导入方法的讨论

第一篇：导入方法的讨论

音乐课导入方法的讨论

对于处在性格和思维方式形成期的小学生来说，积极的音乐教育对他们的人生有着不可估摸的影响，我国的小学音乐起步晚，发展慢，虽然在近几年中，也在不断推进和创新，但是，传统的音乐教学方法仍然占有主导地位，学生的发展受到限制。而归根结底，是音乐教学内容过于死板，教师教授方法过于模式化，从根本上说，要想提高学生的音乐审美能力和鉴赏能力，教师必须结合学科教材特点，利用新颖别致的导入方法，激发学生对音乐的兴趣，让学生感受，掌握和理解音乐的真正含义。

结合我校音乐教师的教学方法，我们作了一下几个方面的介绍。

一、教学导入存在的不足

1.导入方法过于死板，很难激发学生的兴趣的。2.导入的时间过长：

本来一节轻松愉快的音乐课，因为导入时间太长，孩子们觉得无趣，从而分散注意力，教学任务不易完成，对整个教学过程有很大的影响。

3.导入方法不恰当，与教学之间没有联系或者无关。4.导入的方法过于雷同。

小学生喜欢新鲜的东西，如果老师变换花样，层出不穷，那么，你会一次又一次的吸引孩子的注意力。反之就会达到相反的效果，这在新老师中最为常见。

5.导入环节音乐性不够强。

二、导入环节教师素质对教学质量的影响。1.老师的语言：

音色的美感对上课有着不同程度的影响，在这个方面，音乐老师有着得天独厚的优势，优美动听的声音，对学生有着不可忽略的吸引力。对歌曲的生动演绎，会让孩子们有着身临其境的美感。

2.老师的表情：

都说微笑是最美的表情，如果上课一开始，老师就微笑着充满激情的对着孩子们，让孩子们减少紧张感，从而还原音乐课堂的轻松愉悦的氛围。

3.老师的姿态：

教学中老师的一个手势、一个动作，会给孩子们一个信号，或是模仿，或是动作，或是指导，孩子们一定心神领会。

三、课堂导入的常用方式

导入的方式很多，我们最常用的是： 1.创设情境导入法

在这个导入方式中，创设一种情景，使学生一开始上课就受到特定情景的影响，而不知不觉随着这种意境去参与思 考、学习。运用这种导入方法可借助于多媒体。如：五年级下册的《清晨》一课，可预先播放歌曲，伴随着优美的歌声、大频幕中美丽的大自然景色，同学一进教室就会被这气氛吸引的，仿佛置身于大自然中，而早晨的空气清新而舒服，我们可以通过呼吸大自然清新得空气来进行发声练习，自然而真实，学生也能愉快的进入状态，从而进入下一环节。而接下来的对大自然中清晨的了解、歌曲的学习肯定是不费工夫。

2.游戏导入法

音乐是美的，是快乐的，在学习的过程中，学生若一直处于被动状态，被老师牵着鼻子走，这样势必让孩子失去学习的兴趣。而游戏就是一种最有趣的活动，是儿童学习的最有效手段之一，特别适合低端学生，在游戏中，学生可以全身心地投入在轻松愉快的音乐游戏中乐此不疲，这样的导入形式既为课堂教学营造了轻松愉悦的教学氛围，又能很好的调动孩子们的积极性，激发他们的学习欲望，引导他们主动学习。如《打花巴掌》一课，先请学生和老师一起玩拍手的游戏;你拍一，我拍一…...引起学生的注意，然后让孩子们相互进行这个游戏，再因势利导，弹唱《打花巴掌》、乘兴引入新课既玩了游戏，又很好的与教学相联系、衔接。又如《理发师》一课，老师以一位理发师出场，然后请学生扮演顾客，在《理发师》的音乐中，模仿理发的全过程，此刻的他们是 轻松的，快乐的，他们在游戏中学习，在学习中得到了快乐。.设疑导入法

孩子们都有很强的好奇心，他们在遇到矛盾或疑问时，往往会产生很强的学习愿望。这时大脑特别兴奋，于是就会积极思考，千方百计地去探索其中的奥秘。教师在导入时，根据教学内容，可设置一些能引起学生的好奇心、探索性的问题。如在欣赏《牧童短笛》《打字机》中，老师没让学生知道欣赏内容，而是让他们直接听“你听到的是什么？它们在做什么？看谁耳朵最厉害，谁的脑袋最聪明。”这时，孩子们会很用心的去听赏，不用去强调纪律，同时也可以让学生充分发挥想象。.示范导入法

俗话说：“亲其师，而信其道”，教师是课堂教学的主导者，在学生心中有神圣的地位，如果在教学中能以饱满的精神、丰富的情感、出色的表演范唱投入到教学活动，那就能能激发学生的学习兴趣与学习积极性。例如，在教《雨花石》这首歌的时候，教师是饱含深情地进行范唱，由于教师唱的投入，很好的感染学生。而学生一旦被感染了，他们就会有一种想快点学会的冲动，对学习这首歌曲有了兴趣。在学习过程中，慢慢地学生还会从力度、速度、节奏、节拍等音乐要素的变化上懂得音乐要素在塑造音乐形象和表达音乐情感方面所起的作用。长此以往，就会极大地提升学生的音乐审美水平，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。毫无疑问，范唱导入使课堂教学充满了活力。5.故事导入法

托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”对于好奇心强的小学生来说，故事始终有着很强的“诱惑力。”小学生以形象思维为主，那饶有兴趣的故事情节和教师配合以丰富的表情动作，能引导学生进入生动有趣的意境中，唤起学生的情感，引发学生思维。

低年级的学生识字量少，让他们一本正经的看书朗读歌词，或者反复的跟老师朗读歌词，他们会觉得乏味，表现的注意力不集中，因此我们可以根据歌词的内容编成故事，在学习歌曲之前，用直观形象、生动活泼的口头语言和肢体语言，有声有色的讲，使学生理解歌曲内容。比如：教唱歌曲《大鹿》时，老师先是给学生讲了一个故事：在一个茂密的大森林里，住着好多小动物，它们成天和睦相处，团结互助，无忧无虑的在一起玩耍，忽然有一天傍晚，听到“啪”的一声枪响，发生了什么事呢？听了歌曲你就会知道了。这样很自然的就引发起学生的兴趣，聆听也会更加专注，并引入新课了。还有《小红帽》《小乌鸦爱妈妈》等，利用故事《杜鹃鸟的故事》激趣导入，反衬出小乌鸦的孝顺，很好的渗透了对学生的品德教育和对歌曲学习的兴趣。.律动导入法

律动是培养学生感受音乐、理解音乐和创造性地表现音乐的良好途径。它对儿童的身心健康、陶冶情操和智力开发 起着重大的作用，有促进学生的协调能力，表现能力和创造能力的培养，还能增强学生的自信心。加入教学歌曲伴奏进行律动表演，还能为学习音乐奠定基础，熟悉旋律节奏，不但为课堂增添色彩，还能为完成教学服务。.猜谜导入

猜谜导入时课堂常用的一种导入形式，如在一年级唱歌课《这是什么》一课中，教师可以用唱歌词：“会说没有嘴，会走没有腿。请问这是什么？”来引入歌曲激发学生的学习兴趣。还有歌曲《猜调》《摇船调》等歌曲都可以用唱歌猜谜的方式导入，既能激发学生兴趣又能联系教学。

在一堂课的教学过程中，导入部分是相当重要的，是激发学生兴趣的最关键部分，一堂课成功与否，导入成为重要的前提条件。但是我相信，真正的课堂导入就像战争一样，不会只用一种战略战术，它往往是很多种战术相结合，从而取得胜利，我们的课堂导入也一样，往往有时运用一种，有时是几种方法的有机结合，在短时间内完成孩子们课堂兴趣与激情的调动。

教学导入的方法多种多样，同样的内容还可以设计出不容的导入方法。只要我们抓住教学的内容，抓住学生的特点，因文、因人而发，相信我们的课堂的导入就会“鲜”、“活”起来。

第二篇：体育课导入方法

体育课导入方法

“万事开头难。”而体育教师在每节课的开头要向学生交待清楚课题和课的内容。由于不同的对象、不同的教材、不同的课型等原因，如果教师采用单

一、呆板的导入方法，课堂上常常出现教师上面讲得费力，学生下面听得乏味、尴尬的局面，乃至抑制学生的学习情绪，难以集中学生的注意力，更谈不上激发学生的兴趣，导致直接影响全课教学任务的完成。结合自己在小学体育课堂教学中的尝试，本文提出改革课堂教学，提高课堂效益的种种课题导入法。

现行的省编义务教育小学《体育与保健》教材，在题课设计方向讲究艺术性，符合少年儿童的心理特点。如“冲过封锁线，胜利前进”；“满园春色”、“摘果果”、“放鞭炮”、“看„图纸‟施工”、“争上游”…… 在体育教学中怎样妙用课题激发学生兴趣，提高课堂教学效益呢？下面介绍一些具体的做法。

一、直接导入法

授课前，教师开门见山，直接揭示课题，介绍教学内容。这种方法，简单明了。适用于课题新颖，游戏性较强的课型。

二、提问导入法

教师结合教材内容，新旧知识的联系提出问题，让学生问答，从而提示课题，导入新课。

1、教师课前吃透教材，准备好问题，在授课前提出。

2、学生从问题输入，通过大脑的思考，转化为口头表达，对教师提出的问题作出积极的反馈。

这种方法，能培养学生的思维能力，通过自我消化，加深对课的内容的理解。但应注意设计问题要浅、易；要结合新旧内容的联带关系进行迁移，该种方法适宜中高段学生。

三、猜迹导入法

根据教学内容或活动器材说一个谜，让学生猜谜底，从中导入新课。如：教一年级“模特动物”一课时，“长耳朵、短尾巴，三瓣嘴，红眼睛，生来就爱蹦蹦跳跳。”（打一小动物）学生猜谜积极，兴趣高涨，在练习中动作逼真，活动积极。

1、教师课前要把与教材密切的内容或活动器材编成谜语。

2、学生从“听”（神秘）……“猜”（想象）……“明”（明白）的过程中悟出课的内容。

此方法，有利于激发学生的兴趣，集中注意力，接着学生的想象能力，加深学生对课的内容的理解程度，特别低段学生更为有效，应注意：谜面力求语言出动、精炼，谜底形象逼真。

四、借助“名言”导入法

用学生喜闻乐见的一些格言、名人警句来导入，提示课的内容。

1、教师应在课前选好与课的内容相关的“名方”。

2、学生通过对“名言”中的词、字、义的理解，得出课的内容。

如“勇敢者的道路，是培养学生意志品质。”引用居里夫人的话：“的最高原则是，不论对任何困难都决不屈服。”教育学生重视锻身体时，可引用“健康是第一财富，健康和友谊一样，只有失去时，才更觉得它的可贵！”这些话言简意明，新颖生动，使人经久难忘。选择“名言”时要求通欲易懂，学生熟悉。此方法适合有一定理解能力的中高段学生。

五、新闻导入法

选择与教材内容联系密切，具体生动的体育新闻导入。

1、教师把课的内容编向新闻。在课前以发布新闻的格式，向学生作口头报道。

2、学生边听新闻，边了解课的内容。如：五年级上册第三十六课（争第一），在教学时把它编成新闻：“同学们，今天我们学校操场上举行奥运会模拟比赛，参加这项比赛的有四个代表队，四十八名运动员，将参加20米跑对抗赛、爬云梯比赛、环形跑接力赛等项目。的到时请大家注意观看运动健儿们你争我赶，发扬拼搏精神，„争第一„的精彩场面，别忘了给他们鼓掌加油。”听了新闻，受其感染，同学们个个精神饱满，都跃跃欲试，争先恐后进行练习，掌声、加油声连续不断。

这种方法，富有感染力和号召力，并借助优秀运动员的榜样的力量，激发学生的积极性，创造出一个拼搏向上的场面，特别是多项活动的综合练习课和测验课更为适宜，使旧知识有新鲜感。

六、抒情导入法

设计与教材内容有关的带有故事情节的导语，应用生动、形象、贴近现实的语言导入。

1、教师利用教材，结合少年儿童喜欢听故事的心理特点，编好故事，用富有儿童化的语言叙述。

2、学生在听故事的过程中，了解教材内容。如：一年级第二学期室内体育游戏课（搬运瓜果），导语：“有个老公公，种了一地西瓜，长出一个个又大又圆的西瓜，一天老公公、老婆婆采摘西瓜，高兴得合不拢嘴，这时天上乌云翻滚，马上就要下大雨，老公公、老婆婆看看堆成小山似的西瓜，急得满头大汗，不知道怎么办是好。你们想想，谁去帮助他们搬啊！”这时小朋友们纷纷举手说：“我去”“我去”“我们去”！接着一堂生动活泼的“搬运瓜果”的雨天室内游戏课就从这里开始了。这种方法，在思想感情的熏陶下，激发学生的求知欲，寓思想教育于体育活动之中，充分调动了学生的积极性。

七、图片、实物导入法

选择和教材密切相关的图片或实物，从中导入新课。

1、教师课前设计、选择好图片、实物进行演示。

2、学生观察分析，通过感觉器官直接了解课的内容。

此方法借助直观手段，给学生一个看得见、摸得着的感觉，培养学生的观察分析能力，在观察分析的过程中了解课的内容。

综上所述，在课的导入方法上，应根据教材、课型、班级的变化，灵活的穿插应用，能起到激发学生兴趣，集中注意力，活跃学生情绪，提高学生求知欲，寓思想教育于体育活动之中的作用。使学生一进入课堂，就能全身心投入。

“良好的开端是成功的一半”。在教学法中既要重视课的导入，又要和全课相衔接，只有这样才能真正提高体育课教学效益。

第三篇：课前导入方法

课前导入方法

有人说“良好的开端是成功的一半”，这话一点不假。儿童天性好奇，当他们接触到新事物时，往往会产生探究的欲望，教师可以充分利用这个特点，大胆地提问设疑，充分发挥学生的主观能动性，激发他们的求知兴趣。我认为，在导入一篇新课进行教学时，如果能用几句有感情的叙述，或向学生提几个问题，或出示一幅挂图，或在黑板上勾勒几笔，或用播放幻灯、录音等手段，借此吸引学生，可唤起学生的有意注意，使他们“课伊始趣也生”。

一、谈话导入法。

在接触课题时，可以运用启发性的谈话引起学生的兴趣。例如，教《蟋蟀的住宅》一课时，我设计了这样一段谈话：同学们，你们当中谁玩过蟋蟀？在知道许多学生玩过之后，我又说：喔，这么多人对蟋蟀都这么喜欢和熟悉，蟋蟀相斗，武打场面是十分激烈的，确实扣人心弦、妙趣横生。但除此之外，有人还发现蟋蟀用来休息的住宅也是很奇妙很有趣的，不知你们仔细观察过没有？今天，我就同大家一起来看看它的住宅到底有趣在哪里。由于学生对老师提的问题感到有兴趣，渴望知道答案，这样就激发了学生学习的主动性和积极性。

二、审题设疑法。

课题是文章的重要组成部分，不少文章的题目可以通过教师的审题设疑，进一步激发学生阅读课文的兴趣。如教《飞夺泸定桥》一课时，我先板书“泸定桥”三个字，问：谁知道泸定桥是什么样子的桥？学生纷纷举手发言。然后，我再在“泸定桥”三个字前加上“飞夺”两字，问：你们读了这个题目后，想知道红军是怎样飞、怎样夺的吗？问罢，学生纷纷议论，兴趣油然而生，不由自主地打开了课本开始阅读。

三、新旧联系法。

为了激发学生的求知欲，我还根据课文的内容及与学生以前学过的一些课文的相同点，采用新旧知识联系的方法来引导学生的兴趣，进行课文的教学。例如教《蝙蝠和雷达》一课时，先与学生一起回顾过去学过的课文《锯的发明》，使学生明白鲁班发明锯是受到一种植物的启发，然后引导学生自己去读懂雷达和蝙蝠之间的相互关系。

四、情景导入法。

在教学英雄人物故事或写景抒情的课文时，教师可以运用有感情的朗读或播放配乐朗读的录音和幻灯导入新课，把学生带入情境，激发他们的学习兴趣。如教《我的战友邱少去》前，先让学生欣赏这篇课文的配乐朗读录音，学生听着听着，当听到邱少云整个身体被烈火包围住了，他没有跳，没有„„时，同学们心情十分紧张，从而进入情景。再如，教《五彩池》一课时，我先挂起一幅自己课前根据课文内容绘画好的五彩池美丽景色图，同时播放配乐录音。学生看着彩图，听着录音，仿佛真的置身于五彩池之中，亲眼目睹五彩池的美景，感受到五彩池的神奇，于是兴趣盎然。这样，学生学习的情绪得到充分调动，产生了要读这篇课文的浓厚兴趣。

五、目的激发法。

有一些应用文和常识性的课文，内容比较枯燥，学生往往不感兴趣，影响了学习的积极性。对于这类课文的教学，教师可在教学开始时运用“目的激发”的方法导入新课，即用简明的语言向学生说明学习这方面知识的意义和重要来源：

第四篇：课文导入方法

一、歌曲导入。

音乐自古以来就有教化作用，能熏陶人的性情，能抒发人的情感。现在中学生很爱听歌曲，许多人也都有MP3、MP4等，利用课余时间在听歌曲，甚至两人合用一个在听。所以我在教高中语文必修一时，就利用学生爱音乐的特性，让他们先熟悉音乐，提起对课文的兴趣。如在教戴望舒的《雨巷》时，就从《丁香花》入手，让学生对丁香花有一定的理解，从而明确作者的丁香情结。教《鸿门宴》时，让学生听屠洪刚的《霸王别姬》，音乐响起，学生立即被歌曲中所体现出来的项羽对虞姬的万丈柔情以及英雄末路的无奈深深吸引，然后再问：“曾经是‘力拔山兮气盖世’的项羽，怎么会沦落到这样一种下场呢？让我们来看一下司马迁是如何告诉我们的。”这样便将学生的思维引入了恰当的轨道，让他们在不知不觉中进入角色。在上《别了，不列颠尼亚》时，这则新闻是写于1997年香港回归时，通过独特的视角写出来的优秀新闻，我就从歌曲《东方之珠》导入。教必修二王羲之的《兰亭集序》时，就从学生喜爱歌星周杰伦的《兰亭序》入手，再加上作者有关的传说，学生一下子就对课文感兴趣了。教《孔雀东南飞》时，又让学生去找歌曲《孔雀东南飞》，学生提前对课文相关内容有了解，也激发了学生学习课文的兴趣。其实，在高中语文课本中，有相当多的课文都有相对应的歌曲，如上李清照的词时，就有“月满西楼”“一剪梅”等歌曲，李煜的《虞美人》，苏轼的《明月几时有》等等都有歌曲，这些歌学生也都听过，只要教师多加注意，就能作为很好的课堂导入的例子，激发学生的学习兴趣的。

二、影视导入。

学生对影视还是很喜爱的，对于一些影视剧，多少也有接触过。所以我在教课文时，尽量把这些资源利用在教学上。如在教《荆轲刺秦王》时，让学生先去看张艺谋导演的电影《英雄》，学生一下子就能就说出了许多相关的知识，也更容易理解荆轲在易水送别时“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的那种悲怆感情。在上徐志摩的《再别康桥》前，我先让学生去查电视剧《人间四月天》的有关资料，在课堂上我可利用徐志摩一生与三个女子的爱情故事导入，学生会更好地理解诗歌中那种情感。上到新闻《奥斯维辛没有什么新闻》时，因为这是写二战时纳粹对对待战俘所犯的罪恶，所以我先从电影《辛德勒的名单》电影导入。关于二战的题材，有许多优秀的影视作品，如《辛德勒名单》、《钢琴家》、《美丽人生》、《灰色地带》等都让人流泪，因为它们都在拷问所有生者的灵魂。通过学生去了解这些电影，使学生对这一段历史先有一定的了解，在课堂上更容易理解文章的内涵，为什么在奥斯维辛会“没有”新闻。在上曹操的《短歌行》时，我先从网上下载了电视剧《三国演义》中“横槊赋诗”的内容，放在教室电脑中，学生有时间去看。学生用五六分钟看完之后，我上课时进行讲解，学生明白了诗歌的内容，了解曹操的为人，同时也知道了诗作的背景，“短歌行”是低沉、忧伤的、用来吟唱的文体，而忧的正是人生短暂、求贤不得、功业未就。而真正的“志”是不能一统天下。这样就更容易理解文章内容了。用影视来导入，利用其中的片段、细节、画面，学生有感性认识，较直观，可以更容易理解文章的内容。

第一、故事激趣法

针对学生爱听故事的猎奇心理，在教授新课之前，可以讲一个和课文有关，并较为有趣且有意义的小故事，通过故事带出本文要讲授的相关内容。这种方法可以激发学生的兴趣。当然，教师的投入才能引发学生的投入，所以教师应调动情绪，用动情的语言进行传达，才能更好的收获效果。比如我在讲授《琵琶行》的时候，先为学生播放了《高山流水》的乐曲，感受到了音乐的氛围，再为学生适时的讲述伯牙与子期“高山流水”遇知音的故事，引发学生的兴趣，进而引出话题——被贬的白居易也如伯牙般寂寞，苦于在异地他乡无人理解他落寞而不是雄壮之心，此时偶遇知音，从乐曲中听到了相同的际遇，并为她的技艺深深折服，那么她是谁呢？能使白居易为之写出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的诗句？我们今天就一起来学习这篇诗文„„便自然而然的引入了新课。

第五篇：课堂导入方法

一、序曲（幻灯）

学生读：１他是俄国„„诗人； ２他一生创作了近８００首诗歌； ３他的诗歌，像太阳一样„„ ４《假如生活欺骗了你》„„ ５他就是诗人——普希金。

老师使用多媒体平台展示各种各样的屏并介绍。

师：锦屏，比较华丽；石屏，比较典雅、庄重。这叫挂屏，它已经失去了屏的功能，作为一种工艺品，装饰在家庭或者厅堂里。好，咱们再来看“屏”是什么，一起读一下。生齐声：屏：大门内或大门外对着大门起遮挡作用的墙。师：原来，“屏”，它的古老的意思就是“墙”。而且是特定含义的“墙”，遮挡大门。再看看词义的发展。再读。

生齐声：屏风：室内外用来隔断视线或挡风的用具。师:啊，由墙这样一个物体，把它变成了一个工艺品，一个用具，放在室内来遮挡视线。屏风，它的词义还在发展。再读。

生：屏：形状像屏风一样的东西。如:孔雀开屏，荧光屏，屏幕。师：你看，这个概念就大了。“像屏一样的东西”，“像屏风一样的东西”。“孔雀开屏”的“屏”就是这个意思，咱们这个“屏幕”也是这个意思。然后又回到它的原始意义上来，还有一个含义，再读。

生：屏，遮挡，像屏风一样起着遮蔽作用的东西。如：屏障。师：“遮挡”，强调“遮挡”。然后把它再引申一下。山，作为一种屏障，它也是这个意思。咱们中国的文字就是这样含义丰富，而且不断发展。好，这节课咱们干什么？ 师打出幻灯片：“本节课的主要活动：精选” 师：什么啊？ 生齐声：精选。

师：想一想，精选什么？看一看课文。师：同学们，上课！

我们今天学习的这篇课文，有人说了三句话这样来评价它。第一句话，这篇课文的特色是多么鲜明啊。第二句话，这篇课文的片断的描写是多么生动啊。第三句话，这篇课文表现的生活是多么有趣啊。

我们今天的学习就围绕这三句话来进行。(评：这是匠心独运的课始。开场即道出本节课的学习目标及学习内容，直入主题，简捷明晰。尤其是在这里，教师将自己颇具个性化的研读所得，巧妙地传达给学生，在学生心中荡起涟漪，引起共鸣，体现了教师研读教材的独辟蹊径、高屋建瓴，也表现出教师在课堂教学细节上处理运用的艺术，令人耳目一新。)师：首先请同学们看课文，然后来谈谈你感觉到的这一篇课文的特色。（屏幕显示）

这篇课文的特色是多么鲜明啊！请同学们速读课文，以“《云南的歌会》特色概说”为话题说话。（教师提示：所谓“特色”，从小处理解就是“特点”。）（学生速读课文。自由发言。）师：现在我们上课。生：（鞠躬）老师，您好！

师：请坐！今天我们学习《口技》，老师写了六个字，读一下。生：（齐读）朗读，欣赏，积累！

师：朗读，读起来；欣赏，把我们的眼光，进入课文深处（手势从眼自然落下至讲台书上）；积累，做好老师发给你们的智能练习，把它理解，分类。好！下面我们开始读课文（师从讲台下，进入学生行间）。《口技》这篇文章写的是古代艺人——一个没有名字的表演者的生活，由作者的笔，记录了他精湛的技艺。我们先把文章朗读一遍。要求读得沸沸扬扬，为什么要“沸沸扬扬”呢？你只有进入了课文里，才会感觉出《口技》的表现力。我起个头——（生齐读，尝试着沸沸扬扬。）

10、《孔乙己》的整体阅读教学设计

1． 在课文教学的初读阶段，设计安排了这样一个主问题：说说孔乙己与“酒”。要求：同学们围绕“孔乙己与‘酒’”自读课文，从课文的人物、场景、情节、结构等等方面读一读，写一写，并说说自己的阅读所得。

这是一个巧妙的问题设计。这个问题及学习要求的出现，打破了那种让学生泛读课文、抄写字词、标明段落、理解层次的习惯性讲读思路。它激发了学生的求知情绪，把学生引入了课文，也把学生引入到专心致志、全神贯注的阅读心理境界。学生会立即被这个问题所吸引，目光深深地进入课文，开始对课文进行整体性感知阅读。在老师的指导下，同学们可以感知到如下的内容：

①孔乙己是一个酒客，是一个站着喝酒而穿长衫的唯一的人。

②作者设置了孔乙己活动的特定场所——表封建社会一角的咸亨酒店。

③随着故事情节的发展，小说着重描写了孔乙己喝酒时，酒客对他的两次无情嘲弄。

④在酒店里，他在周围的人们包括孩子们的眼中，都只是一种笑料，得不到一丝一毫的同情和温暖。

⑤他最后出场是在咸亨酒店里，喝完酒“便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了”„„ 2． 在课文教学的进行阶段，设计安排了这样一个主问题：谈谈孔乙己的“偷” 要求：同学们围绕“孔乙己与‘偷”’自读课文，从课文中任选一个点进行品析，写出自己的简短发言稿，以准备参加课堂讨论。

“孔乙己与‘偷’是一个极有吸引力的教学问题，视点集中，内蕴深厚。这个问题及课堂教学要求的出现，改变了那种逐段串讲、多讲多问、处处落实、面面俱到的陈旧教法。教师此时不是着眼于自己的讲解而是着眼于学生自己确有必得的“谈谈”，同学们就能在深刻感知课文的基础上继续怀着极大的兴趣和继续保持着长久的注意，对课文的关键之处、重点之处进行着整体性理解阅读。在老师的点拨之下，在课堂上进行的讨论之中，同学们能够从如下侧面对课文进行理解：

1)由“偷”引出“酒”。偷——孔乙己喝酒的经济来源之一。

孔乙己替人抄书，只能混口饭吃，但他好喝，便免不了做些偷窃的事。由于“偷”，他那双有特有的形状和极富个性特征的动作的手便别有用途。小说中不论写孔乙己“排出九文大钱”，还是写他“借出四文大钱”，其目的都是表现孔乙己的钱消耗在酒杯之上。为喝而偷，深刻揭露了孔乙己好喝懒做的性格。2)由“偷”引出“笑”。偷——旁人取笑的中心内容。

小说中浓墨重彩地描绘了众人、酒客、掌柜的几次无情嘲笑和无聊哄笑，都与“偷”字有关。“偷”成了人们取笑、挖苦、揭短的把柄，由“偷”引出的笑，表现了社会环境的冷漠。3)由“偷”引出“打”。偷——挨打的直接原因。

小说中的孔乙己、不管是皱纹间时常夹些伤痕，还是脸上又添新伤疤，以至被打折了双腿，他始终都没有醒悟过来，世人也没有停止对他的“打”。具有悲剧意义的是，成了举人的读书人丁某没有打折孔乙己那双偷东西的手，却残酷地打折了他的双腿，最终断了孔乙己的生活之路。孔乙己这样一个写得一笔好字的人，其功夫的最后显现，竟是在一个中了举人的“读书人”面前写认罪书；孔乙己那双本应具有谋生本领的手，最终成为他爬向死亡的工具。这其中的含义该是多么深刻。4)由“偷”引出“情”。文章通过写孔乙己的“偷”，深刻揭示出孔乙己性格上的弱点，表现作者对孔乙己又怒又哀的态度。

5)由“偷”划出学生对作者写“偷”的表达目的的理解。

孔乙己地位的低下，是由于他的贫穷潦倒、好喝懒做和行为不端。作者在小说中不厌其烦地描写他的“偷”，在于用一个“偷”字贯穿全文，从而更广泛、更深程度地从不同的地方揭示作品的思想内涵。

由这个“主问题”组织起来的课堂阅读教学，相对于以教师为主的讲析，相当于一般的谈话式、答问式的课文分析教学，有着突出的优点。从教学思路看，教者选择了一个内涵丰富的点并以此形成一个“主问题”，这个“主问题”就是一条教学线索，牵动着学生阅读和思考。从教学过程来看，学生首先带着明确的问题，怀着探求的兴趣进入课文，圈点勾画，品评咀嚼，思考表达，接着又带着学习的兴趣和表达的欲望，参加讨论，听取点拨，深化认识。课文教学在这一环节中可以说是读、写、听、说、思融为一堂，能力提高和技巧训练合为一体，学生的活动和教师的点拨相映生辉。此时的教学是真正把培养学生的能力放在课堂教学的首位，是切实可行地进行了课堂教学结构的改革．生动活泼的立体式双向交流的课堂教学结构在此得到了明确的体现。

3． 在课文教学的深化阶段，设计安排这样一个主问题：议议孔乙己这个人。

要求：同学们对孔乙己这个人发表自己的看法。发表看法时最好有课文的依据，最好能说出一点儿道理。为了让同学们顺利发言，教师建议同学们进行“一句话人物短评”。议议孔乙己这个人，又只需要“一句话人物短评”，这是几乎每一个同学都能做到的事情。课堂上形成了学生发表见解的高潮。他们的发言大致上可以分为三个层次。1)第一个层次，是从身份、外貌上对孔乙己的真接认识

孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人，是一个身材很高大、青白脸色、皱纹间时常夹些伤痕、有一部乱蓬蓬的花白的胡子的人，是一个有着睁大眼睛的样子、不屑置辩的神气、颓唐不安的模样、极其惋惜的表情、恳求掌柜的眼色的人。

2)第二个层次，是从习惯、性格、命运上对孔乙己的进一步的认识

他是一个对人说话满口之乎者也、教人半懂不懂的人，他是一个酒客，是一个偷东西的人，是一个经常挨打的人，是一个迂腐的人，是一个生活在极其冷漠的环境之中的人，是一个受到无情嘲弄的人，是一个地位低下到不如当时的一个“短衣帮”的人，是一个精神和肉体上受到巨大摧残的人。他身上有许多无价值的东西，迂腐、卑琐、好喝懒做、偷偷摸摸、自命清高、麻木不仁。封建教育的病毒渗入他的血脉，严重扭曲了他的灵魂。他身上还有人生有价值的东西，还不时有善良天性的闪光，表现出一定的真诚、老实、品行好。3)第三个层次，是从人物塑造，从小说人物的典型性上对孔乙己深入认识

他是一个没有爬上去的读书人，是一个人生的价值连十九个钱都不如的人，是一个在笑声中出场，在笑声中演出了一幕更比一幕惨的悲剧，又在笑声中凄然消逝的人，是一个可笑可怜的多余的人，是一个“是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”的人。

“议议孔乙己这个人”所引起的，实际上是学生对《孔乙己》的整体性评鉴阅读。学生发言细腻、热烈的程度，课堂上思想火花到处迸发的情景，决非肢解式的分析、答问式的串讲以及教师的一讲到底所能比拟。教学“主问题”在激发学生积极参与高层次的课中活动、形成课堂教学良好的学习气氛、凝聚学生学习活动板块等方面表现出了足够的力量。

☆评价☆

“主问题”出现在课文的阅读教学中，有两个极为重要的作用。一是能“一线串珠”地整体地带动对课文的理解品读，二是能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。由于一般性提问的“量”的大大减少，这种课堂学习活动以学生的读、写、说、思为主要成分构成，课堂气氛因此而显得生动活泼。由上述“主问题”的重要特点，我们可以说，“主问题”最大的教改意义就是改变课堂教学“碎问碎答”的流弊，将谈话式、答问式的教学引向以学生课中活动为主的整体性阅读教学。因此，在阅读教学中用“主问题”来牵动对课文的整体阅读，用“主问题”来结构学生的课中活动，用“主问题”制约课堂上无序的、零碎的、频繁的问答，能有效地克服目前语文阅读教学中肢解课文、一讲到底、零敲碎打等种种弊端，遏制教师的过多讲析，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体，让那些令人耳目为之一新的课型与课堂教学结构脱颖而出。

11、《泥人张》

师:我们今天一起学习《泥人张》,这篇文章的作者是—— 生:冯骥才。

师:请大家先把课文读一读。生:自由阅读课文。(约4分钟)师:板书题目:《泥人张》。

师:我们今天学习一篇小说《泥人张》,请大家一起完成一个小小的作业。(屏显1)请大家在“泥人张”前面加上一个修饰语: ______________——泥人张 生1:智慧的人。生2:艺高胆大的人。

师:手艺很高,也不怕那恶人。生3:沉稳的泥人张。师:沉稳,不露声色。生4:手艺高超的人。师:有绝妙的手艺。

生5:大度豁达的泥人张。

师:很大度,很豁达,但是也喜欢报仇。(师笑)生6:聪明的泥人张。师:很聪明,后发制人。