和谐、高效课堂教学的实施论文

第一篇：和谐、高效课堂教学的实施论文

新课改实施以来，初中化学教学无论是观念还是实践都发生了前所未有的改变，全新的教育理念，全新的教学方法，全新的教育模式，全新的人才观，无不冲击着初中化学教学。纵观近几年的中考试题，创设情境、注重探究、联系实际、发展潜能，突出化学新观念和主干知识，这些突出的特点，充分体现了素质教育对课堂教学的要求。作为一名一直战斗在教学第一线的初中化学教师，我深刻地认识到：实施素质教育的主渠道是课堂教学，提高课堂教学质量，减轻学生的课业负担，全面提高学生素质，综合培养学生的各种能力，关键是课堂教学。如何创设和谐、高效的课堂教学，并有效实施，是我近几年教学工作中潜心思考、研究的重要课题，并且取得了良好的教学效果，教学成绩连年优异。

一、大力激发学生对化学学习的兴趣，最大限度调动学生的学习热情，是建立和谐、高效课堂教学的关键。

初三的学生，正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期。对于新增的化学学科，他们有着无限的幻想和希望。“兴趣是最好的老师”，要大力激发学生对化学学习的兴趣，最大限度调动学生的学习热情。如在学习《水分子的运动》一课时，我给学生创设出一个问题情境：在一次野外生存中，若没有饮用水，只有泥坑里的少许脏水，你怎么办？启发学生展开丰富的想象，热烈地讨论。接着进一步设问：你知道家里的自来水是怎么来的吗？学生这时就迫切想学习净化水的知识了，效果自然好。

二、以学生为本，创造性地使用教材，是建立高效课堂的基础。

鲁教版化学新教材，它最显著的变化是不再追求学科本身的完备性和知识的覆盖面，而是变成一种使师生开展教学活动、学生获得体验和形成价值观的教学资源。因此，教师在课堂教学设计中，要创造性地开发新教材，准确地理解和把握新教材的宗旨，领会新教材的编写意图。只有这样，教师才能根据学生的实际需要和教学的实际进程，在教学设计中结合化学学科特点，灵活地选择具体的教学内容，深入分析和挖掘教材内容的多重价值，合理调整教材体系，以学生的发展为中心，为学生提供开放的、面向实际的、主动探究的学习环境。

例如在讲鲁教版下册第六单元第二节“固体物质在水中的溶解度”时，考虑到“溶解度”的概念比较抽象，而教材上概念的引出比较简单、直接，学生肯定难于理解，因此我创设了四组小实验（如图所示）：

同时创设问题，引发思考：①哪组实验能快速、准确地比较A、B两物质溶解性的强弱？②为什么其他几组不能准确判断？③由这四组实验，你能总结出准确比较物质溶解性必须具备的几个要素吗？在此基础上，再来引出溶解度的概念，学生就很容易理解了。

三、以科学探究为突破口，精心设计探究活动，创设学习情境，实现教学方法的更新，是实施高效课堂教学的重要手段。

1.创设和谐情境，培养学生的问题意识。

和谐的学习环境是学生迸发学习激情、增强学习动力的基本条件。在教学中，学生的一个想法、一个做法有时可能是不符合逻辑的，甚至是荒谬的，但我们一定不要急于否定他们，因为这是由学生的身心特点、认知水平决定的。另外，教师还要积极、主动、平等地参与教学活动，全面感觉学生的兴奋点、闪光点，激发学生的参与欲望，信任每一个学生都会在原有的基础上得到提高和发展，并且不断地鼓励他们去尝试、去努力，才能使学生有所发现、有所创新。

2.重视科学探究，加强合作，体验成功的乐趣。

例如：在学完鲁教版新教材第四单元之后复习整理的活动课上，我要求学生根据所学知识，利用实验室现有仪器或有关废弃物品，设计组装可以随时令反应停止或进行的改进型的制二氧化碳气体的实验，画出实验装置图。为了让学生有所启发，我先展示了一个改进型装置，请学生合作，讨论分析装置的原理，然后让学生模拟创新。这时学生的思维非常活跃，大胆联想，组成的一些方便实用的实验装置具有鲜明的个性，透出了创造的灵气。

3.转变学生学习方式，加强学法指导，是实施高效课堂教学不可缺少的。

教师教育观念，教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上，学生学习方式的转变将会牵引出思想方式、生活方式甚至生存方式的转变，学生的自主性、独立性、能动性和创造性将得到真正的张扬和提升。

实施和谐、高效的课堂教学，是减轻学生课业负担、把他们从繁重的升学压力中解放出来的唯一途径。只有靠课堂吸引住学生，紧紧抓住学生的心，学生才会产生极大的学习热情，丑小鸭也会变成白天鹅。近几年的教学成果使我坚信这一点，而且，我会在这条道路上不断探索下去。

参考文献

1.新课程实施过程中培训问题研究课题组编写教育部基础教育课程教材发展中心组织《新课程与学习方式的变革》.北京师范大学出版社。

2.毕华林等编著《化学新教材的开发与使用》.高等教育出版社。

3.裴新宁主编《化学课程与教学论》.浙江教育出版社。

4.中华人民共和国教育部制订全日制义务教育《化学课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社。

第二篇：高效课堂教学论文

浅谈高效课堂教学

2017---2018学第一学期的教学工作又过去了三分之一，本学期一直在积极探索，改革教学，落实学校的五步三查高效课堂模式。希望能切切实实革新课堂提高课堂效率。

本期我所教的课程是九年级和八年级三个班的历史。在教学中我一直在摸索使用我们学校贺校长凝炼倡导的五步三查的教学模式进行教学，教学效果也有所提高。自从改革课堂教学以来发现学生参与更积极了，课堂气氛活跃；学生的主动性、积极性提高了，也敢说敢讲了；学生的历史成绩在不断地进步。按照五步三查的模式搭建的高效课堂的基本学习组织是小组，在一个小组里，一般是由好、中、差三类学生组成。目的是便于让同质的学生能结成学习对子，更便于同程度的学生能找出共同亟待解决的问题。教师在高效课堂上，只起到点拨和引导作用，尽量少说，要“吝惜”自己的文采或精彩答案，从而成为学生发展的推手。要想尽一切办法调动学生学习的积极性和创造力，做点燃学生的火炬手。主要抓好独学、对学、群学、展示、达标测评五个环节。

其一学习目标的制定：在这个环节，紧扣课标，简洁明了地让学生快速明确本节课的学习任务。新课标倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

其二独学：在指导学生自学时需要特别注意自学的内容、方

法、时间、要求。也就是要让学生知道学什么，怎么学，学多长时间，最后学到什么程度。前三点，我要求学生看一看，画一画，写一写。如何让学习高效取决于学习目标的达成。学习目标的达成则体现并取决于导学案。教师的作用主要体现在导学案的有效使用上。导学案是学生学习的方向盘和路线图，引导学生最终实现学习目标。至于独学的导学案设计，曾经专门设计过，后来发现学法大视野里面的课前预习部分有梳理教材内容的提纲式结构，是以填空题形式呈现，而且旁边还有专门的问题导学，导学与练习兼具，又减轻学生作业负担，何乐而不用呢。当然关键在于引导学生用好学法大视野这本练习册。

其三对学和群学：在学生“对学和群学”的环节，给学生规定时间和空间，给学生思维和体验的过程，过程就是很好的学习体验。教师一般不过早做裁判，做好军师，静观其变，运筹帷幄。并不时的巡视在学生间发现各种“问题”，尤其是关注“差生”，要让学生把注意力集中在自己的学习任务上。在实际操作中有时候会厘不清对学与群学的界限，听了几堂课，对学是在独学基础上继续发现问题解决问题，群学是进一步解决对学解决不了的问题。

其四展示阶段：展错不展对，课堂是允许犯错误的地方，知错改错，就是进步，多点将后进生来展示，抓住底部，整体抬高。出现错误后再去说明白。需要讲解、强调的部分到题里结合具体题目在学生纠错的过程中进行说明。组内展示和班级展示也是我此前一直在摸索和平衡的地方，很多时候容易出现低效的重复展

示，窃以为在这一环节应规定避免重复。

其五练习检测反馈：当堂训练做到要由易到难，先熟练再拓展。做好练习：在学生真正理解、弄清、弄懂的前提下，根据学生消化和吸收的情况做好练习，给足练习的量.，在练习中课堂训练做到有节奏，有效率，有变化，有反馈。课堂结束最终回归目标，进行适当小结回顾。

通过五步三查推进的高效课堂不仅要注重课堂教学的实效性，更要关心每个学生的成长，尤其对学习基础差的学生，要付出更多的耐心和爱心。对差生的辅导工作不能放任自流，常为他们做耐心的辅导，帮助他们卸去思想上的包袱，帮助他们树立自信。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。诚如校长谆谆教导：教育并不是单一的只抓教学的工作，它涉及到教育的方方面面，要使每一个孩子在各方面都能得到锻炼和发展，就必须重视教育的其它方面。学生不仅要会学习，更要学会怎样做人做事，因此，在教学中，同时也注重渗透思想品德素质的教育。毕竟智育与德育结合才是一门真正塑造灵魂的科学。

第三篇：高效课堂教学之和谐课堂

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教与学的心得体会

张方梅

张方梅，女，1981年2月出生，2004年6月参加工作毕业于南通师范学院，工作至今。我是一名喜欢从事，并热爱教育事业的中学生物教师，并一直将它当作自己的事业用心经营。在参加工作的十几年里，多次被评为校教学能手和两次被评为市高考教学功臣。当然这些都已成为过去，今后我仍继续认真踏实工作，注意感受教育规律，了解学生学习数学的心理特征，根据学生的发展和数学知识的特点进行教学。

人的全面发展不是平均发展、等速发展，而是使人的发展的各个因素之间和谐、有序地发展。也只有在和谐的校园环境、和谐的课堂、和谐的师生、和谐的生生环境下，采用和谐的教育方式、评价方式等才能使学生得到和谐的全面发展。

师生关系的和谐是和谐教育的前提，教与学的和谐是实施和谐教育的核心，教与学的和谐评价是和谐教育发展的动力，学校、家庭、社会的和谐是实施和谐教育的基石。在教与学上首先是完善教育目标的和谐，即：理想的教育目标与分阶段、有重点的具体目标的和谐；再是营造教学环境的和谐，即：教育的主体与客体之间的和谐；教学过程环节的和谐。

一、教学目标达成度的和谐

教学目标是课堂教学所预期要达到的教学结果，作为课堂教学出发点和归宿的教学目标，它的和谐性成为和谐课堂的首要关注。教师在设计教学目标、确立教学内容时一要考虑课程标准、教材的要求；二要考虑学生年龄特征、认知结构及接受能力，而且要具备准确性、具体性、可操作性、可测性才能达到预期效果。教师不能随意改变、有意拔高或降低目标层次要求。有教师往往把教学目标孤立起来，视作一个“点”来理解。其实，目标是一个“群”，是一个多层次的结构体系，是一种多维的坐标体系。如果把知识技能、解决问题、情感与 新课改下生物课程有效教学实践研究

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态度视作横向坐标的话，教学总目标、学段（学期）目标、单元（主题）目标、课时目标、环节目标就可以纳入纵向坐标来理解；因此，目标领域的整体性和学习内容的整合性理应成为我们构造目标体系的立足点。在树立起教学目标整体意识的同时，又要树立“化整为零”的目标分解细化意识，在具体的课堂教学中只有把课时目标分解为环节目标，在各个教学环节中加以落实，这样的教学目标才是具有可行性的。有的教师把目标异化为一种理念，泛化为一种口号，不具备实际的操作性。当整体性结构目标确立后，我们要根据学情予以细化、分解，特别是在处理教学重难点时，“目标梯度”的预设状况将会对教学成败产生关键性的影响。然而传统的应试教育却片面突出了教学的功利性，为了追求升学率忽视了教学的能力目标，情感、态度、价值观目标，这就削弱了教学的本质功能，破坏了教学目标和教学氛围的和谐统一。大教育家夸美纽斯曾说：“人的本身，里外都是一种和谐。”人在身心各个方面都存在和谐发展的因素，我们设计教学目标就是要使人的各种素质真正得到发展，即从知识、能力、道德、情感等方面全面发展，从而实现教学与教育的和谐，个体与社会的和谐。新课程提出的“三维目标”，是国家、学校和个体需要的统一，具有强烈的目标吸引力。在课堂教学中，我们应从“一切为了学生的全面发展”这一教学观、学生观和质量观出发，通过建立教学目标体系来调节、控制师生的心理倾向和教学行为，吸引师生对教学愿景的认同。只有这样，我们才能保证教学目标落实到位，协调发展，从根本上净化教学氛围，为课堂教学的和谐奠定基石。

二、师生关系的和谐

课堂上应着力创造良好的师生、生生关系，构筑和谐的学习氛围，营造和谐的学习气氛。教师在教学中应注意建立平等、民主、合作的师生关系，要重视师生之间的那种积极的、融洽的情感交流，在这种情感交流中，学生表现对教 新课改下生物课程有效教学实践研究

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师充满期望、有信任感，学生就较容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去，从而形成一种积极的学习情绪。尽管新课程改革已实施好几个年头，教师们对新课程的教育教学理念也接受不少，但实际的课堂教学过程中传统的“师道尊严”“独裁式”等教学观念与行为仍占有很大的市场，教学过程中往往不考虑学生学习时的情绪状态，不管学生学习时的情绪状态是高兴还是不高兴，教师都按他原定的教学计划、教学内容、教学方法进行教学，对学生学习时的情绪体验和感受全然不顾，这样会使学生处于紧张、压抑、焦虑、厌烦的情绪状态，从而使学生产生抵触学习、疏远教师，师生关系紧张。而事实上，教学是教师和学生围绕教材展开的一种共同探讨活动，教学双方--教师和学生，都是活生生的人，他们都是有情有感的人，教学过程是师生、生生人际交往的过程，是师生、生生对话的过程，课堂教学的教授、教学方法的应用、教学效果的达成等都建立在师生交往的过程之上。爱是建立和谐师生关系的桥梁，只有师生关系处在关爱，平等的和谐氛围之中，学生才能直言面对教师，大胆地投入到学习之中，去体验、去完成教学任务。1924年，夏丐尊先生流着眼泪译完意大利亚米契斯的《爱的教育》一书后，写下了这样的话：“学校教育到了现有，真空虚极了。单从外形的制度上方法上，走马灯似地更变迎合，而于教育的生命的某物，从未有人培养顾及。好像掘池，有人说四方形好，有人说圆形好，朝三暮四地改过不休，而于池的所以为池的要素的水，反无人注意。教育上的水是甚么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。” 陶行知先生曾说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处”。情感的迁移功能告诉我们，一个人对某对象的情感会转移到与该对象有关的其他对象上去，也就是“爱屋及乌”，如果师生关系紧张，又何来有效学习呢？反之，如果教师 新课改下生物课程有效教学实践研究

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努力营造了快乐的情绪气氛，师生建立了和谐的关系，学生就会“亲其师、信其道”，乐学、好学，对学习有促进作用，能达到良好的学习效果。

三、教学过程的和谐

和谐教学首先是一种教学的指导思想，就是在教学活动中，力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡的状态，从而就会形成一种合力，促进课堂教学质量的提高，促进学生和谐全面地发展。和谐教学也更是一个动态的过程。在教学过程中，各种教学要素总是处于不稳定、不平衡的矛盾状态，和谐是暂时的，相对的，而不和谐是绝对的。教学过程中各种要素从不和谐到和谐，又会出现新的不和谐，从而在更高的层次上达到一种新的和谐。可见，在教学过程中，教与学是一对主要矛盾，它主宰着教学的整个过程。只有当教与学这两种行为、两个过程达到和谐时，教学才能获得最佳效益。教与学和谐的实质就是要使教学的节奏与学生身心发展的节律和谐，进而产生谐振效应。在教学过程中，要树立“教”为“学”服务的思想，着眼于学生身心的健康发展。设计“教”的各种活动都应以学生的现实发展水平和学习特点为依据，着力于激活学生的学习欲望，培养学生自我发展的能力。“教”，要考虑到学生的发展，调整好学生的学习状态，为学生的发展创设良好的情境，才能处理好教师主导作用与学生主体地位的关系。为了提高教与学和谐的层次与水平，在教学过程中，要协调各种关系，力求做到师生情感交流的和谐、教师与方法的和谐、学生与方法的和谐、教师与教材的和谐、学生与教材的和谐、教材与方法的和谐、学生手脑并用的和谐、学生心智发展的和谐。努力创造条件让学生在和谐的教学氛围中愉快地学习，在和谐的兴趣乐园中陶冶情操，发展个性，在和谐的人际关系中学习知识，健康成长。

四、教学评价的和谐 新课改下生物课程有效教学实践研究

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新课程的课堂教学特别重视改革传统的课堂评价方式，认为这是撬动整个课程改革的“杠杆”。多元智能理论的创始人加德纳指出：“除非对学生在不同领域以不同认知过程学习的状况进行准确的评估，再好的课程改革也没有多大用处。”在课堂教学中只有实施和谐的多元评价体系，找到了有效的评价策略，帮助学生认识自我、建立自信，才能促进学生全面和谐发展。小学课堂教学应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性评语，尽量从正面加以引导。然而，现实课堂教学评价中，很多教师认为只要明确地向学生说明“对或错”、“好或坏”，根本就不需要再考虑学生的心理、情感。以至于在课堂教学评价中，教师根本不重视学生的心理、情感需要与内心体验，自己没有感情，也不注重激励，评价冷冰如水，简简单单，流于形式，浮于表面，导致学生被动接受，规矩听话，无动于衷。实际上，在课堂上我们教师一句简单的激励话语，哪怕是小小的一个微笑、一个眼神、一个点头、一个手势，往往都会给学生带来莫大的喜悦，只要寄寓用心传递的关爱，就能走进学生五彩缤纷的内心世界，触摸到一个个灵动的生命，产生新的智慧给我们的教学带来意想不到的效果。

传统的课堂教学中对于学生的评价，教师处于权威和唯一的评价主体地位，对学生的评价完全是教师说了算。和谐的课堂教学评价必定呈现评价主体的多元性，因此老师要鼓励学生积极参与对他人的评价和自我评价，要把对学生的评价由过去的“一言堂”改为“群言堂”，即对某一个学生的评价分别由来自教师、学生同伴、学生本人等几方面的评价共同组成，而且学生是评价的主体，是积极的参与者，在评价中，教师要引导和帮助学生对自己在学习中的表现与成果进行自我评价，以提高自我认识、自我调控的能力；学生依据一定的标准互相评价，相互促进，还可以帮助学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度，这种和谐的课堂教学评价方式会使学生会学得更主动、积极，为学生有可持续全 新课改下生物课程有效教学实践研究

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面发展提供无限的动力。

和谐课堂教学的最终目的是促进学生全面和谐地发展。教师应增强 “以学生的发展为本”、“尊重学生”、“还学生自主学习、活动的权利”等新理念，教师在教学中只有努力创建认知、情感和发展等方面的和谐课堂氛围，才能构建和谐轻松的课堂，使学生能够主动、乐观地参与学习活动的全过程，促进学生知识、能力、情感、行为、价值观等素质协调和谐的发展，为建设和谐社会培养好人才。

第四篇：高效课堂教学论文：浅论高效课堂教学

高效课堂教学论文：浅论高效课堂教学

高效的课堂教学，是在新课程理念下，教师通过一系列的教学行为或方式对学生的学习施以影响，提高教学效率，从而促进学生的学习进步和教学目标的达成。在任何针对学生展开的教学活动中，学生都是认识的主体，教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。学生这个学习主体的思想状态、情绪变动都是影响我们课堂教学能否达到高效率这一目标的关键因素，想让学生处于一个最佳的学习状态，就要把他置于一个愉快、积极的学习环境中去。我从以下几方面谈谈如何创造高效的课堂教学：

1.设计合理的教学结构

课堂教学结构，是指教学活动各环节各步骤之间的联系、顺序和时间分配。不同的教学任务就会有不同的课堂类型，而不同的课堂类型又会有不同的课堂结构。在确定教学目标后，教学的基本环节有复习、感知、理解、巩固、运用等。合理的教学结构是把大多时间分配在感知、理解和运用上，促使学生的良好认知结构得以尽快形成。

2.选择适合的课堂教学方式

课堂教学方式是指各学科教师在课堂教学中采用的方法和形式。高效的课堂教学方式，是促进学生发展的教学

策略与教学倾向的总合，主张“教有新法”“教无定法”“贵在得法”。为了使课堂教学真正地同时完成传授知识与促进发展的任务，学校引导教师改变了过去单一的“传授——接受式”，而采用“探究——发现式”“情境——陶冶式”“自主——指导式”等新的教学方式，进而达到有效讲授。

3.创设学生乐于交流的现实场景

语言是适应现实生活的需要而产生的，一节生动有效的语言学习课堂必须能够使真实的生活场景得以重现，教师应该根据不同的教学目标、教学内容和教材特点，虚拟出多种多样的现实场景，给学生提供应用语言的材料，让学生在课堂上练习多种表达方式，如角色扮演、看图说话、内容复述、争论辩论、短剧表演等。

构建高效的课堂教学，是指在发挥传统教学方式的优势中融合新的教学方式。一方面，不排斥古今中外一切优秀的教学方式，通过对不同教学方式的重组或整合，衍生出具有新颖性、实用性的教学方式；另一方面，更注重运用现代教育思想，结合教学实际，创造出有利于培养学生独立思考、创新能力和实践能力，被广大学生所接受的全新的教学方式。这些教学方式的共同特点是以学生为主体，促进学生全面发展和个性发展。

第五篇：高效课堂教学教改论文

高效课堂教学论文

----浅谈我对高效课堂的认识

高效课堂，在一年之前对于我来说，一无所知，不能理解高效为何意。学习了很多资料，发现了他们对于高效的解释。一个课堂要高效，需要达到这样一些特点：

1、三高：高效率、高效益、高效果。

2、三动：身动、心动、神动。

3、三量：思维量、信息量、训练量。

4、三特点：立体式、快节奏、大容量。

5、三学：肯学、想学、学会。

6、减负：轻负担、高质量；低耗时，高效益。

我认为高效的目标应该是用最少的时间，最少的讲解，让学生学会更多的东西。要到达更高的性价比，我认为不外乎在这些方面下手，一是教师的教，二是学生的学，三是教育的硬件设备。但是教师的教学水平、教学硬件设备等对学生来说虽然重要，但这些都是外因，外因再好，终究还要靠内因起作用。学生才是这个学习主体，他们的思想状态、情绪变动都是影响我们课堂教学能否达到高效率这一目标的关键因素，想让学生处于一个最佳的学习状态，就要把他置于一个愉快、积极的学习环境中去。高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。

高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。高效课堂也是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。

课堂教学集各种要素于一体。由于学科不同、教学内容不同、教学对象不同，决定了高效课堂教学的多样性和可变性。

高效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导以规范具体的教学目标为导向。促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。

高效课堂要以扎实的教学内容为载体。扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。高效课堂教学并不是教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。因此，课堂上教师要以“精讲多练”方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。课堂上学生可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，才能达到高效课堂教学的效果。

那么如何有效的提高高校课堂，大体总结为下面几点：

（一）以大纲为基础，结合实际，设计好教学方案

学生预习，教师备课。备课过程中，教师根据大纲系统把握教材外，更要以身作则，熟练掌握教材的内容；典型题例自己先要做，相关的知识要充分学习。还要提前集体研究下周备课时的教学方案。教学方案是教师对教学设计意图的体现。教学方案设计的重点是教学过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。

（二）把握好时间安排和学法指导，努力创建学习型课堂

时间就是效率。抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。我们要改变观念，一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。讲的时间不宜超过15分钟，练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要少讲精讲，多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。

教师要在课堂上惜时如金，同时还要学会节约时间。比方说运用信息技术手段，合理安排教学、作业等。上课要守时，不要迟到，更不允许拖堂。教师要以自己的时间观念影响学生时间观念，帮助学生制订时间安排，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂40分钟，让它产生最大的效益。教师一定要树立学生可以学会，每个学生都可以学会的观念，帮助学生制订自学方案，解答学生疑难。对于大多数学生通过自学可以解决的问题不讲，解决不了的问题精讲，遗漏的问题予以补充。以课堂作业、来回巡视等手段督促学生自学，最大限度地反馈学生的学习情况，创建和谐高效的课堂气氛。

（三）营造和谐的师生关系和学习氛围。亲其师、信其道。只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的效果。要提高学生的学习积极性，培养学生的创造力，教师应努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于激励学生的自主意识，有利于活跃学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流。

教师要经常听取学生对于本学科学习的建议，并及时地调整自己的教学策略，要尽最大可能地尊重学生意愿选取学习方式。教师要尊重学生的劳动成果，不要挖苦讽刺回答错误的学生。教师要以真诚的眼光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生。营造民主、宽松、和谐氛围的主动权在教师手中，教师必须主动地承担改善师生关系的责任。

（四）练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果。

练习的目的有三个：检验学生的学习情况；巩固学习成果；将学生的知识转化为能力。

课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂作业要紧扣当堂教学内容。课外作业是一个增效过程，着眼于学生的发展，要有弹性。课内外作业都要分层，使各档学生都能完成并获得发展。

练习要精心设计，坚决避免重复。各科作业都必须做到最迟隔天反馈。重视课后的辅导，对于作业中的共性问题要认真进行全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中出现的问题。

这是我对高效课堂的几点认识和自己认为在使用过程中的几点看法，通过高效课堂和四大理论的学习，会使我们的教学更优化。

新课标提倡学生主体、教师主导的课堂教学理念。在课堂教学过程中，教师是起引导、组织的作用，突出学生的主体参与意识、主动学习意识，改变过去的满堂灌。而要让学生真正参与到学习中，则要求教师在充分了解学生的基础上结合教材、合理科学地设置教学活动，通过激发学生的兴趣，刺激学生的求知欲，让其主动融入学习活动，并从中发现问题、思考问题、解决问题，从而获取知识。因此，如何组织课堂、设计有效活动无疑是教师必须认真对待的。

要设计有效活动，首先要对有效作个理解，我个人认为，作为课堂教学活动，其面对的主体是学生，目的要让学生能够通过活动获取知识，教师在设计活动之前，必须考虑以下几点：

一、活动应具有实效性

通过活动，学生可以发现什么？能够为学生的学习带来多大帮助，即活动的目的是什么。教师在设计活动时，首先要想到活动的目的，明确学生通过活动能够达到什么效果。如果活动进行后学生收获甚少或一无所获，那么，这样的活动不如不要。如：导入部分的观看动画，目的通常有两个：一是激发学生学习兴趣；二是为新知的学习设下疑问。如果动画内容，学生兴趣不大，产生问题的效果不佳，那么这个活动的设置就显得意义不大。再比如：小组合作交流，目的让学生通过交流发现问题，找出不足，共同寻求解决办法，如果安排一个大家几乎都能掌握的内容让学生讨论、交流，结果肯定会让学生感到乏味，既浪费课堂教学的宝贵时间，又不能产生良好效益，得不偿失。因此，教师在设计活动之前必须精心思考，充分结合学生水平、兴趣等多方因素，让学生都能乐于参与，从中受益。

二、活动的全面性。

即有多少学生能参与其中。一项活动的安排，如果能在有效的时间内，尽量让更多的学生融入其中，才能发挥其作用。因此教师在设计活动时，应将面尽量扩大，力争让所有学生都能有事可做。

三、活动的完整性。

有些教师在安排学生活动时，经常出现这样的错误，即当学生没有得出结论时，教师便将其打断，终止了活动的正常进行，结果变成了教师告诉了学生结果，而不是学生自己发现了结果。对于学生来说，他自己通过努力得到的，远比教师塞给他的要好。因此，教师在设计活动时，要充分考虑到学生的能力，要让学生通过一定的努力能够有所收获，不能让他们望而兴叹、无能为力，这样便可确保活动顺利的进行，完整的结束。

高效课堂的创建是一个循序渐进的过程，需要在具体的教学活动中不断探索、不断总结、不断进步。