小说单元教学目标的确立

第一篇：小说单元教学目标的确立

小说单元教学目标的确立

【摘要】

学生阅读课文的过程，实际上就是思考和鉴赏课文的过程。“长文短教”事实上就是一种寻找教学目标切入点的办法。精彩的小说，吸引学生的往往是生动的人物，精彩的情节，这些都可以当做切入点，进行适当的探讨。尤其是最吸引学生的人物形象，完全可以作为该课的教学目标。

【关键词】

小说鉴赏与教学、人物、切入点、目的性

语文学习是一种长期积累的过程，而其收效从来就认为不可能是立竿见影的。翻开各种教学参考书，知识、能力、情感等教学目标条分缕析，看似周全，然而一节课真正能够获得的收益又有多少？无法落实的目标，只能沦为空谈。这样的情况，在小说或者戏剧类单元的课堂上尤甚。究其原因，无外乎是文章太长，教师希望面面俱到，但是花费一周时间，学生仍然陷入如同泥沼一般的文本中间死扣字眼，无法抽身。那么，如何在小说类单元中找到突破口，将教学目标真正落实到位？下面将以高一语文课本为例，对小说单元教学目标的设置这一问题进行初步探讨。

一、确立鉴赏目标——人物 艺术对象创造出懂得艺术和能够欣赏美的大众。①一篇好的小说，其最根本的目的在于鉴赏。如何学习鉴赏，必然是语文课堂上所要讲授给学生的内容。授人鱼不如授人渔，而繁复的鉴赏技巧，又岂能在短短40分钟之内倾注给学生？ 文学类文本阅读的评价，是阅读与鉴赏评价的重点。要重视学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读。②《课程标准》中并没有特别提出鉴赏的分门别类，因为学生阅读课文的过程，实际上就是在思考和鉴赏课文的过程。在有经验的教师那里，经常可以听到关于“长文短教”的讨论。这里的“长文短教”事实上就是一种寻找教学目标切入点的办法。精彩的小说，吸引学生的往往是生动的人物，精彩的情节，这些都可以当做切入点，进行适当的探讨。尤其是最吸引学生的人物形象，完全可以作为该课的教学目标。如《装在套子里的人》这一课，学生非常容易引起足够的兴趣，并且很快能概括出一个“怪”字。这个鉴赏目标源于学生的事先预习，也在教师的预想范围之内，具有主体性和典型性的双重特征。

有些课文则不那么简单。如《祝福》，学生仅凭初读印象解析，不仅很难读懂，甚至还有可能读出鉴赏内容的偏差。教师往往在教学前期做了大量的背景资 料准备工作，力求从其思想世界中具象化一些可以分析鉴赏的意向。但是，鲁迅使他的文字变成了个人精神世界深处的真实写照，而必须通过人物个体自我内部的深处，吸收和转化为自我的主体世界种的有机因素。③对于这样的文章，要解析的恰恰也是人物形象。小说里有那么多的角色，既有共性又有差异，一旦找准了切入点，整堂课的目标自然明晰。

也许有些教师会提出，环境描写和情节描写同样重要，为何不可作为教学目标呢？的确，一篇完整的小说，各要素缺一不可。但是课堂所要呈现的，仅仅只是鉴赏的方法，而非面面俱到。人物鉴赏是学生最熟悉的，也是最易提起兴趣的。良好的兴趣，是成功课堂的基石，也是在日常教学中获得直接收益的根本条件。此外，相信广大教师在实践过程中，加以适当引导，学生能够举一反三地解析出其他内容，可谓事半功倍。

二、找准研习目标——比较 单元有了适当的切入点，课堂也更需要可操作的切入点。简单地说，这一切入点就是课堂的研习目标。时间是宝贵的，能让学生尽可能地了解到鉴赏和研习的方法是最为关键的。解读文本所需要的是就事论事，不是上寓言解读课，亦无需盲目拔高。而最直观、最易于操作的研习方式，莫过于比较。对比阅读，或者比较阅读，对语文教学而言并不陌生。然而，这里的比较，不是教师简单点拨两个句子，学生对比两个文段就能完成的。既然比较已成为整堂语文课研习的核心，必须要有支撑这一核心的重要框架。比较多层面的文本是非常有必要的，但比较时需要使学生产生继续探究相似文本的冲动。这固然与教师的课堂调度能力有着紧密关系，但更与课前的目标设置有关系。《荷花淀》一课，教师通常会以水生嫂的行为前后变化以及人物语言为重点，加以比较，这是很有代表性的课堂设计，但却不是最有可行性的课堂设计，其根本在于任务的不明确。有时，任务过分明确，教师所担心的是课堂效果的整体性被破坏，而任务不明确又会直接导致学生在学习和探究的过程之中出现失误。此时，抓住文本才是万变不离其宗的关键。前面在鉴赏目标之中已经确立好的“人物”，此时正是充分发挥的根本。如某一次观摩课时，同样是《装在套子里的人》一课，有的教师对于人物的性格始终以探究内心深层的想法为线，问题的设置也多围绕此展开，如归结出别里科夫的“可笑、可悲、可恨”，就一直围绕此来解读情节。即使是一个小问题，也不忘回到原处，深入探究。可以说是“线性”非常强的一节课。教学目标呼之欲出，学生学得明白，课堂效果极佳，师生双赢。当然，在对待《边城》这样有前因后果的节选小说时，教师的切入点就不仅仅是比较人物本身的特征那么简单了。但是，对待这类课文，研习的目标同样可以“比较”出来。只要教师能够找到能够撑起课文的某一点，整堂课的目标会随之明确起来。如翠翠和爷爷的言语对比，都是极佳的要点，分析起来也能让学生 接受。在挖掘人物角色的同时，更不要忘记学生的接受能力。现在关于小说解读的新研究不少，将其适当引入课堂甚至确立成比较的目标，当然可行。但是过分偏重于新研究，新解读，反而不利于学生去理解文本。毕竟，课堂的主体是学生，课堂的直接受益人也是学生，课堂效果的直接反响，必须要到学生实际的学习过程中去挖掘。此外，艺术特色的贯彻，是应该放入比较之中去探究的。在新课标中，关于文本的艺术特色分析已有选修课，而艺术特色的分析和高考不无关系。在课堂上，选取好的切入点是有必要的，但不能离开对于文本本身艺术特点的探究，也不能只论艺术特色而不论其他。二者如何结合，目前仍然是一个问题。

三、回归文本目标——品读 对许多教师来说，课堂目标的确立最重要的并不是如何选取，而是在教学过程中不让其游移到文本之外。即使涉及到对具体词句的解析，也只需要立足词句即可，综合感受让学生自主去讨论总结，最后再由教师点拨，不需要教师一开始就进行抽象加工。在各种多媒体手段充斥的课堂，真正实现回归文本，向学生传达课文本身的内容，基于此再进行延展，其实并不容易。当然，并不是小说教学的“长文短教”就无法进行文本的深入探究，重点在于，探究时是否仍然抓住了文本本身的含义而不是教师已引申出的既有结论。

事实上，在小说教学中，同样强调着“读”的概念。“心思”——语言——文字，这一种以存在为根源又时时刻刻往返相通的思想，构成了文学的基本鉴赏要点。④经过前面若干环节的洗练，此处的“读”已经不是通常意义下的泛泛而读，而是有针对性和目标性的真正意义上的品读。有教师为追求课堂的热闹效果，反复让学生读，气氛好则好矣，学生也多有体会，但不加品味地读，恰好暴露出了教学目标的缺失。真正的品读，并不应该设置于课堂教学的前半部分时间之中，而更应该放在稍后的时间。学生反复地读，既是对鉴赏的强化与反馈，又是对文本的深化与体会。在反馈环节，与其用游离于课堂之外的探究将好不容易贯穿成线的教学目标继续发散，还不如继续从目标落实着手，唯一放开的是读的形式。当然，书面练习也可以当做“读”的检验。因为只有学生用心去品，才能够写出内容。不少教师喜欢用“谁害死了祥林嫂”或者“别里科夫死因报告”等较为新颖的课堂模式去引导学生，其实也是“读”的另一种体现。发展独立阅读的能力，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。并根据语境揣摩语句的含义，体会精彩的语句表达⑤，也正是课程标准中所要求的。

诚然，终身学习制度使得语文的母语地位不断得以巩固，由此诞生的更有学习目标的长期性和收益的缓慢性。从宏观角度来看，语文学习并没有一蹴而就的捷径。但是，假若将教学效益的衡量贯穿到日常教学当中，以“长期”“终身”为托词，而忽略了日常目标的树立，未免有些本末倒置。对于高一小说单元教学 目标的初探，仅仅是课堂教学之余的些许尝试，而真正在课堂教学中的运用效果如何，还需要全体语文教育战线的同仁共同努力。毕竟，无论何时，只有目标明确的教学才可能称之为真正行之有效的教学。

【参考文献】

①《马克思、恩格斯论文学与艺术》，人民文学出版社1999年版，第154页；

②《普通高中语文课程标准》，人民教育出版社，2005年版，第23页；

③张新颖，《20世纪上半期中国文学的现代意识》，生活〃读书〃新知三联书店2001年版，第76页；

④张新颖，《20世纪上半期中国文学的现代意识》，生活〃读书〃新知三联书店2001年版，第45页；

⑤《普通高中语文课程标准》，人民教育出版社，2005年版，第9页。

第二篇：确立音乐教学目标

确立音乐教学目标

一、音乐教学目标概述

音乐教学目标，指课堂音乐教学活动所要达的到目标与境界，特指音乐教师根据教材和学生实际、所制定的既符合教学内容要求、又适合学生实际水平的最基本的标准与层面。它与以往教师所熟悉使用的“教学目标”一词有着本质的区别。“目的”是教师主观的根据教学内容的要求，站在审视教学的角度，以传授者的 身份和挑剔的 心态所制订的希望学生达到的目标与境界，集中代表了以知识为本的学科体系教学观，是“以教论学”的具体体现。“目标”则是教师根据课程内容的要求，从学生需求的角度出发，以促进者的身份和接受的心态所制订的学生能够达到的目标与境界，集中体现了以学生为本的教学观，是“以学论教”的集中体现。

二、音乐教学目标分类

《标准》为音乐教学设置了三个不同维度的目标，即情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能。

（一）情感态度与价值观目标

1、丰富情感，体验培养对生活的积极乐观态度；

2、培养音乐兴趣，树立终生学习的愿望；

3、提高音乐审美能力；

4、培养爱国主义和集体主义精神；

5、尊重艺术，理解多元文化。

（二）过程与方法目标

音乐本身的表现性、实践性、非语义性和不确定性，决定了音乐课程音乐课程的“过程与方法”目标。因为只有通过亲身经历与体验这一过程，才能独立地获得对音乐的感受与理解，才能通过模仿逐步积累感性经验，在研究与创造活动中，在与他人的共同合作中，实现真正意义上的音乐学习，并感受学习音乐过程中的快乐，从而培养学生终身学音乐、会学音乐的兴趣与兴趣与习惯。过程与方目标为：

1、体验；

2、模仿；

3、探究；

4、合作；

5、综合。

（三）知识与技能目标

音乐知识与技能对于音乐学习无疑是必要地，关键是以什么样的方式去获取知识和技能。有人说“教人真理的教师不是好教师，教人发现真理的教师才是好教师”音乐教师应在正确地教育观念指导下，引导学生学好音乐知识与技能，使学生的情感态度、方法能力与知识技能，使学生的情感态度、方法能力与知识技能共同成长。在《课标》中，知识与技能目标有下列几点；

1、音乐基础知识；

2、音乐基本技能；

3、音乐创作与历史背景；

4、音乐与相关文化。三

音乐教学目标比较

由于教师不同，相同的教学内容会产生截然不同的教学效果；同样道理，由于教学理念不同，相同的教学内容往往会制订出截然不同的教学目标。在旧理念的指导下制定的教学目标的是站在教师的位置上，从教学的角度，提出的希望学生达的到境界；在新理念指导下制定的教学目标是站在学生的立场上，从学习的角度，提出的学生能够达到的层面。

从以下两位教师设计的《东北好》一课教学目标的比较来看，我们会虔诚地发现来自教学目标的差别。

甲教师从教师出发制定的教学目标：

1、通过本课课学习使学生充分感受东北音乐的风格特点，并通过听唱、自学等形式学习《东北好》，激发学生了解家乡、热爱家乡、喜欢东北音乐。

2、充分调动学生学习兴趣和积极性，引导学生有创造性地参与音乐实践活动。

3、引导学生探索、体验不同风格特点的东北音乐，根据《东北好》音调创编《沈阳好》，提高学生想像力、创造力和表现力。

乙教师从学生出发制定的教学目标：

1、感受东北音乐热情奔放、活泼风趣、热烈红火等风格特点并有进一步了解东北音乐的愿望。（情感态度与价值观目标）

2、聆听和演唱歌曲《东北好》，表达出歌曲热烈欢快的情绪。探索、体验不同风格的东北音乐，根据《东北和》创编《沈阳好》，体会创编成功的快乐。（过程与、方法目标）

3、能清晰正确地演唱歌曲，并能边节奏或边扭秧歌边唱歌曲。在浓郁地音乐情景中知道东北的地理位置、语言特点、风土人情及东北二人转、东北秧歌等知识。（知识与技能目标）

第一种设计目标笼统、宏大强调了教师的主体地位，是教师想使学生充分感受，是教师想充分调动学生的学习兴趣，是教师想引导学生探索、体验与创编，充分体现了传授者的良好愿望与主观想像，是教师对教学结果的期盼，但这一目标的后期效果则不再考虑之内。

第二种设计目标明确、清晰，探出了学生的主体地位，体现了学习的过程与方法，既设置了学生在45分钟的教学中能够达到的短期学习行为与实际效果的具体目标，也为今后的可持续发展做了铺垫。学生在学习过程中激发出来兴趣与情感的主线在与知识技能这暗许条暗线紧紧缠绕交织呈现的时候，价值观得到了更充分地体现。四、如何确立音乐教学目标

音乐教学目标是音乐课堂教学活动的灵魂与方向，是评价教学效果的依据，是教师在熟悉教学内容，了解学生的实际情况后，为进一步提高学生的能力与水平而制定的学生应该达到而且能够达到的标准与境界。然而，一般音乐教师对此往往研究的不够深入，错把教学目的当作教学目标来对待，过高的估计一节课的功效与价值，甚至“把培养学生成为德智体全面发展的人”、“通过学习这首歌，把学生培养成雷锋式的好少年”、等等过于宏观的语言都写在上面，对课堂教学没有具体地的指导意义，也没有评价的价值。音乐教学目标应该包含四个要素：

1、行为主体必须是学生而不是教师。如果我们把教学目标表述为“通过学习歌曲，培养学生的识谱能力”，就等于把目标的行为主体定位于教师，而不是学生，因为是教师想通过学唱歌曲培养学生某些方面的能力。事实上，片断教学效果的直接依据是学生在课堂上是否真正获得情感体验与切实的进步，而不是教师的主观愿望能否实现或教学任务是否完成。

2、行为动词必须是具体、明确、可测评的，而不是笼统、抽象、模棱两可的。如果我们学唱了一首歌唱雷锋的歌曲，就把目标定位于“把学生培育成雷锋式的好少年”和“提高学生的歌唱能力”进行测评，因为通过学唱一首歌，根本无从测评学生提高了多少。

3、行为方式必须是灵活、多样、可操作的，而不是单调、乏味、缺少情感于活力的。如果我们的教学不是从学生的角度出发，其行为方式也必定会不合时宜，只有真正熟悉、理解研究学生的教师，才能制订出事实深受学生喜爱、符合学生年龄于心理特征、贴近学生实际生活与实际水平的行为方式。

4、行为程度必须是面向全体的最低低线，而不是个别尖子生才能达到最高标准。如果我们制定的教学目标不是最基本、最普通、大多数学生都能达到的标准，我们的教育也就不是面向普通人的基础教育了。因此，行为程度要适当，即符合多少学生的实际程度，又能让那些接受快的学生有继续发展的空间。例如：“至少能记住歌词或音乐主题”、“能基本正确地演唱歌曲”、“感受音乐作品浓郁的地方风格”“体验创编活动的快乐”等众所能及的标准与层面。

需要说明的是，确立音乐教学目标是每一个音乐教师授课前的自主行为，不必要过于追求统一，搞的千篇一律；从另一个角度说，音乐教学本身就是艺术，即使艺术，就需要个性，没有个性就形不成独特地教学风格，就谈不上创新与发展。过去把教师的备课行为管的太死，过于追求烦锁的标准化与规范化，新老教师一个模子、一个套路，形成一种不顾实效的“表面行为”，以应付领导的检查。其实这种大统一的模式是根本不必要的，一位高师学生在实习中把课上的一塌糊涂，大家一致认为这节课的成绩应该是不及格，但一看他的教案，是所有实习生中写得最认真、也是最好的，因此成绩也就上来了；他的指导教师是一位非常有经验的老教师，上课没有教案，只在上衣口代里装上一张提示教学的小卡片，所有的教学思路都在脑子里，教学效果非常好。所以，应该把评价教学目标制定的是否合理以及教学效果好坏的权利留一部分给学生，由学生来评价教师的教学，上下结合才能产生最佳效果。

第三篇：确立工作目标

一，确立工作目标，全方位开展服务工作，牢固树立。客户至上，始终如一的理念确定

一流的环境，一流的服务，一流的管理，作为服务行业，商业银行除了出售自己的有形产品外，还要出售无形产品——服务，银行的各项经营目标需要通过提供优质的服务来实现。做好银行服务工作、保护金融消费者利益，不仅是银行业金融机构的法定义务，也是培育客户忠诚度、提升银行声誉、增强综合竞争实力的需要，更是银行履行社会责任、促进和谐社会建设的本质要求。

以客户为中心。做好银行服务工作、取得客户的信任，很多人认为良好的职业操守和过硬的专业素质是基础；细心、耐心、热心是关键。我认为，真正做到“以客户为中心”，仅有上述条件还不够，银行服务贵在“深入人心”，既要将服务的理念牢固树立在自己的内心深处，又要深入到客户内心世界中，真正把握客户的需求，而不是仅做表面文章。我们经常提出要“用心服务”，讲的就是我们要贴近客户的思想，正确地理解客户的需求，客户没想到的我们要提前想到，用真心实意换取客户长期的理解和信任。

比如引导员的进门招呼，柜台人员的微笑和礼貌用语；对于VIP客人，则更多的要考虑如何为其缩短等待时间、节约交易成本和个性化服务及增值服务问题。为客户服务除了及时、准确、到位之外，还要能激发客户需求。

要求服务要“深入人心”，并不是说我们要四面出击，全面开花，恨不得把客户的事情全包了，而是要求我们给客户提供服务时必须考虑成本效益原则，要计算成本，要有成本概念，我们绝不能做赔本的买卖，必须有取舍，有所为有所不为，成本高的服务必须要有高的回报，这是市场规律的必然要求。另外，时时处处把客户放在心中，要求我们不能忘记风险，在服务过程中，要严格把握适度原则，服务流程、手段一定要依法合规，防止过头服务，否则会砸了我们工商银行服务的牌子。

银行在实施优质文明服务的过程中应该严格的依靠管理制度。这包括岗位规范、着装统一、仪表举止、文明用语、电话用语等

第一、主动服务、整体服务的观念。

一定要做到全面发动，全员参与。使我们的员工做到每天从接待第一位客户到送走最后一位客户，工作的各个环节都要有统一、详细、明确的标准，是每位员工接待客户有礼、有节、有度、处理业务规范、快速、准确，让顾客感到和谐，友爱，温馨。

第四篇：如何确立一堂课的教学目标

如何确立一堂课的教学目标

教学目标是教师进行教学活动的依据和导向，要保证课堂教学顺利、有效地进行，必须首先明确和掌握教学目标。

正如大家所知道的每个单元都有一个大的教学目标：语言知识目标、语言技能目标、情感态度目标，还有学习策略和文化意识目标。具体到每一节课中也是一样的。那么如何确立一节课的教学目标呢？在确立教学目标之前，我们应该先考虑我们所设立的目标能否实现，在教学实施的过程中是否有难度,我们要站在学生的角度，每一节课的目标是要学生能“跳一跳”就能达到的目标，而不是空洞的遥不可及的目标。

在教学目标中，语言知识目标指：语音，词汇，语法，动能，话题。语言技能目标指：听说读写。情感态度目标指：动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野。学习策略目标指：谁知策略，调控策略，交际策略，资源策略。文化意识目标指：文化知识，文化理解，跨文化交际，意识和能力。

在教学中我们发现并不是每一节课都有这五大目标的。我们不能很牵强的制定一些目标，比如说文化意识目标。在林平老师的课例中知识目标就没有达到。也就是说实施中出现了问题。在片段12中在练习句型：What are you doing ?I’m ……..时可以说达到了技能目标中的听说目标。而且学生也是在真实的使用语言。那么如何设立教学目标，我们应该先分析教学内容，然后站在学生的角度去设定。

如何设计课堂教学中的各个环节

课堂教学基本可以归纳为以下几个环节：导入—呈现---操练---运用。那么我的作业会针对各个环节来阐述。

一、导入环节

导入是一堂课的开始，俗话说好的开头是成功的一半。所以导入环节要和后面所讲的内容有关联。为后面所讲的内容做铺垫。而且也要引起学生的兴趣。并且把控好导入的时间，也就说导入同时也要直截了当。比如说要讲动物MONKEY，那么在导入的过程中可以用学过的关于RABBIT的小朗诗来导入，很快就进入了动物的话题。而且在导入的时候方式方法是多种多样的。可以是歌谣，也可以是通过TPR的方法，根据具体的内容具体设计。

二、呈现环节

呈现环节有两种方式，从整体到局部或者从局部到整体。要根据所讲的内容来决定采用哪一种方式好。比如林老师所讲的HAPPY HOLLOWEEN DAY，我觉得从整体到局部会更好一些。从整个的情景中让学生去理解这个节日的信息以及需要做写什么，要比单独的操练一个句型要好。如歌是在讲一些单独的单词，或者这个情景中涉及的内容必须是建立在知道词汇的基础上学生才能明白，那么就要才去从局部到整体的方式。但是有时候局部和整体也是同时存在的，比如说在讲What’s this ? It’s……..而且还涉及了许多的水果类的单词的时候，就是同时存在的。因为要问学生哪一种水果怎么说时会用到句型。

三、操练环节

操练环节，也就是说练习的环节，活动的环节。我觉得活动首先是可操作性强，而且学生的参与面广，并且能够激发学生学习的兴趣，而且还达到了所设置活动能让学生会什么的目的。比如在视频片段中所提到的练习Go straight on 的活动，操作性不强，而且老师的指令也不清楚，学生也没有完全参与进来。可能是热闹了，但是学生真正掌握的是什么？我们要学会控制课堂，有时候是完全控制，有时候是半控制，有时候是让学生自由发挥。而且我们要站在学生的角度，不同年龄段的学生，活动设计的难以程度也不一样。

四、运用环节

这个环节是我们在教学当中容易忽视的一个环节。我们只考虑到这节课我们教给了学生什么，而忽略了学生会了什么，能用学到的知识做什么。我们在课堂应该给学生提供能真实的使用语言和交际的机会和可能性。比如说我们讲了This is ….这个句型，以及一些称谓方面的词汇。那么我们可以让学生带一张家庭的照片去和小朋友互相介绍，这就是真实的交际。

说了各个环节的设置，那么我们设计各个环节的时候也要主要教学的有序性，不要让课堂称谓活动的堆积。而是要学生从机械的到自然的能说出，到最后会运用，会交际。而且也不要把课堂弄的很热闹但是学生没有学到真实的东西。

如何让设计课堂教学活动

课堂教学活动的设计要以学生为出发点，在设计教学活动前要考虑学生的年龄以及兴趣。活动要可操作性强，并且能让学生使用和运用语言。首先，活动要设计的容易操作，即可操作性强。教师站在学生的角度去想如果这样说学生能否听懂？而且能保证学生的参与面吗？我非常喜欢片段中练习Can I have some …..的活动，学生通过自己编歌谣的活动能很好的掌握语言。

其次活动要保证学生的参与面，像go left 的那个活动就是图了热闹，有大部分的学生只是在观看，比如我们在讲解颜色时，可以设置一个我们来说颜色的汉语，让所有学生来指自己身上的颜色并且说出其英语。当然也是要一步一步的来，不要一下子到这一步。可以充分利用TPR的教学方法。

再次活动能激发学生的深层兴趣。我们所设计的活动不仅仅是教师发指令，学生去操作，而应该借助我们已有的教学工具，比如说录音机，FLASH 等。而且充分考虑学生的年龄，设计的活动要能激发学生的兴趣和挑战心。不要设计学生一步就能完成的活动，时间长了，学生会觉得乏味，这样自然调动不了课堂的气氛，活动自然进行不下去。我们所设计的活动应该是需要学生跳一跳才能完成的，而且完成后学生还有成就感。

最后，我们要设置适当的信息差，促成真实的交际，让学生感觉到语言是学来运用的。比如在讲进行时态时，语法本身是枯燥的。那么可以设置一个活动1）让学生做动作，让其他的学生去说：He is Billy.He is swimming.2）制作一些小信封，发给学生然后组成句子。而且是funny sentence.3）用真实存在的事物，比如说打开教室的门让学生观察并说其他人在感什么，这样就是通过不同的信息设置，让学生一步一步去体会什么是真实的交际，并且促成真实的交际。

总之教学活动要基于教材，基于课堂的目标和学生等各个方面去设计。

目前小学英语课堂设计方面的问题以及我的改进建议

不同的老师有不同的课堂设计方法，而且课堂的设计应该是基于很多方面的。我认为目前小学英语课堂设计存在的一个问题是：在设计教学活动时，学生往往不是在真实的使用语言，而是在游戏中热闹，机械的去练习语言。而且老师很容易将一篇课文的情景分开，让学生支离破碎的去理解课文的内容。

那么我们怎么样设置活动能让学生既是在游戏，在活动，而且还是在真实的运用和交际语言呢？比如说在讲解万圣节这个课例中，学生就没有真实的使用语言，而是在通过一些活动在操练所学习的句型：Can I have some ……..及其回答。我们可以让学生角色扮演，通过一个情景剧让学生去展现自己，而且也能让学生感受到真实的气氛和知道万圣节的一些信息。当然这也知识学生在真实的使用语言，而不是在交际。比如我在讲解This is ……这个内容时，在学生掌握的句型的情况下，设置一个让学生拿着自己家的照片，用This is ……句型向小朋友们去描述介绍自己的家人，这就是一个真实的交际。

我们在设置我们的课堂顺序时是从整体到部分还是从部分到整体，没有定论，但是在讲到一个情景时千万不要将她肢解。让学生在整体中去感受语言会更好。

第五篇：谈谈如何确立一课的教学目标

谈谈如何确立一课的教学目标

一节课的成功与否，教学目标的确立尤为重要。

通过对专题一第二讲的学习，我对学习目标的制定有了更新的认识。教学目标的制定不能一概而论，要根据具体内容、具体情况科学的进行制定。在确定教学目标时，我们应该做到刘老师提出“三个P”，即：

1、Put yourself at the position of the students，应该注意把学生的实践摆在教学的最核心的地位。.2、Put the students to experience the learning process，就是让学生去体验学习过程

3、Put the emphasis on students’ practice.也就是在确定教学目标时，首先要把自己放在学生的角度上考虑，充分了解学生已经会了什么、知道了什么，有什么疑问、学生通过教学活动能达到什么情况，能做什么、会做什么。目标制定的越具体越好，知识方面的比如单词，能认识哪些单词、会读哪些单词、会写会运用哪些单词，句子的学习目标以及语言运用能力的目标的制定也是这样。

以下是我对Unit 1 We are going to have a picnic.目标确立;

1、听懂、能小组分角色表演Simon的对话

2、利用课堂中提供的图片和情境操练When are you going to go to school?

3、能用what when等疑问词谈论自己计划做的事情。

二、您认为应如何设计课堂教学中的各环节？请结合课例做具体说明。1.导入环节。导入要和后面的内容相关，导入要尽可能的直截了当。比如林老师她要导入万圣节，让同学说一说你知道的西方的各种各样的节日，那么十月份节日呢，这样有的学生知道，有的学生不知道，这样就进入了这个题目了。采用热身活动，如一些chants，songs和TPR，比较符合小学生的生理特点，他们对这种活动比较感兴趣。因为作为热身，就是为了一个准备，所以在热身过程中，要把握住时间，时间不能很长。要为后面的教学服务，不能和后面的教学无关。

2.呈现环节。教学内容的呈现可以从局部到整体，也可以从整体到局部。从局部到整体这种方式，是我们熟悉的，也是我们常用的。但后者更合理。因为学习语言首先要接触、感受、理解语言，而接触、理解、感受，肯定是整体接受，而不是支离破碎的去接受那些单独的一些现象。就是他在相对真实完整的语境下，学习语言的时候更容易让学生理解。如果从一个完整的语篇中把某些词或者句型拿出来单独去念的话，学生可能就问这是什么意思？有的虽然懂得这个意思，他可能再继续问。

三、请结合具体的课例谈谈如何设计课堂教学活动？

活动是儿童的天性，活动的目的就是要让学生通过活动进一步理解学习内容。我认为在设计活动时要注意以下几个方面：

1、活动的参与面要广。要让学生都积极主动地参与到活动中来，在活动中使其感知、理解语言，最终达到真实地运用语言的目的。如片断9中，老师先示范改编歌曲，让后让学生分小组改编，最后展示。调动了学生们的积极性；参与面比只找两名同学到前面练习go straight on听指令做动作，而大部分学生只是观看要广。

2、活动的目的性要明确。活动要为内容准备。如片断中老师让学生去做turn left这个动作，老师用很长的英语去解释，但是孩子们没有听懂指令，老师又用英语去解释，孩子们虽然做出了turn left的动作，但同时也做出了go straight on的动作，连续两次的出错，就是因为老师的目的不明确。像turn left等，主要是练习听力，教师完全可以直接发布明确的指令。

3、活动要有层次性。应由易到难、由简到繁。活动与活动之间也不是孤立的，前一个活动是下个活动的铺垫，后一活动也是对前一活动的巩固。在课例中，林老师前面有热身复习导入，然后有呈现环节，最后有拓展活动。环环相扣，整堂课学生们过得既充实又愉悦。

4、活动的设计方式要多样化。教师在设计活动时要勇于创新，不要拘泥于一格。如设计turn left、go straight on这一活动时，教师设计的听指令做动作的活动就过于简单。实际上完全可以听指令让学生画箭头，还可以玩寻物游戏。

5、活动要培养学生的创造力。如片断7中，教师让学生去Design their own robots.教师先示范，他自己画一个想象中的机器人，然后写下来He will fly.He will talk.等等之类的语言的描述，然后让孩子们自己去做，自己设计自己想象中的机器人。每个学生心目中的机器人肯定不同，这样对于学生创造力的培养是有好处的。学这句话？这句话在什么情况下用？他可能会有些疑问。当然孩子们可能课堂上不一定问老师这些问题，但是从认知的角度的话，他心理我估计是应该有这种困惑的。所以，在实践中可以尝试使用两种方法。

四、通过收看专题研讨课程，你认为目前小学英语课堂教学设计方面存在哪些问题？请就其中一个问题提出您的改进建议。

通过收看专题研讨课程，你认为目前小学英语课堂教学设计方面存在哪些问题？请就其中一个问题提出您的改进建议。

答:通过收看专题研讨课程，我认为目前小学英语课堂教学设计方面存在以下四个方面。

1、目标太大,不够具体。

2、情景的创设不够真实。

3、操练时, 学生的参与面太窄。

4、活动的设计无层次。

我认为首先老师在备课时要考虑到活动设计得是否具有可操作性；其次，课上活动的方式多采取同桌和小组之间活动；再次，不要让优秀生垄断课堂。

五、观看专家引领的讨论后，您有什么感想？请结合某一方面谈谈您的想法。

听了专家的讲座后，本人感触颇深。结合自己在教学中遇到的问题和总结出来的经验，我认为，在小学英语教学中教学目标的设计是至关重要的，教学目标中对学生主体性设计的恰当与否直接关系到一节课效果的好坏。下面是本人的一些肤浅的看法，在此写出来与大家交流：

1、课堂教学是全面实施素质教育的主渠道。如何真正地把素质教育落实到课堂教学，通过课堂教学促进学生的全面发展，通过课堂教学使学生充分认识自我，通过课堂教学让学生主动发展，即怎样通过课堂教学促进学生主体性发展，正成为我们广大教师努力探索的问题。外语是人类知识的载体，它对智能的开发作用不可忽视，它更可以促进人们交际能力的发展，外语教学对学生的全面发展和基本素质的提高起着重要作用。

当前，小学英语课在很多方面是符合素质教育要求的，如在目标上，教师注重培养学生学习英语的兴趣，注重学生良好学习习惯的养成；在教法上力求多样，并能从视听入手，进行听说训练，教学过程强调由浅入深，由易到难，有一定的层次性等等。但仍就存在着不利于落实素质教育要求的问题，如：教师不能很好地把握教学目标的全面性、层次性，教学要求“齐步走”，致使部分学生在小学英语学习上掉队，过早出现两级分化，为学生今年进一步学习造成障碍：在组织教学活动方面注重形式，学生参与的深度不够，效益不高等等。为此，广大教师要进一步更新观念，从基础教育的大教育观出发，把英语教学的基点转移到人的素质培养上来，在英语教学中不仅要教会学生知识，培养学生交际能力，更重要的是要教会学生“learning to know”，“learning to do”，“learning to live together”，“learning to be”，即要着眼于人的发展，在课堂上更好地创造条件，让学生的主体性焕发出来，以提高教学实效。

2、对主体性理论的认识

主体性是主体在主客体关系中所表现出来的本质属性，马克思说：“主体性是人的最本质属性”。教育中的主体性是指学生在主体意识指导下，主动参与教育活动的能动性，很多专家以自主性、能动性、创造性等来概括主体性，其中自主性侧重于主体权利，表现为主体对活动诸因素的占有和支配，能动性侧重于主体能力，表现为主体活动的自觉选择和参与，创造性是人的能动性、独立自主性的集中反映，是主体性发展的最高表现。现代社会的开放、发展要求重视和发展学生的主体性，教师要充分认识到学生是学习的主体，发展到主体，使其具有主体性是社会发展和自身发展的需要。

3、教学实践的途径与策略 A、强化学生的主体意识 B、激发学生的主体情感

激发学生的主体情感，教师首先要尊重学生的情感，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。

另外，要想使学生获得持久的兴趣，还要让学生感受到学会的乐趣，让学生获得成功的体验。在教学中教师要做到“小环节，多台阶；多变化，勤鼓励”。即，将每个教学环节化解为几个小环节，且做到易精易小，每个小环节都紧扣教学内容，且做到环环相扣，层层接近，为学生搭好学会的台阶，感受会学的乐趣。同时教学环节的处理易多变化，做到教法的多样化，使学生“求新”、“求异”的心理得到满足。另一方面，教师鼓励性的语言会让学生充满自信，调动学生参与的积极性，使学习活动真正成其为主体活动。C、精心设计主体活动

按照英语课堂教学的一般程序，活动可分为：a.呈现活动；b.练习活动；c.交际活动。每一类英语活动都有很多方式，很多活动是可以交叉进行的。教师在设计这些活动时要考虑以下几点：（1）呈现活动的设计要以旧带新，在复习旧课的基础上创造情景，呈现新的教学内容，要力求生动形象，使学生处于积极状态。（2）练习活动的设计要多层面，要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，要创造适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层面的学生都有一个机会可锻炼，可自我展示。（3）交际活动要从头抓起，从培养交际意识到交际能力要循序渐进，教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动，使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开。

按照小学生学习英语的一般过程，可将学习活动分解为理解??操练??表达三部分。教师教学中要抓住教材特点，抓住学生学习语言的一般规律，恰当地选择教法，让学生有效地参与时要兼顾以下几点：（1）情景中引出教学内容，降低学生理解语言的难度。

（2）操练时要从视听入手，处理好仿说、替换、复用的关系，做到逐层递进。

（3）语言表达设法在情景中进行，激起学生表达情绪，引导学生结合生活实际选择话题，表达思想。