高中语文 17烛之武退秦师(备课资料)精品教案 大纲人教版第一册

第一篇：高中语文 17烛之武退秦师(备课资料)精品教案 大纲人教版第一册

●备课资料

一、课文赏析

五论救弱国，妙语退秦师

何铭

秦、晋围郑，兵临城下。郑国危如累卵，新郑旦暮且破。弱肉强食之势，战、守皆非良策。拯救郑国，唯外交一途。然欲凭三寸不烂之舌说退蓄意来犯之师，何其难哉!郑大夫烛之武竟挽狂澜于既倒!不仅说退秦师，而且令秦穆公化敌为友留军戍守，让晋文公偃旗息鼓未敢妄动。烛之武一番说辞，《左传》记125字，可抵兵车千乘、郑师十万，堪称一段绝妙外交辞令。

面对偏隅西方急于东扩的秦穆公，烛之武从容不迫推出了精心筹措的说辞——“五论”。

一日“飞地难治论”。此言地域政治。秦国图谋东扩，中间隔着晋国。“越国以鄙远，君知其难也。”秦在西，晋在中，郑在东，隔着晋国，秦国是很难对郑国这块“飞地”实施长期有效控制的。——得郑地而生后患，对此，秦穆公不能不冷静思索。

二日“亡郑陪邻论”。此言利益分配。泰国师劳力竭，可分一杯羹，但最大获益者还是晋。晋国疆土扩充力量增强，相对而言，即意味着秦国势力削弱。“焉用亡郑以陪邻?”——逐小利而罹大害，对此，秦穆公不能不认真权衡。

三日“舍郑有益论”。此言两国邦交。烛之武请秦穆公换一个思维角度：存郑，非独无害，反而有益。秦国要扩大在中原的影响，郑国作为“东道主”，可“共其困乏”。亡郑，东方多一仇敌；舍郑，东方多一盟友。——存弱国而交睦邻，对此，秦穆公不能不怦然心动。

四日“过河拆桥论”。此言历史纠葛。晋惠公为秦穆公扶立，结果如何?“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉。”晋文公亦为秦穆公扶立，城濮一战大败楚师，霸主地位确立，结果又将如何?烛之武的潜台词是：翅膀硬了，忘恩负义只会比当年的晋惠公有过之而无不及。——视往昔而知来日，时此，秦穆公不能不猛然警醒。

五日“晋国扩张论”。此言争霸现实。郑亡，晋“若不阙秦，将焉取之?”东邻郑国被鲸吞，西邻秦国难保不被吞食。假以时日，晋国的兵车就会冲向秦境，这是大国扩张的必然逻辑。——贪近利而招远祸，对此，秦穆公不能不毛骨悚然。

短短百余字，意思说五层。层层铺垫步步进逼，最后推向一个核心问题：要破坏秦、晋的“战略伙伴关系”。烛之武是“实话实说”：越国鄙远、亡郑陪邻、阙秦利晋，俱为实情至理。秦穆公是“实事求是”：秦国最危险的潜在之敌，不是郑，而是晋。烛之武成竹在胸的一声“唯君图之”，已料定老练的政治家秦穆公将会心悦诚服一改初衷。

说，难。倘烛之武如是说：秦、晋以强凌弱，此非“仁义之师”。——秦穆公会洗耳恭听吗?不!这是“蠢猪式的仁义”。秦晋攻城略地，此乃“不义之战”。——秦穆公会改弦易辙吗?不!泰国崛起依凭的就是剑与火。郑国尚可一战，胜负难以逆料。——秦穆公会踌躇彷徨吗?不!秦穆公会付之一笑：那就以卵来击石吧!显然，摇尾乞怜卑言求和救不了郑，浮言虚词空发议论救不了郑，义愤填膺抗辞慷慨也救不了郑。

救郑，靠的是烛之武的头脑，烛之武的头脑是异常清醒的。

他洞察形势。“晋军函陵，秦军汜南”，一南一北，声气难通，具备破坏秦、晋关系的条件；秦、晋联手出师，而又相互猜忌，存在张大秦晋矛盾的基础。这样的形势，一般人看不清，烛之武洞若观火。

他剖析矛盾。郑“无礼于晋，且贰于楚”，郑、晋矛盾是深刻的久远的无法调和的。郑、秦则无任何历史瓜葛现实恩怨，其矛盾是表面的、暂时的、可以化解的。秦、晋联袂出兵，表面上步调一致没有矛盾，然而，大国争霸的格局注定其矛盾是潜在的、深远的、不可避免

用心 爱心 专心 的。烛之武的游说策略是：避而不谈郑、晋矛盾，谈化消弭郑、秦矛盾，张扬扩大泰、晋矛盾。矛盾的转化，一般人看不到，烛之武洞幽烛微。

他揣摩君心。秦穆公出师，一源于东扩野心，一碍于秦、晋同盟。烛之武陈辞，先客观分析秦国东进条件并不具备，令穆公好梦猛醒；继深入剖解秦、晋同盟不能持久，令穆公惊出冷汗!秦穆公在位三十一年，在他的“潜意识”中，何尝不明晓此中利害，只是被眼前利益一时模糊了自己的视线。针对这种心态，烛之武妙语点破，秦穆公幡然醒悟。穆公的心理，一般人看不准。烛之武洞见肺腑。

这是烛之武过人之处。然而，不管烛之武头脑如何清醒，判断如何到位，思考如何缜密，无如簧之舌，仍难奏其功。《左传》记行人说辞，充分显示出春秋外交辞令的特色。

文辞典雅言简意赅。烛之武说辞仅125字，却以典雅的文辞表达出极其丰富的内容。从亡郑说到存郑，从历史说到现实，条分缕析，不枝不蔓，句句落在实处，字字皆有分量。陈述时语气平缓，关键处则以反问警醒对方。句无可删，字无可削，以简洁的文辞传达出密集的信息。

委婉说理从容陈词。如此简洁的说辞，却不吝用了8个“君”字，处处表现出对秦穆公的尊重。烛之武关切的，似乎不是郑国的利益，倒是泰国的命运。烛之武说辞，令秦穆公听来，声声入耳句句动心，从而一步一步将秦穆公的思维引向了预设的轨道。

迂回曲折层层推进。烛之武的目的是救郑，然而，一开始却说了一番令秦穆公十分意外的话：“郑既知亡矣，若亡郑而有益于君，敢以烦执事。”将郑事撇到一边，妙绝。然后一层层剖析利害关系，推出一个令秦穆公信服的结论：“晋何厌之有?”烛之武迂回说理，层层剖析，在读者看来这一结论是水到渠成了。

烛之武以言辞说退秦师，炮制离间敌国一个蓝本，提供折服论敌一种艺术，留下春秋外交一段佳话。正是：五论救弱国，妙语退秦师。

说明：《烛之武退秦师》收入新高中语文课本第一册第五单元。(选自《中学语文教学参考》2000年第7期)

《烛之武退秦师》的五退

顾险峰

文章的第一退是从郑伯开始的。郑国被围，危在旦夕，这一形势把久久不被利用的烛之武推到历史舞台的前面。在行将亡国、走投无路的情况下，为了国家的利益，更确切地说是为了自己的地位，焦头烂额的郑伯才会听从佚之狐的劝说，起用甚至可以说有点低声下气地求他或许从未想到过要用，甚至还有点嫌恶的老臣烛之武，这对于郑伯而言，无论是在面子上还是在姿态上都作出了很大的让步。

第二次退发生在烛之武身上。面对突如其来的请求，烛之武倚老卖老：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也矣。”发出的是对青春流逝而无所建功立业的感叹，也隐藏着对郑伯的不满。面对郑伯的自责，烛之武肯定会感到自尊心的满足并且为之心动，但真正触动他的却是郑伯的最后一句话：“然亡郑，子亦有不利焉。”郑伯说这句话的时候就不仅仅是请求了，语气中更带着威胁的成分。面对这样的话，烛之武岂能无动于衷?个人利益是次要的，国家利益怎能不顾!如果自己真的拒绝了，将会背上怎样的一个历史罪名?国家危亡之际，却临阵逃脱，自己气节又怎样体现呢?再说，一旦拒绝，说不定，自己连今天都活不过了，思之再三，于国于己，都该承担下来，更何况郑伯的道歉已经给足了他面子，于是烛之武退了。

烛之武的退牵出了本文最关键的一退——秦国的退。烛之武在这一退中尽显其英雄本色，运用其三寸不烂之舌，竭陈利害得失。他先陈亡郑对秦无益，但这远不是主要的。接着叙述保存郑国的意义，可以作为秦国东方道路上的主人，给秦国提供缺乏的东西，这对秦是不小的吸引力。之后又叙晋是“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”的过河拆桥、忘恩负义之徒，这说

用心 爱心 专心 到了秦的心坎上。最后又骂晋贪得无厌，灭郑于秦无利却有害。秦国是个投机分子，是个不讲信用、惟利是图的国家，在烛之武如簧之舌的陈述下，自然而然地倒向了郑国，跟晋连个招呼都没打一个便退兵了。此三退。

第四退比较隐秘，细细琢磨，发现是郑国的退。烛之武为郑伯在生死存亡的迷雾中带来了一线生机，但事情远没有结束。秦的退，并不就意味着胜利，强大的晋国依然围着，在这种情况下，郑国是怎么也乐不起来的。于是它向后退了一步，让泰国来替自己守门，这不仅实现了烛之武的承诺，向秦表明了自己的诚心，同时顺手把矛盾推向秦晋。秦晋两大军事集团一旦对峙，郑国可以说已经是胜券在握了，而这闲闲的一笔，又为后文埋下了两笔，一是为两年后的崤之战埋下了伏笔，二是引出了晋国最后的退兵。

晋国的退兵，似乎是意料之中的，它是烛之武退秦师的真正目的，但又是精心构建的。面对秦的倒戈，晋只能忍气吞声，做出最后的让步，虽然晋文公所说的“因人之力而敝之，不仁”，表面上看是感念秦国对自己的旧恩，但其基本目的仍是出于自身利益的考虑，没有哪一个国家会为无利之事而大伤元气，秦郑的结盟已经使晋失去了一个盟友，而与秦作战。只会增加一个强大的敌人，煮熟的鸭子瞬间飞了，虽然千般不愿，但还是只能找一个冠冕一点的理由“吾其还也”。至此，文章的五次“退”完美的完成了。

《烛之武退秦师》这篇文章紧紧围绕国与国之间、国与人之间、人与人之间的利益冲突，巧妙地完成了其中的五次“退”。这五次“退”层层依托，互为因果，又能充分表现人物的心理和个性特点，使我们能在一篇文章中充分享受《左传》叙事风格：语约意丰。(选自《语文报》2003年1O月2日高中版)

二、焦点争鸣

也谈“夜缒而出” 曹 霞

《中学语文教学参考》2000年8～9期刊登了关于《烛之武退秦师》的教学设计方案。方案A中，对“夜缒而出”是这样处理的：“夜缒而出”里的“而”强调是起前对后修饰作用的，相当于现代汉语中的“地”。

细加思索，略存疑问，请述之。

“夜缒而出”中的“夜”显然是名词作了时间状语，“缒”呢，本为“用绳子吊着重东西”，在此指“用绳子缚住烛之武从城墙上送下来”。“缒”与“出”乃烛之武逃亡的二步曲，“缒”为动作之一，“出”为动作之二，这两个动作皆是实实在在、各自独立动作行为，在时间上有着不可更改的先后性。“而”字，在这两个动作行为之间起到了承接作用。

其次，“缒”乃垂直方向上的行为，“出”乃水平方向上的行为，让纵向的行为去修饰横向的行为，似有些费解。

因为“而”连接的前后两项间，尤其是前后两项都涉及动作行为时，可能是状语修饰中心词，也可能是承接关系，极易混淆，故试着再以例子辨之。

“侧目而视”与“侧目而视之”相较，“而”的前后，皆存在“侧”与“视”两个行为。不同的是，“侧目而视之”中增加了“视”的宾语“之”。由此，“侧目”与“视之”构成了并列对称的动宾词组，都是实实在在的动作行为，“侧目”在先，“视之”在后，“侧”与“视”存在着具体性而各自独立，“侧目”对于“视之”便不存在修饰关系。而“侧目而视”中，“侧目”与“视”并不并列对称，其核心动作在于“视”，而伴随着“视”的是“侧目”这一状态，也就是说，此时的“侧目”带有描绘的性质，它强调了“视”的过程中的伴随情况，“侧目”与“视”有着动作行为上的同时性。

总之，“而”作为一个连词到底是连接修饰语和中心词还是连接带承接性的两个动词或动词词组的关键在于前后的动作行为是否并存。如果并存，则为修饰；如果各自具体，各自独立，各占一段时间长度，有着不可更改的先后次序则为承接；再有，如果前一个动作行为

用心 爱心 专心 不具备动作性，而仅仅是描绘的状态，则对后一个动作行为也是修饰作用，如“老妇恃辇而行”中，“恃辇”并不是一个具体的动作，只是起到描绘“行”之状态方式罢了，故而对“行”起一个修饰作用。

言不逮意，疏漏与失误，还望指正。

（选自《中学语文教学参考》2000.11）

《烛之武退秦师》析疑

(浙江)童志斌

一、若不阙秦，将焉取之

理解这句话的话义不成问题，笔者要提出来讨论的是“阙”字的读音。笔者以为，教材注解“阙”为“jué”是不恰当的，确切的读音应该是“quē”。

“阙”是个多音字。根据《说文解字》的解释：“阙，门观(guàn)也，从门，欮声。”这是“阙”字的本义。该义项“阙”的读音是“què”，这是毫无疑义的。“阙”这种建筑物“通常在左右各一„„以两阙之间有空缺，故名阙或双阙”。由“阙”的本义引申开去，便有了“空隙”“豁口”“过失、残缺”以及“损害”“削减”等后起义项。这些义项的“阙”的读音为“quē”(“阙”字的这一读音及其部分义项在现代汉语中仍然存在，《现代汉语词典》有相应解释)。笔者手头查阅的《汉语大字典》《古代汉语词典》这两本工具书都列出了“损害(伤)”这一动作义，并且都以“若不阙秦，将焉取之”作为例句。而教材中所标注的“

jué”音，确实也是“阙”字读音之一。不过。读“jué”音时，“阙”字的唯一义项是“挖掘”。例如《左传·隐公元年》：“若阙地及泉，隧而相见。”对比，上引两种工具书以及《辞海》的意见完全相同，连例句也都是同一个。

二、以乱易整，不武

这句话的问题在于“不武”(主要是“武”字)的理解。教材译“不武”为“不勇武”，笔者以为与语境不符。

在原文中，秦伯接受了烛之武的意见后“与郑人盟”。子犯请求“击之”(攻打秦国)，晋文公认为“不可”。他的三点理由很明确，与秦国冲突是“不仁”“不知(智)”“不武”的。前两者很好解，关键是何谓“以乱易整，不武”。这里的“以乱易整”，大致相当于今日所说的“以对抗(冲突)代替和平(稳定)”，这是一种什么样的行为呢?按教材的解释。是表现了晋国的“不勇武(缺乏勇气)”吗?讲不通。

笔者从新出版的商务版《古代汉语词典》中找到了圆满的答案。现将该词典在“武”字条下的第③个义项的说明照录于此：

③指在使用武力时应具有的道义准则。《左传·僖公三十年》：“以乱易整，不武。”《国语·晋语二》：“且战不胜，而报之以贼，不武。”

这一解释是再清楚不过了。这里的“武”是一种“道义准则”，所谓“不武”是指“不符合道义准则”。而且从词典所引例句来看，这种用法的“武”字也并非仅有本文一例。其说言之有据，因而是可信的。

(选自《中学语文教学参考》2003第11期)

三、美文荐读

晋楚城濮之战

鲁僖公二十七、二十八年（公元前633、632年）

楚子将围宋，使子文治兵于睽，终华而毕，不戮一人。子玉复治兵于，终日而毕，鞭七人，贝由三人耳。国老皆贺子文，子文饮之酒。贾尚幼，后至，不贺。子文问之，对曰：“不知所贺。子之传政于子玉，曰：‘以靖国也。’靖诸内而败诸外，所获几何？子玉之败，子之举也；举以败国，将何贺焉？子玉刚而无礼，不可以治民。过三百乘，其不能以入矣。苟入

用心 爱心 专心 而贺，何后之有？”

冬，楚子及诸侯围宋。宋公孙固如晋告急。先轸曰：“报施、救患，取威、定霸，于是乎在矣！”狐偃曰：“楚始得曹，而新昏于卫。若伐曹、卫，楚必救之，则齐、宋免矣！”于是乎蒐于被庐，作三军，谋元帅。赵衰曰：“欲縠可。卧亟闻其言矣，说礼、乐而敦《诗》《书》。《诗》《书》，义之府也；礼、乐，德之则也；德、义，利之本也。《夏书》曰：‘赋纳以言，明试以功，车服以庸。’君其试之！”乃使郤縠将中军，郤溱佐之。使狐偃将上军，让于狐毛，而佐之。命赵衰为卿，让于栾枝、先轸。使栾枝将下军，先轸佐之。荀林父御戍，魏犨为右。

晋侯始入而教其民，二年，欲用之。子犯曰：“民未知义，未安其居。”于是乎出定襄王，入务利民，民怀生矣。将用之。子犯曰：“民未知信，未宣其用。”于是乎伐原以示之信。民易资者，不求丰焉，明征其辞。公曰：“可矣乎？”子犯曰：“民未知礼，未生其共。”于是乎大蒐以示之礼，作执秩以正其官。民听不惑，而后用之。出谷戍，释宋围，一战而霸，文之教也。

（以上僖公二十七年）

二十八年春，晋侯将伐曹，假道于卫。卫人弗许。还，自南河济，侵曹、伐卫。正月戍申，取五鹿。二月，晋郤縠卒。原轸将中军，胥臣佐下军，上德也。

晋侯、齐侯盟子敛盂，卫侯请盟，晋人弗许。卫侯欲与楚，国人不欲，故出其君，以说于晋。卫侯出居于襄牛。

公子买戍卫，楚人救卫，不克。公惧于晋，杀子丛以说焉，谓楚人曰：“不卒戍也。” 晋侯围曹，门焉，多死。曹人尸诸城上，晋侯患之。听舆人之谋，称“舍于墓，师迁焉。曹人凶惧，为其所得者，棺而出之。因其凶也而攻之。三月丙午，入曹。数之，以其不用僖负羁，而乘轩者三百人也；且曰献状。令无入僖负羁之宫，而免其族，报施也。魏犨、颠颉恕曰：“劳之不图，报于何有？”燕僖负羁氏。魏犨伤于胸，公欲杀之，而爱其材。使问，且视之；病，将杀之。魏犨束胸见使者，曰：“以君之灵，不有宁也？”距跃三百，曲踊三百。乃舍之。杀颠颉以徇于师，立舟之侨以为戎右。

宋人使门尹般如晋师告急。公曰：“宋人告急，舍之则绝；告楚不许；我欲战矣，齐、秦宋可，若之何？”先轸曰：“使宋舍我而赂齐、秦，籍之告楚。我执曹君而分曹、卫之田以赐宋人。楚爱曹、卫，必不许也，喜赂、怒顽，能无战乎？”公说，执曹伯，分曹、卫之田以畀宋人。

楚子入居于申，使申叔去谷，使子玉去宋，曰：“无从晋师！晋侯在外，十九年矣，而果得晋国。险阻艰难，备尝之矣；民之情伪，尽知之矣。天假之年，而除其害。天之所置，其可废乎？《军志》曰：‘充当则归。’又曰：‘知难而退。’又曰：‘有德不可敌。’此三志者，晋之谓矣。”子玉使伯棼请战，曰：“非敢必有功也，愿以间执谗慝之口。”王怒，少与之师，唯西广、东宫与若敖之六卒实从之。

子玉使宛春告于晋师曰：“请复卫侯而封曹，臣亦释宋之围。”子犯曰：“子玉无礼哉！君取一，臣取二，不可失矣。”先轸曰：“子与之！定人之谓礼，楚一言而定三国，我一言而亡之。我则无礼，何以战乎？不许楚言，是弃宋也；救而弃之，谓诸侯何？楚有三施，我有三怨，怨仇已多，将何以战？不如私许复曹、卫以携之，执宛春以怒楚，既战而后图之。”公说，乃拘宛春于卫，且私许复曹、卫。曹、卫告绝于楚。

子玉怒，从晋师。晋师退。军吏曰：“以君辟臣，辱也！且楚师老矣，何故退？”子犯：“师直为壮，曲为老，岂在久乎？微楚之惠不及此。退三舍辟之，所以报也。背惠食言，以亢其仇，我曲楚直；其众素饱，不可谓老。我退而楚还，我将何求？若其不还，君退、臣犯，曲在彼矣。”退三舍。楚众欲止，子玉不可。

夏四月戊辰，晋侯、宋公、齐国归父、崔夭、秦小子慭次子于城濮。楚师背酅而舍，晋

用心 爱心 专心 侯患之。听舆人之诵曰：“原田亩亩，舍其旧而新是谋。”公疑焉。子犯曰：“战也！战而捷，必得诸侯，若其不捷，表里河山，必无害也。”公曰：“若楚惠何？”栾贞子曰：“汉阳诸姬，楚实尽之。恩小惠而忘大耻，不如战也。”晋侯梦与楚子搏，楚子伏己而盬其脑，是以惧。子犯曰：“吉。我得天，楚伏其罪，吾且柔之矣！”

子玉使斗勃请战，曰：“请与君之士戏，君冯轼而观之，得臣与寓且焉。”晋侯使栾枝对曰：“寡君闻命矣。楚君之惠，未之敢忘，是以在此。为大夫退，其敢当君乎！既不获命矣，敢烦大夫谓二三子：戒尔车乘，敬尔君事，诘朝将见。”

晋车七百乘，革显、靷、鞅、靽。晋侯登有萃之墟以观师，曰：“少长有礼，其可用也。”遂伐其木，以益其兵。

己巳，晋师陈于莘北，胥臣以下军之佐当陈、蔡。子玉以若教之六卒将中军，曰：“今日必无晋矣！”子西将左，子上将右。胥臣蒙马以虎皮，先犯陈、蔡。陈、蔡奔，楚右师溃。狐毛设二旆而退之，奕枝使舆曳柴而为遁，楚师驰之，原轸、郤溱以中军公族横击之。狐毛、狐偃以上军夹攻子西，楚左师溃。楚师败绩。子玉收其卒而止，故不败。

晋师三日馆、谷，及癸西而还。甲午，至于衡雍，作王宫于践土。乡役之三日，郑伯如楚致其师。为楚师既败而惧，使子人九行成于晋。晋奕枝入盟郑伯。五日丙午，晋侯及郑伯盟于衡雍。丁未献楚俘于王：驷介百乘，徒兵千。郑伯傅王，用平礼也。己酉，王享醴，命晋侯宥。王命尹氏及王子虎、内史叔兴父策命晋侯为侯伯，赐之大辂之服、戎辂之服，彤弓一，彤矢百，玈弓矢千，秬匕凶一卣，虎贲三百人。曰：“王谓叔父：‘敬服王命，以绥四国，纠逖王慝。’”晋侯三辞，从命，曰：“重耳敢再拜稽首，奉扬天子之丕显休命。”受策以出。出入三觐。

卫侯闻楚师败，惧，出奔楚，遂适陈。使元咺奉叔武以受盟。癸亥，王子虎盟诸侯于王庭，要言曰：“皆奖王室，无相害也。有渝此盟，明神殛之，俾队其师，无克祚国，及而玄孙，无有老幼。”君子谓是盟也信，谓晋于是役也，能以德攻。

初，楚子玉自为琼弁玉缨，未之服也。先战，梦河神谓己曰：“畀余！余赐女孟诸之糜。”弗致也。大心与子西使菜黄谏，弗听。荣季曰：“死而利国，犹或为之，况琼玉乎！是粪土也，而可以济师，将何爱焉？”弗听。出，告二子曰：“非神败令尹，令尹其不勤民，实自败也。”既败，王使谓之曰：“大夫若入，其若申、息之老何？”子西、孙伯曰：“得臣将死，二臣止之，曰：‘君其将以为戮。’”及连谷而死。

晋侯闻之，而后喜可知也。曰：“莫余毒也己！吕臣实为令尹，秦已而已，不在民矣。” 提示：城濮之战是晋楚两大国争夺霸权的一场关键性大战。宋、齐、秦和曹、卫、郑、鲁、陈、蔡等许多诸侯国都不同程度地卷了进来。作者通过双方内政、外交和军事上一系列斗争的记述和许多细节的点染，展现了一幅晋楚争霸的有声有色的壮阔图景。文章大体上依照时间顺序，对交战中两大营垒的种种活动交错地进行记叙，以晋楚两国在争霸中的矛盾关系为主干，其他国家和有关的大小事件有条不紊地穿插进来。通过许多不同的侧面，将战争的起因、经过、结果、双方斗争、主要人物的性格和心态都表现得非常生动和清晰。一场规模宏大、场面壮阔、矛盾复杂、头绪繁多的大决战，在作者笔下表现得首尾完整、层次井然，奇峰迭出，气势磅礴，《晋楚城濮之战》不愧为是描写战争最见功力的名篇。

用心 爱心 专心 6

第二篇：烛之武退秦师教案

烛之武退秦师

一、目标引领：

1．了解《左传》的知识。

2．掌握一些文言词语在本文中的用法。

3．在掌握字词的基础上熟读成诵，培养阅读和理解文言文的能力。4．学习古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。二：教材引领

聚焦重点：积累文言词语。

破解难点：学习本文详略得当、波澜起伏、善于运用伏笔和照应的写作技巧。

三、学法引领

思想方法：采用学生自学、小组互助和全班交流小结相结合的方式开展学习。

关键指点：通过诵读，抓住文中关键词语，领悟烛之武高妙的劝说艺术，感悟《左传》语言的魅力，体会作品中蕴含的中华民族精神。

四、学程引领

抓住“利”，抓住各国皆为本国利益着想的心理来游说，游说的技巧就在于此。事实上，一个有个性的外交家，并不只是反复论述自己的观点，而是从各个侧面来映衬出只有自己的战略计划才是可行的，并且指出各种长期与短期的利益回报。

列出烛之武的游说层次：

围郑

郑既知亡

坦言知亡

避其锐气

以退为进 亡郑

晋厚秦薄

阐明利害

动摇秦军

反面说理 存郑

君亦无害

诱之以利

拉拢关系

正面说理 援史

朝济夕设

揭示矛盾

瓦解同盟

明事寓理 看今

阙秦利晋

推测未来

劝秦谨慎

析事推理

一利一害、推心置腹、动之以利、晓之以理，而非据理质问、苦苦哀求。夸张手法突出事态变化之速，如“朝闻道，夕死可矣”。

烛之武能说服秦伯退兵，主要是烛之武善于利用秦晋之间的矛盾，言谈中又似乎处处都在为秦国利用着想，从而打动了秦伯，让秦伯欣然接受。烛之武能够说服秦君退师的原因，除了他娴于辞令外，还有一个很重要的原因是春秋无义战（引导学生了解作者的感情倾向，深入作者的精神境界，知其褒贬好恶），国与国之间没有永恒的朋友，也没有永恒的仇敌，只有永恒的利益。秦国与郑国无怨仇。秦晋联盟基于两个原因，其一是秦晋之好，其二是秦国也想借机扩张土地，而后者是最主要的原因。因而秦伯一旦发现无利可图反而会损害自己时，就必然认识到晋是敌非友，并最终和郑国结盟。

4.郑伯说服烛之武使秦和烛之武说服秦伯退兵有何异同？

同：都从对方的切身利益出发。

异：郑 伯：直截了当 烛之武：迂回曲折

学程之二：结合原文语句分析本文人物的形象

明确：烛之武：爱国，睿智超群，能言善辩。他的成功就在于他正确把握天下形势，并且熟知历史，洞察秦晋之隙，然后凭他的三寸不烂之舌。生活是一块磨刀石，只有不断砥砺自己，才能保持永远锐利的锋芒。烛之武到了七十多岁的高龄，仍有满腹牢骚，可见他的锐气未减；仍能建功立业，可见他的才华依旧。此前，三朝为官，满腹经纶，却一直不得重用，其间忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人难以想象的。但烛之武在这种怀才不遇的痛苦中，并没有自暴自弃，更没有妄自菲薄，而是以惊人的毅力在寂寞中图强，饱读经书，关心时事，指点江山，激扬文字，终于在人生的最后时刻，也是最为关键的时刻，“不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人”，完成人生的最后一击，为自己一生划上一个完美的感叹号。时代铸就英雄。烛之武的时代早已过去，但烛之武的人生之路，至少还启示着今天的我们，在平凡的岗位上，应该爱岗敬业；即使暂处逆境，也应该不断磨砺自己，以至终成大器！同时昭示我们应该学习古人那种国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。

佚之狐：能洞明事理，对烛之武有足够的了解，但写他是为写烛之武服务的。郑伯：他勇于自责，更能以情动人，以诚动人。

第三篇：烛之武退秦师教案

《烛之武退秦师》教学设计

教学目标

A、知识与能力目标：

1、学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

2、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。并训练学生古文句读能力和概括能力。

B、过程与方法目标：在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生理解关键词句的含义，用现代汉语复述课文内容。C、情感与态度目标：

1、学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。

2、了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

教学重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。

教学难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。教学方法：诵读法、讨论探究法

课时安排： 3 课时 教学过程：

1．课前预习指导。

（1）借助工具书，通读原文。

（2）参考有关资料，对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色有所了解。

（3）初步了解故事情节，特别注意对烛之武这个中心人物的把握。第一课时

要点：熟读文章，以检查预习的方式理清文章脉络，了解故事发生背景。

一、教学导入：

以古代兵法著名的“三十六计”中的“借刀杀人”计导入。引出疑问“烛之武在剑拔弩张的敌对情势下，是如何说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国的呢？”为了弄清这个问题，我们学习新课《烛之武退秦师》。

二、检测预习：

1、检查同学诵读，让学生注意重点字的读音。

汜(fàn)南 佚(yì)之狐

共(gōng)其乏困

阙(juã)秦 秦伯说(yuâ)

逢(páng)孙

2、检查部分文句翻译，帮助学生理清层次。a、晋侯、秦伯围郑，晋军函陵，秦军氾南。b、若使烛之武见秦君，师必退。c、秦、晋围郑，郑既知亡矣。阙秦以利晋，唯君图之。d、秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。e、（晋文公）亦去之。

请学生在此基础上概括总结文章脉络：

秦晋围郑-------烛之武临危受命---------烛之武退秦师--------晋师撤离。

3、结合背景，简介秦晋围郑形势图，解决学生疑难问题。a、以其无礼于晋，且贰于楚也。

b、越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？ c、且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，背景补充：

秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。

晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。

秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。

小结全文：本篇所记述的是秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的烛之武，巧妙地利用秦晋之间的矛盾，采取分化瓦解的办法，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离的故事。文章赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。同时也反映了春秋时代各诸候国之间斗争的复杂性。

三、听录音，让学生以各种形式(自读、领读等)读三遍。

四、课后作业

完成课后练习题

一、整理文中特殊文言现象。第二课时

要点：掌握文中重点实词、虚词、特殊句式等特殊文言现象，翻译文中重点语句。一 重点词讲解

之：1唯君图之（代词，指阙秦以利晋）

2子犯请击之（代词，代秦军）3 微夫人之力不及此（助词“的”）4烛之武（介于姓、名之间的助词）5臣之壮也（用在主谓之间取消句子独立性）以：1余船以次俱进。

2富国以农，拒敌恃卒。3文以五月五日生。

4扶苏以数谏故，子使外将兵。5以其无礼于晋。贰：1且贰于楚也。

2夫诸侯之贿聚于公室，则诸侯贰。鄙：1越国以鄙远，君知其难也。

2蜀之鄙有二僧。3肉食者鄙，又何间焉。4我皆有礼，夫犹鄙我。既：1既东封郑

2又欲肆其西封 3封豕长蛇

微：1微夫人之力不及此

2微斯人，吾谁与归 3国事衰微 4见微知著 与：1失其所与，不知

2桓公知天下诸侯多与己也 3与人刃我，宁自刃 4将欲夺之，必先予之 5蹇叔之子与师 若：1若舍郑以为东道主

2若为佣耕，何富贵也

3愿取吴王若将军头，以报父之仇 其: 1君知其难也（他的，代词）

2吾其还也（表希望的语气副词）3以其无礼于晋（郑国，代同）二 学生上黑板总结文中特殊文言现象。1通假字

（1）行李之往来，共其乏困。（共，同“供”。供给。）（2）秦伯说。（说，同“悦”。）（3）失其所与，不知。（知，同“智”。）2古今异义词

微夫人之力不及此。（夫人，一个代词“夫”与名词“人”表达：“那个人”之意。今常为一词，尊称一般人的妻子。）

亦去之。（去，离开。今常用于从所在地到别的地方，或过去的时间。）

行李之往来，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出门时所带的包裹、箱子、网篮等。）3.词类活用: 越国以鄙远。（鄙，名词作动词，作为边邑。）既东封郑。（东，方位名词作状语，向东面。）肆其西封。（西，方位名词作定语，西面的。）因人之力而敝之。（敝，形容词作动词，损害。）晋军函陵。（军，名词作动词，驻扎。）4．古汉语句式（1）判断句

邻之厚，君之薄也。（“也”表判断。）以乱易整，不武。（否定判断句。）（2）倒装句

夫晋何厌之有。（宾语前置句。）佚之狐言于郑伯。（介词结构后置句。）（3）省略句 许之。（省略主语“烛之武”。）

敢以烦执事。（“以”后省略了宾语“之”〈代亡郑的事〉。）三 翻译文中重点语句 既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。2因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整不武。吾其还也。四 集体诵读全文

五课后作业：复习文中知识点 第三课时

要点：分析文章第三自然段、明确本文特点、初步鉴赏《左传》特色 一 导入 第三段：说退秦师

“夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。本段的重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深入。

二 话题激趣：学生就烛之武的劝说艺术进行讨论

1烛之武是怎样一步步说服秦穆公的？这说明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描写人物语言方面达到了什么水平？

点拨：本文着重描绘的人物就是烛之武，他是一个杰出的外交家，善于外交辞令。因此把握烛之武的劝说特点对理解人物形象的刻画很有帮助。烛之武为了说服秦穆公退师，采取了高超的攻心战术，大体说来分为五步：

第一步：欲扬先抑，以退为进（郑知之矣）。

第二步：阐明利害，动摇秦君（邻之厚，君之薄也）。

第三步：替秦着想，以利相诱（君亦无所害）。

第四步：引史为例，挑拨秦晋（君之所知也）。

第五步：推测未来，劝秦谨慎（唯君图之）。赏析：这段说辞，只有125字，先坦言知亡，避其锐气（“秦晋围郑，郑既知之矣”），然后指出亡郑只对晋国有利，从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心（“若亡郑而有益于君”至“君之薄也。）再说明舍郑会对秦国有益。如果说第二层是分析危害动摇秦伯的话，这一层则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了（若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”）。在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系（“且君尝为晋君赐矣”）。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守（“唯君图之”）。

这段说辞表现出烛之武高明的心理战术和精彩的外交辞令。他看准了秦晋联合攻郑各有所图，烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害，终于打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想，但口口声声说的是为秦，这就容易被秦伯接受。整段说辞，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强的说服力。

三 拓展分析——问题：文章在叙事过程中，有什么特别的艺术手法值得我们借鉴的吗？

明确：①“详略得当，重点突出” ②“巧设伏笔，首尾呼应” ③“波澜起伏，跌宕多姿”(大军压境——佚之狐荐烛之武——烛之武发辞——晋公平息烛之武的怨气——烛之武出使退敌成功——子犯建议攻秦兵——晋公再晓之以理)。

四小结《左传》：《左传》中记了众多的历史人物，形形色色，多彩多姿。整部《左传》，犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。①、以《春秋》记事为纲，以时间先后为序，详细记述春秋时期各国内政外交等大小事，上起鲁隐公元年，下至鲁哀公二十七年。

②、从政治、军事、外交等方面，比较系统地记载了整个春秋时代各国所发生的事件，及一些生活琐事，真实地反映了当时的社会面貌。

③是我国最早最完备的编年史，是先秦著名的文学作品，是历史散文的典范。五课堂小结: 《烛之武退秦师》的叙事跌宕起伏，扣人心弦，张驰有度，曲折多变，凸现了主人公烛之武的超群才干和惊世智慧。六 作业布置: 完成周记---------分析文章中的人物形象

背诵全文 七 板书设计

文章脉络：(第一课时)秦晋围郑-------烛之武临危受命---------烛之武退秦师--------晋师撤离 劝说艺术:(第三课时)第一步：欲扬先抑，以退为进（郑知之矣）。

第二步：阐明利害，动摇秦君（邻之厚，君之薄也）。

第三步：替秦着想，以利相诱（君亦无所害）。

第四步：引史为例，挑拨秦晋（君之所知也）。艺术特色:(第三课时)①“详略得当，重点突出” ②“巧设伏笔，首尾呼应”

③“波澜起伏，跌宕多姿”

【教学目标】

一、知识与能力

1、积累文中的文言词句并进行归类整理。

2、正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。

二、过程和方法

1、课前认真预习，反复诵读课文；

2、查找资料，研究分析古人对荆轲的各种评价；

三、情感态度与价值观

1、学习荆轲不畏强暴，勇敢坚忍的精神

2、用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史 【教学重点】

1、积累文言词语

2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法

【教学难点】用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史 【教学方法】朗读法、合作探究法、串讲法 【课文分析】

《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记 刺客列传》时，几乎照录全文。文章记叙了荆轲刺秦王的故事，刻画了一个为了捍卫自己的国家安全，不惜牺牲自己性命的英雄——荆轲的形象。文章对荆轲行刺前的精心准备做了较详细的叙述，对行刺的过程作了栩栩如生的描绘，读来惊心动魄，荡气回肠。【教学设想】

1.本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。2.在疏通词句和讲读的基础上，开展评述或辩论。【课时安排】3课时 【教学过程】

第 一 课 时

一、创设情境、导入新课

出示骆宾王的《易水送别》诗：

此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。

问：诗中的壮士是指谁？分析诗的意思，引出本文故事——荆轲刺秦王。（板书课题）简介荆卿

荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍„„以后，就是课文记叙的情况。

二、解题：

1、关于《战国策》

《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。

《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。

《战国策》的作者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。

《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

2、简介课文故事发生的背景：

故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕.（出示战国形势图）燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦.荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的.事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕.燕国被灭了，然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。

三、整体感知：

1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。

淬（cuì）怜（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）创（chuāng）揕搭（zhân）拊（fǔ）樊於（wū）期 夏无且（jū）

2、学生复述文章的故事情节。

提示：按文章结构来复述。学生在听读之后把握文章的基本叙述思路，根据文章的主要情节，为文章 划分大致的结构。

3、《荆轲刺秦王》的结构

第一部分——开端（从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”）：行刺的缘起 第二部分——发展（从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”）：行刺的准备 第三部分——高潮（从“既至秦”到“必得契约以报太子”）：廷刺秦王 第四部分——结局（最后一段）：荆轲被斩

4、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。

四、课后思考：

1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象？

2、荆轲刺秦王为什么失败了？

3、你是如何认识荆轲刺秦王这件事情的？ 第 二 课 时

一、复习巩固、导入新课

二、文言知识梳理（小组分工展示整理结果）

1、通假字。

秦王必说见臣 说，通“悦”，yuâ，高兴。

使工以药淬火 淬，通“焠”，cuì，淬火，烧刃使红，渍于水中。日以尽矣 以，通“已”，已经。

而燕国见陵之耻除矣 陵，通“凌”，凌辱。今日往而不反者 反，通“返”。请辞决矣 决，通“诀”，诀别。

燕王诚振怖大王之威 振，通“震”，震慑。

设九宾 宾，通“傧”，傧相(bīnxiàng)，迎宾赞礼的人。

傧，旧读bìn。

图穷而匕首见 见，通“现”。秦王还柱而走 还，通“环”，绕。荆轲奉樊於期头函 奉，通“捧”。

卒起不意 卒，通“猝”，cù，仓促，突然。

2、一词多义 【之】

①第三人称代词，“他（们）”/“它（们）” 使工以药淬之/愿大王少假借之 ②结构助词，“的”/不译 于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首 ③助词，主谓间取消句子独立性，不译 秦之遇将军，可谓深矣 【而】

①连词，表转折 今行而无信，则秦未可亲也 ②连词，表并列 今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如 ③连词，表修饰 伏尸而哭/荆轲和而歌/自引而起/秦王还柱而走/倚柱而笑

④连词，表承接 臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荆轲遂就车而去/图穷而匕首见 ⑤连词，表递进 然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣

【以】 ①介词，因 樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私/以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲 ②介词，用 使工以药淬之/而乃以手共搏之/侍医夏无且以其所奉药囊提轲 ③介词，按照 以次进 ④已经 日以尽矣

⑤连词，表目的，“来”/不译 皆白衣冠以送之/不敢兴兵以拒大王/遂拔以击荆轲 ⑥连词，表修饰 箕踞以骂曰 【为】

①动词，做，整治 乃为装遣荆轲 ②介词，被 父母宗族，皆为戮没 ③介词，替 嘉为（之）先言于秦王曰 【其】

①第三人称代词，他（们）（的），它（们）（的）尽收其地/疑其有改悔/剑长，操其室 ②指示代词，那 其人居远未来

3、古今异义现象：

仰天太息流涕 古义：眼泪。今义：鼻涕。

樊将军以穷困来归丹 古义：走投无路，陷于困境。今义：生活贫困，经济困难。丹不忍以己之私，而伤长者之意 古义：品德高尚之人。今义：年长之人。将军岂有意乎 古义：有心意，此引申为同意、愿意。今义：今有“故意”之意。秦之遇将军，可谓深矣 遇：古义：对待。今义：遇到，碰以。

深：古义：刻毒，今义：有深度，与“浅”相对。于是太子预求天下之利匕首 古义：在这时 今义；表顺承关系或另提一事。

终已不顾 古义：不回头 今义：不照顾，不考虑不顾忌。

左右乃曰 古义：皇帝周围的侍卫人员。今义：表两种方向；或表大体范围；有时亦有控制之义。今有一言，可以解燕国之患 古义：可以用它来，为“可以之”的省略。

今义：表可能、能够、许可。

秦王购之金千斤金：古代指金属总称，用于流通货币时，先秦指黄金，后来指银，文中指铜。今义：特指黄金。

4、词类活用现象：

（1）进兵北略地 方位名词作状语，向北。（2）函封之 名词作状语，用匣子。（3）前为谢曰 方位名词作动词，走上前。（4）樊於期乃前曰 方位名词活用为动词，走上前。（5）左右既前 同上。

（6）其人居远 形容词活用作名词，远方。（7）使使以闻大王 动词使动用法，使„„听到。（8）太子迟之 形容词意动用法，以„„为迟。（9）发尽上指冠 名词作状语，向上。

（10）群臣怪之 形容词意动用法，以„„为怪。（11）箕踞以骂曰 名词作状语，象簸箕一样。（12）秦兵旦暮渡易水 名词作状语，马上。（13）乃欲以生劫之 形容词作状语，活着。

（14）太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之 白衣冠：名作动，穿白衣，戴白帽（15）使使以闻大王 闻：使动，使„„闻，禀告（16）乃朝服，设九宾 朝服：名作动，穿朝服（17）秦兵旦暮渡易水 旦暮：名词作状语，马上

5、文言特殊句式：（1）判断句

此臣日夜切齿拊心也

今日往而不反者，竖子也

仆所以留才，待吾客与俱

事所以不成者，乃欲以生劫之„„

（2）省略句

秦王购之(以)金千斤(省略介词“以”)取之(以)百金(省略介词“以”)欲与(之)俱(往)(省略介词宾语和谓语)待吾客与(之)俱(往)(同上)皆(穿)白衣冠以送之(省略谓语)其人居远未来，而为(之)留待(省略介词宾语)嘉为(之)先言于秦王曰(同上)乃(穿)朝服，设九宾(省略谓语)见燕使者(于)咸阳宫(省略介词)使(之)毕使于前(省略兼语)群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(省略介词)献(于)秦王(省略介词)比(于)诸侯之列(省略介词)而(按)秦法„„(根据文意省略)皆陈(于)殿下(省略介词)（3）被动句

父母宗族，皆为戮没

燕国见陵之耻除矣（4）倒装句

常痛于骨髓(介宾短语后置)嘉为先言于秦王(介宾短语后置)燕王拜送于庭(介宾短语后置)使毕使于前(介宾短语后置

太子及宾客知其事者(定语后置)群臣侍殿上者(定语后置)秦王购之(以)金千斤，邑万家(介宾短语后置，数量词作定语后置)

6、文言固定结构：

【足下】对对方的敬称，你/您 则虽欲长侍足下，岂可得哉 【有以】有用来„„的（办法）臣乃得有以报太子 【奈何】怎么办 今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何 【何如】怎么样 今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如 【然则】（既然）这样，那么 然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣 【乃今】现在，这才 乃今得闻教 【顷之】不久 顷之未发

【所以】表原因，„„的原因 仆所以留者，待吾客与俱 事所以不成者„„ 【无以】没有用来„„的（办法）以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲

【“所”+动词】荆轲有所待 意为：有„„的人(东西)。“所”后常跟动词组成“所”字结构，作“有”宾语。

【岂„„乎】将军岂有意乎 表反问，是否„„呢。【岂„„哉】荆卿岂无意哉 表反问，难道„„吗。

7、成语典故

（1）切齿拊心：语出本文，又作“切齿腐心”。形容愤恨到极点。

（2）一去不复返：语出本文。一去之后就不再回来。后亦称人或者已成陈迹。唐崔颢《黄鹤楼》诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”

（3）发上指冠：语出《庄子?盗跖》：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。”毛发竖起的样子。形容极度愤怒。本文“士皆目真目，发尽上指冠”暗引此语。

（4）图穷匕首见：语出本文。比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。

（5）无可奈何：语出本文。没有办法，无法可想。表示事已如此，再要挽回已是无能为力。（6）悲歌击筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写悲壮苍凉的气氛。

三、课堂小结

四、布置作业 第 三 课 时

一、复习巩固、导入新课

二、研习课文

（一）研读课文第一部分：

1.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？

明确：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课文写形势，连用几个动词短语，以短促的 语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可足也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。

2.荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？

明确：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。

3.荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？

明确：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之 患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘 托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。

4.太子丹求“天下之利匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？ 明确：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。5.荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？

明确：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之士来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。6.教师小结：

第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。

（二）研读课文第二部分： 1.指名读讲9、10自然段。2.太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？ 明确：荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。3.音乐描写有什么作用？

明确：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。4.作者是怎样描写易水诀别这一场面的？ 明确：

① 抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；

② 突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；

③ 顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势； ④ 有条不紊：人物活动按时间顺序描写；

⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。&nbs, p;5.教师小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。

（三）研读课文第三、四部分： 1.自读课文第三、四部分，思考： ①秦廷行刺这一部分可分几个层次？ ②作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？ 2.讨论思考题。明确：

（1）秦廷行刺这一部分可分为五层： 计见秦王（11—13自然段）顾笑武阳（14自然段）秦廷搏击（15—17自然段）倚柱笑骂（18自然段）

（2）描写这一惊心动魄的场面的方法：

①主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。

②通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画了人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。

③运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。

三、问题探究：

（一）问题一：荆轲和太子丹是什么样的人物形象？

1、荆轲： ①荆轲的“智”：

a)私见樊於期 b)顾笑秦武阳 c)为自己解围 d)荆轲有所待 e)厚遗秦蒙嘉 ②荆轲的“勇”：

a)顾笑武阳 年十二杀人——色变振恐（侧面衬托）b)勇逐秦王

c)倚柱而笑 箕踞而骂——目眩良久（正面描写）

不畏强秦，不怕牺牲——镇定自若，从容不迫 结论：荆轲粗犷豪迈，沉着勇敢，见义勇为，不畏强暴，不怕牺牲，面对强秦，镇定自若，从容不 迫，千载以下，还令人感到凛然而有生气。行刺秦王虽然失败，但他那种刚毅不屈，慷慨赴难的精神，千秋万载令人感奋。

2、太子丹：

不以燕国弱小无力抵御秦国的侵略而坐待灭亡，急起奋发，图谋保卫国家。孤注一掷，诚不得已也。但急于求成，“始速祸焉”。欲速则不达。

讨论太子丹在人格上的缺陷。（要有具体事实）

明确：施恩图报，急于求成，胡乱猜疑。

（二）问题

二、陶渊明《咏荆轲》：“君子死知己，提剑出燕京。”你是否赞同陶说？为什么？

（看课后陶渊明诗歌后展开讨论，不预设答案，可各抒己见。）

提供看法，仅供参考: 太子丹对荆轲的决心、品质、谋略和性情并无充分了解，双方谈不上“知己”。荆轲要待机而动，太子丹却“疑其有悔改”，予以责难，甚至以先遣秦武阳相逼，太子丹急躁的言行，反映了他的焦虑心情、狭隘心胸，表现出他完全不了解荆轲周密思虑力求全胜的大略。性情刚烈的荆轲无法忍受太子丹的不信任，“怒叱太子”，仓促上路。既然太子丹对荆轲的了解、尊重、信任都十分有限，那么，“君子死知己”这一说法自然难以成立。

荆轲和太子丹的关系，显然不是一种君子之交。从主客关系看，双方各有所需，太子丹需要利用荆轲抑制秦国复仇雪恨，荆轲需要利用太子丹获取声名。历史记载：“尊荆卿为上卿，舍上舍，太子日造门下，供太牢具，异物间进，车骑美女恣荆轲所欲，以顺适其意。”太子丹对荆轲的心性是十分了解的，从这一角度，说他们是同气相求的“知己”也未尝不可。杀手荆轲“提剑出燕京”是为了报达太子丹知遇之恩，荆轲确乎是为“知己”而非为理念而赴死的。

（三）、你是如何看待荆轲刺秦王这件事情的？（学生发表自己的看法，只要言之成理即可。）介绍古人对荆轲的评价—— 非议：苏轼：“始速祸焉”

鲍彪：“轲不足道”

朱熹：“轲匹夫之勇，其事无足言”

肯定：司马迁：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄为哉”

左思：“虽无壮士节，与世亦殊伦” “贱者虽自贱，重之若千钧”

陶潜：“其人虽已没，千载有余情”

教师小结：荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。当然这当中也流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。

四、课堂小结：

五、布置作业：

六、板书设计

第四篇：烛之武退秦师教案

课前积累：

拗断 ǎo 捭阖bǎi 稗官bài 包庇 bì 针砭 biān 粗糙 cāo 谄媚 chǎn 驰骋 chěng 鞭笞 chī

【弹冠相庆】 指一人当了官或升了官，他的同伴也互相庆贺将有官可做，多作贬义。【暴殄天物】 原指残害、灭绝各种自然之物，后泛指任意损害、糟蹋物品。暴：损害，糟蹋。殄：灭绝。【不刊之论】 形容不能改动或不可磨灭的言论。刊，削除，修改。

《烛之武退秦师》教学案

一、教学目标

1、学习本文精彩的人物语言

2、掌握文章中出现的古汉语常识。

3、学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。

4、了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

二、教学重点：把握烛之武人物形象以及波澜起伏，生动活泼的情节。

三、教学难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

四、教学方法：诵读法、讨论探究法

五、课时安排： 3 课时 教学过程：

第一课时

一、教学导入：以古代兵法著名的“三十六计”中的“借刀杀人”计导入。引出疑问“烛之武在剑拔弩张的敌对情势下，是如何说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国的呢？”为了弄清这个问题，我们学习新课《烛之武退秦师》。

二、通读文章，了解故事背景，并在此基础上概括总结文章脉络。

秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。

晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。

秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。

《烛之武退秦师》这篇文章记述的就是是秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的烛之武，巧妙地利用秦晋之间的矛盾，采取分化瓦解的办法，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离的故事。文章赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。同时也反映了春秋时代各诸候国之间斗争的复杂性。文章脉络：秦晋围郑-------烛之武临危受命---------烛之武退秦师--------晋师撤离。

三、研读课文第一段 １、基础知识。（１）给下面加点字注音。

且贰于楚也。(èr)秦军汜(fàn)南（２）解释下面加点词。①以其无礼于晋。（因为）（礼遇，以礼相待。）②且贰于楚也（从属二主）

③晋军函陵（军，名词做动词用，驻军。）（３）“以其无礼于晋，且贰于楚也”是什么句式？ 答：介词结构后置句。２、课文分析。

这一段写秦、晋围郑。共有五个分句，语言简练，从情节发展上看，从两个方面为下文作了铺垫。这两方面的情况是：

①这次围郑，晋国为了报复郑国，与秦国没有多大利害关系，为烛之武退秦师埋下伏笔。②两国军队没有驻扎在一起，也就为烛之武的说服分化提供了有利条件。

第二课时

四、研读课文第二段。１、基础知识。

（１）给下面加点字注音：

佚之狐言于郑伯曰（yì）（２）解释下面加点词。

①岂若吾乡邻之旦旦有是哉（如，像）②若使烛之武见秦君（如果）③若毒之乎（人称代词“你”）④辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”（推辞）（尚且，还）（同“矣”）（３）翻译下面句子。

臣之壮也，犹不如人。（我年轻力壮的时候，尚且赶不上别人。）２、课文分析。

这段写烛之武同意“见秦君”。俗话说：“文似看山不喜平。” 请说明这一段如何写得波澜起伏，曲折生动的。（字数不超过150个字）

秦晋大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏着一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。读者满以为烛之武会顺利出使敌营，说服秦军，谁知他却因长期得不到重用而推辞，使郑国的希望又趋渺茫。郑伯的自责，感动了烛之武，他终于以国家利益为重，答应“见秦军”。

五、研读课文第三段。１、基础知识。

（１）给下面加点字注音。

夜缒而出（zhuì）（２）解释下面加点词。

①夫晋，何厌之有（代词，那）②遂子孙荷担者三夫（男人）③微夫人之力不及此（那）④然郑亡，子亦有不利焉（啊）⑤朝济而夕设版焉（句尾语助词）⑥焉用亡郑以陪邻（何必）⑦若不阙秦，将焉取之（哪里）

⑧若舍郑以为东道主，行李之往来，供其乏困（东方道路上招待客人的主人）（出使的人）（供，供给）

（３）说明下面加点词的活用特点。①越国以鄙远。

鄙：名词作动词，当作边邑。

远： 形容词作名词，遥远的地方。②若不阙秦，将焉取之： 阙：使动用法，使减少。③既东封郑，又欲肆其西封。封：使动用法，使之为边界。

２、课文分析。

（１）烛之武为什么一见到秦伯就说“郑既知亡矣”?

烛之武采用了先抑后扬的办法。一开始，烛之武使秦伯认为烛之武完全是站在秦国的立场上。这就引起秦伯对烛之武的好感，愿意听烛之武把话说完，这就为进一步说服秦伯提供了可能。

（２）烛之武说服秦退兵最重要的理由是什么？请予以概括。（不超过20个字）亡郑只对晋国有利，对秦国有害无益。

（３）除上述理由之外，烛之武说服秦退兵的理由还有什么？请予以归纳。

①保全郑国有利于秦，”行李之往来，共其乏困”。②晋国曾对秦国忘恩负义，过河拆桥。

第三课时

六、研读课文第四段。１、基础知识。

（１）解释下面加点词。

①晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋（因为）②以乱易整，不武。（用）

③因人之力而敝之，不仁（损害）④失其所与，不知（结交）（智）⑤吾其还也（表商量语气，还是）２、课文分析。

晋文公为什么不愿进攻秦军？

晋文公是一个讲恩情、讲仁义、讲智谋的人。在盟友变敌友的情况下，晋侯并没有感情冲动，而表现出清醒的头脑和理智的判断，这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。3.小结全文：

本篇所记述的是秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的烛之武，巧妙地利用秦晋之间的矛盾，采取分化瓦解的办法，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离的故事。文章赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。同时也反映了春秋时代各诸候国之间斗争的复杂性。4.话题激趣：学生就烛之武的劝说艺术进行讨论

（1）烛之武是怎样一步步说服秦穆公的？这说明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描写人物语言方面达到了什么水平？

点拨：本文着重描绘的人物就是烛之武，他是一个杰出的外交家，善于外交辞令。因此把握烛之武的劝说特点对理解人物形象的刻画很有帮助。烛之武为了说服秦穆公退师，采取 了高超的攻心战术，大体说来分为五步：

第一步：欲扬先抑，以退为进（郑知之矣）。

第二步：阐明利害，动摇秦君（邻之厚，君之薄也）。第三步：替秦着想，以利相诱（君亦无所害）。第四步：引史为例，挑拨秦晋（君之所知也）。第五步：推测未来，劝秦谨慎（唯君图之）。（2）赏析： 这段说辞，只有125字，先坦言知亡，避其锐气（“秦晋围郑，郑既知之矣”），然后指出亡郑只对晋国有利，从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心（“若亡郑而有益于君”至“君之薄也。）再说明舍郑会对秦国有益。如果说第二层是分析危害动摇秦伯的话，这一层则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了（若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”）。在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系（“且君尝为晋君赐矣”）。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守（“唯君图之”）。这段说辞表现出烛之武高明的心理战术和精彩的外交辞令。他看准了秦晋联合攻郑各有所图，烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害，终于打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想，但口口声声说的是为秦，这就容易被秦伯接受。整段说辞，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强的说服力。5.拓展分析：文章在叙事过程中，有什么特别的艺术手法值得我们借鉴的吗？ 明确：①“详略得当，重点突出” ②“巧设伏笔，首尾呼应” ③“波澜起伏，跌宕多姿”(大军压境——佚之狐荐烛之武——烛之武发辞——晋公平息烛之武的怨气——烛之武出使退敌成功——子犯建议攻秦兵——晋公再晓之以理)。

6、小结《左传》：

《左传》中记了众多的历史人物，形形色色，多彩多姿。整部《左传》，犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。

①以《春秋》记事为纲，以时间先后为序，详细记述春秋时期各国内政外交等大小事，上起鲁隐公元年，下至鲁哀公二十七年。

②从政治、军事、外交等方面，比较系统地记载了整个春秋时代各国所发生的事件，及一些生活琐事，真实地反映了当时的社会面貌。

③是我国最早最完备的编年史，是先秦著名的文学作品，是历史散文的典范。

七、作业布置:(1)完成周记---------分析文章中的人物形象.(2)背诵全文

八、板书设计

文章脉络：(第一课时)秦晋围郑-------烛之武临危受命---------烛之武退秦师--------晋师撤离 劝说艺术:(第三课时)第一步：欲扬先抑，以退为进（郑知之矣）。

第二步：阐明利害，动摇秦君（邻之厚，君之薄也）。

第三步：替秦着想，以利相诱（君亦无所害）。

第四步：引史为例，挑拨秦晋（君之所知也）。第五步：推测未来，劝秦谨慎（唯君图之）。

艺术特色:(第三课时)①“详略得当，重点突出” ②“巧设伏笔，首尾呼应” ③“波澜起伏，跌宕多姿”

课堂练习

1．“何厌之有？”是宾语前置句，下列各句也是宾语前置句，在句法特点上与它相同的一项是

①句读之不知，惑之不解

②古之人莫余欺也

③大王来何操

④而欲赴秦军，譬若以肉投馁虎，何功之有哉

⑤鸡鸣而驾，塞井夷灶，唯余马首是瞻[

] A．②⑤

B．①②④ C．①④

D．②③⑤

2．下文中的“之”字，意义、用法与其他三句不同的是[

] A．臣之壮也，犹不如人。B．阙秦以利晋，唯君图之。C．因人之力而敝之，不仁。D．君将哀而生之乎。

3．与“行李之往来”的“行李”语言现象不同的是[

] A．可怜体无比，阿母为汝求。B．权起更衣，肃追于宇下。C．阡陌交通，鸡犬相闻。

D．行为偏僻性乖张，哪管世人诽谤。

参考答案：1．C．（以“之”作标志的宾语前置句）

2．A．（助词，其他三项为代词）

3．D（行李：使者。可怜：可爱。更衣：去厕所。交通：互相连通。古今词义不同）

翻译

晋文公联合秦穆公围攻郑国，这是因为郑文公曾对晋文公无礼，而且还依附楚国。这时晋军驻扎函陵，秦军驻扎氾水之南。佚之狐向郑文公说：“国家危险了，如果派烛之武去见秦君，秦国军队一定会撤退。”郑文公听了他的意见。烛之武推辞说：“臣在壮年的时候，尚且不如别人，现在老了，做不了什么事了。”郑文公说：“我没有及早重用您，现在危急时才来求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊！”烛之武答应了。

当夜把烛之武用绳子从城墙上坠下去。见到秦穆公，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道就要灭亡了！如果郑国灭亡对您有好处，那就值得烦劳您的左右。越过其他国家而在远方设置边邑，您知道这是很困难的。哪能用灭郑来加强邻国呢？邻国实力雄厚，就等于您的力量薄弱啊。如果不灭郑国而使它成为您东方道路上的主人，贵国使臣来往经过，供应他们的食宿给养，这对您也没有坏处。再说您也曾经施恩于晋惠公，他答应给您焦、瑕两地，可是他早晨刚刚渡河回国，晚上就在那里筑城防御，这是您所知道的。那个晋国，哪里有满足的时候？它既以郑国作为东边的疆界，又要扩张它西边的疆界，如果不损害秦国，它到哪里去夺取土地呢？损害秦国而有利于晋国，希望您还是多多考虑这件事。”秦伯很高兴，与郑国订立盟约，委派杞子、逢孙、杨孙戍守郑国，自己就率军回国。

晋国大夫子犯请求袭击秦军。晋文公说：“不可，如不是秦国国君的力量我到不了今天这个地步。依靠过别人的力量而去损害别人，是不仁；失去同盟国，是不智；用冲突来代替联合，是不武。我们还是回去吧。”于是晋国的军队也撤离郑国。

第五篇：烛之武退秦师教案

《烛 之 武 退 秦 师》教案

烛 之 武 退 秦 师

教学目标：

1、了解《左传》及有关文学常识。

2、烛之武形象分析。

3、烛之武如何退秦师。

4、归纳整理文言文常见字词、句式。

5、、学习烛之武临危授命，维护国家安全的爱国主义精神。

6、、通过烛之武的说话艺术，学会如何与人交流、沟通。教学重难点：

1、烛之武如何劝退秦师。

2、烛之武的说话艺术带给我们的启示。

3、重点文言词语及句式。课时安排：2课时

第一课时

教学目标：

1、了解《左传》及有关文学常识。

2、相关故事背景。

3、梳理故事情节。教学过程：

一、导入新课

在秦王威风八面的朝堂，蔺相如轻启三寸不烂之舌，挫败秦王夺璧的阴谋，使宝璧平安归赵；在群儒唇枪舌剑的进攻面前，诸葛亮轻动三寸不烂之舌，折服东吴的饱学之士，使孙刘迅速结盟；在郑国危如累卵之际，老迈的烛之武轻摇三寸不烂之舌，虎狼之师不击自退，铁桶之围不攻自破。

烛之武在剑拔弩张的敌对情势下，是如何说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保护郑国的呢？带着这个疑问，我们一同走进《烛之武退秦师》。巧设悬念，利用阅读期待，激发学生急于阅读课文的欲望。

二、了解《左传》

《左传》我国第一部叙事详细的编年体历史著作，相传为春秋末年鲁国史官左丘

《烛 之 武 退 秦 师》教案

明所作。依孔子修订的鲁史《春秋》编次，主要记载了东周前期240多年间各国政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事件，是研究我国先秦历史很有价值的文献，也是优秀的散文著作。《左传》善于描写战争和记述外交辞令，记事条理清楚，详略得当；写人简洁生动，人物形象栩栩如生，是历代散文的典范。《左传》别名 《左氏春秋》《春秋左氏传》

《春秋》三传（解说《春秋》）《左传》《公羊传》《谷粱传》

三、推进新课

该环节主要是疏通情节，在文中寻找关键句，由学生自主完成。

（一）烛之武为什么要退秦师？（齐读第一自然段，然后由学生回答。）明确：①以其无礼于晋。

②且贰于楚也。补充故事背景：

秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国，郑国没有以礼相待；二是公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国，结果楚国大败。

（二）烛之武如何退秦师的？

明确：①欲扬先抑，以退为进。（郑知亡矣）

②阐明利害，动摇秦君。（邻之厚，君之薄也）③替秦着想，以利相诱。（君亦无所害）④引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也）⑤推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之）朗读第三段

（三）烛之武退秦师的结果如何？ 明确：①秦伯说，与郑人盟。

②乃还。

③微夫人之力不及此。④吾其还也。

⑤因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。

《烛 之 武 退 秦 师》教案

（四）齐读一、三、四段。

以上教学环节，引导学生从诵读和寻找关键句中感知课文内容，把握文章脉络线索。

四、结束新课

对照板书，回忆故事情节。一、三、四段读熟。

五、布置作业

1、背诵一、三、四段。

2、整理文言词语及句式。板书设计

① 欲扬先抑，以退为进。② 阐明利害，动摇秦君。③ 替秦着想，以利相诱。④ 引史为例，挑拨秦晋。⑤ 推测未来，劝秦谨慎。

第二课时

教学目标：

1、复习上堂课内容，并归纳总结文言词语及句式。

2、分析烛之武形象，并延伸讨论说话艺术的现实意义。教学过程：

一、导入新课

以烛之武“ 怎么退——为什么退——退的结果”三个问题引出文章相关语句，再次熟悉情节。并归纳一些词语用法及宾语后置句。敢以烦执事。焉用亡郑以陪邻？ 以 越国以鄙远。以其无礼于晋，且贰于楚也。邻之厚，君之薄也。之 何厌之有？ 微夫人之力不及此。

《烛 之 武 退 秦 师》教案

焉用亡郑以陪邻。若不阙秦，将焉取之。焉 且焉置土石。以俟夫观人风者得焉。宾语前置句

何厌之有？（“之”提宾标志词）①何陋之有？

②莲之爱，陶后鲜有闻。③菊之爱，同予者何人？ ④牡丹之爱，宜乎众矣。

二、推进新课（从文本出发，逐步引进社会和人生。）

（一）朗读第二段，思考：

烛之武究竟何许人也？（学生探讨，分析其个性化及爱国情怀）①佚之狐：“若使烛之武见秦君，师必退”。（侧面描写）

②（烛之武）辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”（语言描写）③（烛之武）许之。

④（烛之武）夜缒而出。（动作描写）明确：①才华横溢、深明大义的爱国志士。②知难而上、义无返顾的勇士。

③不卑不亢、机智善辩的辩士、外交家。

（二）烛之武为什么会成功？ ①烛之武——委婉，抓住对方心理。②佚之狐——慧眼识英雄的伯乐。③郑君——善于纳谏、勇于自责。

以上教学环节的设计，充分调动学生的积极性，主动去课文筛选有用的信息，并发挥想象，对烛之武加深认识，使这一形象在学生心目中明晰起来，避免了就课文讲课文的的单调枯燥乏味。

三、合作探究

通过本课的学习，谈谈烛之武出色的劝谏艺术对于古人和现代人的处事有什么意

《烛 之 武 退 秦 师》教案

义。

（—）对于古人

中国有句古话：“伴君如伴虎。”批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智。作为君王，则应虚心采纳，方可成就霸业。

1、邹忌与齐威王

齐王接受皱忌的进谏，听取群臣吏民的意见，于是有“此所谓战胜于朝廷”的美谈。

2、触龙与赵太后

抓住赵太后爱子、怜子之心，触龙拿人心比自心，以己子做诱引，动之以情，申明大义，进而解开太后心结。

3、魏征与唐太宗

唐太宗虚怀若谷，善于纳谏，终成一代名君。唐太宗“夫以铜为鉴，可以正衣冠； 以史为鉴，可以知兴替；以人为鉴，可以明得失。今魏徵殁，朕失一鉴矣！”

4、管仲与齐桓公

齐桓公豁达大度，听了鲍叔牙的话，不但不办管仲的罪，还立刻任命他为相，让他管理国政。后来齐国就越来越富强了。

5、比干与纣王。

纣王拒谏饰非、耽于酒色、暴敛重刑，甚至将比剖腹挖心。最终是民怨四起。

6、召公与厉王

周厉王“防民之口，甚于防川”，“止谤”使得老百姓“道路以目”。三年之后，被“流于彘”。

（二）对于现代人

1、注重对方感受，委婉劝说，文明交流。

2、听取别人意见，完善自我，少走弯路。

3、宰相肚里能称船。有则改之，无则加勉。

通过比较阅读与回忆感受，使学生从更广阔的视野中感受语言艺术的重要性，通过对现实生活的关注，鼓励学生更好地把理论用于实践。

四、结束新课

烛之武委婉劝说的艺术在今天的人际交往中仍有着十分重要的意义。在给别人提

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意见和建议时，我们要充分尊重被劝说者，使之受到启发，从而愉快地接受意见。同时我们还应学会倾听与交流。善于听取别人的意见，还要善于自己思考，把好的意见总汇起来，唯有这样才能成就一番事业。

五、布置作业 背诵全文。