僧传》比安徒生的《皇帝的新装》早一千多年。不同时代，不同国度，为什么会产生如此类似的故事？

生：两个类似的故事，都是从真实生活中产生出来的，都反映了当时的经济的、政治的现实。

师：这恰恰说明了“生活是与作的源泉”。

[评析] 这个教例美点在于引进了一篇参读资料，从教学手法讲，这叫“插入式比较阅读”，比较的角度是“求同”，比较的重点是题材、主题和结构。

比较阅读实际上是一种“小单元教学”，对于本课教学来讲，它起码有三个优点：

第一，开阔了学生的眼界，他们对古今中外的文学作品有如此相似的内容觉得十分奇妙，觉得有元限的趣味，增强了学习课文的兴趣。

第二，增加了学生思维的深度。两篇文章放在一起，使学习的内容具有立体感，学生思考的联系面扩大，思索的层次增加，有助于对课文的进一步的理解。

第三，使学生有较为持久的心理亢奋，在反复的比较之中不断延伸着自己的注意力，保持着自己的注意力，课堂教学效益增加。

从教学改革的角度来讲，比较阅读教学也具有它独特的意义：

比如，比较阅读是中学生必须掌握的阅读技能之一；

比如，比较阅读所形成的对比度、新异点，是对学生“注意”的积极强化；

比如，比较阅读教学的普遍的实施，将大面积提高教师的阅读教学操作技能。

„„ 所以，语文的课文阅读教学之中，要多引进一些参读资料。

第二篇：《皇帝的新装》

“浅浅”地教语文，是肖培东老师一贯的教学理念和不变的课堂追求。钱梦龙老师说：“在语文教学被各种貌似‘深刻’的‘理论’折腾得面目全非的当下，培东的教学看起来似乎是显得‘浅’了，但正是这种‘浅’，却深入到了语文教学的精髓、真谛、本源。”[1]在《皇帝的新装》课例中，肖老师是如何引领学生走进亦真亦幻的童话世界并深入到语文教学的“精髓、真谛、本源”的呢？笔者试从文本文体、学习主体和语言文字三个方面进行评析，赏鉴肖老师的“浅”教之妙。

一、重视文本文体，清浅地教

教师考虑文章的体式特点，因文体而教，是对文本的尊重。纵观《皇帝的新装》课例，肖老师从“童话”的文体出发，教学思路异常清晰，教学内容清清楚楚，带给人清新舒爽之感。没有精心准备的“导语”，肖老师一开课就直奔“童话”而去，问学生“你们知道《皇帝的新装》是一篇

”，学生答出是“童话”。他接着追问：“以你的读书经验，你怎么就判断《皇帝的新装》是一篇童话的”，然后对学生的“判断”进行点评。而后用PPT展示“童话”的定义——“童话是一种文学体裁，它的特点是通过丰富的想象甚至夸张来塑造人物形象，反映现实生活，潜移默化地对儿童进行思想启蒙教育。”继而，肖老师提问：“再来说说，童话最主要的特征是什么？”学生们异口同声：“丰富的想象和夸张。”“读完了《皇帝的新装》，你们想一想，这个童话当中你觉得最有夸张力的一个细节是什么？”水到渠成般，肖老师很自然地把学生引到了童话文本内容的学习上。咀嚼字词、品味语句、朗读体会，在此环节，一系列的师生互动紧紧围绕着童话的主要特征“夸张”展开。

不仅如此，和学生们品评了诸多的“夸张”后，肖老师接着引申：“这个荒唐的闹剧成功上演的最主要的因素，你认为是谁”，进而带领学生分析童话中出现的各类人物，“探寻大人的内心世界”，“走进大人的‘心’”，使学生们明白成人世界的私心欲念导致了这出荒唐闹剧，于是才有了皇帝赤身裸体的令人啼笑皆非的游行。肖老师最后一个教学环节是让学生们重新设计童话的“结尾”，这本不足为奇，可肖老师却出人意表地把自己改写的“结尾”（由一个小孩子的爸爸说出皇帝什么也没穿的“真相”。）和课文“结尾”进行比照，得出了“原来童话不仅仅是在教育孩子，也在教育大人”的道理，从而加深了学生对童话的理解。从什么是“童话”，到抓住童话的主要特点“夸张”铺开教学，再到潜入文本探究人物内心世界，直至最后理解童话的教育功能，笔者的切实感受就是：肖老师是在教“童话”，清清楚楚地教“童话”。不错，要学生学“童话”，教师就要教“童话”，不能教成小说或散文！郑桂华老师给出了中肯的评价：“这就好比一个既专业又聪明的导游，到了一个景区，能从纷繁的游人、杂乱的景点还有满布的荒草中劈开一条简洁、清晰的小径，带着游客直达目的地，而几个主要景点又没有错过。”[2] 肖老师对文本文体的重视，让他的课堂有条不紊、生动高效。

二、尊重学习主体，浅慢地教

学生是课堂学习的主体，在任何教学情境下都应该受到尊重，这是不容置疑的。但在不同文体的教学语境下，教师对学生的关注和爱护方式又须不同。童话作为儿童文学的一种，它的主要阅读群体是未谙世事的少年儿童。“作为教师，应尊重孩子的思维方式，尊重孩子对童话的理解，尊重孩子在阅读童话时经验的不足和策略的缺失。总之一句话，尊重童话的法定读者——儿童。”[3] 笔者认为，肖老师对学生的尊重，在《皇帝的新装》课例中突出体现为一个字：慢。

肖老师在出示主问题时往往提示全体学生要慢慢来，别着急，想好了再说。比如：“同学们，以你的读书经验，你怎么就判断《皇帝的新装》是一篇童话的？别忙着举手，想想看。”“你们想一想，这个童话当中你觉得最有夸张力的一个细节是什么？也先别忙着举手，回到文章再看一看，找一找。”“接下来，我要问一个问题。是谁导演这场戏的？别忙着举手，找出文中的根据。” 再比如： “每个句子里都出现了一个‘都’字，这些‘都’说明什么问题？别急着举手，想一想，话想好了再说。”在肖老师“慢慢”来的教学节奏里，我们感受到了浓浓的童话气息。不是吗？童话是写给孩子们看的，也是讲给孩子们听的。很难想象：急速的话语能读出童话的瑰丽多姿，催促的声音能让孩子们快乐地获取故事背后的深刻道理！慢条斯理，娓娓道来，这不正是我们从父母长辈那里感知童话的节奏吗？肖老师“慢”的潜台词是：孩子们，不着急的，肖老师陪着你们呢，我们慢慢地，稳稳地，共同走进那个璀璨的童话世界吧。

肖老师不仅对全体学生以“慢”待之，对个别学生更是如此。教学片段一：

师：那除了衣服的特点外，还有没有其他地方特别夸张的？来，这位男同学，你来说。生9：就是第一自然段这里，“他每天每一点钟都要换一套衣服”。师：怎么说呢？

生9：他竟然每一天，每一点钟啊。师：有了这句话，你想要表达什么？ 生9：皇帝穿衣服很夸张。

师：皇帝爱新衣到了夸张的极点了！给大家读读看这句话。生9：“他每一天每一点钟都要换一套衣服。”（较快）

师：要想把皇帝的这个爱衣服成嗜好的性格读出来，要读好那几个词儿？ 生9：“每一天”，还有“每一点钟”。

师：哎，你们发现他说的都是些什么词，同学们？ 生（齐）：数量词。

师：哎，时间词，数词。来，我们来读读看，“每一天每一点钟都要换——”（老师范读至此。）

生（齐读）：“一套衣服。”（“一套”重读，稍长）

师：童话啊，就是这样说出来的，来，你自己加油，试试看！生9（读）：“他每一天每一点钟——”（重音有感觉了）师：好，同学们来一起帮帮他，预备，起！

生（齐读）：“他每一天每一点钟都要换一套衣服。”（夸张味浓）

师：嗯，再看看，“乘着马车去游公园——”，下一句你来读，“除非”，预备，起！生9（读）：“除非是为了去炫耀一下他的新衣服。”（“炫耀一下”“新衣服”读得很到位）

师：真棒！记住啊，好童话是读出来的。

此教学片段记录了肖老师集中指导一个学生（生9）“曲折”而“缓慢”的过程。该生找出一个夸张句：“他每天每一点钟都要换一套衣服”，但他没有说出为什么是“夸张”以及对句子的理解。肖老师一点也不着急，问学生“怎么说呢？”学生回答：“他竟然每一天，每一点钟啊。”学生的言外之意很明显，这还要多夸张啊。但肖老师似乎明知故问，“你想要表达什么”，他要听到学生亲口说出来才罢休。该生说出“皇帝穿衣服很夸张”，肖老师马上认可：“皇帝爱新衣到了夸张的极点了！”本以为教学就此打住了，肖老师却让该生“给大家读读”。一读，问题又来了：“夸张”的句子好找，关键是理解的深浅。该生“较快”的语速，说明他对皇帝爱衣成癖的性情领会不深。于是，肖老师开始进行读法指导：抓住表时间和数量的词“每一天”、“每一点钟”、“ 一套”，加重语气放慢语速去读。该生读得虽“有感觉”了，但还是不如人意；肖老师让全班同学范读给他听，生9终于读出了很浓的夸张味。对该生的指导总可以完美收官了吧？可肖老师还是不紧不急，他要验证一下该生的学习效果。“‘乘着马车去游公园——’，下一句你来读，‘除非’，预备，起！”生9很到位地读出了下句：“除非是为了去炫耀一下他的新衣服。”„„好一个“慢”字了得！只要有利于学生的进步成长，肖老师不惜力，更耐得住慢。肖老师“童话”世界里写满了对学生的爱与尊重！

三、凝视语言文字，浅近地教 每堂课伊始，在精心设计的“导语”中，我们总要说上一句“今天，让我们走近文本某某某”。但平心而论，一节课下来，我们真得敢确定，是走近了文本，而不是离文本越来越远吗？我们太怕自己的课被认为深度不足，肤浅有余了，所以我们不自觉地深挖主题，旁征博引，力图穷尽文字背后的“大义”。“教思想”、“教情怀”，固然不错，但脱离文本，刻意求之，无异于弱化和忽视了语文学科的本质特征——“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”（《义务教育语文课程标准》2011年版）因此，语文教师的主要任务，应是通过一个个文本教会学生正确理解和运用语言文字。

当代著名儿童文学作家曹文轩说，未经“凝视”的世界是毫无意义的。那么，未经“凝视”的语言文字又会怎样呢？当我们用爱与耐心来“凝视”那些优秀的语言文字时，我们的语文教学也就具有了非同一般的意义。童话的特定读者是儿童，所以童话的语言一般是生动形象和简明易懂的。如何立足于形象简明的童话语言来教童话？肖老师给我们做了很好的示范：和学生们读一读、说一说，议一议，推敲一下字词，品味一下语句；通过引领学生学习作者遣词造句的精准，进而揭开文本思想情感的内核。由于对语言文字的“凝视”用心且用情，肖老师总能和文本靠得最近，也最亲近。教学片段二：

师：这些句子出现在文章不同的地方，但是你们有没有发现有一个字是相同的，哪个字？一起喊！

生（齐）：“都”。

师：每个句子里都出现了一个“都”字，这些“都”说明什么问题？别急着举手，想一想，话想好了再说。好，你先来说。

生23：全城的人都认为这衣服是多么的漂亮。师：全城的什么人？ 生23：全城的大人。

师：全城的大人都在说这个谎话。请坐，你说。

生24：从这里可以看出是全城的大人，一起造就了这个荒唐的闹剧。师：荒唐源于所有的大人。你来说。

生25：我觉得这样就可以更加体现出全城的大人都不愿意承认自己很笨，不称职。

师：所有的大人，无论是有权力的，还是没权力的，无论是高高在上的，还是贴着地气的善良百姓，都卷入了这场闹剧当中。所以同学们（有学生举手打断），好，还想讲，你来说。生26：我认为是全城的大人都有虚荣心，都不愿意承认自己看不见布料，所以这个闹剧才能顺利地进行。

师：那你知道老百姓为什么有这份虚荣心吗？

生：因为他们不愿意在皇帝面前显示出自己的愚蠢，皇帝如果听见他们说看不见，就会认为他的国家的百姓太愚蠢了。

师：在皇帝面前，也就是在权力面前，在生存面前。百姓迫于压力，说了假话，迫于生存生活的需要说了假话。同学们，这个时候是不是更能发现《皇帝的新装》其实讲的就是成人世界的故事？这样一想，对这件新装我们就该有更深的思考。

肖老师屏显了来自文章不同地方的七个句子（略）。学生齐读后，肖老师请他们找出七个句子中相同的一个字（“都”），为凸显此字的重要性，还要求他们大声喊出来。“都”，是表范围的副词，强调范围之广。肖老师把“都”字从句中提出，意欲何为？

第一个分析“都”字的学生说：“全城的人都认为这衣服是多么的漂亮。”肖老师马上追问并纠正：“全城的什么人？”学生答出，全城的大人。好了，是“全城的大人都在说这个谎话”！我们要探寻的就是“大人”的内心世界，因为所有的荒唐都源于“大人”——包括高高在上的权贵和善良的百姓！如果说昏庸的皇帝、愚蠢无能的大臣们主演了这场闹剧应在意料之中的话，那么，那些善良的老百姓竟也成了助演，该如何理解呢？所以当有学生“打断”肖老师的话，认为全城的大人都有虚荣心时，肖老师巧妙地问：“那你知道老百姓为什么有这份虚荣心吗？”事实是，老百姓也不愿意被皇帝认为是愚蠢的。所以在残酷的现实和生存的压力下，善良的百姓也会说假话！太不可思议了，“大人”的内心世界会是这样的功利与复杂！

肖老师在他的博文《语文，可以简单实在些》中说：“我们为什么要解读文本？解读文本的目的当然是为了教学，教学的目的是为了培养学生的语言运用能力。因此，教师的文本解读是立足于言语形式的教学解读。”上面的童话教学片段中，肖老师由一个“都”字牵引出对人性的深刻思考，对“立足于言语形式的教学解读”做了最好的诠释。“凝视”童话语言，方能走近童话文本，阅尽童话之美！

重视文本文体，清浅地教；尊重学习主体，浅慢地教；凝视语言文字，浅近地教。肖老师的“浅”教，让安徒生的童话名篇《皇帝的新装》绽放出夺目的光彩！

注释：

[1]、钱梦龙 为“浅浅地教语文”喝彩 我就想浅浅地教语文：肖培东语文课例品读 [M].武汉：长江文艺出版社，2016.1：3 [2]、郑桂华 一堂舒服的童话课 我就想浅浅地教语文：肖培东语文课例品读 [M].武汉：长江文艺出版社，2016.1:317 [3]、贾龙弟 诸雪峰 童话阅读要有童话感——从两个童话阅读题说开去 [J].语文教学通讯 2014（12B）：14.

第三篇：七年级语文《皇帝的新装》教学案

七年级语文《皇帝的新装》教学案

教学目标：

.了解作者、作品及童话的有关知识。

2.熟悉故事情节，复述课文，把握人物形象。

教学重点：

熟悉情节，把握皇帝这一人物形象。

教学难点

理解童话的想象和夸张的艺术特点。对文学的“真实性”有感

教学过程：

一、布置预习、导学

．读准下列加点字的音：

滑稽愚蠢：头脑迟钝、不灵活。

（5）不可救药：比喻人或事物已坏到无法挽救。救药：用药救活。

（6）妥当：稳妥适当。

（7）华丽：美丽而有光彩。

（8）骇人听闻：使人听了非常震惊。骇：惊吓。

（9）随声附和：别人说什么，自己跟着说什么。形容毫无望j见、一味盲从。附和：跟着别人说。

（10）勋章：一种较高等级的荣誉证章

3．一字多音

更衣（ɡēng）

附和（hè）

自称（chēng）

系鞋带（jì）

更多（gèng）

我和你（hé）

相称（chèn）

联系（xì）

4.学生查阅资料与工具书，了解作者相关知识，写下来。

5．自读课文，思考预习提示。

二、指导学习、研讨

（一）导入：板书课题。

常言道：“爱美之心，人皆有之。”爱美本来是一件好事，可是有一个人，却求美不成反当众出丑，这是怎么回事呢？今天我们就来讲讲这个故事。

（二）了解作者、作品及童话的有关知识。

．安徒生，19世纪丹麦文学的代表作家。生于鞋匠家庭，童年生活贫苦。早期写有诗歌、剧本和长篇小说《即兴诗人》等。1835年开始写童话，共写了一百六十余篇。在《丑小鸭》《小克劳斯和大克劳斯》《皇帝的新装》《夜莺》《卖火柴的小女孩》《她是一个废物》等篇中，作者揭露了当时社会的黑暗和金钱支配一切的罪恶，讽刺统治阶级的专横愚昧反映贫富之间的悬

殊，同情下层人民的苦难。作品想像丰富，情节生动，语言朴素。

安徒生童话创造的艺术形象，如没有穿衣服的皇帝、坚定的锡兵、拇指姑娘、丑小鸭、红鞋等，已成为欧洲语言中的典故。他的童话脍炙人口，到今天仍为世界上众多的成年人和儿童所传诵。

2.童话

童话是儿童文学的一种。这种作品通过丰富的想像、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。语言通俗、生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。童话又往往采用拟人的方法，举凡鸟兽虫鱼，花草树木，整个大自然以及家具、玩具都可赋予生命，注入思想感情，使它们人格化。

（三）检查字词掌握情况

（四）整体感知，理清情节脉络

．请同学们默读猜想故事情节。

这篇童话，充分体现了作者天才的想像能力，极尽夸张之能事。同学们边读边想，每到一个新情节的开头，自己停下来去设想故事的发展情形，然后把自己所想像的情节同课文作比较，体会安徒生丰富、精妙的想像力。

例如：读到“为了穿得漂亮”，可以想像这个皇帝图漂亮到了什么程度。

读到“来了两个骗子”，可以想像这两个骗子会怎样行骗。

读到“这位善良的老大臣来到那两个骗子的屋子里”，可以想像这个老大臣看到骗局会有怎样的表现。读到“皇帝很想亲自去看一次”，可以想像这个皇帝看到骗局又会有什么表现。

读到“第二天早上，游行大典就要举行了”可以想像宫内宫外看着光身子的皇帝将会怎么样，结局会怎么样。

2．点拨关于情节的阅读知识。

“皇帝的新装”在情节结构上起到了线索作用，而贯穿这个离奇而生动故事始终的主线则是“新装”的奇怪特性，作者展开情节、安排材料、刻画人物都是围绕主线进行的。请同学们快速浏览，依情节的开端、发展、高潮和结局，用简练语句勾勒故事发展的梗概。

学生概括，教师归纳：

皇帝对新装的痴迷一一骗子投饵诱皇帝上钩一一两大臣和皇帝去看新装一一皇帝穿新装参加游行大典一一新衣真面目被揭穿，皇帝及其官员丑态毕露课文是按照皇帝爱新装、骗子做新装、两大臣和皇帝看新装、游行穿新装、揭穿伪装的思路安排情节的。

3．有关童话故事的主要情节如果用一个字来勾连、概括的话，你会选用哪一个字呢?就学生丰富多彩的选字，小组合作探究，结合课文内容，运用检验法、比较法进行筛选。最后达成共识，选定“骗”字最为切合，那么情节围绕“骗”而展开，即骗子行骗、皇帝受骗、大臣助骗、百姓传骗、小孩揭骗。

4．请同学们就下面设定的情境，展开大胆想像，对故事情节进行既在意料之外、又在情理之中的合理增补，体会童话想像丰富、情节生动的特色。

有一天，皇帝在更衣室里，有个大臣来报重要军情老大臣走后，两个骗子城里的人们都在怎样讨论这种神奇的布料，说什么，想什么?皇帝看到新装后，回到宫里游行大典后，皇帝回到宫中假如孩子没有把真话说出来，事情会怎样发展?

5．按照情节发展的线索用连贯的语句复述课文，注意突出关键性的情节和细节。

（五）研习关键性的情节和细节，分析皇帝这一人物形象

．朗读全文，圈点勾画出描写皇帝的爱好和心理活动的语句，揣摩、分析用笔的精妙。

就学生举出的语句，教师设疑以诱导，帮助学生分析理解，如：

他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去游公园——除非是为了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他，总是说：“皇上在更衣室里。”

第一句强调的重点是什么?“每一天每一点钟都要换一套衣服”极尽夸张，它有什么表达效果?用一句话概括这段话的内容。

“我倒很想知道衣料究竟织得怎样了。”皇帝想。不过，想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见这布，心里的确感到不大自然。他相信自己是无须害怕的，但仍然觉得先派一个人去看看工作的进展情形比较妥当。

皇帝为什么会“感到不大自然”?这段自相矛盾的心理活动说明了什么?

“这是怎么一回事呢?”皇帝心里想，“我什么也没有看见!这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗?难道我不够资格当皇帝吗?这可是最可怕的事情。”“哎呀，真是美极了！”皇帝说，“我十分满意!”

皇帝心里想的和嘴上说的完全不同，这表现了他怎样的心理?

不过他心里却这样想：“我必须把这游行大典举行完毕。”因此他摆出一副更骄傲的神气。

皇帝已经感觉到老百姓说的话是真的，为什么反而“摆出一副更骄傲的神气”?

2．就童话中的皇帝形象，依据个人感知，在“一个——皇帝”句式中选用切合的形容词给皇帝以准确的标示、定位，并说出你的理由。

小组讨论辨析，选定“自欺欺人”。童话以骗开始，又以骗结束，以至演出皇帝赤身裸体举行游行大典的丑剧，看似荒诞无稽，而骗局却成功施展，一方面在于两个骗子毒辣地利用了根本不存在的“美丽的新装”可以检验是否称职或愚蠢的奇怪特性，更主要的在于从皇帝到大臣，到满京城的人自欺欺人的心理本质。

（六）课堂小结

《皇帝的新装》是一篇享誉世界的童话佳作。安徒生以他天才的想像，把皇帝、大臣本质的“丑”在并不存在的新装的“美”的比照中，展示得淋漓尽致。读过之后的笑声，恰是对以皇帝为首的一伙丑类的讽刺。

三、布置作业

.作家对故事结局的描写是有限的，也是无限的，留给读者很大的想像和思考的空间。愚蠢的皇帝在游行大典完毕后回到宫里，他会怎么办呢?是处死那说真话的小孩，还是从此悔过自新，把精力放到料理朝政上去呢?请展开想像的翅膀，学习安徒生夸张讽刺的笔法，为童话故事写一个别致的续篇。

2.将本文缩写成300字左右的故事梗概。

七年级语文（上）教案

《皇帝的新装》

教学目标：、深入研讨课文，体会角色的社会意义。

2、培养学生分角色朗读课文的能力。

教学重点：

研讨课文，体会角色的社会意义。

教学难点：

分角色朗读课文

教学过程：

一、检查作业

小组成员相互传看，每组推举1—2篇有创新的优秀习作在班上交流，学生评议。

二、指导学习

研讨

．教师范读全文。

2．学生思考、讨论下列问题：

骗子为什么用织新衣而不用别的手段来骗皇帝?

写大臣、官员和皇帝三次察看骗子织布的情景，场面相同，但写法各不相同，试就其神态、动作、语言和心理描写进行比较。

这场骗局是由一个小孩说出真相，这说明了什么?

说真话需要勇气，有时还要付出代价。如果你身处当时的情境，会怎样做呢?

对于这篇童话的主题，你怎么认识?如果说它仅仅是揭露了皇帝及大臣们的丑恶灵魂，你如何看?

3.分角色朗读

★听朗读录音，揣摩人物心理，把握角色形象。

角色形象及语气特征提示：

旁白：语气亲切、自然，语调平缓。

皇帝：语调傲慢、神情自负。

骗子：油腔滑调，阿谀奉承。

老大臣：老于世故，语调迟缓，故作镇定。

诚实的官员：故作姿态，语调低沉。

骑士们：随声附和。

典礼官：讨好皇帝，语调温柔。

百姓们：不敢说真话”心里明白。

小孩子，天真单纯，高声叫了出来。

小孩的父亲：说话坦然，但声音较低。

另：人物心理活动由角色朗读，声音可适当放低，似乎是自言自语。

★选定、分配角色，进行朗读表演。学生简短评议。

★．讨论：听读之后，你受到什么启发和教育，有什么联想呢?

4.课堂小结

一篇《皇帝的新装》，一场欺骗的闹剧，在嘲讽、讥笑过后，总觉诙谐中寄寓着严肃的主题，催促我们去思考人性中那份脆弱的、易受社会浸染的纯美，如诚信、无私，该怎样去呵护、去坚持，让心灵家园永远烂漫、秀美。愿这不会只是善良的翘盼。

三、巩固

延伸

比较《皇帝的新装》与西班牙民间故事《卢卡诺伯爵•赤身裸体的国王》，体味安徒生创作上的匠心独运。

多媒体显示：

故事梗概：

从前有三个流氓来见一位国王，说他们是织布的能工巧匠。他们特别会织一种料子，这种料子人人都能看得见，只要他有一个世人公认的父亲，他又真是这个父亲的儿子。但谁要不是他想像中的父亲的儿子，那他就看不见。这使国王大为喜欢，因为他以为借着这种纺织品的帮助，可以知道自己的王国里，哪些人是法定父亲的儿子，哪些人不是。这样，他便能调整王国中的许多事情。因为在摩尔如果他们不是父亲真正的儿子，便不能继承他们父亲的遗产。于是他下令召那三人进宫来工作。三人告诉国王，确保不搞欺骗，可以把他们锁在皇宫里，直到织完那段料子。这使国王非常高兴。国王由于对新布的“图案”和“色彩”什么也看不出，被一种死亡般的恐怖震惊了，因为他相信他不可能是他认作父亲的那位国王的儿子。他穿上了那看不见的衣服，骑着马在城中巡游，亏他运气好，那时正是夏天。

最后是一位照管御骑而自身又不担心损失什么的黑人走到国王跟前，说出了真话。

明确：《皇帝的新装》同原型相比，有三处重要的更动：一是在塑造人物方面。原作中的皇帝只是在故事情节中起穿针引线的作用，缺乏典型性，而安徒生童话中的皇帝则是一个典型形象。二是原作中说凡是私生子看不见衣服，安徒生把它改为“任何不称职的或者愚笨得不可救药的人，都看不见这衣服”。三是原作中由一个没有财产继承权的黑人来点破真相，安徒生则通过一个孩子之口来戳穿骗局。后面的两处改动，加强了童话细节描写的典型性。总的说来，《皇帝的新装》中的这些改动，使人物塑造和细节描写更加典型化，这样就增强了作品的教育性和艺术魅力。正因为如此，所以直到现在，人们批判那些自欺欺人的行为，往往还要引用那个没穿衣服、还自以为穿得漂亮的皇帝的愚笨相来做比喻。

四、布置作业

请同学们根据课文内容，改编剧本。依照故事发生较为集中的皇宫、织房和由更衣室到游行广场三个场景编排幕次。

参考答案

第一课时

1、这段话用概括、对比的手法写出皇帝爱新装到了如痴如狂的地步。第一句强调的重点是“除非为了去炫耀一下他的新衣服。”用夸张突出强调皇帝爱慕虚荣、生活奢靡。

联系课文对他爱好新衣的描写，不难看出，皇帝自己其实心很虚，他很怕自己看不见，被人知道自己是一个不称职的皇帝，而且对自己是否聪明也不自信，所以他心里感到“不大自然”。

这段精彩的、一波三折的心理描写，把皇帝不自信而又心虚，愚蠢而又狡猾的性格特点准确地表达了出来。

一句“骇人听闻”，一句“最可怕的事情”，两个“难道”的反问，都是皇帝心里所想，这几句心理描写，突出了皇帝极端恐惧的心理。他虽然什么也没看见，嘴上却极力赞美，而且用了“极”“十分”等程度非常深的修饰语。心里想的和嘴上说的完全相反，表现了皇帝的虚伪和骄横。

为了维护自己的统治和权威，他不能在公众面前暴露自己其实愚蠢和不称职，只好硬撑住，用“更骄傲的神气”掩饰自己内心的恐慌，恰暴露了他的外强中干。

2、如骄奢淫逸、昏庸虚荣、愚蠢无能、自欺欺人等。

第二课时

二、2、1)童话一开头就对皇帝嗜新衣成癖极尽渲染，两个骗子毫无顾忌、大胆行骗，竟在皇帝身上施展拳脚，正是抓住了皇帝的致命弱点。赋予奇怪特性的新装，不但迎合皇帝的虚荣，而且用以检验臣民，巩固统治，这样对皇帝就更具吸引力，骗局和皇权就结合起来。在骗局中揭露皇帝和道貌岸然的大臣的自欺欺人的恶行。

三个场面类似而不同，情趣横生，刻画了皇帝和他的臣属丑恶可笑的嘴脸。①老大臣和官员察看织布的神态、动作各有不同。老大臣在惊奇之余，先是“把眼睛睁得特别大”，然后又一边称赞，“一边从他的眼镜里仔细地看”，最后则“注意地听着，以便回到皇帝那儿可以照样背出来”。而那个官员只是“看了又看”，并没进一步的动作。②心理描写也各有不同。写老大臣用祈使句，表示他的可怜和哀叹；写皇帝则多用疑问句，表示吃惊和怀疑；官员用疑问句，年轻得志自我怀疑。③语言描写也各有特色。老大臣不仅反复称赞，而且答应要呈报皇上，表现了他的虚伪、自欺欺人，也再现他当时惶恐的心态。总之，三个人中对老大臣用了较多的笔墨描述。而对大臣的描述则是对皇帝的陪衬和烘托，揭露出整个宫廷，乃至整个社会说假话、互相欺骗、随声附和的恶习。

作者让一个天真无邪的孩子讲出真相：“他什么衣服也没穿呀!”这句话既天真又大胆，既率直又肯定，符合孩子的身份。这一笔，增强了童话的神奇色彩和作品的现实意义。孩子无所顾忌、直言不讳，因无私才无畏。相形之下，皇帝、骗子、臣民们说假话无不缘于自私自利。

鼓励学生谈出真实、有创新的想法。

对主题从社会学的角度作出的单一化阐释，传统归结为：无情地揭露了当时社会的丑恶，讽刺了皇帝和大臣们虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行。显然淡化了其他文化底蕴的开掘。

“最奇异的童话都是从真实的生活中产生出来的”。《皇帝的新装》是对现实真相的无情解剖，揭露出社会的病态。但童话在浓墨重彩地嘲讽皇帝、大臣的极端虚伪之后，又描写了普通百姓，区别之处在于嘲讽程度的不一样，对前者是尖刻的，对后者则是善意的，毕竟百姓在小孩道出真情后有个艰难的转变过程，而促成这个转变的又是作为与成人对立面的无知无畏的“小孩”，而这种鲜明艺术对比恰揭示了受社会浸染的成人们虚伪的性格弱点。所以，鼓励学生对童话主题作出多元解读，如对人性的弱点——虚伪的批判。

3、（1)说假话的人大多有私心杂念。

昏庸无能的人常会任用阿谀奉迎、说假话的人。

骗子骗人总是投其所好，满足被骗人的私欲和虚荣心

第四篇：皇帝的新装课例

插上想象翅膀 感悟想象魅力

------初中语文《皇帝的新装》教学课例 方埠中心学校语文组 执笔 王贤军

一、背景与主题

狄德罗曾说过：“想象，这是种特质。没有它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家、有机智的人、有理性的生物，也就不成其为人。”在人教版语文教材中，所选的一些教材，就是培养学生想象力的文章。

人教版七年级上册第六单元是以思维形式——想象来编排的单元。本单元的课文，想像极为丰富。有《皇帝的新装》、《天上的街市》、《静夜》、《女娲造人》、《盲孩子和他的影子》以及《富言四则》。体裁多样，有童话、诗歌、神话、寓言。这些作品共同点是通过虚构的故事，曲折地反映现实，或揭露鞭挞现实中的丑恶，或表达对美好生活的向往，或赞美呼唤人间真情。想像丰富奇特，引人遐思。

七年级学生并不是刚接触此类文章，《新课标》中对小学1—2年级的阶段目标有这样的要求：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”

对于七年级的学生，要求相应提高。本单元要通过这些富于想像力的故事，激发学生的阅读兴趣，培养联想、想像的能力，引导学生憎恶假恶丑，向往真善美。

为了让学生“插上想象翅膀 感悟想象魅力”，我与同事一起，以童话《皇帝的新装》为内容，进行了课例研究。对于这篇童话故事情节，七年级学生其实早已熟悉。教师应该从文中找另一个突破口，体会作品想象夸张的的巧妙运用，深入挖掘作品内在之美，挖掘人性之美，弘扬人性之美。现将设计、实录、研讨、反思等一系列过程予以呈现，旨在与同行们交流与探讨。

二、实录与研讨

【第一次教学设计实录】

——导入新课：

⑴师： 同学们喜欢童话故事吗？以前都读了些什么童话？

⑵师：在童话世界里，我们认识了“灰姑娘”，知道了勤劳善良互助是一种美德；我们认识了“小红帽”，知道了面临困难和敌人时要冷静、机智；我们还认识了“丑小鸭”，知道了不管遇到多大的挫折也不能放弃„„童话世界真是一个神奇的世界，让我们获益匪浅。今天，我们再来认识一位来自童话王国的皇帝，他又会给我们带来什么呢？（板书课题）⑶师：大家了解安徒生吗？谁来给我们介绍一下。（生自由介绍后，投影安徒生简介及童话介绍）

——整体感知：

师：现在，请同学们翻开课本，快速默读课文，标出段落序号。看看谁能又好又快的做完大屏幕上所出示的填空（出示课件）：

（）新装——（）新装——（）新装——（）新装（）新装。

生：（爱）新装—（做）新装—（看）新装（穿）新装—（秀）新装

师：前面几个填的很正确。最后一个（秀）新装，老师觉得可以用（展）新装。（完成作品思路简图）——分析人物

⑴师：请用一个字概括这篇童话的故事情节，并说说为什么用这个字概括。或者说这个故事是围绕哪一个字展开情节的？ 生1：穿 生2：笨

师：整个故事是一个骗局。所以是“骗”。⑵师：在这个骗局里都涉及了那些人物？ 生1：皇帝、大臣 生2：百姓、孩子

⑶师：如果让我们给故事中得皇帝价格修饰语，你会用什么词，理由是什么？要结合原文语句回答。

生结合原文语句归纳出昏庸无能、爱慕虚荣、愚蠢、不称职、虚伪等修饰语

⑷师：刚才，大家对“一个·······的皇帝”这个问题从现象到本质阐明了自己的观点，都非常好。通过这个活动，我们对课文中的主要人物——皇帝有了一定的认识，最终这个可怜的皇帝丑态百出，除了他自己的愚蠢无知，还有谁的责任？是谁推波助澜？ 生：大臣

师：请一个同学扮大臣，一个同学扮骗子，一个同学叙述，分角色朗读7——14小节，加深理解。朗读前大家先说说该怎么读好？

生1：旁白:好像是在给孩子讲故事，语气亲切、自然，语调平缓。生2：老大臣：年迈、苍老，老于世故，语调迟缓，故作镇定。生3：骗子：油头滑脑，油腔滑调，阿谀奉承。

师：人物的心里活动也由角色朗读，但声音可以适当放低，似乎是自言自语 生分角色朗读 师：从刚才的朗读中，你认识了这位老大臣了吗？他是一个怎样的人？ 生：这位称职、诚实、善良的老大臣原来也是个自私、虚伪、不称职的人。师：那么其他的大臣呢？从哪一段最集中的反映出来？ 生：其他官员一样。从22、28段看出。（生齐读。）⑸师：至于老百姓呢？ 生：在32段。（齐读）

师：刚才我们因一个“骗”字引出那么多的人物，请同学们说说文中各种人物是怎样围绕这个“骗”字进行活动的，能否用两个字概括? 生：骗子行骗、皇帝受骗、官员助骗、百姓传骗 ——再读思考，揭示主题：

⑴师：纸终究是包不住火的，谎言总会被揭穿，是谁第一个勇敢地说出了真相？ 生：小孩子。（板书）

⑵师：在根本不存在的“新装”面前，皇帝、官员、百姓都不敢说真话，这是为什么呢？ 生1：皇帝：怕别人说自己愚蠢，不称职，也怕丢了王位。生2：官员：怕别人说自己愚蠢，更怕丢了乌纱帽。生3：老百姓：怕人嘲笑愚蠢；怕招杀身之祸。⑶师：小孩子为什么敢说真话？

生：因为小孩子单纯，天真活泼，不懂得人情世故，无所顾忌，无私无畏。

师：由皇帝、大臣、百姓用谎言营造的怪圈，最终被小孩子捅破了。小孩子其实只说了谁都能说出口的一句真话，恰恰是这犹如一把利剑的真话戳穿了这个很简单的骗局。师：只有孩子说出了真话,“天真的声音”给我们什么启示？ ——想象讨论：

师：说真话需要勇气,有时还要付出代价, 如果你当时也在场，会怎么样做？ 师：那在现实生活中我们应该怎样对待说真话的问题，可以举例说明。——人生寄语

师：作为一个人，要敢于正视现实，应该保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。如果每一个人都多一份真诚，多一份爱，那么世界将变的更加美好!——作业布置：请发挥自己的想象,以《游行结束以后》为题写一个续篇。

【第一次试教后研讨】

同事研讨、指教者反思：

这篇课文在新、旧教材中都有，是一篇老课文了，但它又是一篇典型的童话故事，所以我们根据童话的特点，以情节、人物、主题为课堂教学的重点，以童话主旨、想象的写法的理解为教学难点，进而以童话故事导入新课;初读课文，整体感知故事情节;研读课文，品析人物。在研读的过程中，教学生抓住关键词句，从夸张的写法以及语言、动作、神态、心理描写等方面来品析人物形象的方法技巧。以老师引导，学生自主、合作学习为主，师生互动;再读思考，揭示主题。以小组合作，探究学习为主;最后想象训练。整个课堂很是热闹，学生的参与性和积极性都充分调动。不管是情节还是人物，学生都能熟练的找到，准确的给予回答，也点到了主题。

但沉静下来一想，学生不是第一次接触童话，对于故事情节都有一定的了解，有这样的课堂效果不足为奇。安徒生的童话，不但是给孩子看的，也是给大人看的。如果这篇童话就这样上下去，显然是脱离了我们新课标教学的主旨，没有任何新意可言，学生在一节课的学习之后，依然停留在人物认识的水平，即使点到主题也没有深化到故事背后所隐含的意义。所以我们认为，这节课的热闹只是浮于表面的“繁华”。这节课是没有深度的课，当然也是不成功的课。

我们想，也许我们应该从文中找另一个突破口。从认识人物、情节，体会作品想象夸张的的巧妙运用，深入挖掘作品内在之美，挖掘人性之美，弘扬人性之美。所以我们决定要给这个教案动一个“大手术”，需要重新的设置环节，挖掘教材，深入教材。期望在下一次备课中能把这种美挖掘出来，真切的传播到学生的心中，从而达到教学目的。

在上述教研组研讨评析、各位同事的建议的基础上，指教者也进行了进一步的反思，有了第二次的教学设计。具体的上课实录如下：

【第二次教学设计实录】

——热身互动：记者采访形式

师：你喜欢童话故事吗？你都读过哪些童话？最喜欢的童话故事是什么，喜欢的理由是什么？ 学生畅所欲言

生：今天我们就来学习一篇安徒生的童话故事。——导入新课

师：大家预习过《皇帝的新装》吗？讲讲你了解的内容。生自由讲述

师：快速默读课文，感知情节。请用一句话概括你熟悉的情节，比如：什么人干什么 ——赏析细节，品味人性

⑴师：好书不厌百回读，常读常新。你觉得皇帝的新装“新”在何处？ 生1：布料新，因为看不见。

生2：功能新，可以检验不称职和愚蠢，识别人性、揭露社会

⑵师：这件新装真能识别人性吗？让我们来检阅一下吧。仔细品味“看新衣”（5-22）和“穿新衣”（23-32）部分：发挥想象揣摩人物动作、神态、语言等 生1：大臣看新衣时的语言动作，可以看出他的虚伪、自欺欺人。师：你能不能展开想象，揣摩一下他具体的动作。生1表演“睁大了眼睛” 生2表演“透过眼镜看（课堂一阵笑声）”

⑶师：从表面看，新装不能检阅不称职和愚蠢，因为大家都没有说真话。但从深层看：能能检阅不称职和愚蠢，它极具讽刺性地揭露了人性的虚伪、自欺欺人。说师：作者对当时的社会持什么态度？那么当时是一个怎样的社会？（投影背景资料）

生：批判、揭露、讽刺。假话、互相欺骗、随声附和正时那个社会的恶习、流毒。师投影写作背景：

师：假话横行的社会还有药可救吗？

生：有，一个孩子说了真话，然后两个、三个、四个„„很多说了真话，我们相信，只要敢于说真话，真话就由它的立身之所。作者就是用孩子天真的声音传达他内心对真诚、勇敢、无私的呼唤。——拓展延伸

⑴师投影《狂人之细布》

师：这篇文言文和我们课内的外国名著有没有异曲同工之处？那么这篇童话经久不衰的原因是？

生：都反映了封建社会现实问题。——折射生活。

师：也就是说安徒生的童话，它不单是给小孩子看的，也是给大人看的。

⑵师：它给我们深刻的启迪。请用“当我们离„„远了，离„„就近了”的句式仿写。生1：当我们离黑暗远了，离光明就近了 生2：当我们离虚伪远了，离真诚就近了 生3：当我们离过去远了，离未来就近了 生4：当我们离痛苦远了，离欢乐就近了 师：让我们把这几句连起来朗读一下。生齐读。——教师寄语

师：北大教授说过：“曹文轩一个希望自己变得很有质量的人，我希望他读读安徒生；一个希望自己变得很有情趣的人，我希望他读读安徒生。安徒生永远活在儿童和成人的心中。”——作业布置

师：课外阅读安徒生的童话，选择一个角度说说你从中得到的启迪。

【第二次试教后研讨】

同事研讨、指教者反思：通过上节课的实践，我们对这节课又作了全新的调整，我们把“学会有感情朗读课文；赏析细节，感受想象魅力；领会童话深刻内涵，培养敢说真话品格”作为本课授课的教学目标，并把后两项作为难重点。教学设计也较前一个教案新颖，围绕“新”字展开教学，对学生知道的内容不讲，同时对问题设置的指向性更加明确。操作后，我们发现是可行的，上出了一些新的意味。学生在课堂上呈现的不是盲目的活跃，不是表象的热闹，而是有深度的思考，有趣味的演绎。特别是讲老大臣“看新装”部分，学生能动性充分体现，学生有动情的读，有趣味的演绎人物动作，从而揣摩人物心理，揭示人性丑陋，让课堂层层深入。

不过也出了一些失误，由于是匆忙的赶出的教案，对环节设置不够熟悉，导致课堂教学有脱节之感。背景介绍过于冗长，不利于学生快速接收信息。另外就是延伸部分，我们用了《《狂人之细布》，用意是使学生能在对比中发现社会问题。后来操作后发现，这篇文言文对于初一的学生来说还是太难看懂，另外，它的出示似乎跟前面所提到的“呼唤真话”脱节，放在教学中实在是牵强。我们考虑，是不是该将前面的呼唤真话延伸一下，延伸到现实当中，让学生明白真话存在的现实意义，从而达到教育目的。我想，我们接下来的目标是，在保留原有的说、读、演，感受想象、夸张的艺术魅力的等教学设置外，还要进行课外材料的选择，当然还要加强授课老师对教材教案的熟悉。

在上述教研组研讨评析、各位同事的建议的基础上，指教者也进行了进一步的反思，有了第三次的教学设计，也是团体赛课的最后呈现。具体的上课实录如下：

【第三次教学设计实录】

——热身互动：镜子游戏

师：在座的各位同学都是我的镜子，现在跟我做动作，记住你是我的镜子，别出错哦！生跟着师做游戏。气氛热烈。

师：生活是一面镜子，童话也是一面镜子，在童话的镜子中，可以反映出很多很多„„ ——导入新课

师：大家读过《皇帝的新装》吗？那么它讲了一个什么故事？你印象最深的是哪个人物？ 学生自由讲述。

——赏析细节，品味人性，感受想象魅力

⑴师：看来同学们对这则童话非常熟悉，那么你能从这熟悉的内容中读出新的内容吗？ ⑵师：好书不厌百回读，常读常新。你觉得皇帝的新装“新”在何处？ 生1：布料新，因为看不见。

生2：功能新，可以检验不称职和愚蠢，识别人性、揭露社会

⑵师：这件新装真能识别人性吗？揭示人性什么弱点？让我们来检阅一下吧。仔细品味“看新衣”（5-22）和“穿新衣”（23-32）部分：发挥想象揣摩人物动作、神态、语言等 生1：大臣看新衣时的语言动作，可以看出他的虚伪、自欺欺人。师：你能不能展开想象，揣摩一下他具体的动作。生1表演“睁大了眼睛” 生2表演“透过眼镜看（课堂一阵笑声）”

——分析社会恶习，明确作品内涵。

⑴师：说假话的只有这几个人物吗？从哪些文字可以看出。这反映了一种怎样的社会现象？ 生：是所有人，从文句“都”的句子可以看出。生：反映出社会的黑暗、假话成风、虚伪。师板书：揭示社会

⑵师：对于这样的一个社会，作者持什么态度？ 生：批判、揭露、讽刺

师：那么作者当时处在一个怎样的社会？（投影背景资料）⑶师：假话横行的社会还有药可救吗？

生：有药可救。一个孩子说了真话，然后两个、三个、四个„„很多说了真话，我们相信，只要敢于说真话，真话就由它的立身之所。作者就是用孩子天真的声音传达他内心对真诚、勇敢、无私的呼唤。师板书：呼唤真话

⑷师：请用结合课文用“当我们离„„远了，离„„就近了”的句式仿写。生1：当我们离自私远了，离无私就近。生2：当我们离黑暗远了，离光明就近了 生3：当我们离虚伪远了，离真诚就近了 生4：当我们离懦弱远了，离勇敢就近了 用学生的创作成诗，齐诵。——拓展延伸

师投影《南京彭宇案件》

师：童话里有假话，现实生活中一样有假话在上演：2006年11月彭宇在一公交站台将被往来行人撞倒摔成骨折，构成8级伤残的老太送往医院。接下来，事情发生了180度大转弯，老太及其家属告上法庭索赔。如果当时你是唯一一个在场旁观者，你觉得该不该讲真话？你又敢不敢讲真话？

生各抒己见，教师鼓励讲真话，弘扬真理

师：希望同学们都像刚才说的，勇敢地说真话！可见安徒生的童话在今天还是有它积极的意义。安徒生的童话不但给过去的人看，也给今天的人看；不但给孩子看，也给大人。——教师寄语

师：我是想引用北大曹文轩教授的几句话送给大家。“一个希望自己变得很有质量的人，我希望他读读安徒生；一个希望自己变得很有情趣的人，我希望他读读安徒生。安徒生永远活在儿童和成人的心中。”

师：好书不厌百回读，常读常新！希望我们的同学多读书，读好书！——作业布置

师：课外阅读安徒生的童话，选择一个角度说说你从中得到的启迪。

三、我们的认识

《皇帝的新装》是家喻户晓的童话名篇，学生爱读，也能读懂。因此，在本课中紧扣教学目标，带领学生从文本的小处着手，发挥想象，希望读出文章的新意。同时也把读出文章的新意作为本课的教学重点。对于学生已知的内容不再重申，对学生没发现“内在”着重引导、体悟。

课堂是学生的课堂，是所有学生的课堂。由此，坚持多留一些时间给没有想出问题的孩子，放慢脚步，慢慢找，慢慢想。老师只作学生的导航者，决不能喧宾夺主。为了让学生积极的参与课堂，走进文本，读出新意，努力营造课堂情境，用朗读、演绎感染学生，调动他们的积极性。只要学生能读出来的，能找到的，都让学生自己完成。对于学生读不到位的、找不出来的，选择做示范性的朗读和演绎，让学生发挥想象，体会情境，从而达到感悟作品内在之美的目的。

这节课中，学生的表现相当好，有精确的说，有感情的读，还有惟妙惟肖的表演，让课堂充满生气。而作为一个引导者的教师，虽然紧扣目标完成教学预设，但对文本“挖”得还不够深。由于本文是一片童话，可以结合更多的妙句，让学生再多读一些，多形式的读，多层次的读，在朗读中体会想象、体会夸张。在课堂操作中，有些好的句子还是没有很好的利用起来，实在可惜。课堂环节过渡，在备课时进行了细致的预设，但在操作中还是出现了失误，提问的针对性与有效性不够明确。在朗读的时候没有到位的指导，造成学生在朗读时出现失误。“孩子说了真话，百姓纷纷响应”的这几个句子的语言描写，在磨课的时候，师生互动，教师演绎的是说真话的小孩，全班学生演绎在场的百姓，气氛相当活跃，一次演绎就到位，达到预期效果，但今天课上却出现重复性的错误。除了师生陌生的原因以外，更主要的是教师对演绎要求没有明确交代。原本期望能和学生营造窃窃私语的场景，进入情境教学，结果出来的效果是齐声朗读。虽然在反复的指正中，终于达到议论效果进入情境，达到教学目的。但此处的失误，确确实实是一个“硬伤”，造成时间浪费，以致后面环节因为时间缘故不能深入展开。如预先设置的南京彭宇案，原本希望通过这个案例展开议论，让学生明白“说真话”是具有现实意义的，激励学生做一个勇敢、真诚、无私敢说真话的人。从而实现从课内到课外的延伸，实现大语文教育。但在后来的教学中，都只能匆匆掠过，显得这个环节极为仓促。

通过这次活动，我们感触很深，要上好一节课，须做到：

1、教师首先要自己独立钻研教材、教参，吃透文本。

2、集体备课，集思广益，根据学生实际情况设计较好的教学过程。

3、教师课堂上要有随机应变和驾驭课堂的能力。

4、教师通过自己的人格魅力和特有的优点来感染学生，激发学生学习的兴趣。如整洁美观的板书，带有鼓励性和幽默风趣的语言等。在今后的教学中，我们将朝着这些目标去努力，不断提高自己的课堂教学水平。

第五篇：皇帝的新装说课稿

尊敬的老师、亲爱的各位同学：

大家下午好，今天我说课的内容是《皇帝的新装》。我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学设计、说板书设计这五个方面的设计进行说明。首先来看说教材地位这一板块。

说教材地位

《皇帝的新装》选自新课标人教版教材七年级语文上册第六单元的第26课，属于少年儿童非常喜欢的文学样式——童话。这个单元的课文体裁多样，有童话诗歌、神话、寓言故事。这些文学作品的共同点是通过虚构的故事和作家曲折地反映现实，或揭露鞭挞现实中的丑恶，或表达对美好生活的向往，或赞美呼唤人间真情。想象丰富奇特、引人遐思。说教学目标

知识能力目标：

1、理解课文内容，领会童话讽刺意义。

2、复述分角色读课文、揣摩人物心理，品析人物象，让学生在发展语言能力的同时，发展思维能力。

3、了解童话想象夸张的特点，激发学生想象力和创造潜能。

过程与方法目标：培养学生的自主、合作、探究的能力，强化学生学习体验，掌握分析人物、理解主题的方法。

情感、态度、价值观目标：通过揭露封建统治阶级荒淫奢侈、骄横愚蠢的反动本质，启发同学们要敢于说真话，做正直、无私的人。

说教学重难点：

1、重点 领会主旨的深刻内涵，复述课文，从语言心里描写中感知人物形象。

2、难点：对童话主旨和借助想象夸张反映生活的写法的理解

说学情

1、学生刚刚涉及：“童话”，要精确地向同学介绍这种文学体裁知识，要求学生自己了解一些安徒生在这一领域的成就。

2、这种情节曲折的故事是学生喜闻乐见的，但对童话的讽刺意义很可能明于心而不明于口，教师应当适当点拨，使之对主题的理解水到渠成。

目标的确定是为了激发学生课外阅读的兴趣，培养学生的阅读能力、表达能力、欣赏能力、创造能力，以实现知识技能双赢。为此，我打算采用以下教法：

说教法学法

1、教法、在教法选择上要以“尊重、赞赏、帮助、引导学生”原则，选择能使每个学生自助去学习的教法。因此，我围绕“师生互动、生生互动”来贯穿教学过程，主要运用了以下方法： ⑴朗读分析法：课上我请同学们听录音朗读课文，一是让大家感受课文情节以及人物的说话语气、心理，二是边听边想问题，一举两得。⑵讨论探究法。课文中的某些问题我给大家设置了讨论机会，让同学们合作体会共同学习解决问题的快乐，也能活跃了课堂气氛，体现了“师生互动，生生互动”的新课标理念。

1、学法分析注重培养学生感受、表达、自学、归纳、探究、表演等学习方法，通过让学生用心体会、动口表达、动脑思考、共同探讨等活动参与教学全过程，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。

说教学过程

根据教材内容和学生的知识水平、能力水平、及心理特点，我以“师生互动，生生互动”贯穿全过程，安排了如下教学过程：

（一）猜谜导入；

（二）走进读者，了解童话

（三）整体感知：请同学们听录音，朗读课文，边读边思考

（四）品味朗读，感悟形象；

（五）通过模仿表演创设情境，突破教学难点

（六）领悟作品内涵；

（七）拓展延伸；

（八）布置作业

一、猜谜导入

怎样白白地度过一辈子

——猜一位外国童话作家名

（二）走进读者，了解童话

（三）整体感知：请同学们听录音，朗读课文，边读边思考

（四）品味朗读，感悟形象

你对故事中的哪个人物最感兴趣？

请选择自己喜欢的情节和 细节，然后有感情地读出来，说说你对人物的评价。设计意图：培养学生结合人物言谈举止和描写心理 活动的语句分析人物形象的能力。清故事情节。

我的具体做法是：

请分析”皇帝“的形象，说说自己对“皇帝这一人物形象的理解。(1)学法指导，示例：

“这是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也看不见！这可骇人听闻了，难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？这可是最可怕的事情！”“哎呀！真是美极了！”皇帝说：“我十分满意！”

一句“骇人听闻”，一句“最可怕的事情”，两个“难道”的反问，都是皇帝心里所想，这几句心理描写，突出了皇帝极端恐惧的心理。他虽然什么也没看见，嘴上却极力赞美，而且用“极”“十分”等程度那样深的修饰语，心里想的和嘴上说的完全相反，表现了皇帝的虚伪和骄

（2）根据示例，学生自学圈点勾画作批注。

（3）请学生把自己找出来的句子有感情地朗读，作赏析，教师及时评价。预设问题:

“我倒很想知道衣料究竟织得怎样了。”皇帝想，不过，想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见这布，心里的确感到不大自然，他相信自己是无需害怕的，但仍然觉得先派一个人去看看工作的进展情形比较妥当。

这段精彩、曲折的心理描写，把皇帝不自信而又心虚，愚蠢而又狡猾的性格准确地表达了出来。

他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去去游公园——除非是为了去炫耀一下他的新衣服。人们提到他，总是说：“皇上在更衣室里”。

1、这段话用概括、对比的手法写出皇帝爱新装到了如痴如狂的地步，第一句强调的重点是“除非为了去炫耀一下他的新衣服”。用夸张突出皇帝的爱慕虚荣，生活的奢靡

不过他心里却这样想：“我必须把这个游行大典举行完毕。”因此他摆出一副更骄傲的神气。

为了维护自己的统治和权威，他不能在公众面前暴露自己愚蠢和不称职，只好硬撑着，用“更骄傲的神气”掩饰内心的恐惧，恰恰暴露了他的外强中干。

（4）通过对皇帝形象分析，学生板书评价皇帝的词语。

仿照以上方法，请分析大臣、年轻官员、骗子、老百姓等人物形象，请学生上台板书。

设计意图：让学生在圈点批注中思考，在交流中思维互 相碰撞，引起共鸣，在读与悟中感受作品的人物形象

（五）通过模仿表演创设情境，突破教学难点

设计意图：在学生充分预习课文的前提下，让他们自报角色表演课本剧，整体的再现文中的情景，给学习创设了一个轻松的氛围。表演者、评价者、观看者，他们都会在活动中受益，为深入理解课文作了铺垫。

（六）领悟作品内涵

1、“骗”局是怎样揭穿的？其他人为什么不说真话，小孩为什么敢说真话？文章反映了什么中心 思想？

2、文章对你有什么启发？

设计意图：在讨论交流中，只要是学生个人的见解，都应该予以鼓励和引导，使学生个性得以彰显，从而领会童话的深刻内涵。

（七）拓展延伸

皇帝游行完毕回到皇宫后，会怎样做？请展开想象的翅膀，学习安徒生夸张讽刺的笔法为课文续写一个结尾

设计意图：保持和发展学生的兴趣，培养他们的写作能力创新思维以及加深对课文的理解。

（八）作业

推荐课外阅读《安徒生童话集》

设计意图：为了扩大学生的阅读范围，拓展学生视野，培养学生对童话等文学作品的兴趣和领悟能力。

说板书

设计意图：主题突出，力求精简，使学生更形象直观地把握课文重点。