信息技术与初中化学教学的深度融合

第一篇：信息技术与初中化学教学的深度融合

信息技术与初中化学教学的深度融合

一、案例分析

随着信息技术迅猛发展，给我们的化学教学产生了深刻的影响。掀起了一场化学多媒体教学的革命。本文主要探讨的是多媒体与化学教学过程的融合以及多媒体对化学教学的重要作用。

二、信息技术与化学教学的融合：

（一）课堂教学过程中运用多媒体能达到事半功倍的效果

多媒体辅助教学的好处之一在于辅助于模拟试验，使之生动形象，化学中有很多抽象的物质或反应，比如各种分子模型以及各种化学反应，老师们在讲分子结构的时候可以将模型在电脑上模拟演示，让学生将抽象的概念与实际的定义或结构相结合，增强学生记忆。再比如在讲，我们可以用flash这一软件做出2个氢分子和一个氧分子分解成原子然后再组合形成水的过程，这样可以化抽象为形象，使学生加深印象，增强学生对知识的掌握。

计算机除了在教学中辅助于模拟试验外还可以对复杂的或随机变化的信息进行实时处理。如：一定体积一定浓度的硫酸铝溶液中逐滴加入(每滴0.2毫升计算)0.2摩尔／升的氢氧化钠溶液。学生在掌握基本反应原理的基础上，输入所加的氢氧化钠的体积数值，计算机进行处理，绘制出氢氧化钠体积为横坐标，生成沉淀的质量为纵坐标的实时图象。这样大量的数据处理，是常规教学无法做到的，但对于计算机来说却轻而易举。

复习课往往是老师最为头疼的课，在短短的45分钟内要让学生能够练习更多的题目，从而扎实得掌握知识点，这个时候总是恨课堂时间短。其实比较一下用多媒体上复习课，和单用黑板上复习课，就不难看出，同样一节课，使用了多媒体则学生不但能掌握更多的题目，而且能够掌握的更为扎实。求其原因，多是因为多媒体（计算机）省去了老师抄题，读题；学生抄题的过程，从而节省了大量时间，时间多了，补充的内容就多了，学生得到练习的题目也就多了，自然掌握的就扎实。因此多媒体往往是教师复习课的重要武器。

现在学校平均一个班50人左右，很大一个教室，老师在做演示实验的时候坐在后排的学生是很难看清实验现象的，只能听前排同学描述，此时何提前将该实验录制好，上课的时候变做边放录像，这样做到后排的学生既使看不清老师做的课堂实验现象，也能通过录像看个明白。此外实验化学中有很多实验往往是很危险的，但很多学生对此却不以为然，原因是他们很少看到不规范的操作造成的后果，何不让学生真正看到由于不规范操作的结果呢。以CO的毒性为例，CO是有毒气体，因此在课堂实验中不能做一氧化碳实验，那学生就真的不能观察到一氧化碳的毒性吗？其实，我们可以找到有关CO毒性的录像或者制作动画播放给学生看。比较常见的是小白鼠中毒死亡，通过该实验现象让学生了解CO的毒性，告知学生在日常生活中要谨防煤气中毒。像这样的例子有很多，加热液体时试管口朝向人，用试管加热液体量过多造成喷溅，酒精灯用嘴吹灭„„.，将这些错误的试验用录像或动画形式播放给学生看，让学生真正看到这样做的后果，能够加深学生印象，从而在他们自己动手做实验时，能尽量避免错误及不必要的伤害发生。

（二）教学辅助工作中运用计算机建造和维护化学教学资源库

现在大部分的学校试卷都已经是微机排版，很少出现手写试卷。但前两天看到其他区仍有手写试卷印发给学生。给我的感觉非常不规范，这样的缺点在于由于手写试卷，老师的字体可能会连笔，造成学生很难看懂题目，增加学生的读题难度，给学生造成一定压力。就手写试卷原因可能是该校没有规范的化学资源库。化学资源库若想完整，不可缺少以下3个部分：1.题库；2.仪器素材库；3.视频素材库（VCD，录像带等素材）。这三种素材库的建立和完善是非常必要的。各个学校每年都会出很多单元复习题目，而相对于化学来说，化学学科试卷题目不单是文字，还包括很多仪器或坐标的图片，这些图片手绘难免有些偏差，而用计算机绘制则精确很多，提高了试卷的整体精确度。现在很多化学老师都有学校或自己的题库，或者是有专门的绘图仪器库。这些素材的建立方法如下：

1.题库建立。

题库建立是教师在平时练习题目中的经典题目，以及各年中考的典型题目都可以收入进去，将这些题目保存到计算机当中，以备今后制作课件或试卷的不时之需。题库对于化学学科来数是极其重要的，而且不是一成不变的，它需要我们老师维护，因为每年中考化学考试趋势不一样，题目类型及重点难点不同，因此需要我们老师平日里增加新的内容，删除不需要的题目。冰冻三尺非一日之寒，想建造一个跟教材和中考考点相同的题库，就需要我们不断扩充，不断修复，这项工作需要持之以恒，虽然有点繁琐，但对于今后的教学及学生检测其着重大作用。

2.仪器素材库的建立

化学仪器图片是经常出现在我们试卷或课件中的素材。这些仪器图样在网上很容易找到，老师们可以提前将自己所需的仪器库找全，以便以后试卷中，或者平日里的课件制作当中加入。及时地完善仪器素材库库省去了先用现找的麻烦。现在有很多组装仪器图的软件，更能方便我们老师组装任意的实验装置图片。

3.视频素材库

在学校的电教部门里，应该有许多关于化学的VCD或录像带。很多课堂里做不了的实验，一些化学知识宣传片，或者名师的录像课等很多素材都会收藏在内，我们老师在必要的时候可以借来在课上给播放片断给学生看，增加学生学习兴趣。视频素材库的建立需要学校配合教师每年购买一些比教好的素材从而完善该素材库。

（三）学生通过多媒体特别是网络作为课下学习的辅助工具

学生现在的化学学习形式大多是：教材+辅导书，很少有家长或学生认同通过网络来达到化学辅助教学的形式，其实通过网络来巩固化学学习的效果绝对不亚于辅导书，现如今互联网已经相当完善，网上资源具有信息量大、更新快等特点，网络环境为学生提供了丰富的知识库、资源库。教师应指导学生访问相关的教育网站。通过网络学生可按照自己的学习兴趣、学习进度和教学内容的理解程度自由选择要学习的内容和适合自己水平的练习，学生可以自己控制和掌握学习的主动权，发挥主体积极性，唤起学习激情，这种激励反过来又使学生集中精力去学习新的知识，心中产生一种成功的喜悦，再次增强学习的自信心。但目前为止化学学习与网络相结合的事例并不是很多，在这方面，其实有很大的发展潜力。比如，课前让学生从网上查找课上所需资料，课后让学生通过电子信箱或MSN、QQ等网络工具及时与老师沟通，解答疑难，或者学生直接从网上破解难题，这都是有可能实现的。以课堂教学为例例举网络的作用，我们在学“碳的几种单质”这节课之前可以让学生从网上先找到碳单质的相关知识，然后上课的时候四人一组，分组让学生先对自己找到的碳单质的概念及其形态在组内进行进行总结，然后组中选出代表在全班讲解。这样不但提高了学生对手动脑能力，重要的是学生在查找资料的过程，也是他们不断学习过程，每个学生都把自己在网上或其他书本资料上找到的有碳单质的知识讲解给大家，通过这样一节课，不单激发了学生学习化学的兴趣，而且学生对碳单质概念及其形态有了更深刻的理解，收到很好的教学效果。

三、未来的改进与思考：

（一）多媒体教学注意事项之一：教师让“课件”牵着鼻子走。

有的老师课件作的非常认真，可是学生受益不大，课堂也不活跃，原因主要是这节课堂学生缺少了“师生沟通”，而变成教师与课件之间沟通，忽略了学生的主体地位，课堂成了课件的舞台，学生自然不会活跃。归根结底，课件是辅助教学的，是为教学服务的，万不能为了制作课件而忽略了学生，要从学生的实际出发，通过课件充分调动学生的积极性，万万不能宣兵夺主。

（二）多媒体教学注意事项之二：一个课件多人用

制作一个优质的课件是件非常不容易的事，当组内一个老师制作完某节课的课件后，其他老师认为他做的很好于是就拿为己用，这的确是为自己的节省了制作课件的时间。但却有悖于课件制作的本意。因为课件是教师教学的辅助工具，是教师教学方法、教学风格的一个灵魂。每个教师都有自己的教学方法和风格，这种方法风格别人是模仿不来的，如果照搬了他人课件，由于教学方法不同，课件在使用过程当中，不但没有促进教学，反而会因此而与你的课堂教学格格不入。因此只有制作自己的课件，才能把自己的教学风格、教学方法融入其中，使课堂气氛因为自己制作的课件而更升华。

让化学课堂变得更生动，更形象，更新奇，这就需要我们老师不断的开扩思维，充分利用好多媒体这一有利的武器，让它最大限度的为我们教学工作添光溢彩。

第二篇：浅谈信息技术与教学深度融合

浅谈信息技术与学科教学深度融合

系马庄小学 余文英

随着教改以及高效课堂教学的深入，国家对信息设备的资金的大量投入，信息技术与学科教学之间的关系越来越密切了，信息技术如何融入课堂，这对全体教师提出了更高的要求，有人说是信息技术的发展拽着教育在前行，有人说是教育拖了信息技术的后腿，不管怎么说，互联网时代迫使我们重新认识世界，重新审视教育，信息技术在学科教学应用和融合还有待于改进和加强。

下面就如何提高教师信息技术与学科教学的深度融合谈几点我不成熟的看法。

一、更新理念，不断学习，跟上技术发展的步伐

信息技术日新月异，要树立终身学习和主动学习的意识，跟上信息技术发展的步伐，熟悉信息技术发展的动向和潮流，不至于在理念和思想上落伍。

而今，我们的教室都有了交互式电子白板、一体机等多媒体教学设备，熟练掌握这些设备及软件的使用方法和技巧是必须的，除了教师之间互相学习外，我们应借助高速发达的网络来学习。此外，要尽可能多的掌握各类教育信息技术。比如即时通信工具QQ、演示文稿工具PPT、画图软件PS、微课制作工具录屏软件、视频编辑软件等。只有熟练掌握这些工具，才可能运用自如的实现技术和教学的融合。“工欲善其事必先利其器”“巧妇难为无米之炊”说的大概就是这个道理。

二、运用现代信息技术，充分发挥学生的主体作用 传统教学过程以教师为中心：从教学内容、策略、方法、步骤，都是教师事前安排好的，学生大多处于被动地参与。而今，学生是课堂的主人，将现代信息技术与数学课程优化整合，可以更好的创设以学生为中心、教师为主导的交互式学习环境。让课堂富有吸引力，实现人机交互，师生、生生互动，充分发挥学生的主体作用，潜移默化中培养了学生发现问题、解决问题的能力。

三、发挥现代信息技术的优势，激发学生的学习兴趣 兴趣是学生学习的源动力。课堂上利用可爱的动物卡通、动听的音乐强烈的刺激学生的视听器官，引出的问题更激发了学生的学习兴趣，触发了孩子在整堂课中都积极动手、动脑，以探究原委的好奇心。巩固练习中教师大胆创新，将其设置成动画、游戏等。整堂可看、可听、可说、可操作，脑、眼、耳、口、手并用，学生注意力集中，兴趣浓厚，让一节抽象的课堂“活”起来。

四、强化深度，真正在精细化和深度化上下功夫

一方面要适应技术发展的快节奏，另一方面还要避免随波逐流的跟风心态。不能样样都懂，样样不通。最新的不一定是最好的，合适的、实用的，才是最有价值的。比如演示文稿PPT，用好了、用精了，同样可以做出精美的动画效果。正所谓“只要功夫深，铁杵磨成针”。

五、加大力度，促进技术与教育深度融合

教师要加强信息技术理论学习，从观念上更新信息技术与学科教学之间的关系，理解整合的内涵。为此，不能为了“赶上”教学改革步伐，不论什么类型什么内容的课，也不管合适不合适，一堂课从头到尾，不写一个粉笔字，全用电化设备打出来。这并不是有新意，也不符合现代信息技术与学科整合的精神；而是要实现信息技术与教学的“融合”，为了做到这一点，首先，从思想上达成共识，不能简单地把信息技术仅仅作为辅助教学的演示工具。其次，要加大技术培训力度，比如指派教师外出培训，回校后对其他教师进行二次培训等，学校可针对师资现状，确定培训内容，通过培训提高教师信息技术能力。最后，要加大资源共享的力度，可以充分发挥学校的组织协调作用，把专家培训资源、校本研修资源、网上搜集的资源的价值共享化和最大化。一种新技术的诞生听到的不可能都是赞美声，同样一种新的教学模式的构建也需要一些的勇气和坚持不懈地努力，所以促进信息技术与教育教学深度融合，还要靠广大教师的不断实践和摸索，真正探索出适合自己的“融合”新模式。

第三篇：信息技术与教学深度融合征文

信息技术与学科教学深度融合之我见

摘 要：教育信息化本质是用信息技术改变教学，课堂教学是学校教学工作的主阵地，信息技术与学科教学的深度融合，是信息技术教育教学的核心和关键所在，对于推进教育信息化的进程，提高学校的教育教学质量和育人水平具有十分重要的现实意义。本文从四个方面对信息技术与学科教学深度融合谈谈自己的一点看法。

关键词：信息技术 学科教学 深度融合 问题

措施

信息技术与学科教学的深度融合是指将信息技术有机地融合在各学科教学过程中，使信息、技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等完美和谐地融合为一体，从而更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，更好地培养其自主学习能力，体现其学习主体地位。可以说，信息技术与学科教学的深度融合是一个改革教学结构，使教与学达到最优化效果的过程。因此，深入探讨信息技术与学科教学的深度融合，具有极其重要的现实意义。

一、信息技术与学科教学深度融合的问题

1.教师对信息技术与学科教学深度融合的认识存在的问题。教师首先要认识到信息技术与学科教学深度融合对教学过程和教学效果带来的高效优化作用。在我近几年的观察中，有些教师认为在课堂上运用了多媒体课件教学就是融合了；还有的老师一味地追求技术的奢华与时髦来吸引学生，这都在理解上偏离了我们正确处理教学目标与发展目标的教学理念，忽视了学生的教学主体地位。

2.教师对信息技术与学科教学深度融合的开展存在的问题。

在我近几年的观察中，有些教师不想动手动脑，从网上直接下载视频课件，不管是否合适就使用了，在思想上存在着懒惰的心理；其次，在课堂教学实施过程中，对需要现代化信息技术手段支撑的课堂，教龄偏大的教师却不愿使用，这是对使用新技术缺乏信心的表现；再次，课堂结束后，对课堂新技术的应用情况进行反思，弥补缺漏的情况很少，这是教师自我提高意识的不足。

3.教师对信息技术与学科教学深度融合需掌握技术存在的问题。信息技术是进行融合的工具，技术不到位，融合就不能有效顺利地进行。对于非信息技术专业的教师而言，操作技能不足，不能和谐流畅地操作教学软件，因此，提高自身的信息素养也是面临的一个实际问题。

二、信息技术与学科教学深度融合的思考 深度融合背景强大，将信息技术能力推到了前所未有的重要性。最高可以高攀到十八大报告的新四化（工业化、信息化、城镇化、农业现代化），再低点呢，国家的《2010-2020年教育发展规划纲要》，和近十年的《教育信息化纲要》，以及教育部部长的讲话，都将信息技术推到了最重要的位置。

可深度融合和以前的整合有什么区别？是不是新瓶装旧酒，换个名词而已？教育的目的是什么，这还得从老师的教学方式，学生的学习方式说起——

有两种教学方式很流行，一种叫“以教师为主导的教学方式”，另一种叫“以学生为主导的教学方式”。教师讲得多了，让学生思考得少了，就是“以教师为主导”；教师讲得少了，引导学生按照自己布置的方向研究问题，就是“学生为主导”了么？非也！后者学生是做了很多，但学生做的一切，依然是教师在调控着整个教学过程，包括采取的教学方式（讲授型、自主探究型等）和学生的学习方式（听课、探究、动手操作）。所以，原本就没有什么以教师为主导，和以学生为主导的学习方式。夸张点说：所有课堂的学习方式，都是在教师安排下进行的。

那么教师如何安排学习呢？整合阶段，信息技术在教学中的运用方法前文已经说过，无非就是老师在课堂上用，学生也用。融合阶段怎么办，怎么用？原本我也迷惑，只是想起了几个人。每一个人，都带给我对信息技术与学科深度融合不同的思考。

1.可汗学院和反转课堂

头一个让我想起的人，是一位老外，我们不认识，没吃过饭没喝过酒也没见过面。他叫萨尔曼•可汗（Khan Academy），孟加拉裔美国人。以前有亲戚找他给孩子补课，他就把要讲的东西在白板上演示出来，利用录像功能录制下来，发到网上，给亲戚的孩子看。那边小孩在线学习。时间长了，一发不可收拾，于是就有了“可汗学院”。现在越做越火，百度可以轻而易举地搜索到相关资料。

我们学校的新白板有录制功能，我一下子就想起了可汗和他的可汗学院。老师把重点难点录制下来发送到网络上，这一点，突破了课堂的时空限制。让孩子在回家之后，在没能完全消化当天知识的时候，在面对难题的时候，可以上网翻看老师课堂即时录制的重难点视频。从课上，到课后；从课上接受知识，到课后的知识再现。我爸妈都是教师，从小家里不缺老师。但是很多孩子的家长辅导不了孩子，他们怎么办？是不是，有了电子白板的录制功能，有了网络，就有了一个有力的解决途径呢？

我想起的第二个人，是市电化教育馆燕馆长。他曾经为我们详述了信息技术与学科深度融合的一些关键点，其中有一点就是：融合是要在课前、课中、课后全方位提供教育教学服务。课前，有教师备课，学生学习；课中，有运用设备和技术授课、学习；课后，有相关教学内容的支持和服务。

国内教育界现在有个新的流行词，叫做“反转课堂”，也叫“翻转课堂”。其实和可汗学院是一样的。都是把要讲的内容录制下来，并提出相关问题，尤其是可以引发学生深度思考的问题。让学生提前看，上课可以直接研讨。效果相当好。

2.微课

网络的通讯工具有很多，QQ之后是QQ空间，博客在这个时候也悄然兴起。博客如何兴起的，怎么进入中国的，暂且不谈。单说博客是个好东西——它改变了以往的言说方式。在博客中，每个人都是作者，每个人又都是读者。不需要谁的授权和许可，就能自由自在地交流。好东西总能被人注意，博客迅速地进入学校。晋城师范附小、市实验小学等学校相继要求开通班级博客，提供“学生—家长—教师—学校”这样一个空间平台。这恐怕是早起的深度融合的萌芽吧？

博客之后又出现了微博。这个更火，语言短小精悍，字数有限制，传递迅速。而且北京师范大学、上海教科院蒋鸣和教授等科研单位和学者相继开通博客，我只要加个关注，就能了解专家们平时关注的东西。微博好啊，它能让我足不出户就了解教育技术的前沿问题。掌握教育技术的前沿问题，也就站在了队伍的前头。微博方兴未艾呢，微信又出来了。同时，各种“微”字的世界里，又出现了一个新的教学研评方式——微课。短小精悍的微课，只演示教学中最给力的那一部分，如何解决重难点的那一部分，也是最能体现教学水平，最能让其他同行学习的那一部分。现在百度一下，会查到很多微课，例如：http://dasai.cnweike.cn/?c=main&a=siteIndex。

以往评课，有这么几种方式：1.现场赛课，专家讲评。2.录课，送审，专家择优，发布上网大家看。3.本地讲课，通过摄像头远程直播，同行网上研讨。现在多了微课这么一个新东西，怎么办呢？微课是授课教师把自己一节课中最给力的部分上传到网络上，各种评论可以停留在网路上。读者一访问，看到的就是录像课的精华部分。

3.慕课（MOOC）

“慕课”这个词，是我从中央电教馆王珠珠馆长的讲话稿里看到的（2013北大教育信息化圆桌论坛”上的主题发言）。仔细搜索一番，暂将“慕课”理解为：没有围墙的，随时可以学习的大学。在我国基础教育阶段，尚未推广。但我有理由相信，国家、省教育公共资源平台中，会启动这个没有围墙的学校。那么这里能否建议一下：每个地区开通个类似“慕课”的平台，定期让学生听名师免费讲座。名师轮流坐庄也可以促进教师发展，促进教师的积极性，尤其是青年教师的积极性。

三、设备和技术如何使用

1.日常应用。比如科学课在黑板上投出草履虫的图片，这个以往的挂图没有什么区别。某些基层教师，在语文课上，用电子白板展示生字的写法，还用动画演示了笔顺。我个人认为，这不如用粉笔在黑板上写字效果好。

纵观最近二十年，我们的课堂里有哪些改变？电视、电脑、液晶屏、触摸电视、白板„„。有哪些没变？黑板、桌椅、布局、教室„„。有哪些丢失了？板书„„板书越来越少了。一味追求信息技术手段，却少了那份教师的个人魅力。教育不能迷失在技术浪潮中。我并不特别反对信息技术的日常应用，只是在交流的时候，这个不应该作为课程的两点——这不是解决问题重难点的必要和先决条件。

2.无可替代的运用。山西省实验中学有一位语文教师叫曾经讲过一节课《林黛玉进贾府》。课堂上展示了王熙凤那肆无忌惮的笑。高中学生很难体会到王熙凤的笑，所以他先让学生尽情想象，而后播放83版《红楼梦》片段，将王熙凤的笑相展示给学生看，可谓之信息技术用到了家。

举一个电子白板的例子。地理老师讲澳大利亚，讲撒哈拉沙漠。用电子白板调出卫星地图，给大家看真实的地理情况，进行讲解。有位中原街中学的地理老师，用网络上的卫星地图和学生一起追踪台风。每天观察台风动向，然后记录。这样既有真实，又有实时的技术。传统的教学方式做不到。至于效果，不言而喻。

再举一个液晶触摸电视的例子。这是我们燕馆长给大家讲的：把课堂上学生生成的东西，用实物投影展示给大家看。没来得及展示的作品存在网络空间，让学生放学后可以继续浏览。即时资源与空间的完美结合。

总结一下：一节课，或者一个内容。如果抽掉技术，什么都不剩了，那就是深度融合了。在边远偏穷，师资力量不足的地方，以及城市中缺少专职教师不开的课（音乐、美术）的地方，能运用远程视频开通一门课程，是非常有意义的。

3.需要尤其注意的是：适时运用！媒体的作用，是要解决学生靠思维和想象无法理解的那些内容。能理解的，就可用可不用了。尤其是需要想象的地方。

媒体是可以限制思维的。比如，看完电视剧《天龙八部》，满脑子的萧峰形象荟萃成屏幕上的主角。关掉电视重拾小说，阅读文字的时候，脑子里的萧峰形象依然是屏幕上的主角。挥之不去。什么时候把电视剧忘差不多，什么时候脑子里才恢复自己的武侠世界。美国一位妈妈状告幼儿园教会自己3岁女儿26个字母后，孩子再也不能将“O”说成苹果、太阳、足球等，法院最终判决迫使该州修改了教育保护法。看看，保护想象力是多么重要的事。

开发学生思维很重要。能用语言描述清楚的，就不用媒体。必须用媒体的，一定要让学生先充分想象，再展示媒体。

四、空间和资源的应用是不是只能存在于课堂教学中

目前我能知道的深度融合方法，就是以技术为基础，网络空间与资源配合，在课前、课中、课后为学生全方位服务。那么，深度融合是不是只能存在于课堂教学中？教学生只是教育工作的一部分，但是教育工作还有更多的东西，比如：教师需要对各种教学方法进行研究。这些研究过程和结果，可以在网络空间进行。研究过程中的统计，更要依赖于信息技术。

参考文献

[1]冯广源 王鑫 小学信息技术与学科教学融合现状、问题及对策[J].计算机光盘软件与应用，2014。

[3]徐立国 多媒体技术在小学数学教学中的应用[M].成都：四川大学出版社，2004。

第四篇：信息技术与学科教学深度融合

信息技术与学科教学深度融合

“信息技术与教育教学深度融合”是教育信息化工作的重要理念，运用信息技术提高学科教学质量是教育现代化的必然选择。

经验1：其他学科整合信息技术，让丰富的其它多学科教育资源深度融合信息技术，使我校信息技术课堂教学走出一条新路子

讲到信息技术的深度融合，我们一般都是把信息技术应用于其他学科，去整合、服务其它学科，可以反过来用，让其它学科知识来整合信息技术，让信息技术的教学在应用中来学。举一个例子：在学习DreamWeaver网页制作的教学中，我们以探索“负荆请罪”这个成语的真实来源为主题，制作一个成语学习网站。对这个成语的一般解释，是指廉颇背上背着荆棘去请罪，但现在有一些新的解释，不是这样，而是手抱着荆棘。同学们对此很感兴趣，马上去搜索、查询、咨询老师、讨论，想得到合理解释，最后以“负荆请罪”这个成语拓展出非常多的成语典故、历史事实、古文字知识等等，还有同学用Flash或Photoshop软件模拟这个成语的场景，效果非常好。网页内涵丰富，关键是把语文、历史等知识融入到网页、图片处理的学习中，学生至始至终兴趣高，创作热情高涨，作品成果好，达到非常好的教学效果，让我们感受到其他学科整合信息技术的“甜头”。通过这个例子，我们可以看到，在信息技术的教学中融合进其它学科知识，可大大提高学生的学习兴趣、创作欲望，学生有成就感，提升了信息素养，培养了学生探究、解决问题的能力，信息技术的教学在应用中得到了品味提升和内涵的丰富。

经验2：我校在开展中小学班级创新教育实践过程中，机器人教育、3D设计与打印尝试学科的融合，取得很好的研究效果

我校在开展的《基于创新课程实验室的中小学创新教育研究》实践中，我们坚持班级全体学生参与，把“能力风暴”机器人作为班级创新课程的主要教学、操作设备。同时配置了乐高机器人、智慧天下机器人、纳英特机器人。让学生了解不同品牌的机器人设备的相同与不同之处，对比、求异，让学生思维发散开去，“深度”动起手来，本学期，在给学生讲授基本搭建、基本传动的知识时，我们邀请物理老师进入课堂，给学生分析力的关系与原理，搭建的优化设计等知识，让学生把每个问题尽量弄清楚，搞透彻。物理与机器人的融合，使我们的创新课堂变得生动、形象，丰富了创新课程内容，学生轻松掌握关键的、难点知识。在今年机器人比赛中我们取得多个特等、一等奖，这就是机器人教育走出本学科，与其他学科融合的最好体现。

我们购置了3D打印机，给学生介绍关于3D打印技术，学习建模软件，设计一些简单的作品，我们邀请了学校美术教师参与，与信息技术老师配合，在作品的设计与创意上共同配合，然后打印出来，感受整个过程，学生自始至终充满浓厚的兴趣，培养了学生创新设计思维，锻炼了动手能力。这就是艺术与技术的融合，产生出美的作品的过程。

第五篇：信息技术与教学深度融合总结

信息技术与教育教学深度融合阶段总结

随着“微时代”的来临，“微课程”作为20世纪末的新生事物，以不可抵挡之势来到了我们身边，我校的工作内容也顺应时代的发展，悄然发生着变化。自上学期认识“微课”、制作“微视频”、使用“微视频”之后，这种用时短，知识点集中，表达简洁生动，形式新颖的教学形式不仅提高了课堂效率，而且激发了学生的学习兴趣，让学生的自主学习有了依托和凭借，让不同程度的学生，特别是接受能力较差的学生有了重复学习的机会。

为了更好地培养学生自主学习的能力，更大地激发学生的学习兴趣，更有效地提升教学效果，这学期，我校又开展了“翻转课堂”的探索与研究。我校教师认真参加培训学习，积极查找资料，内化吸收，并与同组老师交流讨论，提高认识与实践能力。现就本学期的翻转课堂及微课总结如下：

一、转变观念，积极接收新鲜事物。

了解到翻转课堂是将传统课堂的授课搬至课外，通过老师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂师生面对面交流，将课堂时间用于小组解决问题，并让学生对课前学习的内容开展深层次讨论。翻转课堂有效地提升了教学效果，更大地激发了学生的学习兴趣。教师们翻转的形式多样，课前翻、课内翻或是课后翻，都遵从教学目标，从学生的需要出发，而不是为“翻”而翻。自主学习单的精心设计，微课知识点的选择和微视频的制作是实现有效翻转的前提。

二、精心选题，实现有效翻转。

通过微视频的方法指导，让学生在课前自主学习，再拿到课堂上讨论，提升理解。在课堂上展示，拉近了学生与微视频的距离，让师生共同感受翻转课堂的魅力，达到激发学生学习兴趣的目的。再通过展示交流，指导学生运用到课后作业中，实现课后翻转，有效地突破了学习难点，读写练都在课内完成，更有利于学生综合能力的提高。通过课前翻、课内翻、课后翻与微视频自然结合，不同程度的学生课前根据自己的接受能力，一次或多次观看微视频，有充分的时间自学相关内容，还可以与同学进行交流，与老师进行沟通，实实在在完成学习目标，实现了相对个性化的教育。也正是因为课前充分有效地自主学习，他们在课堂上的互动更为积极，更为高效，教师也就有机会指导学生完成读写方面的拓展训练，让学生有机会在具体环境中应用所学内容，学生们在交流时彼此帮助，互相学习，协作能力得到同步培养。

通过学习，教师们对翻转课的具体操作、运用的形式有了更直观的认识。相对于过去手把手的指导更方便，高效，对教材的处理紧扣课标，练习设计可操作性强。将翻转设计与教学内容巧妙融合，努力实现学生更加个性化的学习。