信息技术在学校教育教学活动中深度融合探究（样例5）

第一篇：信息技术在学校教育教学活动中深度融合探究

信息技术在学校教育教学活动中深度融合探究

——以高一语文《记梁任公先生的一次演讲》为例 语文教育教学过程中使用的所有资源，都是对课堂效果的有效支撑。随着新课程改革的不断推进，现代信息技术已经快速占领了课堂教学的主阵地。不少学校在现代信息技术硬件上也提供了大力支持，这表明运用现代信息技术进行学科教学已经成为教学发展的主要趋势。这在一定程度上改变了语文教学原有以教师、教材、课堂为中心的教学方式，从是而形成了更加生动、更加形象、更加积极、更加有效的教学方式。高中语文课堂教学中运用现代信息技术教学手段进行授课，不仅可以激发学生强烈的好奇心和求知欲，而且能帮助学生理解教学中的难点，还可以更好地对学生进行审美教育。

一、语文教育中信息技术的融合

（一）信息技术在语文课课前的准备

那么，怎样才能让现代信息技术更好地服务于我们的语文教学呢，这就需要两者深度融合，这里以高一语文必修一种《记梁任公先生的一次演讲》这篇课文的教学了具体来阐述。在备课时要充分分析现有信息技术资源，结合本文的教学目标进行可操作性融合。最终使得信息技术为语文教学服务。

《记梁任公先生的一次演讲》这篇文章是一篇记事写人的作品，是通过一次演讲的情景来表现梁任公的一些特点，一种情怀，并表达作者对老师的崇敬之情。因此，本文教学目标就是通过找出描写任公的语句，讨论和作旁注，领会任公的人物形象。教学重难点是通过分析梁任公先生演讲的内容分析理解作者心目中任公先生的热心肠，培养学生的爱国情怀。

根据本文的教学目标和教学重难点，结合我校目前可以运用的信息技术资源，确定了本文的信息技术和语文教育结合的方式。即利用网络查询梁任公先生和梁实秋先生的信息，利用多媒体系统展示梁任公先生的插图，家庭情况；展示箜篌、桃花扇等文学作品的实物。利用影响和视频系统展示《桃花扇》选段、《少年中国说》选段配乐朗诵等。

（二）信息技术在教学过程中应用

语文课堂教学中，学生学习的兴趣是求知的原动力，学生接受知识的速率和能力完全取决于学生对兴趣的大小。直观的形象比抽象的形象更能调动学生的学习兴趣，动态的事物比静态的事物更能调动学生的学习动机，现代信息技术的多媒体是集图像、声音、颜色、文字为一体，同时作用于学生的大脑，易于形成鲜明的表象，能为教师进行教学创设一个更生动更有趣的教学情景，从而激发学生学习的兴趣。

1、信息技术环境下的情景激发学生兴趣

《记梁任公先生的一次演讲》从导入开始，可利用网络展示清华大学3D校园正门，感受清华大学校门的气派和校训的风采。引申出“自强不息，厚德载物”与梁任公先生的故事，再展现清华大学的课堂，引出作者梁实秋先生入学的场景。直观地为学生展现了清华，吸引了学生兴趣。

2、信息技术环境下的重难点引导学生理解、记忆

在传统的语文课堂教学中，有些教学难点内容往往教师要花费很大力气去引导、去讲解，但教学效果常常不够理想。如果在语文课堂中巧用现代信息技术进行教学，不但可以增强学生对教学内容的感知能力，还可以突破教学中的难点，使教师所讲授的内容由深入浅的帮助学生对难点知识进行理解、记忆。从而取得最理想的教学效果。《记梁任公先生的一次演讲》中的教学重难点就是通过分析梁任公演讲的内容理解热心肠。而热心肠在我们的印象中却是“心肠好，喜欢帮助别人，也就是乐于助人”的意思。这需要通过分析梁任公先生的演讲内容，即：《箜篌引》、《桃花扇》、《闻官军收河南河北》。其中关于“箜篌”现在已经“失传”。学生根本不清楚那是什么乐器，因此通过多媒体展示这样的图片，展示近代箜篌的音频，对于吸引学生和学生理解有巨大的促进作用。通过观赏箜篌的演奏和聆听箜篌的声音，使得学生对箜篌那种空灵、虚渺、哀婉的声音有了直观感受，从而能体会这首诗歌的感情基调。而《桃花扇》中那种亡国之恨，只凭文本显然不能让这些生于安乐的孩子们明白。因此通过视频《桃花扇·哭主·胜如花》选段的欣赏，是学生能够感受主人公对于国破山河碎的那种痛心。

语文课堂教学中巧妙运用现代信息技术中的多媒体进行教学，把一些学生难以理解的教学难点更具体、更清楚、更完整的展现给学生，这样即突破教学中的难点，又帮助学生理解、记忆了教学中的难点知识。

3、信息技术对语文教学效率的提升

高中语文教学内容多、节奏快，需要展现给学生的内容更多。如果语文教师按照传统的板书教学，显然不能满足学生学习的进度，也不利于提升教学的效率。《记梁任公先生的一次演讲》的教学中，需要在两课时内讲解两首古诗，一部戏剧；要讲解演讲的知识，还要分析梁任公先生的人物形象，时间非常紧迫。而利用信息技术就能将一些抽象的概念直观地展现给学生，使得学生容易接受，这就提升了学习和教育的效率。

4、信息技术展现语文教学的美感 语文的审美教育是语文教学的目标之一。语文教材中有许多语言丰富多彩、生动形象、耐人寻味。根据课文需要选用相应的现代信息技术媒体，把学生带入特定的语言环境中，细细品味课文的语言美，让学生积极地接受语文审美的教育。《记梁任公先生的一次演讲》一文中，描写梁任公先生讲解“但见黄沙弥漫，黄流滚滚，景象苍茫，不禁哀从中来”。如何体现这种场景，将壶口瀑布等黄河的视频展现给学生，就能理解那种“明知山有虎，偏向虎山行”的执著。

二、信息技术与高中语文深度融合的注意事项

（一）提升信息课件的制作效率

信息技术虽然对高中语文有重要的促进作用。但需注意的是要充分显示出“运用了最先进的教学手段和工具”。但对于信息技术的掌握并不是每个老师都得心应手，有时候一个课件是花了几十甚至上百个小时的艰辛劳动弄出来的，效果当然才会显得好一点。这无疑是降低了效率和效益。因此提升信息技术的知识能力，是我们将信息技术和高中语文教学深度融合的先决条件。

（二）选择适合学生的信息技术

在语文信息技术的融合教学中，要选择合适的信息技术。目前对孩子的诱惑非常多，从颜色上、音乐上等方面要考虑学生的接受能力和感知能力。教师在分解成图片、文字等形式的时候需要根据学生实际情况出发。不能仅仅依靠信息技术的高效率，“听、说、读、写”是语文不可缺一的能力，如今新理念指导下的课堂，更要做到“眼观四路，耳听八方”。

第二篇：浅谈信息技术在语文教学中的深度融合

浅谈信息技术在语文教学中的深度融合

2018年暑期校本培训材料

随着现代科学技术的飞速发展，以计算机为基础的多媒体教学技术已进入教育领域，正在成为越来越有效的教学手段。因此，我们应该把信息技术与学科教学融合，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，从而提高课堂效率。

一、利用信息技术，创设乐学氛围

语文教学要激发学生的学习兴趣，就必须创设教学情境，营造良好的教学气氛，在教学中化难为易、化抽象为具体。信息技术媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面、生动可感的声音均有利于创设特定的情境。因而，利用信息技术媒体的有利条件进行语文教学，便能创设一种轻松而活泼的教学氛围，使学生“爱学”“乐学”，有效地提高学生的学习效率。教学时，我们可以利用多媒体课件创设情境，导入新课。如《小镇的早晨》一文，文字优美、格调清新，通过生动优美的句子，给我们展现出一幅江南水乡美丽的晨景图。我在教学前，以录像的形式向学生出示江南水乡的画面，配以课文录音，柔美的画面与课文朗读的同步效果，把学生带入了“迷人的旅行”中，极大地诱发学生的学习兴趣。

二、信息技术与语文学科融合，有利于激发学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师。在小学语文教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。例如，在教学《山青青》导入环节，我利用课件显示山清水秀、鸟语花香、和风细雨的春景图，同时配乐，多媒体的使用完全把学生带到了景色宜人的地方，使学生产生强烈的求知欲。

三、信息技术与语文学科融合，有利于增加学生获取知识量，并能长时间保持记忆

传统语文教学中，教师在板书重要内容时，要占用大量时间。如《五花山》第四自然段描写秋天的美景，是学生重点赏析的段落，利用课件或展台可以直接展示讲解这段，省时省力。此外，多媒体利用图、文、声、动并茂的特点，既能看得见，又能听得见，还能用手操作，这样通过多种感官的刺激所获得的信息量，比单一地听老师讲课强得多。

四、信息技术与语文学科的融合，有利于学生自主学习在多媒体这样的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择，学生有了自主学习的天地。例如，学生在学习《我是什么》，了解到水的变化过程，作用和危害，可以利用多媒体资源查找自己需要的资料；学生在学习《小树谣》，一致得出：要爱护身边的树木花草，那么它们都有什么习性呢？怎么爱护，怎么照顾它们呢？这些学生都可以自主查找学习。

五、运用信息技术突出重点，分化难点，引导学生积极参与 课堂教学最基本的要求，是紧扣教材重点和难点进行，多媒体的教学手段给我们提供了有利的条件，将抽象概括的文字符号转化为形象具体的可感的东西，使文字与客观事物之间建立联系。化抽象为形象，化概括为具体，化静态为动态，突出重点，分化难点，化难为易，逐步解决问题。

六、运用信息技术，模拟课文内容，启迪学生思维

思维是智力的核心，儿童的思维特点以形象思维为主。运用信息技术为学生提供生动、形象、直观、感染力强的材料，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，可以促进思维向深层次发展。在语文教学中，可以用信息技术对课文进行背景资料的介绍，帮助学生对作者思想感情的了解，对课文的理解。小学生的直接经验和间接经验都不丰富，对于有些课文所涉及的背景资料如果缺乏基本的储备，对课文的理解则可能出现障碍，而教师适时的背景介绍就是有效的解决途径。

七、应用信息技术可以扩大获取信息量，改善语文学习环境 多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听教师讲课强得多，且网上信息繁多，可以有效扩大学生知识面。只要教师引导得法，是有利于学生阅读面的拓宽，也有利于培养学生快速阅读的能力。同时，这也能有效改善语文学习环境。传统的语文学习环境，往往局限于课堂内，这对培养学生运用课堂以外的语言表达技巧很不理想，因为学生缺少适当的示范和练习机会，而多媒体教学手段能够弥补这一缺陷。

我们相信，经过广大语文教育工作者不断的探索和实践，只要能正确理解和运用现代信息技术，找到它们与教育规律的契合点，信息技术与语文课程的整合一定能为语文教学改革开辟一条新道路，一定能够提高学生素质和优化语文教学。

第三篇：信息技术在数学教学中的深度融合

信息技术在数学教学中的深度融合在国家教育部“关于在中小学普及信息技术教育的通知”中指出：“努力推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其它学科的教学中，广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其它学科的学习中。”在几年的教学实践过程中，我一直在努力尝试把信息技术应用于数学教学中，将信息技术与数学课程的教与学融合为一体，将技术作为一种工具，来改变传统的教学结构和模式。在此过程中我也在思考这样的问题：在信息技术和数学课程整合中，如何认识信息技术与数学学科整合的内涵？我们能切切实实地为信息技术与课程融合做些。

1、信息技术与激发学生学习的动机、兴趣的融合兴趣是学习上最好的老师，兴趣是一切创造发明活动最直接的动力。依据顾泠沅的情意原理“激发学习者的动机、兴趣和追求的意向,加强教师与学习者的感情交流,是促进认知和发展的支柱和动力”。因此，激发学生学习兴趣，诱发其好奇心是十分重要的。

信息技术的运用，能使许多抽象的概念、规律，复杂的反应环境由静态变动态，无声变有声，抽象变具体，不仅能大大增强表现力而且易于提高学生的学习兴趣，对学生学习动机的激发有着极高的价值，从而促使学生更好、更快、更准、更深入地把握教学中的重点和难点。逼真的动画效果、听觉效果与视觉效果相融洽，学生眼耳手脑的全部调动并聚焦于一点，再加上软件的运用交错穿插在学生实验、老师讲解之间，教学效果达到了最佳状态，达到了教学的最优化，使学生对实验原理的理解透彻、掌握准确，对实验现象印象深刻、记忆牢固。

2、信息技术与学生自主学习能力的融合与传统教学方式相比，运用信息技术教学让学生拥有了更大的自由度，为他们提供了自由探索、尝试和创造的条件。教师在教学中，可以结合教材，引导学生运用各种方法进行自主学习。如我在讲授一次函数时，为了让学生了解一次函数在生活中的应用，可通过因特网获取有关一次函数研究的最新资料。学生通过网络浏览器查询各种信息，调用网上的资源来自学，同时通过电子邮件等形式参加有关问题的讨论或请示教师的指导。从而，使学生了解一次函数应用的广泛性，增强了学生学习一次函数的兴趣和信心。

3、信息技术与培养学生创新能力的融合新课程标准高度关注学生创新精神和创新能力的培养。教师在教学过程中，要正确处理基础知识、基本技能与创新精神、创新能力培养的关系。而创新能力的高低，取决于人们的思维方式，启迪和培养学生创新思维是创新教育的实质和核心。也就是勇于突破传统、习惯所形成的思维定势，重新组合既定的感受、体验，探索规律，得出新结论的思维过程。由此可见，创新思维具有生动性、求异性、发散性和独创性等特征，所以在教学中要注意培养学生的想象思维能力、发散思维能力、逆向思维能力，以达到启迪创新思维的目的。运用信息技术，能使课本中难以理解的抽象内容、复杂的反应过程，生动地、直观地演示出来，便于学生对反应的现象进行观察、比较、分析，使思维得到适时地启迪。

三、信息技术与融合的教学模式

信息技术与课程的整合为改变传统的教学结构和教学模式提供了有效的途径。在实际教学活动中，我依据教师、学生、教材、教学媒体这一新的教学结构去探究新的教学模式，把信息技术与学科整合的切入点融入到教学当中，在教学中我采用了“兴趣—自主学习—创造”的教学模式，即：激发兴趣、自主实践、创造迁移。教学过程要经历“观察”和“思维”两大基本层次，实现学生“掌握知识，发展能力”的教学目标。其教学过程的基本思路是：

总之，将现代信息技术与教学融合是社会进步的需要，是现代科学技术发展的必然选择，是教学现代化的一种体现形式，它不仅能有效地提高教学的质量，而且能培养中学生学习和应用信息技术的兴趣和意识，培养学生利用现代信息技术获取信息、分析信息和处理信息的能力，让学生获得适应未来信息社会需要的创新能力、动手操作能力和思维想象能力，使学生学会学习。

《一次函数的图像和性质》教学设计（第一课时）

一、教材分析

一次函数的图像和性质是在学习了平面直角坐标系，函数，函数的图像，一次函数之后进行的一节新课。由于本章的重点内容是函数的概念，图像和性质，所以本节课是本章内容中非常重要的一节课。学习了一次函数，使学生对于研究函数的基本方法有了初步了解，为今后讨论二次函数，反比例函数打下牢固的基础。

二、教学目标：

1、会画正比例函数和一次函数的图像。

2、结合图像，总结一次函数的性质。

3、灵活运用一次函数的性质。

三、教学重点

一次函数的图像画法和性质。

四、教学难点

观察图像，正确理解一次函数的性质。

五、教具准备

六、教学程序

1、复习提问，引出课题（多媒体展示下列问题）

（1）什么是正比例函数？正比例函数有哪些性质？什么是一次函数？二者有什么联系？

正比例函数y=kx的性质

A.当K＞0时，y随x的增大而增大。

B.当K＜0时，y随x的增大而减小。

（2）画函数图像的一般步骤是什么？

借助多媒体画函数y=x的图像，是一条直线引出本节课。——《一次函数的图像和性质》（板书课题）

2、动手操作，合作探究，发现新知：

活动1（1）提出作图任务：，请大家用描点法作出y=-2x的图象，单号组在同一坐标系中作出y=-2x+3；双号组在同一坐标系中作出y=-2x-3.（2）学生通过列表、描点、连线的作图步骤完成后，观察并回答下列问题：这两个函数的图象形状都是并且倾斜程度，函数y=-2x的图象经过原点，函数y=-2x+3（或y=-2x-3）的图象与y轴交于点，即它可以看做由y=-2x向平移个单位长度得到，比较两组函数解析式，你能解释为什么吗？（答：比较两个函数解析式，对于同一个x值，一次函数y=-2x+3的函数值都比正比例函数y=-2x的函数值大3，所以相当于向上平移3个单位）。

（3）引导学生猜想：一次函数y＝kx＋b(k≠0)的图象是一条直线，我们称它为直线y＝kx＋b，它可以看作由直线y＝kx平移|b|个单位长度而得到（当b>0时，向上平移，当b<0时向下平移）。

活动(2)：1．学生练习画函数y＝2x-1与y＝-0.5x+1的图像，并且观察图像类比正比例函数的性质，猜想一次函数的性质。利用课件观察验证，一次函数y＝kx＋b(k≠0)中k对函数图象的影响，y随x变化如何变化？

2．引导学生表达结论：当k>0时，y随x的增大而增大，当k<0时，y随x的增大而减小

活动(3)提出研究任务：一次函数y＝kx＋b(k≠0)经过哪几个象限，与 k、b的正负的关系？

用多媒体展示出y=2x+1,y=2x-1,y=-2x+1,y=-2x-1的图像，让学生观察，思考图像所过的几个象限。

A.K＞0,b＞0时，图像过一、二、三象限。

B.K＞0,b＜0时，图像过一、三、四象限。

C.K＜0,b＞0时，图像过一、二、四象限。

D.K＜0,b＜0时，图像过二、三、四象限。

反馈练习（多媒体展示）

（1）直线y=kx+b的图像过二、三、四象限，则（）

A.K＞0，b＜0B.K＞0，b＜0C.K＜0，b＞0D.K＜0，b＜0

（2)函数y=1-5x的图像经过（0，）与点（，0），y随x的增大而（）小结

这节课我们有什么收获呢？（多媒体展示）

让学生总结，教师补充。

布置作业(多媒体展示）

P117.T2.T

3板书设计

一次函数的图像和性质一、一次函数的图像和性质

1、一次函数y=kx+b(k,b是常数，k≠0）的图像是过（-b/k,o),(0,b)这两点的一条直线。

当k＞0b＞0时，图像过一、二、三象限。

当k＞0b＜0时，图像过一、三、四象限。

当k＜0b＞0时，图像过一、二、四象限。

当k＜0b＜0时，图像过二、三、四象限。

2、一次函数y=kx+b的性质

当k＞0时，y随x的增大而增大。

当k＜0时，y随x的增大而减小。

第四篇：信息技术与学科教学深度融合

中小学教师信息技术与学科教学深度融合二级培训

思南县田秋小学：李勇凤

10月10日至10月14日，我有幸参加了2017贵州省中小学教师信息技术与学科教学深度融合专题培训，为期5天的培训使我受益匪浅，现在，我将与大家分享我的学习所得。

一、头脑风暴

21世纪,人类面临从工业时代向信息时代的急遽转变,知识传播的速度和容量都在以几何数字递增。以多媒体和网络为核心的现代信息技术使得知识不再以单一的文本形式来传递,而是融入了声音、图片、影像等多种媒体,知识内容的丰富与传递形式的多样不仅改变着人类的生产方式和生活方式,而且改变着人类的思维方式和学习方式,引发了一场世界范围的跨世纪教育改革和学习革命。随着信息时代的到来，教师必须具备一定的教育技术改进教学方式方法，让课堂由封闭走向开放，让学生乐于学习，学习更主动，去探究未知领域的奥秘。教师首先在教学技术上武装自己，不断学习，提高自己对信息的处理能力，与所教学科有效整合，优化课堂。

二、整合的基本概念

信息技术与课程整合的定义可以分为“大整合论”和“小整合论”两种。

“大整合论”所理解的课程是一个较大的概念。这种观点主要是将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。微课、MOOC、翻转课堂

微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。

慕课是一种参与者和课程资源都分散在网络上的课程，只有在课程是开放的、参与者达到一定规模的情况下这种学习形式才会更有效。

翻转课堂就是在正式的学习中，学生在课前利用教室分发的数字材料，音视频、电子材料等自主的学习课程，接着在课堂上参与同伴和教师的互动活动，解疑、解惑、探究等，并完成练习的一种教学形态。

“小整合论”

1、什么是信息技术与学科课程整合

通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来从根本上改变传统教与学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手。

——陈至立 部长

将信息技术作为学生自主学习的认知工具丰富的教学环境的创设工具以及情感激励工具并全面整合到各个学科的教学中

——余胜泉博士

三、教学模式的基本概念

教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的

四、整合的模式与案例分析

语文、数学

五、信息技术与各学科整合的实施

1、注意结合各门学科的特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。每位教师都应结合各自的学科特点去建构既能实现信息技术与课程整合、又能较好地体现新型教学结构要求的培养学生的创新精神和实践能力的教学方式。

新型教学模式。所以模式的类型是多种多样的,不应将其简单化。但是若从最有利于创新人才培养的角度考虑,则有两种基于信息技术的教学模式，即“研究性”学习模式和“协作式”学习模式。

2、以先进的教育思想、教与学理论(特别是建构主义理论)为指导。将信息技术与各学科课程相整合,是为了实现彻底改革传统教学结构与教育本质,促进大批创新人才成长的目标,因此,信息技术与课程相整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的运用过程,它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。

3、高度重视各学科的教学资源建设。没有丰富的高质量的教学资源,就谈不上让学生自主学习、自主发现和自主探索，教师主宰课堂,学生被动接收知识的状态就难以改变，创新人才的培养也就落空。重视教学资源的建设,并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件,而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源。在确实找不到与学习主题相关的资源的情况下,才有必要由教师自己去进行开发。

4、注意运用“学教并重”的教学设计理论，来进行课程整合的教学设计。最理想的办法是将“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计结合起来,互相取长补短,形成优势互补的“学教并重”教学设计理论;这种理论正好能适应“既要发挥教师主导作用,又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建要求。在运用这种理论进行教学设计时,应当把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具,并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。

5、紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行整合。为了推进我国教育的深化改革,必须明确认清教学过程的本质,在先进的教育科学理论的指导下,把改变传统的以教师为中心的教学结构,创建既能发挥教师主导作用,又能充分体现学生主体作用的新型教学结构,信息技术与课程的整合应该紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一中心来进行,不能把“整合”变成技术与教学的简单“叠加”，那是没有意义的。要求教师密切注意教学环境四个要素(教师、学生、教学内容、教学媒体)的地位与作用，看看通过自己将要进行的“整合”,能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变,改变的程度有多大,哪些要素将会改变,哪些还没有,原因在哪里,只有紧紧围绕这些问题进行分析,并做出相应的调整,使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求,这样的整合才是有意义的。

学校教育信息化环境，既是教师整合学科教学的殿堂，也是学生自主学习和合作学习的园地。整合过程中教与学的核心问题是对信息技术的应用。事实告诉我们，学习化社会的产生和发展从信息技术应用平台开始；信息技术环境下的课程整合模式，将成为教育信息化发展的必然趋势。

第五篇：信息技术与教学深度融合总结

信息技术与教育教学深度融合阶段总结

随着“微时代”的来临，“微课程”作为20世纪末的新生事物，以不可抵挡之势来到了我们身边，我校的工作内容也顺应时代的发展，悄然发生着变化。自上学期认识“微课”、制作“微视频”、使用“微视频”之后，这种用时短，知识点集中，表达简洁生动，形式新颖的教学形式不仅提高了课堂效率，而且激发了学生的学习兴趣，让学生的自主学习有了依托和凭借，让不同程度的学生，特别是接受能力较差的学生有了重复学习的机会。

为了更好地培养学生自主学习的能力，更大地激发学生的学习兴趣，更有效地提升教学效果，这学期，我校又开展了“翻转课堂”的探索与研究。我校教师认真参加培训学习，积极查找资料，内化吸收，并与同组老师交流讨论，提高认识与实践能力。现就本学期的翻转课堂及微课总结如下：

一、转变观念，积极接收新鲜事物。

了解到翻转课堂是将传统课堂的授课搬至课外，通过老师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂师生面对面交流，将课堂时间用于小组解决问题，并让学生对课前学习的内容开展深层次讨论。翻转课堂有效地提升了教学效果，更大地激发了学生的学习兴趣。教师们翻转的形式多样，课前翻、课内翻或是课后翻，都遵从教学目标，从学生的需要出发，而不是为“翻”而翻。自主学习单的精心设计，微课知识点的选择和微视频的制作是实现有效翻转的前提。

二、精心选题，实现有效翻转。

通过微视频的方法指导，让学生在课前自主学习，再拿到课堂上讨论，提升理解。在课堂上展示，拉近了学生与微视频的距离，让师生共同感受翻转课堂的魅力，达到激发学生学习兴趣的目的。再通过展示交流，指导学生运用到课后作业中，实现课后翻转，有效地突破了学习难点，读写练都在课内完成，更有利于学生综合能力的提高。通过课前翻、课内翻、课后翻与微视频自然结合，不同程度的学生课前根据自己的接受能力，一次或多次观看微视频，有充分的时间自学相关内容，还可以与同学进行交流，与老师进行沟通，实实在在完成学习目标，实现了相对个性化的教育。也正是因为课前充分有效地自主学习，他们在课堂上的互动更为积极，更为高效，教师也就有机会指导学生完成读写方面的拓展训练，让学生有机会在具体环境中应用所学内容，学生们在交流时彼此帮助，互相学习，协作能力得到同步培养。

通过学习，教师们对翻转课的具体操作、运用的形式有了更直观的认识。相对于过去手把手的指导更方便，高效，对教材的处理紧扣课标，练习设计可操作性强。将翻转设计与教学内容巧妙融合，努力实现学生更加个性化的学习。