提高教学工作有效性论文

第一篇：提高教学工作有效性论文

【摘要】国家基础教育改革提倡；素质教育是培养21世纪人才的教育。学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，能使学生更好地发挥天赋、能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们有更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识、提高创新能力的目的。但考试体制未变，家长们只是希望我们能培养学生进入一所好大学，将来得到一份好工作。国家的教改方向正确，家长的希望也没错。但是给我们教学带来了很大的压力。教师们一边押着学生做大量的习题，一边是响应教改，钻研新理念，工作忙忙碌碌，但学生的学习能力有提高吗？教师的教学理念有改进吗？

【关键词】有效性；突破口；互动On improving the effectiveness of teaching

Wen Liuye

【Abstract】Countries to promote reform of basic education;quality education is to cultivate talent in the 21st century education.Students need to obtain access to knowledge and ability to continue the scientific method, enabling students to better play their talents, abilities.Students should be the main body of classroom learning activities, teachers should focus on to develop students ability to learn, give them more self-learning, independent thinking, time and space;to enable students to learn in learning how to acquire knowledge of methods to achieve the training Innovative awareness of innovation and capacity-building.But examination system has not changed, the parents just want us to be able to train students for entry to a good university,Will get a good job.State education reform in the right direction, true hope of the parents.However, the teaching has brought us a lot of pressure.Teachers marched side of a large number of students do exercises while in response to education reform, and study new ideas, work busy, but the learning ability of students have raised? Teachers teaching ideas for improvement do?

【Key words】effectiveness;breakthrough;Interactive

家长每天带着孩子去课外班，老师每天在课堂讲知识，巩固知识，其实学生学的很痛苦，教师教的亦很辛苦。师生们被困在考试的围城里，教师们恍若堂吉诃德进入“风车阵”，左冲右突。笔者认为，我们不能改变目前考试评价机制，但我们可以改良教学环节，提高教学的有效性。让学生从厌学的状态下走出来，乐学会学，具备21世纪对人才的要求——有创新意识与能力!

我们可以从以下方面去做：提高课堂教学的有效性

课堂是教学的主阵地，新课程标准下的课程要求课堂有丰富的内容和真正的实效性，这就要求我们要通过实践进一步创造性的使用教材，研究教材，领悟课程标准，一切以学生为本，一切以学生发展为目标，提高自己的课堂教学的实效性。在上课时，教师要眼观六路、耳听八方，善于观察课堂的整体教学气氛，要调动学生的积极性，想尽方法让学生的注意力放在老师的身上，不要让学生的眼神溜走，时刻调动他们的注意力。如在课堂上回答问题时，可以用比赛的方法，如：组与组评比，充分利用学生不愿意落后的心态，让学生畅所欲言，学生的思维就会相对活跃些，就可以把课堂还给学生。体现了教师为主导，学生为主体的教学理念。提高备课的有效性

教师上好一堂课的前提是备好每一节课，在备课时，教师要吃透教材，同时要备学生，以学生的角色来理解教材，在备课时要考虑在此各班学生会有什么疑问，牵扯到什么知识点，如何解决？如何选择习题，对不同班习题的难易如何把握？如何发挥学生的主动性？如何让学生参与？另外，利用集体办公优势，共同研究一周来老师和学生中的问题，以便达到共识，及时解决。提高作业的有效性

教师在每一节课下来，都要留一些作业来巩固当天学的知识点和温习前面学过的内容，就要求教师在留作业时，不能马虎大意，要处处考虑到巩固新知识，温习旧知识的目的。不能只考虑到完成你的任务而已，可以考虑布置笔头作业，口头作业；要做到作业及时批改，并做好记录。最主要地，还应考虑作业的针对性及作业的反馈性。这是实施有效教学的突破口！师生关系的有效性

我们面对的是学生，我觉得要提高教学质量，首先要解决学生的问题，常言道“亲其师，信其道。” 只有热爱你的学生，关心你的学生，他们才愿意学你教的知识和内容，这样才能提高我们的教学实效性。如果平时在上完课后，我们能小憩一会，在教室与学生互动，聊一聊他们感兴趣的话题，会让学生从心里走进你的课堂的。结论

教学好坏关系着一代学生的未来，提高教学的有效性是素质教育赋予我们教师的使命。我想，只要每位教师认真备课，认真上课，作业设计到位，并能处理好师生关系，就能提高我们教学的实效性！

参考文献

[1]王有智等.《心理学基础》.首都经济贸易大学出版社，2003

[2]李观仪.《具有中国特色的英语教学法》.上海外语教育出版社，1995

[3]顾雪梁.《现代外语新理念》.浙江教育出版社，2001

[4]朱慕菊等.《走进新课程》.北京师范大学出版社，2002

第二篇：加强教学工作管理,提高课堂有效性

加强教学工作管理，提高课堂教学的实效性，促进教学质量提高

教学质量是学校的生命线。教学质量是在教学过程中产生，并受教学过程中诸要素制约。为此，学校在加强教学管理中要注重过程管理，优化教学要素，以提高教学质量。

一、注重过程管理。备课、上课、作业、辅导、复习、考查等若干个教学环节，环环相扣组成教学单元；若干教学单元首尾相接组成一定的教学周期；若干教学周期循环往复，螺旋上升，构成完整的教学过程。教学质量就是在一个个教学环节、教学单元、教学周期，以至整个教学过程中一项项形成、一点点积累、一步步提高的。忽视了哪个阶段，哪个步骤，都会影响整个流程的进展，影响整体质量的提高。只有整个教学过程中各环节都能按标准、上规格，终端质量才能得到保证。

（一）明确目标，全程管理。学校明确提出目标——教师在培优补差上加大力度，不放弃任何一位学生，每班学生合格率力争，优秀率不断提高。具体要求是：高一年级人人过关，段段过关，避免分化。高二年级要解决好两极分化过大问题，认真做好培优补差工作。高三年级侧重抓好中优生，培优拔尖，发挥龙头作用，不放弃差生，保证大面积本科上线。

（二）规范操作，全程控制。组织学习检查，规范日常教学工作。学校期初教务处、年级要组织教师学习“教师课堂教学常规”、“备课组长岗位职责”等教学规范，让每一位教师明确日常教学工作要求；学期中途由各学科组组织教师互查常规执行情况，相互学习，相互促进，共同提高；实行推门课制度，了解教师教学常规执行情况。加强学科组建设，落实课堂教学研究。各学科组每周进行教学研究活动，紧扣《新课标》要求，在传承和扬弃中重构“双基”。通过一系列课题（教学过程中出现的问题就是研究课题）等科研工作，在传授知识中提高能力，在培养能力中寻求知识，使教师和学生得到同步发展。加强集体备课，实现优质资源共享。认真备课，充分做好课前准备工作是上好课的前提。平时工作中加强集体备课，围绕某个教学内容，确定集体备课主讲人，谈对教材的理解把握、教学设计，通过集体讨论进一步优化教学目标、教学过程、教学方法，为提高课堂教学效率作好充分准备。进行学科调研，加强教学质量监控。平时着重通

过对备课、上课、作业、单元检测、期中调研等几个环节了解每位任课教师教及每位学生学的情况，在此基础上，定期召开学科备课组长例会、年级备课组例会、学生座谈会，进行详细分析，及时调整教学策略。

二、推进教学策略改革，努力提高课堂教学效益、考试效益和作业效益.努力提高课堂教学效益 素质教育的重点在课堂教学，培养学生的各种能力的主渠道在课堂，提高教育教学质量的根本增长点在课堂，要以教会学生学会学习为核心.轻负担、高质量、低耗时、高效益为目标。课堂教学要求做到两个五分钟（教师连续授课时间不能超过五分钟，每节课末给学生留五分钟思考总结的时间），三个转变（变注入式教学为启发式教学、变学生被动听课为学生主动参与，变单纯知识传授为智能并重），四精（精选、精讲、精练、精评），四注重（注重启发诱导、注重学法指导、注重情感渗透、注重培养创新思维），五让（要让学生自己观察、要让学生自己思考、要让学生自己表述、要让学生自己动手、要让学生自己得出结论），五主教师为主导、学生为主体、问题为主轴，思维为主功，训练为主线）的教学工作思路，努力提高讲新课的效益，提高复习课的效益，提高讲评课的效益。努力提高作业效益 学生的作业、练习要求做到四精（精选、精讲、精练、精评），五必（作业布置检查要做到有发必收，有收必看，有看必批，有批必评，有评必补），同时要求教师准确把握训练的量度（要求所有教师布置给学生的练习或作业，教师本人必须先做，以达到了解练习的难度和广度），做到高效训练，严格控制作业量，严格控制作业难度，努力提高作业效益，要求做到自习考试化，考试高考化。（今后所有的学生练习资料（尤其是学校的油印资料）必须做到“五必”，教务处和年级应加强这方面工作的抽查，如发现存在有发不改的，按教学事故处理）。、努力提高考试效益切实提高命题的信度和质量。讲究考试质量，控制好试题难度。老师要跳进题海，学生要跳出题海，将改错进行到底”，尽量不选用成套试题，每套试题要集中审阅，先审后考，确保不出错题。模拟训练要突出五点：①精选重组各地模拟题②讲究讲评试卷的方法和技巧③四大能力的提高④基本思维的提炼⑤考试的艺术与答题的策略的指导。认真组织好考试，严格按考试的相关规定组织每一次考试，确保考试信度。切实提高阅卷质量，搞好试卷分析。严格按阅卷管理规定，统一时间，统一地点，统一标准，流水作业，搞好阅卷工作。考试成绩分析要及时到位，考试评讲要及时有效。

三、加强学风建设和学生管理。学风也是教学质量，好的学风、好的学习习惯，将使学生终生受益。高中生只是人生学习的一个阶段，培养学生的自学能力，要教育学生学会做人、学会生活、学会求知、学会创新。要抓好学风建设，加强学生的政治思想教育，培养学生端正的学习观，科学的世界观和价值观，养成良好的学习习惯。组织开展各种文化体育活动，丰富学生的课外文化生活，锻炼学生的组织能力、交流能力和实践工作能力。提高学生的学习兴趣，促进优良学风的形成。

总之，教学质量是学校的生命线，教学改革是学校改革的核心，学校内部管理体制改革要围绕提高教育教学质量和办学效益来进行。加强教学工作、提高教学质量，首先要在思想上把教学工作放在中心位置；第二，必须加大教学投入，不断改善办学条件；第三，要抓好师资队伍建设，提高师资队伍的综合素质；第四，要深入研究教育思想的转变，研究教学改革。第五，要加强教学管理，这是确保教学质量最为重要的环节，没有一个良好的机制，提高教学质量就是一句空话。

第三篇：论文-提高课堂教学的有效性

【摘 要】提高课堂教学的有效性，一直是学校和教师不懈地追求。认真反思小学语文课堂教学，以学生发展为本，优化课堂结构，提高课堂教学的有效性。

【关键词】有效性策略简约 体验 主体性

当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言，取得了实质性的进展，但是由于某些实施者对新课程理念的理解，领会不到位以及缺乏必要的经验和能力的原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。我们发现：许多课堂在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效性”。教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标而组织实施的活动。有效的课堂教学是兼顾知识传授、情感交流、智慧培养和个性塑造的过程。那么, 怎样提高课堂教学的有效性呢? 我就自己在教学中对课堂教学有效性进行的初步探索，谈谈自己的几点看法。

一、从需要点出发。从学生的需要出发去组织教学，是有效教学的基础。以学生为本，教师的教学活动，都应从学生出发，一旦离开学生这个主体因素，“那课就好比一个钻头发力于一个老是打滑的工作面，其实质作用不好乐观。”了解了学生学习上的需要和心理上的需要，课就会如磁石紧紧吸引住学生。怎样才能了解到学生的需要点从而提高课堂的有效性？总的来说，需要教师先“钻进去”深入解读文本，再“跳出来”站在学生的角度确定教学策略和教学内容。

1.找准疑难点、空白点。教师要从孩子的角度去思考，沉下去了解学生。学生已经具备了怎样的知识基础和情感起点？对今天的学习内容，学生感到难于理解和掌握的地方可能会在哪儿？哪些地方是学生最想了解、最需要老师引导的？作为教师，在组织教学之前，都应该对这些问题有一个深入的了解。只有这样，才能做到既不会重复教学浪费教学时间，也不会因为知识链的隔断而让学生不得要领。比如在教学《会走路的树》时，课文中有一处这样写道：小鸟看见了驯鹿，好奇地问：“你能让我爬到你的身上坐一坐吗？”教师就可以抓住一个“爬”字，打开学生的思路。因为在此之前，“小鸟会飞”已经成为学生的思维定势即固有知识，但小鸟的“爬”学生还是第一次接触到。小鸟为什么不说“飞”而说“爬”？教师以此为教学线索，积极引导学生体会到这只羽翼未丰的小鸟的特点和心理，想象驯鹿天天不厌其烦让小鸟爬到它的身上去了很多地方的情景，从而体会到驯鹿美好的心灵和真挚的情意，并以此唤醒学生内心的美好情感。

2.尽可能找到一个 “兴奋点”。教师在组织教学的过程中，找出能紧紧吸引学生注意力的“兴奋点”，是非常重要和必要的。在某种意义上说，教学能否有效，关键在于寻找学生的“兴奋点”。让学生从一开始就被教师设计的问题紧紧吸引，整个教学时段学生都处在一种“兴奋”状态之中，是一个优秀教师教学素质的真正体现，也是教师知识基础的真正体现。

3.敏捷地捕捉课堂上学生的生成点。在教学过程中，一个经常遇到的情况是，无论教师在备课时准备得多么充分，考虑得多么周到，在课堂中也经常有意想不到的情况发生。这种情况说明，众多学生的思维比一个教师的思维要丰富得多，也深刻得多。在课堂教学教师与学生双边参与的动态进程中，教师应敏捷地捕捉并判断、重组学生在课堂涌现出来的信息，适时调控，充分利用。因着学生的思路顺势而导，让学生根据自己的兴趣需要顺势而学，那么整个教学气氛会非常融洽，学生也会更积极主动地思考学习，就能够出现精彩不曾预约的有效生成，从整体上提高教学效果。

二、抓住切入点。

“真实、朴实、扎实”是新课程所提倡的语文教学精神，崔峦老师提出“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。有效的语文课堂追求简单、快乐和实用。教简单快乐的语文，抓住教学切入点是关键。1.教学目标简明具体。教学首先要确定合适的目标。目标要简明，如果目标过多，面面俱到，反而会心中无目标，一面都不到；目标制订不能空泛，要具体。如教学目标“学习作者是如何写景物的，领会作者在景物描绘中表达的对生活的独特感受”就比 “学习作者在景物描绘中表达的高尚的精神追求”更具有操作性和可检测性，体现在两个方面：有利于教师做到心中有数——围绕目标达成设计的每一个环节要达到什么目的？有利于教师的自我监控——目的达到了吗？没达到采取什么措施及时调控？

2.教学切入简约集中。有效课堂由有效的师生、生生互动体现。要达到有效互动，作为起主导作用的教师，需要根据学生的认知实际精心选好讲课的切入点，设计的问题能使重点突出，让学生在短时间内把握课文的主旨，更好地理解课文。

3.教学环节简洁自然。真正的好课主要教学环节往往只有几步，着重让学生充分地与文本对话，读写说悟，实实在在地体会揣摩语言文字。如江苏省特级教师孙建峰老师执教《钓鱼的启示》，第一个环节默读课文，引导学生“批注”，写下各自的理解、感受、欣赏和评价；第二个环节交流“批注”；第三个环节自由选择“自助餐”式作业，可将文中某句话改造成自己的一句格言警句，可摘录文中优美词句，也可小组间开展写字或默写比赛，还可以独立为自己设计一项作业。简洁自然的教学环节，使学生有更充分的时间去主动思考，积极感悟。

三、创设体验点。

《语文课程标准》中多次用到了“体验”一词，在阅读目标上强化感受性、体验性，注重情感体验。这意味着语文教学非常强调从学生已有的认知情境出发去体验感悟，重视引导学生将自己的生活体验和情感积累移到课文里，产生情感共鸣，同时在体验和交流体验中发展语言，形成能力。

学生自己对文本有一定的理解，但往往理解不会深入，教师需创设体验点，引导学生从生活的角度出发，去深入地理解文本的情境和情感，体验点的创设比贴标签式的说教会使学生更易于接受。

1.当课文意义生成在学生的原认知结构中找不到呼应时，引导学生移情体验。由于受知识和生活经历的局限，学生对课文中所蕴含的主题与情感往往缺少体验，经常产生陌生感与疏离感。因此，教师在教学组织过程中，特别要注重找到学生类似的情感体验，引起学生的情感共鸣，提高教学效果。如著名特级教师王崧舟老师教学《长相思》，“问君何事轻离别，一年能几团圆月”，对小学

生来说，理解上有难度。王老师请学生分别把自己设想成诗人的妻子、父母、朋友，在一声声问、一声声答的过程中，让学生理解到了诗人的“重离别”，“山一程，水一程，程程都是长相思；爱故园，爱祖国，字字化作长相思”，学生角色的转换，体验角色的所为所思所感，从而很好地体会诗人“身在征途，心系故园”的深切情怀。

2.引导学生对内容情境产生兴趣，从而激发体验的内需。情感体验是以兴趣为主要出发点的。对课文所体现的情感，学生由于缺少审美的需要，往往根据自己的性别、经历与情感偏好而加以取舍，对陌生的或者排斥的情感主题，经常容易忽视。在这时候，教师就必须根据教学需要，激发学生的审美兴趣，让学生主动去体验各种各样美好的情感。著名特级教师窦桂梅老师在《游园不值》的教学中创设的体验点，给人印象很深刻。爱花、惜花的诗人没能进到园子里，却看见“一枝红杏出墙来”，窦老师请学生扮演那枝“红杏”，想象红杏会对园主人说些什么，会对诗人说什么？会对园子里不能出墙头的花花草草说什么？学生兴趣盎然，透过文本进入了诗境。

四、落实语言点。

语文的核心问题是语言，语言文字训练反映了语文学科的教学个性，通过语文学习，使学生内化语言，最终发展自己的语言。作为小学语文教师，教学过程中一定要抓住小学语文教学的本质，将语文教学实实在在地落实到语言上，提高课堂教学效率。

1.落实语言，重点在落实语言的表现力。语言是文章的载体。所有文章的内容、主题、情感，都是难过语言进行表达的。落实语言，不单纯讲语言的优美，更重要的是落实语言的表现力。表现力越强，我们就能认为语言越好。相反，语言形式再优美，表达不能到位，这样的语言也是苍白的。小学语文教学必须让学生体会到语言的这一特点，使学生从一开始就从语言的表现力方面来学习、掌握语言。一教师在教学《再别康桥》时，着重引导学生感悟语言的表现力。“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。”为体会这反复出现的“轻轻”，教师引导学生反复吟咏，并启发想象：一个人在怎样的情况下会“轻轻”？大概会是几个人？你觉得他一个人这样轻轻地走，情绪会怎样？把人融进了这样的情境中，学生对“轻轻”的理解将是深刻和透彻的。“软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草！”请学生模仿一下，“招摇”是什么样子？推想一下，“招摇“会有几种可能？为什么甘心情愿做水草？原来诗人对康桥的深厚的依依惜别的感情，就是这样从诗人的用词中表现出来的，学生感受到了语言的表现力。只有这样落实语言，语言才有生命力。

2.落实语言，注重“读写结合”。学生学习语文的真正目的，是运用语言进行表达的能力。包括两个方面：口头表达能力与书面表达能力。而最终的落脚点是书面表达能力。不动笔墨不读书，新课程理念下的课堂很好地融合了这一传统的读书方式，注重对文本学习的批注，注重把学生的感悟写下来，从而使语言的训练落到实处。教师在组织教学的过程中，要真正落实这一指导思想，指导学生在学习过程中，勤于用笔写出自己的学习感受，写出自己的观点与认识，达到真正的理想效果。

五、引发思维点。

有效的课堂，不能仅仅停留在课堂，还应该延伸到课外，实现教学的升华。尤其是语文学习，可以说生活处处是语文学习的课堂，受教于课内，得益于课

外，课内外的资源融通共享，才能积极有效地促进学生语文素养的提高。德国著名的教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”积极的思维引导非常重要。在阅读教学中，培养学生发现问题、研究问题的能力，消除学习上的依赖心理，主动学习。1.培养问题意识。现代思维科学认为：问题是思维的起点，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。营造民主的教学气氛，培养学生乐于提问、敢于提问的学习品质，从学生提出的问题入手安排学生的学习活动，使学生树立“学习源于问题”的意识，培养遇到不明白的问题勇于提出的良好的习惯。这也是创新品质形成的基础。

2.学会提出问题。注意培养学生认真观察、认真思考的学习品质。在学生的提问过程中，针对学生提出的问题，恰当的进行引导和训练，逐步训练学生提出有价值的问题。

3.及时进行评价。激励会强化学生的提问意识与动机，运用评价手段，针对学生的提问给予恰当评价、引导，小学生提出的问题，不论是否有价值，要给提问者以激励。特别是课外反馈的问题，更要及时反馈、评价、激励，以加强勤思习惯的养成。

探讨课堂教学的有效性，是一个常论常新的问题。语文课堂教学的有效性策略还有很多，需要我们在教学实践中，以学生为主体，优化课堂教学结构，不断探索有效的教学策略，使我们的语文教学事半功倍，努力提高教学的有效性。

【参考文献】

1．《为了每个学生的发展》华东师范大学出版社钟启泉崔永张华主编2001年版

2.《学习策略研究》人民教育出版社刘电芝主编2001年版

3.《有效教学论》广东教育出版社高慎英 刘良华2004年版

第四篇：如何提高小组展示有效性论文

【论文】

浅谈提高小组展示有效性方法和策略

凤凰山益海学校

蒋丽平

135互动课堂“导引—自主—合作—展示—检测”五环节课堂教学模式在我校推行一年多了。通过一年的课堂实践，对这一模式课堂教学中、激趣导入、自主探究、合作探究、展示交流、达标检测等环节有了更多的认识。从课堂效果和学生发展来看，135互动课堂中“展示”这一环节既可以检查学生对知识的理解、运用情况，又可以检查每个小组的团结合作能力，同时也给学生提供了一个展示的平台，这样既锻炼了学生口语表达能力，又能增强学生自信。我认为这应当是课堂中最精彩而又重要的环节。但如果操作不好在课堂上就不能完成学习任务，有时还会使整个堂课只是个热闹，而不会有时效性。或只有学习好的参与而学困生只是滥竽充数。我在课堂实践中，针对在“展示交流”这一环节中出现的操作细节问题进行不断地反思摸索、并尝试着在课堂上调整改进，渐渐使学生的展示活动变得有序、积极，取得了较为节时、实用的效果。现在，我将自己在“展示交流”这一环节中尝试的操作方法进行探究。

“展示交流”是135互动课堂的重要环节，主要包含两个内容：一是展示，二是评价。我先说“展示”环节。对“先学后导，当堂达标”的环节“展示”提出的一般要求是“小组选派代表展示学习成果”，但在展示环节中存在着一些操作上很模糊的问题，例如：怎么展示？展示什么？是直说答案还是简述过程？谁来展示？“选派代表”是成绩好的同学还是口语好的同学？与其他组有没有可比性？而且如果在课堂上按照这一个要求来做，各小组为了较高的评价得分，就会把小组的发言人局限在了一两个学习好、语言表达流畅的同学身上，这样也就失去了课程改革“合作学习，全面进步”的意义。再者如果各组展示的是同一个学习成果，课堂时间也不允许，评价起来也很费时。所以，为了调动每一个学生在“展示”时参与的积极性，为了使每一个学生都有表现的机会，老师就要从课型、问题的难易和题型、学生的知识水平等方面去考虑采用适宜的具体的展示方法。展示时可以采用这些方法：

一、知识展示。这个方法适用于检查学生对基础知识的掌握情况。在学生完成导学卡后，小组充分讨论的基础上形成知识体系，让学生进行展示，学生将相应的内容展示在黑板、练习本上，为下面的学习做好准备。然后，给一段时间，让学生背诵，最后教师用课件检测。检查学生对知识的掌握情况。或用知识竞赛的方式检查。这样既调动学生积极性，又能让全体学生参与进来。让每个学生都能感到学习的乐趣。

二、问题展示。政史地学科不同于其他学科，往往利用案例进行分析，一般情况下出六道题，每组一道题，让他们在充分讨论的基础上，选派代表进行

展示，往往写在小黑板上，这样不仅节省课堂时间，而且在评价时更利于比较各组书写的规范程度，答案的准确、简洁情况，同时直观的演示也提醒学生养成认真的习惯。利于其他组评价，补充，质疑。最终形成统一答案。展示组加分外，也给补充的组进行加分评价。

三、口答展示。理解学习中的重点和难点。为了引导学生去深入分析、理解知识，学案中常常设计的题型是问答题，这些问题不仅设计有二到四题或更多，答案的文字量也偏多，而且难易程度也不同，有的可以借助原文作答，而大多数问题则需要学生来整理概括答案，所以这一类理解题用口答就可以了。在展示中，如果每个小组都来展示一遍答案是不现实的，不仅时间也不允许，学生也会听得厌烦，因此在口答展示时应视问题而定具体的操作方法，可以对问题进行一下小组分工。如果问题有难易差别，为体现公平合理的原则，也可以让组长来抽签决定回答的题号；或采用抢答的方式来让各小组积极竞争回答的机会。需要注意的是无论哪种方式都必须要在“小组合作探究”的环节完成之后再进行。

展示交流时，我对学生进行培训要求展示的学生努力做到大胆、大声、大方，谦虚地表达本组意见。例如“我们组认为”、“我的看法是”等等。注意语言要简洁、准确，有条理，要敢于客观真实的发言自己的观点，还可以使用一些发问性的词语，如“大家有问题吗”、“有没有补充”、“哪个小组有更好的见解”。其他学生如果有疑问或发现展示的内容有什么不到之处，要等到展示的同学展示完毕之后，有礼貌的发表自己的观点，交流时要尽量面带微笑，要用眼神关注学生的表情，从中接受一些信息，一边及时调整自己表达的内容。同时，学生的展示语言应有一些启发性的问题，针对一个问题“是什么”、“为什么”、“怎么样”的提问。

学生在展示了学习成果之后，无论是小组还是个人都迫切需要一个公平的评价来促进下一步的学习，所以就要及时、准确地把展示结果进行评价、反馈给学生。而课堂时间的限制，又要求老师要灵活把握、统筹处理评价的方法。在课堂上我尝试采用的评价方式有：

一、老师评价。学生检测展示时，一般由老师来进行评价比较合适。展示之前老师要给学生提出要求，讲明评价的方法，展示之后要进行点评，特别要指明优点，分析不足，然后再用分数评价。这样既让学生信服，也让学生明确以后的努力方向。在评价口答展示时，老师不仅要从问题的准确程度方面评价，也要结合术语的使用和课堂表现的积极性来评价，以促进学生术语能力的提高，激励学生积极参与课堂问题的探讨和发言。

二、小组互评。在课堂上进行问题展示后，要想全面了解学生对这些基础知识的掌握情况，可以让临近的两个小组的同号同学之间进行互评，然后把组长计算的平均分作为小组得分。评价之前，老师要将题分数分配好，以方便评

价的标准和速度。

三、小组代表评价。如果评价的内容相同，而且各小组都有展示的答案，如各小组的板演或学案作业，可以让各组选派一个评价代表来检查指定小组的答案或其中一个学生的问题答案。评价代表按照老师的要求或直接评价或听老师分析之后再评价，但评价得分都作为小组得分。这样做既可以节省课堂时间，也可以检查了解到小组内对问题的合作交流情况。

四、个人自评。为检查学生课堂学习的效果，在第五环节“巩固达标”中一般安排的是测试题，而且要求学生独立完成。评价测试题时，除可以根据问题采用前三种评价方法外，我觉得用个人自评的方法比较合适，即使选取一个小组代表来评价，其他学生也需要对测试题进行自评。另外，为了检查学生在某一能力上的运用或提高程度，也可以让学生独立完成后自我评价。为了减少在自评时的主观影响，在学生独立完成后，我还把评价标准和分数分配一一进行具体说明，让自评变得操作简单、客观合理。

在评价时把发言机会均等分给各小组，如果发言不全，让其他组补充，并进行加分评价，激发其积极性。在评价的内容上，除了对板演、口答、检测的答案进行评价外，我还把学案完成情况、作业的完成和书写、态度作为评价内容，每次评价都会在相应的内容上写上一句话，让他们知道被这样评价的理由，让他们做到心服口服。这样有利于学生全面发展。

以上“导引—自主—合作—展示—检测”五环节课堂教学展示环节是我在教学中不断摸索而得出的自己的一些见解，肯定还存在着许多不足，以后在教学中我会不断摸索，尽自己所能，让自己的课堂充满活力，而又有时效性。

第五篇：论文提高计算教学的有效性

提高计算教学的有效性

计算教学在小学数学教学中占据了非常重要的位置，计算能力也是学生必备的一种基本能力，但是，一直以来，计算教学却得不到师生的青睐：老师不喜欢上计算教学，在公开课的教学中，很少看见计算教学的身影；学生也不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算往往就是做不完的习题。以至于到最后，计算教学就沦为“题海战”。

在小学数学第九册教材中，计算教学占了大半本书。如何切实提高计算教学的有效性、使计算教学达到高效低耗呢？在教学中我进行了一些尝试，取得了较好的效果。

一、带着研究的态度进行学习。

玻利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”因此，在计算的教学中，教师要精心设计，大胆放手，引导学生带着研究的态度自主探索，主动地获取知识。如：小数乘法的学习。学生已经完全掌握了整数乘法运算的知识与技能，小数乘法的计算方法的学习完全可以在学生的主动探索、研究中掌握。因此，上课之前，我就先组织学生比较扎实地复习“积的变化规律”：让学生观察在整数乘法中，因数扩大或缩小和积扩大或缩之间的倍数关系。在新课开始,就提出探索的问题：小数乘整数可以怎样计算呢？学生独立探究、思考后，我又组织学生在小组合作中开展讨论、研究。经过比较分析，使学生明白因数扩大若干倍积也扩大相同的倍数，如果小数乘法变成整数乘法来计算，积就扩大了若干倍，要恢复成原来的积，只要把扩大的积缩小相同的倍数即可。最后教师继续引导学生去观察：小数乘法中积的小数位数与因数的小数位数之间的联系，找找原因，找找规律，从而使学生比较自然地得到小数乘法的计算法则。

二、联系现实生活进行学习。

一般来说，教材上计算题的呈现方式都是比较单一的，大家都觉得比较枯燥乏味，这就要求教师在备课的过程中、特别是在钻研教材的过程中，深刻地理解并创造性地使用教材，甚至根据学生的实际情况，对教材进行适度的改编，丰富例题的呈现方式，使学生在期待中开始并进行计算的教学。

例如：在教学小数加减法时，我对教材进行了如下改编：

师：同学们，老师昨天去超市购买了一些物品，总共是9.6元，你们猜猜看，我会怎么付钱？

生：正好付9.6元；付10元（付20元，付50元，付100元）。师：那么，营业员该找我多少钱呢？

生：（计算）应该找你0.4元（10.4元，40.4元，90.4元。）。师：（先是巡视，看学生中对于10－9.6的计算有没有计算错误的，特别是得数的整数部分是0，学生有没有注意这个问题。）非常棒！那么，你在计算的时候有没有遇到什么新的情况、需要我们大家注意的呢？

生：10减9.6等于0.4，得数的整数部分是0，要写0。„„

一道简单的计算题，教师联系了学生最感兴趣的人——教师——联系了实际生活，使原本单调的计算变得生动起来，使原本枯燥的数学课堂变得让人有所期待。

由此可见，我们应在计算教学中注重把计算内容与实际生活结合起来，体现新课程的理念，遵循“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律进行教学。让学生体会到身边处处有数学，数学来自于身边的生活，感受到数学与经济的密切关系，体验到数学的魅力。使课堂中的数学更贴近生活，走向市场。

三、在游戏活动中进行学习。

1、组织比赛。

孩子们总是非常要强，不论做什么，都想争个第一。教师便可对学生的这种心理善加利用，使单纯而枯燥的学习变得富有激情和活力。例如，在学习了小数四则计算以后，我便在班级里组织了一次计算比赛。在比赛时，学生们个个信心十足，以平时十倍、百倍的仔细检查着自己的试卷；成绩出来以后，成绩好的学生春风得意，而那些失误的学生是懊恼万分，只恨自己当时没有再认真一点检查。

2、棋类游戏。

学习了四则计算以后，我还根据题目设计了一个小小的棋类游戏——《夺宝奇兵》，一般由两个学生玩，先其中一人出一道

一、两步计算的小数四则计算，另一人答对之后，前进一步，然后给对方出题；答错则倒退一步，再给对方出题。如此，谁先走完20步，谁就到达了终点，夺到了数学王冠上的一颗明珠。学生玩得是不亦乐乎，出题的挖空心思，答题的更是紧张万分，生怕自己粗心答错了，题目也由最初的一、两步计算，发展到了后来的三步计算和简便方法计算。最后，我还在班级里组织开展了一次“夺宝奇兵”擂台赛，学生们更是纷纷参与，激情高涨。

3、开火车。

低年级练习口算的时候，大多会采取开火车的形式。“开火车”练习面广量多，且富有童趣，小朋友们都非常感兴趣，参与性很高。

爱玩是孩子的天性。如果能在学生在玩的过程中，既获得了玩的乐趣，又使知识得到巩固，那真是一举两得的美事，甚至在玩的过程中，更大大提升了学生对于数学学习的兴趣，使他们更加喜爱数学。

四、在错误中不断提升

心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式。”在学习的过程中，犯错是在所难免的，教师要允许学生犯错，而关键之处在于，教师要引导学生在错误中吸取教训，使自己下次不再犯错。

在计算中，学生的错误总是层出不穷。不是抄错数字了，就是背错乘法口诀了，要么是小数点点错了，都是一些极小的错误，但却经常出现，让人忽视不得。也因此，课堂作业我总是坚持进行面批，每每批到错题，我常会多问学生一句：“来，检查一下，你这题哪里错了？”可是，却往往有学生对我说：“老师，我看不出来，你让我重新算一遍吧！”看来，有些学生还是不善于进行检验。针对这一情况，在以后的教学中我更加注意对学生进行计算方法和检验方法的指导；碰到错题了，我总是追着问一句：“错在哪里了？”要求学生在原题上找出错误，找不出来，就师生一起找；同时我要求学生将自己的错题记录下来，整理成错题集，以提醒自己和警戒自己。

培养学生的较强的计算能力是小学数学教学的一个重要任务。但一直以来，计算课的枯燥乏味却使学生望而生畏，对于计算是退避三尺，这就需要教师精心设计课堂教学，改变以往例题单一的呈现方式，从教材的特点出发，从学生的实际出发，从儿童的心理特点出发，联系现实生活，联系游戏活动，进行多媒体的整合，为学生创设一个充满童趣、富有活力，让学生乐学、爱学的学习环境，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，让计算的课堂变得让学生有所期待。