望天门山教案

第一篇：望天门山教案

《望天门山》教案

一、据形索义，识字解题

1．师：这个字你认识吗？（出示甲骨文）

生:(异口同声)人。

师：听了我的提示，你们就会有不同的答案了。下半部分“ ”是“大”字，是一个人张开双臂的形状，上面是圆圆的头。这个字本义就是头顶，后来圆头变成一横。头顶是人身体的最高处，于是字义引申指很高。古人认为最高的是什么呢？ 生：（恍然大悟）天。（板：天）

2．师：认第二个字。（出示甲骨文“ ”）

生：门。

师：这是繁体字的“门”。左边一扇，右边一扇。单扇为“户”，两扇合为“门”。（板：门）

3．师：连起来读——

生：天门。

师：再加一个字，（板：“山”）读——

生：天门山。

师：汉字是表意的，根据这三个字，你们想象一下天门山是怎样的？

生：天门山很高很高。

师：（笑）很高很高的山可以叫“天山”呀！天门山呢？（师强调“门”字）生：有两座，一边一座，像门一样，又是很高的山。

4． 师：正如你们说的这样，在安徽省和县与涂县西南的长江两岸有两座山。在江北的叫西梁山，江南的叫东梁山。（教师边讲边板画）。两山隔江相对，就像天设的门户，很有气势。于是人们合称它们为“天门山”。公元725年，唐代大诗人李白经过天门山，提笔写下了《望天门山》。请同学们打开课本84页。（板：李白唐）（板：望）想一想“望”是什么意思？

生：看。

师：怎样的“看”是望呢？

生：向远处看。（教师板书望的意思）

师：“望”字的甲骨文很传神，（出示）你们看，像一个人站在土坡上睁大眼睛抬头向远处看。（生看后很惊讶）让我们带着理解一起读课题——

生：望天门山。

师：再读，读出远看的感觉。

生：望天门山。（“望”字读得长、重，有味道）

二、以读求义，整体感知。

1.“诗是歌”，读出节奏

师：李白的《望天门山》到底描绘了怎样的景象呢？请大家自由地把这首诗多读几遍，注意：第一，字音要读准确；第二，节奏要读清楚。读完后结合注释、看看插图，想想诗的意思。

(生自由读诗)

师：同学们读得很投入，这就是是读诗的状态。谁愿意第一个把这首诗读给大家听呢？咱们注意听他的字音是不是读准了?

(一生读全诗)，教师即兴评价，强调平翘舌音。

师：声音很好听，字音读得准。这两个词，大家再读读：“中断”、“至此回”。生：中断、至此回。

师：“至此回”中的翘舌音“至”、平舌音“此”读得很清楚。谁再读读这首诗？这次我们注意听他是怎么停顿的？

(一生读，速度较快。)

师：听出来了吗？“天门-中断-楚江开”，它的停顿是二、二、三。不过读得快了点，这是一首写景诗，境界辽远，是“望”出来的，所以要读得慢一点，再慢一点，读出辽远的感觉。你跟着老师的手势读。

（老师用手势指挥该生读第一句，效果明显）

师：后面三句，大家跟着我的手势轻声读，千万不要跑到我的手势前面去了。（教师按照诗的节奏用手势指导学生读，学生渐渐读出诗的韵味）

师：诗歌、诗歌，真有点歌的味道。唱歌有重唱，诗歌咱们就来个叠读。你们读“天门-中断-楚江—开—”，老师重复读最后三个字“楚江—开——”，明白了吗？我们一起来试一试。

（师生合作读）

师：换一下，老师读一句，你们依老师的节奏重复最后三个字——

（师生合作，最后一句重复）

2.“诗是画”，赏景品“色”

师：诗中有歌，诗中也有画。《望天门山》一句一景，是连环画。请大家快速默读这首诗，用横线画出诗中都写了哪些景物？(板书：景)

生：天门山、楚江、孤帆、太阳。

（课件：诗中“天门”“楚江”“碧水”“青山”“孤帆”“日”变红）

师：前面我们了解了天门山，有谁知道“楚江”？

生：就是长江。

（出示注释2：楚江：即长江。古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。）师：我们一起来欣赏“山”“水”“帆”“日”组成的图画。这水是什么颜色？

生：碧色。

师：仔细看这个“碧”字（此字放大），这是个会意字，上、下两部分分别是什么偏旁？

生：上面的偏旁是“王”和“白”，下面是“石”

师：左上的“王”是“玉”，和“白”组成的是琥珀的“珀”，下面是“石”，本义是青绿色像玉一样的石头。后来，这“碧”，成了贺知章笔下垂柳的色彩，读—— 生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

师：这“碧”，成了杨万里笔下莲叶的色彩，读——

生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

师：这“碧”，成了杜甫笔下春草的色彩，读——

生：阶前碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。

师：这“碧”，像青色的水晶，似绿色的翡翠，是李白笔下楚江水的色彩，读—— 生：天门中断楚江开，碧水东流至此回。

师：仅一个“碧”，就让我们感觉到色彩的美丽和生动。再看，这山是什么色彩？ 生：青色

师：孤帆是——（生：白色）

师：日是——（生：红色）

师：碧、青、白、红，这真是一幅色彩明丽的连环画！

三、举象悟义，以景传情

师：有人说，李白就像是一个天才的摄影师，但是我要说，李白更像是一位天

才的录像师，《望天门山》整首诗都“录”在一个“望”字中，是流动的连环画。你能从诗中的哪些词感受到画的流动呢？静静地默读，用波浪线画出关键的懂词。（生静静默读）

师：让我们一起来交流，你找到了哪些动词？

生：我从“中断”和“开”看出来的。

师：还有补充吗？

生：我从“中断”“开”“东流”“回”“相对出”“日边来”等字看出来的。

师：你有一双慧眼哪，这些动词，被你一网打尽了。（笑声）

（一）人山相望——山是山，水是水

*学习第一、二句。

师：古人作诗，常常“ 吟安一个字，拈断数茎须”，让我们好好品味这些动词，深入体会天门山的美。

师：我们先来品品“中断”，什么意思?

生：从中间断开。

师：看“断”（斷）字的繁体字。（讲解繁体“斷”）左偏旁是用“刀”割断两束“丝”之意，右偏旁“斤”是斧头，“断”字表示有力地砍断。展开你的想象，天门山是怎么断开的？

生：天门山好像是被斧头砍开的。

生：浩浩荡荡的楚江水把它冲开了。

师：对，断开天门山的那把利斧就是——

生1：楚江。

师：这就是诗人大胆的想象。再看这个“开”字，（解析繁体“開”的字理）下部的“廾”是两只手。一双手把门闩拉开，门就开了。如果说天门山就是这扇门，谁有这样一双能推开天门山的大手呢？

生2：楚江。

师：还是楚江。

师：把“断”和“开”送进诗句中，再读一读。（学生读）你的眼前显现了怎样的画面？你的耳中听到了怎样的声音？

生：天门山本来是一座山，被楚江冲开，伴随“哗-哗-”的声音，分成了左边一座，右边一座，像两扇门一样。

生：汹涌的江水奋力地冲向天门山，随着“轰隆隆”的巨响，天门山终于被分成了两半。

师：这就是诗人奇特的想象。浩浩荡荡的楚江水把天门山都撞开了，这样的力量、这样的气势谁来读?

生：天门中断楚江开。（读的气势不够）

师：这天门山“断开”了吗？谁再加上动作读一读？

生：天门中断楚江开。（强调了“断”，“开”字读得短，没有突出）

师：这楚江是利斧啊，“开”的力度还不够。男同学，根据我的提示，读读试试。男生读。（很有气势）

师：全班，一起来——

（全班齐读，读出了气势）

师： 接着我们来品品这个“回”字，是个象形字，（点击“回”字放大）像一个旋转的旋涡，老师选出字典中的三种意思，谁来读一读?

生：1.回旋。2.回转，改变方向。3.返回。

师：你们认为应该选哪种意思？说说理由。

生：选第一种意思，回旋。因为水撞击到山，形成漩涡。

生：我觉得是第三种，返回。

预设：说不出理由，没关系，把“回”送回诗句中再读读。“碧水东流至此回”。师：碧绿的长江流自西向东流，流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。“回”字就是——

生：回旋。

师：夹江对峙的天还有门山对汹涌奔腾的楚江有着强大的约束力和反作用，让江水又不得不折向北流，（师板画）所以“回”还有——

生：回转，改变方向的意思。

师：“至”是什么意思，“此”呢？你能用自己的话来说说这两句诗的意思吗？（雄伟的天门山被浩荡的长江水拦腰劈开，碧绿的江水东流到这儿，回旋澎湃。）水是浩荡的长江水，山是险峻的天门山，你山水在暗暗较量，读好这个“回”字——

生：碧水东流至此回（强调了“回”字）

欣赏视频。

师：水冲山开，山阻水回，山水互相作用，形成了这样的壮景——

生：天门中断楚江开，碧水东流至此回。

学习三、四句。

师：刚才我们反复品味了“中断”“开”“回”这几个动词，感受到山水气势的美。再来读读这两个动词，我们又能体会到什么呢？读——

生：相对出、日边来。

【创设情境理解“相对”】

师：什么叫“相对”？这是一条楚江，（指两竖排的学生）如果这是岸边的一座青山，与它相对的青山是哪座？

（生指相对坐的学生）

师：这是岸边的一座青山，与它相对的又是哪一座？与这座相对的？与这座相对的？

（生一一指出）

师：这两两相对，我们感受到一座座山就像一扇扇——（门）。

【揣摩品味理解“出”】

师：孩子们，问题来了，你瞧！（指两竖排的学生）这不明明是相对“立”在这儿吗？李白为什么说相对“出”呢？

师：想一想，你坐在车上，那路旁的树和景会怎么样？（学生交流）车往前行，树往后退，这就叫化静为动。

师：李白坐在船上，船往前行，觉得两旁的景往后退。

师：（指站着的两两相对的学生）看这两两相对的山，把它们想得高些、再高些。船在前进，李白抬起头仰望。船行到这儿，两座山扑入眼帘。

师：(师走进生中)船行到这，眼前一亮，全新的景象又扑入眼帘。船继续前行，两边崭新的景象又——

生：扑入眼帘。

师：两边的新景象不断地扑入李白的眼帘，这就是——

生：相对出。

师：这哪里是青山“相对出”啊，分明就是李白在——在看山的景色，李白在—

—

生：在山水中游览

师：对啊！一个“出”字，展现了“人在画中游”的美好情境。日边来是从哪来呢？ 生：太阳边。

师：让我们抬头向远处望去，一片开阔，映入眼帘的是，读——

生：孤帆一片日边来

用自己的话说说这两句诗的意思。

师：青山出迎，孤帆来就，让我们合作着读一读——

师：我读相对出，你读

生：日边来

师：相对出（渐慢）

生：日边来（随着老师的节奏渐慢）

（二）人山相融——山不是山，水不是水。

【人山对话理解“情”】

师：我们品着这相对出、日边来，渐渐地，已经与诗人一起陶醉在山水中，这就是人山相融的境界。如果你就是李白，看到眼前色彩明丽、流动而出的胜景，你的心情是怎样的？

生：激动。

生：很惊喜。

师：带着这份激动、惊喜再次读读古诗。

.师：李白心情愉快，仅仅是因为天门山的美景吗？

机动部分：

预设一：下节课，我们接着来交流李白的资料及这首诗的写作背景，你就会对这首古诗有更深的理解。下课。

预设二：

你收集到这首诗的写作背景了吗？互相交流一下。（出示资料）李白：才华横溢，志向远大。20岁的时候，他就把自己比作大鹏鸟，说大鹏总有一天会和风飞起，直上云霄的。读——

生：大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。

师：为了早日实现理想，25岁的时候，他离开家乡四川，沿长江远游。一年之后，他来到天门山，看到这自然胜景，联想到心中的远大抱负，再读—— 生：大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。

师：他觉得实现理想，指日可待，这样的心情怎么表达呢？这时，正好借眼前的山水来抒发，这就是借景抒情，（板：情）读——

生：读古诗。

５．师：可是，事与愿违，后来李白有机会在皇帝身边工作了近两年，但并没有被重用。这时侯的他对朝廷十分不满，你知道他的心情是怎样的吗？ 生：异常苦闷。

生：伤心。

生：难过。

师：于是，他在《行路难》里写下了这样的诗句——

（课件出示：欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。）

师：情不同，景不同。同样写山水，心情苦闷时，他想渡过黄河河流被冰堵满了，渡不了；要登太行山，山路被大雪覆盖了，他登不了。这两组同学读——

生：欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

（出示两首诗的对比）

师：同样写山水，心情愉快时，楚江敞开胸怀，青山相对出迎，这两组同学读——

生：天门中断楚江开两岸青山相对出

师：“一切景语皆情语。”只有心情无比欣喜的李白，眼中的楚江、青山才会如此多情，让我们带着这样的感受再读《望天门山》。

生：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

（三）人山相悦——山还是山，水还是水

师：几千年过去了，（课件：、天门山）甲骨文已经演变成了楷书，“天”“门”“山”的古字，也已经嵌入到古诗《望天门山》的灵魂中，与古诗一起赋予山水更多的灵性。今天的游客来到这，都会想起这首诗，情不自禁地吟诵——

（倾听深情地配乐诵读）天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

师：一千多年过去了，如今的天门山，还是那样险峻，它不仅仅是名山，它还是文化。文化在传承，附近的孩子郊游来到天门山，都会深情地诵读《望天门山》

（生配乐诵读）：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

师：今天也让这些字、这座山、这首诗留在我们的心中。下课

第二篇：《望天门山》教案

《望天门山》教学设计

【教材分析】

《望天门山》是唐朝大诗人李白25岁时写下的千古佳作。生动地描绘了长江波澜壮阔、天门山雄奇秀丽的景色，充分展示了其丰富的想象力，抒发了对祖国山川赞美之情。

诗中用词精准，四个动词 “开”“回”“出”“来”写出了四个壮丽的画面：首句“天门中断楚江开” 借山势写出水的汹涌，一个“开”字，仿佛让人看到了滔滔江水呼啸而来，听到了江水拍击山石的怒吼声；次句 “碧水东流至此回”写出水波回旋，反过来借水势衬出山的奇险；“两岸青山相对出”一个“出”字，使本来静止不动的山带上了动态美；此时“日边来”的一片“孤帆”在这雄奇的山水中穿过，更给人开阔壮美之感。诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了乐观豪迈的情感。

【教学目标】

1、学会诗中新词，了解古诗的大意，会读会背诵《望天门山》。

2、指导古诗的学习方法，培养学生的学习能力。

3、通过反复诵读，理解诗意，让学生感悟诗歌美的意境，感受祖国大好河山的神奇壮丽，体会诗人热爱大自然、热爱祖国河山的感情。

【教学重难点】

重点：学会一般古诗学习方法，有感情朗读古诗。

难点：感悟古诗描绘的美的意境。体会诗歌表达的思想感情。

【课前准备】

教师准备：诗人资料、多媒体教学课件 学生准备：背诵一些李白的诗歌。

【教学过程】

一、谈话激趣、导入新课

1、师：同学们，通过学习，你们都知道哪些诗人呢？背诵了

哪些诗？谁来背一首李白的诗？

（让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为 后续学习营造氛围，激发学习的积极性。）

2、出示课件，认识了解李白。

3、师：今天我们就来学习李白所写的《望天门山》，二、板书课题、理解题意

1、理解“望”的意思

2、了解关于天门山的知识。

三、初读课文、整体感知

（一）多种形式诵读

1、自读

要求：读准字音、读通句子、读出节奏，初步感知。

2、范读

出示课件，标出分隔符号。听范读，说说这首诗是写什么的？你觉得这个地方怎么样？、展读

引导学生个别读，男女赛读，师生合作读，配乐诵读。

（古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口。学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出节奏、韵律、意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?所以我设计了以上环节。）

（二）自学古诗、初步感知

提示学习方法：

★边读边看插图和注释，了解诗句意思；

★借助注释，串讲诗句意思。

★ 同桌交流。

（让学生知道学习古诗的一些方法。）

四、交流分析、理解悟情

师以学生自主汇报形式，适时点拨，指导理解。串讲诗意。

师：刚才大家通过看图和注释，读懂了哪句诗或哪个词？现在 就让我们逐字逐句品悟，细细感受这首山水诗的意境吧。

（一）、了解山的雄奇

1、天门中断楚江开。读了这句诗，你仿佛看到了什么？（板书：天门

断

楚江

开）

2、结合实际（动作）理解：断、开。（断裂、冲破）结合注释理解：楚江。

3、用自己的话说说句意。想象：这是一种什么样的景象？（长江浩荡撞破天门山）

4、这儿主要写的是什么？（山）什么样的山？（高耸、雄伟、险峻）借山写了什么？（江水）什么样的水？（湍急、激流、奔腾）哪一个字给你印象最深？（断）

5、师：现在就让我们想象着“水劈山断”的画面，一起吟诵，再次感受长江的澎湃与奔腾吧。

6、小结：刚才我们在学习第一句诗时，我们首先理解字词，接着想象意境，最后感情朗读。

（二）、感受水的壮阔

下面我们来品味第二句诗。

1、看图想象，理解：回：回旋。（板书：碧水

回）（出示课件，直观理解。）

2、想象：这是一种怎么样的景象呢？（江水东流在这儿转个弯）

3、第一句中“断”字向我们展示了一幅水劈山断的壮观画面，那么这一句中哪一个字也向我们展示了独特的意境呢？（回）你通过“回”看到了什么？听到了什么？（汹涌江水拍打岩石的声音）

4、这一句主要是写什么？（长江水）什么样的水？借水又衬托了什么？（天门山）什么样的山？

5、师：同学们，其实在古诗中每一词，每一句都是一幅优美的画面，我们这样边读边想像画面，你就能读出自己独特的感受，再现 4

诗的意境。现在让我们走入诗的境界，通过诵读再现这“山阻水回”的画面吧。

6、师：瞧，第一行诗是通过写山好像是断了，让我们感受水的气势汹涌；这一行又是明明写水回，我们感受到的是山的奇险。短短两行，却蕴涵丰富，令人遐思无限，这便是古诗的精妙所在。

（三）、品味“出”的灵巧

小组讨论后两行。完成以下问题：

有感情读后两句诗。这两句写了什么景物，想象这两句的意思。

1、在这两句中，写了几种景物？（青山、孤帆、红日）（相机板书：青山

出

孤帆

来）

2、想象这两句的意思。（两岸青山整齐排列出现，一片白帆从太阳那边驶来。）

3、诗人在哪儿“望”天门山？（“日边来”的“孤帆”上。）理解字意：出：出现。我们平时写作中，一般怎么形容高山的？（矗立、屹立、耸立、挺立）

能不能换成“两岸青山相对立”？这儿为什么李白用了个“出”呢？（比较“立”和“出”后得出结论，“立”是静止的，“出”是运动的，“出”更能说明舟行江上。因孤帆顺流而下，远处的山逐渐扑入眼帘，愈显清晰；一个“出”把本来静态的山赋予动态的美。）

（让学生从“出”字中体会诗人敏锐的观察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。）

4、面对这么美的景物，我们应该怎么来读这两句。指导朗读。（喜悦的心情）

（“扶”学生学习第一句。“半扶半放”引导学生学习第二句。这首诗的—、二两句中关键词多，学生理解起来难度较大。所以第三步要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。）

五、品味想象、欣赏意境

1、师：作者就是乘帆从日边而来，远远看山，渐渐观山（手势动），细细赏山的，所以李白为这首诗取名“望天门山”。（指题目“望 ”圈画）“望”字可以换成“看”吗？

（不能，因为全诗的景物全是望到的。如果不望，怎么能看到天门中断；如果不望，怎么能看到楚江开；如果不望，哪会知道碧水东流；如果不望，哪会知道至此回；如果不望，就不清楚两岸青山相对出；如果不望，就不会发现一片孤帆日边来。全诗紧扣一个“望”字，诗中却无一个“望”字，这才是李白作诗的神奇所在。）

2、师：现在就让我们随李白一起泛舟，远望天门山吧。请大家欣赏画面，吟诵这首山水诗吧。（出示动画、配乐朗诵）

（欣赏意境是学生在理解诗意基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。这时引导学生根据动画画面诵读，实现从文字信息到画面信息的转化，从而进入意境，让学生有着身临其境之感，也使学生的形象思维得以发展。）

六、总结方法、布置作业

1、总结本课学习方法：

读——读准、读通；看——插图、注释； 想——词意、句意；说——诗意、作者情感。

2、背诵默写古诗。

3、师总结：刚才我们细细品味，大胆想象就欣赏到了李白这一位诗人的作品，我国古代还有许多诗人对祖国山水也情有独钟，本课的第二首古诗给我们展现的就是另一番别样的美景，请大家用边读变想画面的方法预习，下节课我们再一起去感受吧。

【板书设计】

天门

断

楚江

开

望天门山

碧水

回

热爱祖国山河

青山

出

孤帆

来

课后反思总结：《望天门山》这首诗重在抒情，融情于景，景中有诗，诗中有画。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。

学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。所以我这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。让语言文字训练和审美教育真正落到实处。

再则，《望天门山》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。

第三篇：望天门山教案

望天门山教案

学习目标：

1、我要正确流利有感情朗读古诗，会认“妆、亦、澎、湃”4 个字。会写‘

2、我要用自己的话说一说诗句的意思，感受诗中描写的景物，体会诗人的感情，激发自己热爱祖国河山的感情。

3、我要熟练背诵、默写《望天门山》。教学重点，难点：

1.有感情朗读背诵古诗，理解诗句的意思。2．理解诗中重点词语“断、开、流、回” 3．体会诗中描绘的雄奇景象 学习过程：

（一）复习引入

1．我们学过了许多古诗，谁能背诵一首你已学过的。2．读一读《望天门山》这首诗，读准字音

3．想一想哪些词语和诗句读懂了，哪些还不懂，把不懂的划下来。

（二）学生按要求自读

同学们都读得非常认真，接下来老师来找一名同学大声朗读一下这首古诗，嗯，这位同学读的很好，但是诗的节奏不对。天门/中断//楚江/开,碧水/东流//至此/回。两岸/青山//相对/出，孤帆/一片//日边/来。

（三）学习生字

断 孤 饮 欲 妆都是左右结构的字，妆是翘舌音，也是后鼻音，要注意。蒙字是上下结构，楚字也是上下结构，上面的林字要写得扁一些。碧字的上面两部分要写的紧凑一些，下面的石字要宽大，要托住上面。

二、简介作者，理解诗题 1． 知诗人

李白（701—762）唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，幼年随父迁居绵州昌隆青莲乡，他一生写了大量歌颂祖国河山，揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌，现存近千首诗，他的诗歌色彩瑰丽，大胆想象，被称为“诗仙”。2．解诗题

望：看，往远处看。

天门山：今安徽和县与当涂西南的长江两岸。望天门山：往远处看天门山。

三、朗读《望天门山》，理解诗句大意，在此基础上背诵下来。

1、回顾学法。请同学们回忆一下，以前我们学古诗有哪些理解古诗诗句的方法？还记得吗? 交流总结：(看注释、查字典、联系上下文等)

2、小组合作,利用字典、注释、插图、联系上下文等方法理解诗句意思。理解重点词：天门、楚江、中断、天、至此回（4）教师小结句意：

天门山从中间割断，是因为奔腾的长江水从这里通过，清清的江水奔腾东流，在这里被峭壁阻隔而回旋激荡。

（5）学习第3、4句：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。” 出：耸出来。孤帆：单独一只船。帆：船上风帆，这里代指船。（6）学生根据注释讨论句意

雄奇秀丽的天门以夹江对峙，拔地而起，在铺满红光的江面上，帆船轻捷而来。2． 让学生把整首诗连起来讲一讲它的意思 3． 这首诗表达了诗人怎样思想感情？（1）根据诗意，给合图画，想象当时的意境。

这首诗描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。给人以历历如在眼前的感觉。

（2）重点指导学生通过想象，感受“断、开、回、出”这几个动词

“断、开”山断而江开，可见江水的声势是多么浩大“流、回”两山夹江，可见江流回旋湍急而浩荡，那气势真是不可阻挡。

（3）把理解的诗句画出来。画好后，可到台前说一说。重点说自己画了什么，为什么这么画。

（4）在讲画、评画的同时加深对诗的理解，全诗紧扣一个“望”字，通过对天门山长江两岸景色的描绘展示了祖国山川的雄伟壮丽。体现出诗人借景抒发对祖国山河的热爱。（5）在熟读基础上背诵

提示“断、开、流、回”四个字帮助背诵。

3、再读这首诗,边读边想描绘的画面。

1）过渡：多美的诗啊！此时，我的眼前仿佛出现了一幅美丽的山水画，你呢？闭上眼睛静静地听老师朗诵，并用心地描绘着诗中的意境。

2）教师范读后引导交流。

①这幅图上有哪些景物？（青山、碧水、孤帆、红日）

②这里的山是怎样？这里的水是怎样的？学生交流想象到的画面。

③此时，你最想说些什么？抓住重点词“出”“楚江开”“至此回”“日边来”等体会诗的意境。

④是呀，天门山夹江对峙，形势多么险要；长江东流，到天门山突然转弯向北流去又是多么奇观。李白笔下的青山、碧水、孤帆、红日，构成了一幅多么壮丽的山水图卷啊！齐读《望天门山》，引导学生读出感情，读出诗的韵味。⑤背诵这首诗。

四、加强感知，看图片或录像 板书 楚江 开（吞吐山河）

望天门山 碧水 回（急流回荡）雄壮

青山 出（雄山对峙）

孤帆 来（江水天来）

《饮湖上初晴后雨》教学案

学习目标：

1、认识“亦、妆”2个字。了解诗句的大概内容。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。教学重点难点：

引导学生在语言实践中感悟，体验、受西湖的自然之美，感体会诗人热爱祖国河山的感情。教学过程：

一、趣说东坡与西湖，导入诗文。

（一）激趣

“上有天堂，下有苏杭”说的就是西湖，杭州西湖素有人间天堂的美称。那西湖到底有多美呢？我们一起来欣赏一下吧！（播放西湖美景）

欣赏完西湖的美景，谁能用一个词语来说说你对西湖的印象？(风景如画、山清水秀、游人如织、杨柳依依、山明水秀、湖水清澈……)

你们知道这位诗人是谁吗？（苏轼）你了解他吗？（交流苏轼的资料）

（出示多媒体课件）苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋大文学家、大艺术家，在诗词、散文、书法、绘画等方面都有杰出的成就，对后世影响很深。他的诗词，挥洒自如，明快豪放，善于运用新鲜的比喻描写山水景物。

今天我们就来学习他的这首描写西湖风光的诗《饮湖上初晴后雨》。

（二）揭题，导入诗文

1.师板书课题。齐读诗题。

① 透过读诗题，你读懂了什么？（a.天气变化——初晴后雨；b.地点——湖上舟中；c.干什么——饮酒聊天）谁能连起来说一说。② 根据提示用自己的话完整地说说诗题的意思。

③ 小结：了解了诗题是我们学习古诗的第一步，苏轼写诗信手拈来，跟大家写日记似的，常常在题目中介绍一些写诗时的背景，理解了诗题，我们再来读一读。

二、初读古诗

过渡：900多年来，此诗妇孺皆知，成为咏西湖诗中的名篇，为什么人们最喜欢这首诗呢？让我们先来读一读吧。

1.要求：选择自己喜欢的方式朗读，注意读准字音。2.检查反馈。

①个别读，正音，（潋滟liàn yàn 亦yì 宜yí）② 请生读古诗（学生评价）指导读出节奏。③ 齐读。

3.指导读出古诗节奏美。

4、从诗题中我们知道这首诗写的是先晴后雨的景色，请大家找找诗中哪句写的是晴天的西湖，哪句写的是雨天的西湖？ 过渡：先让我们来看看晴天的西湖风光吧.三、细读诗句

晴天的西湖——水光潋滟晴方好 1.水光潋滟

（1）谁能借助注释来说说意思。（晴天的西湖水面波光闪闪，是多么美好！）（2）你从诗句中那个词知道西湖水面波光闪闪？（潋滟）

（3）潋滟让你想到了哪些词语？（波光粼粼，波光闪闪，波光闪动，湖水荡漾，浮光跃金，湖水耀金……）我们一起来积累这些词语。

（4）是什么让西湖水面波光闪动？（太阳）想像一下，假如你现在就在西湖的游船上，明媚的阳光照耀着整个西湖，放眼望去，晴天下的西湖，景物有什么特点？（西湖的水在阳光下更加透彻，波光粼粼；西湖的山更青了；西湖的柳在阳光下仿佛披上了一层碎金；西湖的鱼儿欢快地舞蹈，一跃而起，仿佛穿了一身金缕衣；西湖的荷花和荷叶更加鲜艳了……）

（5）、面对这样美丽的湖光山色，诗人用一个字来赞叹，哪个字？（好）真是好啊，一个好字就道出了西湖如诗如画的迷人景致，西湖的景物在晴日里这样鲜艳明媚，如果你就是苏轼，你会怎样读这句诗？（评价：你的心情是愉快的！你的心情就如同这明媚的阳光！我听出来了，你的吟诵是发自内心的！）面对这波光粼粼的西湖水面，我们一起来陶醉地赞美——水光潋滟晴方好！

雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇 1.山色空蒙

（1）正当诗人和友人陶醉在这明媚鲜艳的西湖山水之中，突然，天气发生了变化，发生了什么变化？

（2）在晴天里西湖的山是什么样的景象？（苍翠欲滴）现在呢？（朦朦胧胧、山色蒙蒙、云雾弥漫、云雾迷茫、云雾茫茫、迷雾浓云……）老师也收集了一些，我们一起来读一读。

（3）这朦胧迷茫的景象用诗句中的一个词语就是（山色空蒙）2.亦奇

（1）所有的景物在雨中都显得一片朦胧，西湖仿佛披上了一层神秘的面纱，这种感觉是多么（奇妙），诗人也用了一个字来描述此时的这种感觉，哪个字？（奇）把这种奇妙的感受带入诗句当中读一读。（2）晴空万里下水波粼粼的西湖十分奇妙！雨天里这朦朦胧胧的西湖奇妙吗？（也奇妙）

（3）从哪个字当中你读出了“也”？（亦）亦就是也的意思，在古诗文当中常常用到。（4）西湖的美景是这样的出神入化，带着你自己的感受读一读。情境对话：

苏轼在杭州做官的时候他自己办公的地方就是在西湖边，西湖在夏日里时晴时雨的景象也常常看见。此时，苏轼和朋友看到不同天气下的西湖，苏轼和他的朋友边喝酒边聊天，想想他们会说些什么？选择刚才我们学过的词语用一用，比较一下晴天西湖和雨天西湖的不同，同桌互相演一演。（晴天：波光粼粼，波光闪闪，波光闪动，湖水荡漾，浮光跃金，湖水耀金；雨天：朦朦胧胧、山色蒙蒙、云雾弥漫、云雾迷茫、云雾茫茫、迷雾浓云）

预设：朋友：苏兄啊！这晴天的西湖湖面波光粼粼，真是美丽啊！苏轼：是啊，这雨天的西湖山水朦胧，也是别有一番奇妙之处啊！朗读：

让我们像老朋友聊天似的说说这变化万千的西湖——水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇；让我们沉醉在这变幻的美景中，闭上眼赞美一下这奇妙的景象——水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

（二）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。1.领略西施之美

（1）一天之中，诗人享受了晴天和雨天两种美，真是高兴。这时他由西湖想到了谁？（西子）

（2）西子是谁？（西施）谁来给大家介绍一下？（春秋时期越国美女）（3）插入图片和资料，请大家自己读一读老师补充的有关西施的小材料。（材料补充：西施与王昭君、貂蝉、杨玉环并称为中国古代四大美女，其中西施居首，是美的化身和代名词。传说西施在河边洗衣，鱼儿看到西施的美貌以后都忘记了游动，沉了下去。）

（4）通过材料，你读到了西施是怎样的美丽？（生答）怪不得诗人会这样称赞西子——淡妆浓抹总相宜。

（1）淡妆浓抹是几种装扮，有什么特点？（淡妆素雅，浓抹鲜明艳丽）舞台上那些漂亮的演员们鲜艳的妆扮是（浓抹）生活中女孩子淡雅的妆扮叫做（淡妆）。（2）总相宜

A．那西施是着淡妆好呢还是浓抹好，看看诗人的怎么赞美的？（都好）你如何知道？（总相宜）

B．淡妆适合西施，浓抹也适合西施，西施天生就美，所以不论淡妆还是浓抹都适合。男生，我们来夸一夸西施的美——淡妆浓抹总相宜。（3）这句话仅仅在赞美西子么？（还在赞美西湖）

（4）．诗人为什么要将西湖比作西子？她们有什么相通之处？

（引导理解诗人将西湖比作西子，不仅因为都有一个“西”字，都具有婀娜多姿的美，最主要是因为她们都具有不需外物衬托，不需人为修饰的独特的天然之美！）看起来是在写西施的美,实际上作者是借西施的美来为西湖增色!多么奇妙的比喻，多么精彩的比喻，让我们一起来感受这比喻的巧妙，一起读——

这个比喻得到后世的公认，从此“西子湖”成了西湖的别称。所以当他想到将西湖比作西子这一奇妙而贴切的比喻时，他是那么的惊喜、得意，我们要这样读—— 赞美西湖的诗句不胜枚举，但苏轼对西湖的赞美是哪个诗人也不能相比的，有人说这是一个天才般的比喻，宋人武衍就曾这样称赞苏轼，读——除去淡妆浓抹句，更将何语比西湖。就让我们把这无与伦比的千古一比永远记在心里吧！一起背诵这句诗——

四、朗读拓展

第四篇：《望天门山》教案

《望天门山》教案

教学目标：

1、学会本的生字新词。

2、有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。

3、通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。

前准备：、教师准备：自制的谱曲的诗句和李白其它山水诗的。

2、学生准备：朗读古诗，平时积累一些李白的诗歌。

教学重点:

情感朗读，感悟诗境。

教学难点：

感悟诗境。

前谈话：

师：听说你们很聪明，那我考考你们。（板书：山），什么字？你能说带有山或与

山有关的成语吗？喜欢游山玩水吗？都游过哪些山？还想去游哪些山？

一、揭题

老师带你们去游天门山，怎么样？今天我们学习一首古诗，板书：望天门山。

二、读通诗文，初悟诗意

1、刚才让老师领略了你们扎实的语文基本功，现在再去过难关，有信心吗？底气不足呀。

会读这首诗吗？自己大声读读。

你们刚才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读一读。（师范读，生鼓掌。）能说说你为什么给我掌声吗？

现在你们是否也想读？你觉得我哪里读得不错，欣赏我的，你可以学习我的，如果你有自己的独到的见解，你就读出你自己的感觉。

男生来读读。女生来读读。全班一起读。

2、有人说：一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、划划。

反馈：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

3、我还知道你们班画画水平很不错的，来展示一下吧，把这首诗画出来。想要把这首诗画好，该做些什么准备？（读诗、读懂诗的意思）

生自由作画。

谁来向各位展示一下自己的佳作，说说自己画中的得意之处。根据生的回答追问你为什么这样画？有何依据？

三、想象，领悟诗意

1、师也画一画，板画天门山。这是——？天门天门，顾名思义就是天上的门，可见——？能用“天门山真什么”来说说吗？（高、俊秀、险……）

是呀，难怪诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的，这么雄伟这么有气势，大自然真是鬼斧神工哪！

2、师板画江水回旋、向北流。老师画的是什么？（水）怎样的水？（碧水）碧水还可以说什么水？（清清的水、绿绿的水、干净的水……）这样的水流到天门山的时候，由于山势的阻挡，产生回旋，转向北流了（师结合板书加上手势来说）。

现在，你的眼前仿佛浮现出什么画面？你仿佛听到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出哗哗、很响的、震耳欲聋的声音……）大自然的景色真是秀丽神奇！

其实我画的水是一条江，叫什么？（楚江）楚江又叫什么？（长江）在古代，长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域，被称为楚江，天门山之后的下游流经吴国地域，被成为吴江。

我画的其实就是诗里的哪几句？（天门中断楚江开，碧水东流至此回）师神情并茂读这两句诗。你也想读读吗？我们比赛读，你们不先练练吗？指名几位生读，评读，评出优胜者。

3、你们读出了山的气势，山的磅礴，诗里还有写山的吗？（两岸青山相对出）这又是怎样的山呢？（请两位生来表演，为了显示山的高大，可以向上伸手臂并向中间靠拢点，演示山向中间突出的样子）师板画两岸的青山，同时板画孤帆和太阳。

4、看看老师又画了什么？怎样的小船？怎么行驶的？从孤帆你还能联想到什么？

（作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。）

刚才我画的是哪两句？（两岸青山相对出，一片孤帆日边来。）师做手势范读，生练读，男女生比赛读，齐读。

四、诵吟古诗，拓展积累。

1、这么美的诗，能积累下来吗？可以做做动作背。生自由背诵，指名背，齐背。

2、在古代，古人可不像你们这样读诗、背诗，他们是吟诗，吟唱诗歌，也就是把诗歌唱出来。今天我们也来学一学古人，唱一唱诗。出示：谱上曲的诗句。

师唱，生跟唱，师生齐做动作唱。

3、知道这么精彩的诗是谁写的吗？对李白你了解多少？

李白是我国唐朝著名的诗人，背后人誉为“诗仙”，现存诗歌将近1000首，其中有很多是写山水的，你还知道李白哪些写山水的诗？

老师也找了几首，给同学们欣赏。出示：《独坐敬亭山》、《望庐山瀑布》、《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》、《天门山》。

五、结语

古诗是我国文化宝库里的一多奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。

第五篇：《望天门山》教案

《望天门山》教案

宁都黄陂中心小学 蓝金平

教学目的

一、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力(智能目标)。

二、体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境(情感目标)。

三、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。.读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。

四、能有感情地朗读和背诵全诗。（三、四为技能目标)

教学重点

在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。“掌握方法”，“欣赏意境”是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。

教具、学具 多媒体，生字卡片

教学方法 游戏法、操作法、自主探究法

教学理念 培养学生自主探究能力，以读促悟，体悟诗景 一．教学过程

第一步：质疑激趣导入新课。

1． 讲述李白生平，并回忆其诗歌。（生回忆并背诵古诗《静夜思》、《望庐山瀑布》、《早发白帝城》等）

2． 《早发白帝城》讲的是要白经过长江三峡时的情景，如果他站在长江边，又将看到什么情景呢？（引出课题《望天门山》）

第二步：明确目标，自主探究。

１．

问：从题目看这首诗写的是什么内容？望是怎么看呢？（生用一句话来说说自己从课文题目中知道什么内容。）２． 引导学生自己读诗。

３． 引导学生按正确的节奏读诗（个别读，比赛读）。

４． 标出字的重音，并在小黑板上标出节奏。（生边读边画出节奏）５． 引导学生理解诗歌内容，体味诗的意境。（１）这首诗写了天门山的哪些景色呢？

（２）教学生理解“天门、中断、开”的意思。

6理解第一句的意思，（学生连起来说一句话）。

7那句描写了流水呢？“回”字是什么意思？说明水流怎么样？

8引导学生理解写山的句子，“出”是什么意思？从这句你感受到山的什么特点？

从这你看到的山水是这样的情景？用自己的话描述。

课文

3．“放手”让学生自学三、四句。三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。

这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。

4．让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。

第四步：品味想象，欣赏意境。

欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。我采用两种方对学生进行意境欣赏的指导。

1．“紧扣词句”。

让学生读全诗，说说哪些词语用得好。

这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描述。)

2．“想象画面法”。

提示：在舟中望天门山。你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?

这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。

第五步：指导诵读诗句。

古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生：

1．学生尝试，获取体验。(读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢?)

2．学生汇报，教师归纳，教给方法：

(2)读出节奏感。

分辨重音区别语调划分节奏

3．改变形式，反复诵读。

(范读—→齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读)

第六步：总结方法，布置作业。