望天门山的教案

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第一篇:望天门山的教案

教学目标:

1、理解《望天门山》这首诗,体会作者的思想感情。

2、背诵并默写这首诗。

3、通过诗中描绘的情景培养学生想象能力和形象思维能力。

教学重点:

学习古诗的内容,想象诗中描写的情景。

教学难点:

通过想象、感受“断、开、回、出”这几个动词的意思。

教学时间:一课时

课前准备:背诵课文 查阅资料了解李白和他的作品。

教学过程:

第一课时

一、释题:

天门山:在今安徽和县与当涂西南的长江两岸,在江北的叫西梁山,在江南的叫东梁山。两山隔江对峙,形同门户。

二、范读诗歌

三、自读诗歌,提出疑问。

四、试讲诗歌大意

1.同座对讲。2.指名试讲。

高高天门被长江之水拦腰劈开,碧绿的江水东流到此回旋澎湃。

两岸的青山相对耸立巍峨险峻,一叶孤舟从太阳旁边飞速飘来。

五、指导朗读

这首诗热情赞颂了祖国山河的壮丽,气势十分雄伟。从中充分展现了诗人自己那开阔的胸襟和热情豪放的性格。

天门中断楚江开,碧水东流至此回。

两岸青山相对出,孤帆一片日边来。

六、动手做

根据这首诗的诗意,参考书上的插图,请你用彩笔画一幅图。图上要有青山、江水、孤帆、太阳。

七、板书设计:

张贴学生的画。

反馈:

[学生活动设计]:

朗读 讨论

作画 背诵

第二篇:望天门山 教案

三维教学目标: 知识目标:

1、读懂词句意思,理解诗歌内容。

2、能有感情地朗读和背诵全诗。能力目标:

1、掌握古诗的学习方法,培养学生的学习能力。

2、培养学生有感情的朗读古诗的能力。情感目标:

培养学生热爱大自然,热爱祖国的思想感情。

教学重难点:

感悟品味诗中表达的意境。

一、导入。

师:我们的祖国有奔腾的江河,澎湃的大海;有辽阔的草原,茂密的森林„„祖国的东南西北,处处都有迷人的风光。今天起我们将进入第六单元的学习,这单元我们将随课文一起去各地感受祖国山河的壮美。今天第一站让我们和唐代大诗人李白一起去安徽省《望天门山》吧。(板书课题)

二、解题。

1、题目中的天门山你知道在哪儿吗?是怎样的一座山?

要了解诗句中不明白的字词,有一个好方法,那就是查看课文注释理解:(出示天门山PPT)

2、什么叫“望”?(看)怎样看才叫“望”?(向远处看)齐读课题,读出远望时的距离感。

3、这首诗是唐代大诗人李白的诗,关于李白,我们并不陌生,谁来介绍一下自己所知道的李白?

真不简单,同学们竟然对李白了解得这么多,老师也搜集了一些关于李白的资料:

(出示PPT)

乘船顺长江往东,在经过安徽省天门山时,欣赏到此处奇险秀丽的景色,大胆想象,写下了流传千古的《望天门山》一诗。

三、读通。

1、自读:了解了关于这首诗的这么多内容,你现在想不想读一读这首诗?出示阅读要求:

(1)把诗多读几遍,读正确、流利。(2)试着画出诗句的节奏,并读出节奏。

2、检查读(1)出示(PPT)节奏划分,提示“二二二一”节奏划分,跟着老师的手势读。(2)老师也想读了。(师生合作读诗,互换读)

四、品读

感受诗句色彩美

1、过渡:如果说,一首诗是一幅美景,在李白的这首诗中,他望到了哪些景物呢?我们默读一遍,找一找每一句诗都有哪些景物,拿起笔用横线画下来。(学生默读诗,边读遍圈。)

2、交流所找景物:天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。(1)“天门”指的是天门山。(板:天门山)

还有一个词也是指天门山的——青山。“青”是什么颜色?(板:青)(2)刚才我们已经了解过天门山,那谁知道“楚江”? 指名说,解析“楚”字,师生书写。(板:楚江)

同样这首诗中还有一个词也是指楚江的——碧水。“碧”是什么颜色?(板:碧)(3)想象帆和日的颜色(白、红)(板:帆白 日黄/红)

如此多的颜色,这是这首诗的一大特点。我们可以用哪些四字词语概括——(五彩缤纷、五光十色、绚丽多彩)

(结合PPT图小结)由这些青山、碧水、白帆、红日所构成的画面中,我们感受到了天门山此景的“色彩美”。(板:色彩美)

感受诗句意境美

1、过渡:如果说,天门山此景只是色彩美的话,还不足以表达这首诗的意境,因为这首诗描绘的还是一幅会动的画。请同学们再次默读这首诗,找出让你感觉到画面在动的字,用笔圈起来。(巡视检查)

2、交流前两行,(PPT出示诗句前两行),哪些地方让你感觉画面在动?(中断、开、东流、回)

“中断”你怎么理解的?(从中间断开)什么从中间断开?(天门山)是什么让天门山断开了?(长江水)

想像:能把80多米高的天门山从中间从中间断开,这应该是怎样的长江水?(浩浩荡荡、波涛汹涌、巨浪涛天)

你仿佛看到了怎样的画面?听到了怎样的声音?

在第一行诗中,李白大胆想像:天门两山本就是一个整体,阻挡着汹涌的江流。由于长江怒涛的冲击,才撞开了“天门”,使它中断而成为东西两山。

指名读第一行,读出气势。男生读,齐读。

碧绿的长江水本是往东流,流到此处,还继续是往东流吗?(来看第二行)“回”是往哪儿流?(PPT出示长江水的流向讲解)小结:回——回转,改变方向。

师领读前两行诗,学生跟读模仿。

小结:如果说,第一行诗是借山写出了水的汹涌(板:汹涌),第二行诗就是借水衬出了山的奇险(板:奇险)。

3、过渡:多么美妙的一幅画面哪!接看后两行,哪些字让你感受到画面在动?(PPT出示后两行)(出、来)(PPT)

两岸的青山相对着扑出来,印入眼帘。师疑问:山是不能动的,怎么能用“出”字呢?改诗句PPT

这样改好不好?指名说“立”“出”的区别。

小结:如果说诗人是站在岸上一个固定的点望天门山,那只会产生“两岸青山相对立”的静态感。而一个“出”字,让我们明白了诗人是站在这只孤帆行驶在江面,船越走越进,两岸的青山相对着扑入诗人眼帘。一个“出”字用得非常巧妙,使本来静止不动的山带上了动态美。(板:动态美)

尽管江面上只有李白所乘坐的这一只帆船,从日边而来,但此时的李白内心并不孤单,面对着这奇险秀丽的天门山,这波涛汹涌的长江水,欣赏着如此壮丽的美景,李白的内心感到十分的——喜悦,激动。(PPT)

读后两行。(分组协作读)

五、感悟

在我国的大江南北,像天门山这样壮丽的美景还有很多很多,比如:以前课文中学习过的黄山的——、庐山的——,还有后面课文将要学习到的富饶的——,美丽的——。祖国山河如此美丽,你对她有一种什么样的感情?(热爱、赞美)

让我们带着这份热爱、赞美,再把这首诗朗读一下,读出天门山的奇险壮丽。(PPT完整全诗)(配乐齐读)

六、拓展

学完了这首诗,老师有个问题,长江水把天门山冲击撞开,形成“天门”,是真的吗?(李白大胆想像)

(PPT出示李白其它大胆想像的诗句)配乐诵读。

第三篇:《望天门山》教案

《望天门山》教案

宁都黄陂中心小学 蓝金平

教学目的

一、理解词义句意,培养学生丰富的想象力和语言表达能力(智能目标)。

二、体会作者热爱大自然,热爱祖国山山水水的感情,感受诗歌美的意境(情感目标)。

三、掌握古诗的学习方法,培养学生的学习能力。.读懂词句意思,理解诗歌内容,体会思想感情。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。

四、能有感情地朗读和背诵全诗。(三、四为技能目标)

教学重点

在这些目标中,“理解词义句意”,“体会作者感情”,“朗读和背诵”是下限目标,要求人人达到。“掌握方法”,“欣赏意境”是上限目标,让基础好的学生有发展的余地。

教具、学具 多媒体,生字卡片

教学方法 游戏法、操作法、自主探究法

教学理念 培养学生自主探究能力,以读促悟,体悟诗景 一.教学过程

第一步:质疑激趣导入新课。

1. 讲述李白生平,并回忆其诗歌。(生回忆并背诵古诗《静夜思》、《望庐山瀑布》、《早发白帝城》等)

2. 《早发白帝城》讲的是要白经过长江三峡时的情景,如果他站在长江边,又将看到什么情景呢?(引出课题《望天门山》)

第二步:明确目标,自主探究。

1.

问:从题目看这首诗写的是什么内容?望是怎么看呢?(生用一句话来说说自己从课文题目中知道什么内容。)2. 引导学生自己读诗。

3. 引导学生按正确的节奏读诗(个别读,比赛读)。

4. 标出字的重音,并在小黑板上标出节奏。(生边读边画出节奏)5. 引导学生理解诗歌内容,体味诗的意境。(1)这首诗写了天门山的哪些景色呢?

(2)教学生理解“天门、中断、开”的意思。

6理解第一句的意思,(学生连起来说一句话)。

7那句描写了流水呢?“回”字是什么意思?说明水流怎么样?

8引导学生理解写山的句子,“出”是什么意思?从这句你感受到山的什么特点?

从这你看到的山水是这样的情景?用自己的话描述。

课文

3.“放手”让学生自学三、四句。三、四句跟一、二句相比,意思浅显易懂,况且通过一、二句的教学,学生掌握了学习方法,大多数同学能自己学懂。

这样,让学生分成四人小组进行讨论学习,然后汇报,教师了解反馈,及时纠正。

4.让学生串讲全诗意思,进一步加深理解。

第四步:品味想象,欣赏意境。

欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高,也是有感情地朗读训练的前提,是古诗教学的关键。我采用两种方对学生进行意境欣赏的指导。

1.“紧扣词句”。

让学生读全诗,说说哪些词语用得好。

这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描述。)

2.“想象画面法”。

提示:在舟中望天门山。你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?

这样进一步强化了词义句意的理解,强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句,想象漫游中体会大自然的美景,受到了美的熏陶和教育。

在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容,从认识上得到提高。

第五步:指导诵读诗句。

古诗节奏鲜明,音韵和谐,诵读起来琅琅上口,学生—般都能进行正确地朗读,但往往读不出意境,读不出美感。如何使学生“读得美”,且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生:

1.学生尝试,获取体验。(读读看,语句这么美,怎样才能读得美呢?)

2.学生汇报,教师归纳,教给方法:

(2)读出节奏感。

分辨重音区别语调划分节奏

3.改变形式,反复诵读。

(范读—→齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读)

第六步:总结方法,布置作业。

第四篇:望天门山教案

望天门山教案

学习目标:

1、我要正确流利有感情朗读古诗,会认“妆、亦、澎、湃”4 个字。会写‘

2、我要用自己的话说一说诗句的意思,感受诗中描写的景物,体会诗人的感情,激发自己热爱祖国河山的感情。

3、我要熟练背诵、默写《望天门山》。教学重点,难点:

1.有感情朗读背诵古诗,理解诗句的意思。2.理解诗中重点词语“断、开、流、回” 3.体会诗中描绘的雄奇景象 学习过程:

(一)复习引入

1.我们学过了许多古诗,谁能背诵一首你已学过的。2.读一读《望天门山》这首诗,读准字音

3.想一想哪些词语和诗句读懂了,哪些还不懂,把不懂的划下来。

(二)学生按要求自读

同学们都读得非常认真,接下来老师来找一名同学大声朗读一下这首古诗,嗯,这位同学读的很好,但是诗的节奏不对。天门/中断//楚江/开,碧水/东流//至此/回。两岸/青山//相对/出,孤帆/一片//日边/来。

(三)学习生字

断 孤 饮 欲 妆都是左右结构的字,妆是翘舌音,也是后鼻音,要注意。蒙字是上下结构,楚字也是上下结构,上面的林字要写得扁一些。碧字的上面两部分要写的紧凑一些,下面的石字要宽大,要托住上面。

二、简介作者,理解诗题 1. 知诗人

李白(701—762)唐代伟大的浪漫主义诗人,字太白,号青莲居士,幼年随父迁居绵州昌隆青莲乡,他一生写了大量歌颂祖国河山,揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌,现存近千首诗,他的诗歌色彩瑰丽,大胆想象,被称为“诗仙”。2.解诗题

望:看,往远处看。

天门山:今安徽和县与当涂西南的长江两岸。望天门山:往远处看天门山。

三、朗读《望天门山》,理解诗句大意,在此基础上背诵下来。

1、回顾学法。请同学们回忆一下,以前我们学古诗有哪些理解古诗诗句的方法?还记得吗? 交流总结:(看注释、查字典、联系上下文等)

2、小组合作,利用字典、注释、插图、联系上下文等方法理解诗句意思。理解重点词:天门、楚江、中断、天、至此回(4)教师小结句意:

天门山从中间割断,是因为奔腾的长江水从这里通过,清清的江水奔腾东流,在这里被峭壁阻隔而回旋激荡。

(5)学习第3、4句:“两岸青山相对出,孤帆一片日边来。” 出:耸出来。孤帆:单独一只船。帆:船上风帆,这里代指船。(6)学生根据注释讨论句意

雄奇秀丽的天门以夹江对峙,拔地而起,在铺满红光的江面上,帆船轻捷而来。2. 让学生把整首诗连起来讲一讲它的意思 3. 这首诗表达了诗人怎样思想感情?(1)根据诗意,给合图画,想象当时的意境。

这首诗描绘的是天门山夹江对峙,长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。给人以历历如在眼前的感觉。

(2)重点指导学生通过想象,感受“断、开、回、出”这几个动词

“断、开”山断而江开,可见江水的声势是多么浩大“流、回”两山夹江,可见江流回旋湍急而浩荡,那气势真是不可阻挡。

(3)把理解的诗句画出来。画好后,可到台前说一说。重点说自己画了什么,为什么这么画。

(4)在讲画、评画的同时加深对诗的理解,全诗紧扣一个“望”字,通过对天门山长江两岸景色的描绘展示了祖国山川的雄伟壮丽。体现出诗人借景抒发对祖国山河的热爱。(5)在熟读基础上背诵

提示“断、开、流、回”四个字帮助背诵。

3、再读这首诗,边读边想描绘的画面。

1)过渡:多美的诗啊!此时,我的眼前仿佛出现了一幅美丽的山水画,你呢?闭上眼睛静静地听老师朗诵,并用心地描绘着诗中的意境。

2)教师范读后引导交流。

①这幅图上有哪些景物?(青山、碧水、孤帆、红日)

②这里的山是怎样?这里的水是怎样的?学生交流想象到的画面。

③此时,你最想说些什么?抓住重点词“出”“楚江开”“至此回”“日边来”等体会诗的意境。

④是呀,天门山夹江对峙,形势多么险要;长江东流,到天门山突然转弯向北流去又是多么奇观。李白笔下的青山、碧水、孤帆、红日,构成了一幅多么壮丽的山水图卷啊!齐读《望天门山》,引导学生读出感情,读出诗的韵味。⑤背诵这首诗。

四、加强感知,看图片或录像 板书 楚江 开(吞吐山河)

望天门山 碧水 回(急流回荡)雄壮

青山 出(雄山对峙)

孤帆 来(江水天来)

《饮湖上初晴后雨》教学案

学习目标:

1、认识“亦、妆”2个字。了解诗句的大概内容。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。

3、通过朗读感悟,感受诗中描写的景物,体会诗人热爱祖国河山的感情。教学重点难点:

引导学生在语言实践中感悟,体验、受西湖的自然之美,感体会诗人热爱祖国河山的感情。教学过程:

一、趣说东坡与西湖,导入诗文。

(一)激趣

“上有天堂,下有苏杭”说的就是西湖,杭州西湖素有人间天堂的美称。那西湖到底有多美呢?我们一起来欣赏一下吧!(播放西湖美景)

欣赏完西湖的美景,谁能用一个词语来说说你对西湖的印象?(风景如画、山清水秀、游人如织、杨柳依依、山明水秀、湖水清澈……)

你们知道这位诗人是谁吗?(苏轼)你了解他吗?(交流苏轼的资料)

(出示多媒体课件)苏轼,字子瞻,号东坡居士,北宋大文学家、大艺术家,在诗词、散文、书法、绘画等方面都有杰出的成就,对后世影响很深。他的诗词,挥洒自如,明快豪放,善于运用新鲜的比喻描写山水景物。

今天我们就来学习他的这首描写西湖风光的诗《饮湖上初晴后雨》。

(二)揭题,导入诗文

1.师板书课题。齐读诗题。

① 透过读诗题,你读懂了什么?(a.天气变化——初晴后雨;b.地点——湖上舟中;c.干什么——饮酒聊天)谁能连起来说一说。② 根据提示用自己的话完整地说说诗题的意思。

③ 小结:了解了诗题是我们学习古诗的第一步,苏轼写诗信手拈来,跟大家写日记似的,常常在题目中介绍一些写诗时的背景,理解了诗题,我们再来读一读。

二、初读古诗

过渡:900多年来,此诗妇孺皆知,成为咏西湖诗中的名篇,为什么人们最喜欢这首诗呢?让我们先来读一读吧。

1.要求:选择自己喜欢的方式朗读,注意读准字音。2.检查反馈。

①个别读,正音,(潋滟liàn yàn 亦yì 宜yí)② 请生读古诗(学生评价)指导读出节奏。③ 齐读。

3.指导读出古诗节奏美。

4、从诗题中我们知道这首诗写的是先晴后雨的景色,请大家找找诗中哪句写的是晴天的西湖,哪句写的是雨天的西湖? 过渡:先让我们来看看晴天的西湖风光吧.三、细读诗句

晴天的西湖——水光潋滟晴方好 1.水光潋滟

(1)谁能借助注释来说说意思。(晴天的西湖水面波光闪闪,是多么美好!)(2)你从诗句中那个词知道西湖水面波光闪闪?(潋滟)

(3)潋滟让你想到了哪些词语?(波光粼粼,波光闪闪,波光闪动,湖水荡漾,浮光跃金,湖水耀金……)我们一起来积累这些词语。

(4)是什么让西湖水面波光闪动?(太阳)想像一下,假如你现在就在西湖的游船上,明媚的阳光照耀着整个西湖,放眼望去,晴天下的西湖,景物有什么特点?(西湖的水在阳光下更加透彻,波光粼粼;西湖的山更青了;西湖的柳在阳光下仿佛披上了一层碎金;西湖的鱼儿欢快地舞蹈,一跃而起,仿佛穿了一身金缕衣;西湖的荷花和荷叶更加鲜艳了……)

(5)、面对这样美丽的湖光山色,诗人用一个字来赞叹,哪个字?(好)真是好啊,一个好字就道出了西湖如诗如画的迷人景致,西湖的景物在晴日里这样鲜艳明媚,如果你就是苏轼,你会怎样读这句诗?(评价:你的心情是愉快的!你的心情就如同这明媚的阳光!我听出来了,你的吟诵是发自内心的!)面对这波光粼粼的西湖水面,我们一起来陶醉地赞美——水光潋滟晴方好!

雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇 1.山色空蒙

(1)正当诗人和友人陶醉在这明媚鲜艳的西湖山水之中,突然,天气发生了变化,发生了什么变化?

(2)在晴天里西湖的山是什么样的景象?(苍翠欲滴)现在呢?(朦朦胧胧、山色蒙蒙、云雾弥漫、云雾迷茫、云雾茫茫、迷雾浓云……)老师也收集了一些,我们一起来读一读。

(3)这朦胧迷茫的景象用诗句中的一个词语就是(山色空蒙)2.亦奇

(1)所有的景物在雨中都显得一片朦胧,西湖仿佛披上了一层神秘的面纱,这种感觉是多么(奇妙),诗人也用了一个字来描述此时的这种感觉,哪个字?(奇)把这种奇妙的感受带入诗句当中读一读。(2)晴空万里下水波粼粼的西湖十分奇妙!雨天里这朦朦胧胧的西湖奇妙吗?(也奇妙)

(3)从哪个字当中你读出了“也”?(亦)亦就是也的意思,在古诗文当中常常用到。(4)西湖的美景是这样的出神入化,带着你自己的感受读一读。情境对话:

苏轼在杭州做官的时候他自己办公的地方就是在西湖边,西湖在夏日里时晴时雨的景象也常常看见。此时,苏轼和朋友看到不同天气下的西湖,苏轼和他的朋友边喝酒边聊天,想想他们会说些什么?选择刚才我们学过的词语用一用,比较一下晴天西湖和雨天西湖的不同,同桌互相演一演。(晴天:波光粼粼,波光闪闪,波光闪动,湖水荡漾,浮光跃金,湖水耀金;雨天:朦朦胧胧、山色蒙蒙、云雾弥漫、云雾迷茫、云雾茫茫、迷雾浓云)

预设:朋友:苏兄啊!这晴天的西湖湖面波光粼粼,真是美丽啊!苏轼:是啊,这雨天的西湖山水朦胧,也是别有一番奇妙之处啊!朗读:

让我们像老朋友聊天似的说说这变化万千的西湖——水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇;让我们沉醉在这变幻的美景中,闭上眼赞美一下这奇妙的景象——水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。

(二)欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。1.领略西施之美

(1)一天之中,诗人享受了晴天和雨天两种美,真是高兴。这时他由西湖想到了谁?(西子)

(2)西子是谁?(西施)谁来给大家介绍一下?(春秋时期越国美女)(3)插入图片和资料,请大家自己读一读老师补充的有关西施的小材料。(材料补充:西施与王昭君、貂蝉、杨玉环并称为中国古代四大美女,其中西施居首,是美的化身和代名词。传说西施在河边洗衣,鱼儿看到西施的美貌以后都忘记了游动,沉了下去。)

(4)通过材料,你读到了西施是怎样的美丽?(生答)怪不得诗人会这样称赞西子——淡妆浓抹总相宜。

(1)淡妆浓抹是几种装扮,有什么特点?(淡妆素雅,浓抹鲜明艳丽)舞台上那些漂亮的演员们鲜艳的妆扮是(浓抹)生活中女孩子淡雅的妆扮叫做(淡妆)。(2)总相宜

A.那西施是着淡妆好呢还是浓抹好,看看诗人的怎么赞美的?(都好)你如何知道?(总相宜)

B.淡妆适合西施,浓抹也适合西施,西施天生就美,所以不论淡妆还是浓抹都适合。男生,我们来夸一夸西施的美——淡妆浓抹总相宜。(3)这句话仅仅在赞美西子么?(还在赞美西湖)

(4).诗人为什么要将西湖比作西子?她们有什么相通之处?

(引导理解诗人将西湖比作西子,不仅因为都有一个“西”字,都具有婀娜多姿的美,最主要是因为她们都具有不需外物衬托,不需人为修饰的独特的天然之美!)看起来是在写西施的美,实际上作者是借西施的美来为西湖增色!多么奇妙的比喻,多么精彩的比喻,让我们一起来感受这比喻的巧妙,一起读——

这个比喻得到后世的公认,从此“西子湖”成了西湖的别称。所以当他想到将西湖比作西子这一奇妙而贴切的比喻时,他是那么的惊喜、得意,我们要这样读—— 赞美西湖的诗句不胜枚举,但苏轼对西湖的赞美是哪个诗人也不能相比的,有人说这是一个天才般的比喻,宋人武衍就曾这样称赞苏轼,读——除去淡妆浓抹句,更将何语比西湖。就让我们把这无与伦比的千古一比永远记在心里吧!一起背诵这句诗——

四、朗读拓展

第五篇:《望天门山》教案

《望天门山》教案

教学目标:

1、学会本的生字新词。

2、有感情地朗读和背诵这首诗,感悟理解诗句的意思和意境,激发对祖国山河的热爱之情。

3、通过诗中描写的情景,培养学生的想象能力和形象思维能力。

前准备:、教师准备:自制的谱曲的诗句和李白其它山水诗的。

2、学生准备:朗读古诗,平时积累一些李白的诗歌。

教学重点:

情感朗读,感悟诗境。

教学难点:

感悟诗境。

前谈话:

师:听说你们很聪明,那我考考你们。(板书:山),什么字?你能说带有山或与

山有关的成语吗?喜欢游山玩水吗?都游过哪些山?还想去游哪些山?

一、揭题

老师带你们去游天门山,怎么样?今天我们学习一首古诗,板书:望天门山。

二、读通诗文,初悟诗意

1、刚才让老师领略了你们扎实的语文基本功,现在再去过难关,有信心吗?底气不足呀。

会读这首诗吗?自己大声读读。

你们刚才的表现也激起了老师的表现欲,我也要读一读。(师范读,生鼓掌。)能说说你为什么给我掌声吗?

现在你们是否也想读?你觉得我哪里读得不错,欣赏我的,你可以学习我的,如果你有自己的独到的见解,你就读出你自己的感觉。

男生来读读。女生来读读。全班一起读。

2、有人说:一首诗就是一首诗,一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画,那画里都画了些什么呢?再去读读、找找、划划。

反馈:天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

3、我还知道你们班画画水平很不错的,来展示一下吧,把这首诗画出来。想要把这首诗画好,该做些什么准备?(读诗、读懂诗的意思)

生自由作画。

谁来向各位展示一下自己的佳作,说说自己画中的得意之处。根据生的回答追问你为什么这样画?有何依据?

三、想象,领悟诗意

1、师也画一画,板画天门山。这是——?天门天门,顾名思义就是天上的门,可见——?能用“天门山真什么”来说说吗?(高、俊秀、险……)

是呀,难怪诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的,这么雄伟这么有气势,大自然真是鬼斧神工哪!

2、师板画江水回旋、向北流。老师画的是什么?(水)怎样的水?(碧水)碧水还可以说什么水?(清清的水、绿绿的水、干净的水……)这样的水流到天门山的时候,由于山势的阻挡,产生回旋,转向北流了(师结合板书加上手势来说)。

现在,你的眼前仿佛浮现出什么画面?你仿佛听到了什么?(水狠狠地、猛烈地撞击岩石,发出哗哗、很响的、震耳欲聋的声音……)大自然的景色真是秀丽神奇!

其实我画的水是一条江,叫什么?(楚江)楚江又叫什么?(长江)在古代,长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域,被称为楚江,天门山之后的下游流经吴国地域,被成为吴江。

我画的其实就是诗里的哪几句?(天门中断楚江开,碧水东流至此回)师神情并茂读这两句诗。你也想读读吗?我们比赛读,你们不先练练吗?指名几位生读,评读,评出优胜者。

3、你们读出了山的气势,山的磅礴,诗里还有写山的吗?(两岸青山相对出)这又是怎样的山呢?(请两位生来表演,为了显示山的高大,可以向上伸手臂并向中间靠拢点,演示山向中间突出的样子)师板画两岸的青山,同时板画孤帆和太阳。

4、看看老师又画了什么?怎样的小船?怎么行驶的?从孤帆你还能联想到什么?

(作者在这船上欣赏风景,被美景陶醉了,写下这流传千古的佳作。)

刚才我画的是哪两句?(两岸青山相对出,一片孤帆日边来。)师做手势范读,生练读,男女生比赛读,齐读。

四、诵吟古诗,拓展积累。

1、这么美的诗,能积累下来吗?可以做做动作背。生自由背诵,指名背,齐背。

2、在古代,古人可不像你们这样读诗、背诗,他们是吟诗,吟唱诗歌,也就是把诗歌唱出来。今天我们也来学一学古人,唱一唱诗。出示:谱上曲的诗句。

师唱,生跟唱,师生齐做动作唱。

3、知道这么精彩的诗是谁写的吗?对李白你了解多少?

李白是我国唐朝著名的诗人,背后人誉为“诗仙”,现存诗歌将近1000首,其中有很多是写山水的,你还知道李白哪些写山水的诗?

老师也找了几首,给同学们欣赏。出示:《独坐敬亭山》、《望庐山瀑布》、《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》、《天门山》。

五、结语

古诗是我国文化宝库里的一多奇葩,而李白只是其中一颗璀璨的明星,还有很多诗人和他们的诗歌也很有名,千古流传,等着你们去欣赏,去诵读。

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