和谐高效课堂教学的认识与实践

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第一篇:和谐高效课堂教学的认识与实践

和谐高效课堂教学的认识与实践

山东省东营市胜利实验小学 李翠兰

内容提要:在新课程改革的进一步深化和素质教育的不断推进中,要提高教育教学质量,就必须提高课堂四十分钟的效率。东营市实验小学在开展和谐高效课堂课题研究中,采取课堂观察的方法,深入研究,认真梳理,科学整合,形成了语文、数学、英语等六门学科的课堂教学模式,实现了课堂教学的“和谐高效”,取得了显著的教学效益。

新课程改革,改到深处是课堂。构建“和谐高效”课堂是东营市胜利实验小学针对近年来课堂教学中的现实问题,经过多年的探索并借鉴国内外课堂教学改革的成功经验提出的。和谐高效课堂建设是新课程改革向民主、平等、和谐、高效的本质回归的必然要求,是学校在课堂教学实践中的积极行动。

一、“和谐高效”课堂教学理念的提出

随着新课程改革的进一步深化和素质教育的不断推进、课程三级管理制度的落实,特别是《山东省普通中小学管理基本规范》的执行,语文、数学、英语等传统意义上主要学科的周课时数都有不同程度的缩减;同时,学生在校时间和作业量也受到严格的控制,但教材所含知识量并没有减少。在现行教育体制下,家长对孩子成绩的关注度也没有丝毫降低。要保质保量完成教育教学任务,就必须在课堂教学上下功夫,就必须提高课堂40分钟的效率。基于此,学校提出“高效课堂”这个虽艰难但意义重大的教学改革课题。在追求高效课堂的过程中,短期内提高学习效率的生硬办法,对于保持孩子的学习兴趣和主动学习效果并不理想,单纯追求知识和技能的高效率不是课堂追求的主要目标。高效的课堂应该具有“和谐”的内涵,具备快乐的元素,这种“和谐”包含着丰富的内容。我们认为,“和谐”是各种教学因素的有效融合,是教师的教学思想、教学行为以及所采用的教学手段与学生思维的密切结合。教学过程中,要通过教师与学生之间心灵的沟通、意见的碰撞和思维的转型,达到实现学生的高效学习与自主发展,实现教师的高效教学与专业成长的目的。“和谐高效”的课堂理念中,“和谐”既是实现“高效”的方法、途径、策略和手段,也是教学本身追求的理想课堂范式。

二、探索“和谐高效”课堂的路径

2007年学校教科研部门与业务骨干进行了深入细致的研讨之后,在全校开展了“什么样的课是一堂好课”系列研讨活动。学校采取“集体说课——现场授课——互动评课——反思再创课”的形式,拉开了构建和谐高效课堂的序幕,在充分研讨的基础上,形成了胜利实验小学语文和数学学科的《课堂教学评价标准》,并编印了《精彩40分钟》一书,这是构建和谐高效课堂工作迈出的关键一步。

为了深化研究,2008年4月学校申报了山东省教育科学“十一五”规划年度课题“提高课堂教学有效性的策略研究”。在研究过程中,课题组严格对照“标准”,重新审视课堂,对教与学的过程进行了统计与分析,发现了制约课堂效率的许多因素:诸如由于班额大,有些学生在课堂上的参与度不高,游离于课堂之外;有的学生只听老师的讲授,不注意倾听同伴的发言,不能获取更多的课堂有用信息;有的学生前臵性学习不够,听课有困难;有的学生不易与同伴合作交流;教学中有的教师片面追求教学手段的新奇,课堂上表面华丽,但缺乏实质的内容,学生所获不多等。针对这些问题,学校进行集体教研和专题研讨,归纳整理这些制约因素,找出其中的关键因素。教科研部门会同业务骨干,把解决这些问题的切入点提炼、浓缩成关键词,如:倾听、预习、学具使用、小组合作、参与度、有效情境、课堂提问、多媒体等。各个教研组结合自身情况认领一个关键词作为研究的子课题,进一步深入探讨。

各教研组在研究中,采取课堂观察的办法,近距离认真细致地对课堂教学进行分析,通过“一人授课,多人观察”的形式进行同伴协作,充分发挥教学团队的作用,深入研究突破关键点的有效措施。课堂观察的操作流程是:第一步,召开课前会议,做到四项明确,即明确教学目标、明确授课环节、明确困难和问题、明确观察重点;第二步,进行课堂观察,作好观察记录;第三步,组织课后会议,分析课堂情况,进行课后反思。

每学期各教研组都进行2-3轮的课堂观察研究,期末就本组的研究情况进行一次全校性的成果发布。这样不仅形成了研究方法互补,研究成果共享的良好局面,教师们研究意识与科研能力也得到增强,课堂观察越来越精细,数据统计越来越准确,课后反思越来越深刻,最重要的是为和谐高效课堂的研究提供了科学可靠的支撑材料。

三、“和谐高效”教学模式的推广应用 经过两年时间的“实践——反思——调整——再实践——再反思——再调整”这样循环往复的研究过程,各教研组在课题攻关上都取得了令人欣喜的成果。例如在“增加学困生参与课堂学习机会的策略研究”中,教研组提出“分层提问,适度等待,真诚鼓励”的策略。教科研处对各教研组的研究成果进行有效地整合,按照教学过程的顺序进行衔接,经过梳理、整合、提炼,逐步形成了语文、数学、英语等六个学科的课堂教学模式,即“五步十环”语文教学模式,“引导探究型”数学课堂教学模式,“五步式”英语课堂教学模式,“开放式探究型”科学课堂教学模式,“体验式”品德与生活(社会)课堂教学模式,“愉快探究式”美术课堂教学模式。下面以“引导探究型”数学教学模式为例做一简单介绍。

“引导探究型”,是指在教师的引导下,在学生探究活动的过程中落实“四基”目标(基本数学思想方法、基本数学活动经验、数学基础知识、数学基本技能)。其基本操作流程如图所示:(略)

首先,“导疑”是引导学生在合理的问题情境中提出问题。这就要求教师在教学中要根据教学内容的需要和学生的年龄特点,合理地创设科学的问题情境。创设问题情境是为学生的质疑服务的,学生通过问题情境自主或在教师的引导下提出问题,在此基础上教师筛选出教学中所需解答的问题,进而展开教学。

其次,“探究”指“深入探讨,反复研究”。学生主动参与数学活动,通过自主探索、合作交流、动手操作等方式,引导学生经历观察、实验、推理等活动过程,发现并掌握教学对象的某些特征,或与其他对象的联系与区别。探究环节一般采取学生“独立思考——小组内交流——全班汇报交流”的方式。在探究的过程中,教师不仅要教给学生知识,更要教给学生学习的方法和策略,使课堂教学过程成为既传授知识又培养学习习惯、教会学习方法的过程。

再次,“建模”就是建立数学模型,即用数学语言描述实际现象的过程。教学中的重点内容,要让学生通过经历探索、交流的过程,得到充分的体验、反思,在此基础上教师进行必要的“提升”,从而达到建立数学模型的教学目的,这一过程实际上是引导学生经历数学化的过程。在建模过程中,计算教学要讲透算理,概括法则,由算法多样化最终实现算法最优化;概念教学要在大量感知的基础上,概括出概念的本质;问题解决教学要提炼出数量关系。

最后,“应用”是运用所学的数学知识来解决生活当中的实际问题。建立一个数学模型不是目的,重要的是学生能用这些“数学化”的东西,解释生活中的一些现象,解决一些简单问题;让学生体会到数学是从人类实践中发展起来的,并培养学生自觉地把数学应用于日常生活的思维习惯;引导学生把课堂所学的知识和方法运用到生活实践中。

以上是数学课堂的常规模式。各学科教学模式现在已经广泛应用在课堂当中,有力地推动了我们课堂教学的和谐高效。“教学有模,但无定模”,教学模式是相对稳定的,但决不是僵化的,在理解和谐高效的真谛的基础上,教师在具体的教学中,根据实际情况、教材特点、学生情况、自身特长、学校条件等各方面的因素,可以创造性地去应用模式,对其进行有效调整和变通。

以素质教育为导向 构建和谐高效课堂

山东省东营区实验学校

各位专家、各位教育同仁:

大家好!首先感谢省素质教育论坛为我们提供这次互动学习交流的机会,有幸在这里和大家交流探讨推进素质教育的做法,感到十分荣幸,有这样一次学习的机会,对我校来说,这不仅是一种鼓励,是一种动力,更是一种鞭策。

东营区实验学校创建于1997年,是一所九年一贯制义务教育学校。学校现有57个教学班,其中初中教学班32个,小学教学班25个,在校生2783人,在职教职工199人,是一所省级规范化学校。目前,我校已发展成为东营市教学设施一流,办学理念先进,学校特色鲜明,教学质量优秀的品牌学校。今天就我校实施课堂教学改革谈一下自己的认识和体会,把学校在实施素质教育、深化课堂教学改革中的具体做法向在座的各位专家汇报一下,并与各位教育同仁探讨,我交流的题目是:以素质教育为导向,构建和谐高效课堂。

课堂是学生学习的主阵地,和谐高效的课堂应该闪现着最真实的人生活力,流淌着最精彩的生命激情。课堂教学的优质高效关系到素质教育实施的质量和水平。因此,打造高效课堂,对于素质教育的实施,构建和谐师生关系具有非常重要的意义。我校的“学案导学、自主合作”教学模式就是尊重了学生的认知规律,将一切落实到学生的“学”,将课堂还给学生,将学生自主学习的权利还给学生,将发展的主动权还给学生,将快乐还给学生。

一、课改初期课堂教学模式的探索

新一轮基础教育课程改革,以提高民族素质为宗旨,突出培养学生的创新精神和实践能力,倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习方式,课程着眼于学生的终身学习和能力发展,促进学生的可持续发展,课堂着重于师生的有效教学行为。能不能找到一种有效的教学方法或策略,使学生在轻松、愉快的状态下高效率的学习,使师生在课堂上高效的完成教学任务,课后不布臵或少布臵作业,把课外时间还给学生,让学生充分发展自己的特长和爱好,实施真正的素质教育?近年来,校领导班子多次参加了全国名校长论坛、先进教学经验交流等活动,先后到北京、南京、上海等各地名校参观学习,对现代教育教学理念有了很深的感悟,认识到从课堂教学模式的研究入手,激活课堂、构建高效课堂,将有效地解决这一问题。为此,学校先后组织学校中层和骨干教师到洋思中学、东庐中学、杜郎口中学、宁津中学等先进学校观摩学习,通过参观学习,教师的教学观念有了明显转变,在课堂教学改革方面达成了共识,初步形成了“学案导学、自主合作”的课堂教学改革新思路。“学案导学、自主合作”是指以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主合作学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式,在“导学”过程中,小组合作学习是一种重要的、基本的组织形式。

二、“学案导学、自主合作”课堂教学模式基本思路、方法 “学案导学、自主合作”教学模式是:贯穿一条主线,抓好两大载体,运行五大板块,规范五项标准,掌握五大原则。一条主线是使学生成为课堂的主人,不断培养提高学生的自主学习能力;两大载体:一是教师制定好学案,二是在学生中建立学习小组;五大板块是课堂教学结构主要由五大板块组成,即:

创景导入 认定目标??? 自主探究 小组互动??? 课堂交流 质疑释疑

回扣目标 训练巩固?? 点拨归纳 检测升华 模式规范了课堂教学的五项标准:

1、落实“三主”—教为主导、学为主体、练为主线

2、倡导“三自”—自主学习、自主探究、自主交流

3、鼓励“三动”—动脑、动口、动手

4、实现“三会”—学会、会学、会用

5、发展“三维”—认知、情感、技能

掌握五大原则:点拨释疑为主导,自主学习是主体,小组互助是关键,展示交流是平台,能力提升是根本。

在学生自主合作学习中,教师的主要任务是:制定学案,课堂纠偏、点评、总结、释难,要求教师讲解的时间一般掌握在10分钟左右,为“自主学习,合作交流”提供空间和时间保证。

现在,我校“学案导学、自主合作”型课堂教学已逐步形成了课堂教学的四种模式,即“新授课、复习课、讲评课、实验课”教学模式。全体教师已能熟练运用四种模式进行课堂教学,并在此基础上,相互交流加强合作,根据课型和学科特点,求同存异,力求著有实效,取得了很好的教学效果。

“学案导学、自主合作”课堂教学的一大载体是“学案”,每学科的学案都通过教师“超周备课——轮流主备——集体研讨——优化学案——师生共同使用”的五个环节完成,学案内容一般包括学习目标,重点难点,学法指导,预习导学,课堂研讨,拓展延伸等环节。学案的优点在于使学生的学习有明确的目标,使学习任务落到实处,使每个学生的学习广度、思考深度得到了加强。

“学案导学”的注意事项:(1)提前一天发放学案,学生根据“学案”内容认真进行预习。所有同学必须自行解决“学案”中基础知识部分,学有余力的同学可以适当提高。(2)教师原则上不再布臵课外作业,应认真指导学生使用“学案”,在课前抽批部分“学案”,以了解学情。(3)用“学案”进行课堂教学时,要努力做到:新知识放手让学生主动探索;课本放手让学生阅读;重点、难点和疑点放手让学生讨论;提出的问题放手让学生思考解答;结论或中心思想等放手让学生概括;规律放手让学生寻找;知识结构体系放手让学生构建。(4)用“学案”进行课堂教学时,要拓展学生的思维,主要包括:第一、引导学生通过展开充分的思维来获得知识,暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误;第二、寻找学生思维的闪光点(创造性思维的火花)及时给予鼓励和引导;第三、课堂教学中除充分调动学生思维外,教师自己的思维也要得到充分展开,在教学过程中激活学生,提升自己,做到教学相长。学生的座位打破原来的纵横排列,4人为一学习小组,实行分组围坐,划分小组时考虑学生的学习成绩、层次搭配、能力个性、性格互补、性别协调等因素,综合能力高、责任心强的小组长充分担当小老师的角色。小组成员之间互相学习帮助,促进交流和提高。学生在“自主学习”中质疑释疑的方式因内容和要求的不同而不同。当学生在自主学习产生了疑难问题又无从解决时,就需要在小组内四人互动解决问题。组内不能解决时,组与组之间互助解决问题。当质疑问题全班都不能解决时,教师可适当点拨,然后再组织学生交流讨论,达到引导学生解决问题的目的。

需要注意的问题是在交流过程中,发言人不仅要说明答案,而且要说明思路和方法、应该注意的问题及从该问题中得出的一些规律等。其他人要学会聆听,做好笔记;学会质疑,大胆提出自己的见解。

三、课堂教学改革的收获

学案导学课堂教学模式的实施,调整了教学关系,发挥了学生的主体作用,提高了课堂的教学效率,增强了学生的主体意识,激活了学生学习的内驱力,使每个学生都在课堂上生动起来,使学生的精神面貌和学习状态发生了根本变化。课堂上,学生自主学习、合作交流、互帮互助,使课堂充满了活力,大多数学生提高了学习积极性、主动性,锻炼了语言表达能力、交流合作能力、自我约束能力,增强了团队意识。学生学会了怎样向别人学习,也学会了关心别人,帮助别人,通过互帮互学,从中收获了成功与快乐。

学案导学课堂教学模式的实施,提高了我校的办学水平,办学特色先后被省市电台、《现代教育导报》、《中国教师报》等多家媒体宣传报道,学校先后荣获了全国小学生作文教学示范校、省级规范化学校、省级电化教学示范校、全市“十佳”义务教育学校、全市师德建设示范校、全市教育管理工作先进单位、全市文明校园、全市教学示范校、东营区教育工作先进单位等一系列荣誉称号。

风正潮平,自当扬帆破浪;任重道远,更需快马加鞭。新的课改路上,机遇与挑战并存,希望与困难同在。我们将进一步同心同德,凝心聚力,查找差距,自我加压,克难奋进,大胆实践,深化课堂教学改革,扎实推进素质教育。将继续坚持“以人为本,以生为本”的素质教育理念,适时调整课堂教学策略,丰富完善“学案导学、自主合作”教学模式,争取在不久的将来取得更大的成果。在这里,希望以本次大会为契机,促进我校教学工作再攀新高,也衷心祝愿,在上级部门的领导下,山东省素质教育再创辉煌佳绩。

建设高效和谐课堂,实践科学的教育质量观

山东省广饶县大码头乡教育办 徐松献

在规范办学行为、实施素质教育之前,我们都在苦苦寻找教学的轻负高效之路,可仍然还在时间加汗水,阳光加灯光的沉重枷锁下徘徊,得到的是少数学生的所谓成功。老师教得累,学生学得累,师生都不堪重负。现在,课程改革正在深入人心,广大教师掀起了一轮轮课堂改革的学习热潮,我们教师的教育观念、教学行为、学生的学习方式、课堂教学形式等都在发生变化,但课堂教学中仍存在着诸多不足。实施素质教育的突破口就在于如何建设高效和谐课堂,这成为教育同仁共同思考的问题,并都有着自己独到的见解。我认为,建设高效和谐课堂、践行科学的教育质量观需要解决以下几点问题:

一、实施素质教育、规范办学行为形势下对教学质量的新认识

近两年来的强力规范办学行为,是让教育首先从学校、教师、政府行为上统一规范起来:开全课程开足课时,科学评价,杜绝加班加点,遏制唯分数评价,杜绝片面发展,杜绝畸形发展。

实施素质教育则是以课程方案改革为突破口,彻底革新教学方式方法,回归教育教学本真,依科学规律,循教育规律落实课程方案,全面提高以思维能力和实践能力为核心,情感、态度、价值观并育并重的教育教学质量。

规范办学行为是为实施素质教育服务的,素质教育是一个过程,其目的最终还是提高教育质量,促进人的全面发展。素质教育下的教育质量有别于教学成绩,在现行评价下,教学成绩大多是可量化的,而教育质量中还包含很多不可量化的元素,教学成绩应是教育质量中最重要、最具量化特征和说服力的部分之一。很多人常说:“现在的学生高分低能”,是有些道理的。它说明我们传统的教学中,大多时间只注重培养学生的应试能力,而忽略学生实践能力、情感、态度、价值观的培养。但同时这句话也有些极端、片面,因为现在30-50岁的人才大都是在传统教学模式下培养的,其中也不乏优秀甚至伟大的。从另一个角度讲,低分和高分哪个更易出高能?连一般的人文和自然科学知识都不了解的人怎能成为高能?所以,追求高的教学成绩本来没有错,但用什么方法、什么途径、成绩如何考查才是素质教育需要解决的问题。现在我们检讨的是教学中影响学生全面发展、全体发展、更好发展的那些违背规律的做法。所以,我们仍提出并叫响“教学质量是教育第一生命线”这一口号,以课程改革为引领,谋求教学质量再提高。

二、必须充分认识到:提高教学质量,课堂教学是主阵地

现在市教育局正在推进高效和谐课堂建设,我们县更是积极响应。“提高教学质量,必须依靠和谐高效课堂”,这已是大家的共识。李峰局长说的非常有道理:“所有教育问题都能从课堂中找到原因,也都经由课堂来解决”。

1、从课堂中我们能够发现很多有关教育的问题

(1)教师的工作热情和思想、精神状态;(2)教师与学生的关系是否和谐正常;(3)教师对学生生活、学习习惯的培养和训练情况;(4)学生热情合作、互尊谦让的精神风貌以及自信、执着、坚毅的性格品质;(5)特别性格学生的异常表现;(6)一个班级班风的建设和学校文化在一个班级中的折射情况;(7)一个班主任在班级管理水平、风格和室内布臵上的匠心和投入;(8)教师对课标的理解程度以及贯彻策略、方式和效果;(9)教师教学各环节上的得与失和一阶段来课堂教学水平的变化和提高等等。从这些观察中,我们就能分析出教师、学生思想动态,就能给我们带来诸多启发与思考,进而为我们学校的教师、学生管理与课堂改革提供最可靠的素材和依据。

2、在规范办学行为前,课堂上满灌,自习上再讲,饭前饭后死压,学不会多做题,那才叫占错了主阵地,课堂教学反而成了搭头,被边缘化,出现了教学工作畸形生长的局面。在规范办学行为后,构建高效课堂已成为大家的共识。这几年,我们课堂教学确实发生了很大变化,也探索、借鉴了许多好的教学模式(杜郎口模式、洋思模式,分组教学、目标教学、和谐教学),但仍存在许多值得思考的问题:(1)个别教师认识不够,还过多依赖课上不足课后补,靠从滥而劣的习题中淘金;(2)相当一部分教师对课标教材的钻研不够,理解不透,游离在本质表面,似改非改,浅尝辄止,态度暧昧、迟疑;(3)有部分教师专业知识储备不够,又不注重学习进取,难以捕捉课堂上学生成长的精彩,课堂缺乏灵气和境界,甚至个别教师常出知识性错误;(4)部分教师课堂教学很不稳定,时优时差,一贯性差,优质课讲得好,家常课欠琢磨,结果是课堂教学能力和教学成绩对不上话;(5)学校里能稳定一贯地实施高效教学的教师比例还很小;(6)中年教师构建高效课堂的积极性、主动性还不够,有等待观望的想法。(7)个别中小学教师晋级后,课堂教学上进取动力不足。

3、对高效、和谐课堂的认识:

我个人认为高效的课堂应具备以下要素:

(1)高效课堂,必须以正确的教学思想理念为指导,教学过程中始终坚持贯彻正确的教学思想理念。所谓教学思想理念,即传道、授业、解惑育新、平等互动。

传道就是情感、态度、价值观的培育,也就是培养有血、有肉、懂感恩、求上进、知是非荣耻的做人之道。这些主要是靠在课堂教学中师生、生生交流、文本对话、实践体验等活动中逐渐形成。现在的教材编写在贯彻这一教学思想方面都下了大力气。曾听过一节品社课,课题是《热爱生活从点滴做起》,授课教师很好的演绎了上述教学思想,不光是学生,就是所有听课教师也接受了一次人生观、价值观的教育。听过一位音乐教师讲授《蜗牛与黄鹂鸟》一课,在优美的音乐旋律中,教师把对蜗牛积极进取的毅力和恒心的感叹,非常合理、合情地影射到了对学生人生态度的教育,自然而曼妙。在这样的课堂教学中成长起来的学生,心理怎能不健康,情感怎能不丰富,品行怎能不优秀,追求怎能不高尚呢?

授业就是传授基础知识、基本技能。基本知识是传承人类文明的载体,扎实的基础知识、基本技能是一个人继续学习和长远发展的基石。我们常说加强双基教学,原因就在于此。所以基础知识、基本技能必须夯实牢固,为学生的继续发展奠定基础。

解惑育新:传统的解惑是为师者对学生生活或学习中遇到的问题的答疑,是一种灌输性的教学。新的教学思想理念中的解惑强调的是教师使学生陷于困惑(有时是制造困惑),通过师生合作探究共同解惑,这其中尤其强调以学生思维训练为核心,教会学生善于观察问题和发现问题,培养学生的质疑问难、创新实践的能力。

平等互动强调的是师生之间的平等、相互尊重和师生之间的交流、课堂共享,这是实现课堂和谐、高效的前提。强调合作,反对灌输;倡导师生平等,杜绝强压。和谐的课堂靠平等营造,学生教师的融洽检验教师的教学气质和亲和力。把自己当成学生中的一员,用心去爱学生、喜欢学生、理解学生是实现课堂平等的基础和关键。平等民主的课堂重心在学生,教师课堂上要多和学生说“你认为”,少说“我认为”,互动的重心留给学生,让学生真实思想得到驰骋和表达,这样方可形成独立思考的品质。

(2)高效的课堂要目标明确,教学过程必须科学、合理、清晰。我们常听到一些策划别致、思路简明、快慢适度的课。学生因教师授课思路清晰而享受高效的课堂效率。相反的也时常听到许多教师,讲课理不清思路,随意性强,想到那里说到那里,自己没有节奏,学生无所适从。不多时,学生的热情就被消耗殆尽,然后开始抱怨学生基础差、不认真、不配合。真可谓以己昏昏、却想使人昭昭。高效的课堂所有活动都要坚决指向目标,紧紧围绕教学目标有序发散,不花、不散、不乱。趟子里不清楚原因在于教师备课不充分,只要我们认真备课,课前拿出10分钟在脑子中过几遍“电影”,谁也会讲出思路清晰、明快的课,这是高效课的最起码标准。

(3)高效的课堂应节奏流畅、平实,问题精而不废,进程不急不躁,特别注意留白。在此特别强调,课堂行进速度应适中,根据问题难度和学生基础,给学生留足思考、回味、实践顿悟的时间。很多教师,以自己的水平去衡量学生水平,重量不重质,顿顿夹生饭。要明白教育是一种留白的艺术,30%是启发,70%是等待,成人亦是如此,更何况学生。古语云:定可生慧,静纳百川。教师给学生提出精妙的问题后,开展课堂生生互动、师生互动,然后让学生组织语言进行表达,就可在平实中收获高效。前几天看到电视上介绍的一种很机灵的猴子:研究人员给它准备了三块轻重不一的石头和一枚坚果,猴子竟然尝试数次后用轻重最适宜的石块将坚果砸开吃了。我想大家从中得到的启示应是:一个智力不及二、三岁小孩的猴子,给它尝试的时间就能完成较复杂的事情,何况我们充满灵性的学生。因此要相信我们的任何一个学生,那怕他基础再差,只要给他创设出恰当情景并予以引导,我们就会在等待中收获惊喜。千万不要让学生的才分牺牲在我们的急躁中。

(4)高效的课堂气氛应和谐、民主。在这样的课堂上,教师亲和力强,面向全体,交流朴实,学生则兴趣浓,热烈而有序,有自信,常受鼓励,参与度高,投入度深。学生参与度是否高、投入度是否深是衡量一堂课成功与否的最重要的尺子。但是很多教师不重视这把尺子,观察不出学生参与的状态,就这样漠视宝贵的课上时间一堂一堂流逝。学习就是劳动,只有让每一名学生都主动参与,才能提高课堂效率。

总之,高效课堂的教学就是和谐团队的热情迸发,是高效的施工现场,是有序的生产车间,是一个善于攻坚的战斗团体……一个教师有了较扎实专业素养素质,有了对课标的深刻理解,有了对学生基础知识水平把握,在加上对学生课堂上身心活动状态的正确判断,才有可能构建出和谐课堂。

4、对课堂教学中几个问题的认识

(1)关于分组教学。当前中小学的课堂教学中,很多采用分组教学的模式。我们应理性分析分组教学的利弊。我们从杜郎口成功的分组教学中得到很多启发:分组的目的在于利用和激发小组的团队意识,加强小组内合作互助,调动每个学生积极性,提高学生参与的广度,真正面向全体大众,并力求延伸到课外。但是从当前的课堂教学分组实践中来看,有很多是走了形式的:仍然是少数几个学生活动;教师策划调控水平不高;相当部分学生在小组内偷懒、依赖优等生,在那里等、靠:等优秀生当代表,靠老师给出精确结论答案。他们没有压力,就没有了动力,没有了表现,就没有了自信,内向的更内向,偏激的更加偏激。

关于分组教学提出如下几点想法:①小学低年级分组教学要倍加慎重。从目前课堂动态来看,小学低年级分组学习要充分发挥教师的指导作用,通过教师的指导,初步树立学生合作学习的自信心,让学生学会有效倾听,学会大胆表达、大胆质疑。要以培养学生上课基本习惯为主,谨防走形式图热闹而导致无序。②分组首先提出对小组和每个组员的纪律和责任要求,建立表扬、激励评价机制。③在评价、表扬时不仅注重小组的团队表现,还需要重视个体表现(如记录组员每个人的表现次数),尤其要调动困难学生参与,给他们机会,实现面向全体,让每个学生在表现中寻找自信,建立自信,唤醒沉寂,全身心投入。建议教师每提出一个问题,都应思考:A、只让举手的回答吗?B、不举手的是不会,还是没有自信?C、举手和不举手的分别是什么心态?D、一个学生在回答,其他学生在干什么?E、学生的回答代表小校组的集体智慧吗?学生是在思考、倾听吗?④小组活动应始终在教师监控下进行,教师要敏锐地去感知、观察学生讨论的内容和状况,以了解每个小组内真实活动情况。对小组活动不可放纵,保持恰当的紧张感和明快节奏,效果最重要。

(2)关于试卷讲评。有很多教师认为讲评课不用大准备,就是做几个题而已。实则不然,讲评课讲出高效率比新授课更难,讲评课更应讲出精彩,讲出高效。讲评课必须明确如下问题:一是教学目标要设定准确,坚决把卷面题讲明白作为教学唯一目标是不明智的,是最低标准。在试卷讲评时,要善于归纳卷面题目类型、评价做题得和失中的共性问题,给出学生变式训练。讲评是以“题”为媒,总结提炼解题的方法,提高学生探索、分析解决问题的能力。教学生一种思路做十道题,不如引导学生一个题找出多种思路。学会揪住一个知识点“适度”放大,上挂下连,让学生把知识学牢学活,内化为自己的能力。二是注重分层教学,关注每个群体:一个题一个题的全评全讲对一部分优秀生是一种折磨,易使之产生倦怠;只选难度大的讲又易使基础差的学生被忽略。所以如何找到一种恰当的方式方法区分学生层次、统筹兼顾,发挥小组合作的优势,关注全体,劲大的推车,劲小的拉车,才是上好这类课的关键点。同时讲评课要注重引申,力求注入新的内容和气息,旧题出新意。总之,讲评课是检测,是评析,是补漏,更是引伸和提高,是教学时空中留给每个教师学生再提高的一次机会,应倍加珍惜。

(3)关于教学手段的使用。普通教具也好,多媒体也好,都是为教学服务的手段。其根本作用在于提高教学效率和效果。把抽象的问题具体化应该是他们的主要作用之一,这正是符合人的由具体到抽象,从感性到理性的认识规律的。很多知识点,凭口讲十句,几十句也未必讲明白,但有时一个图示,一个演示,学生就豁然开朗,甚至一生难忘。我们买个电器来都附有组装图,NBA教练都是用图板布臵战术,广告中介绍产品都是视频演示产品的原理和功效……更何况小学生第一次开始认识一个崭新的东西呢?教师决不能把自己凭直观才认识的问题,却用纯说教的理论硬塞给学生。教师要善于利用现代化的教学手段,使之成为一种习惯并不断开发它们的使用价值。

(4)关于学生学习习惯问题。“教育就是培养习惯”、“积千累万不如一个好习惯”、“好习惯就是一台万能高效学习机”。一个成绩优秀的学生的背后必定有一个好的学习习惯,例如:预习习惯、学习习惯、做笔记习惯、博闻强记习惯、要事为先定计划习惯、集错、改错习惯、梳理知识习惯、课上先书面组织再回答的习惯等。一个优秀的教师也必定是一个善于培养学生习惯很成功的教师。观察一下周围不缺乏这样的教师和班主任,他们工作因学生有良好习惯而从容有序高效,他们的劳动更多的是在培养学生习惯和落实班级管理规则。

三、高度重视学校领导在建设高效课堂中的作用

“课堂变则教育变,课堂新则教育新”。校长变则教师变,教师变则课堂变,课堂变则学校变,课堂文化是学校的主题文化。一个学校的课堂教学整体水平是否有变化有提高,关键在于校长。校长的态度、认识和执行决心决定着学校课堂教学是否有变化、变化有多大。试想校长常听课、常评课,亲自策划组织参与教研活动了,教师还能漠视高效课堂建设吗?所以在高效课堂建设中,校长应是发动机,中层干部是牵引机,教师才可能是永动机。树立帮助教师发展是给予教师的最大福利、课堂教学水平的提高是教师最大的成长的新理念,让教师在课堂中成长,在成长中实现自我。学校领导在日常教育教学管理中,应当做到:

1、高效课堂建设要天天讲、时时讲,树立高效光荣,低效可悲、可怜、可叹的信条。高效课堂成就高效教育、成就优质教育。

2、学校领导应是高效课堂建设的规划者、引领者、示范者。积极参与高效课堂建设的实践,凭借高效教学课堂,榜样于教师学生,树立威望,完美自己的教育人生,不要与高效课堂渐行渐远,迷失自我。

3、发现培养先进群体,带动课堂全面提升。构建高效课堂,目的在于学校教学水平、教育质量的整体提升,而非几个优质课一等奖。关注每位教师的课堂教学,一旦关注,就必须促其变化、促其过关。学校领导、优秀教师结对帮助课堂较弱的教师,给其压力,强力促其成长,每个被帮者更应树立信心,扎实前行。帮助所有教师不断发展成长就是最好的管理和爱护,在促进提高中触及并解决各种矛盾。

4、“教学有法,教无定法”。在构建高效课堂中,学校领导要遵循教育规律积极探索本校的方式,同时应发现鼓励教师个体的课堂实践与创新。标准、目标只有一种叫高效,方法、途径,则是多种多样的。

5、重视集体备课,充分发挥集体智慧和力量。通过集体备课,让教师在交流切磋中,相互交流和碰撞思想,实现双赢共进,培育协作精神和集体观念。

6、广泛开展听评课活动。会评才懂,懂才可能是内行,会评更会反思(听评课重在评,评中反思,反思中提高)。会评课的教师,对自己课堂的反思、修正能力就会更强。

7、抓好业务学习。仅提高了对高效课堂的认识是远远不够的,要使所有教师精熟课程标准抓好课标学习,不断丰富提高全体教师的知识储备,并扎实提高教师的教学技能素养,这是实施高效课堂教学的重要基础。否则课堂教学就极易出现虚浮不实的结果。

8、加强外出学习和多向交流,教师的认识和实践水平也是在交流学习中逐步提高的,学校应积极创造条件加强与外界的交流。

9、研究学生课外管理方法,加强家校共育,培训指导教师与家长携手做好学生在家学习、生活习惯培养教育。

总之,和谐高效的课堂可以不新奇,但一定飘散理念的芬芳,可以不花俏,但一定演绎智慧的火花,可以不时尚,但一定洋溢着成功的喜悦。在当前教育教学改革的大潮中,高效课堂建设,必须对传统教学模式进行革故鼎新,以教师、学生为主体,千方百计的调动广大教师的积极性,充分发挥学生的主动性和创造性,把课堂变为师生互动的场所,让每一名师生都成为参与者,让每一名师生都成为实践者,让每一名师生都成为探索者,让每一名师生都成为创造者,让课堂真正成为教师成功的舞台,成为学生赏心乐学之处、奇思妙想之处。

第二篇:语文高效课堂教学实践与反思

语文高效课堂教学实践与反思

张传国

从上学期开始,我校积极开展“三五七高校课堂”实践活动。通过实践,我获得了一些经验,也带来一些思考。

反思自己过去的教学:在教学过程中,学生预习流于形式目标不明确。学生“课上”除了听讲还是听讲,“课下”除了做作业还是做作业。学生课堂上“精力流失率”较高,教书和与育人冲突,学生个性发展和全面发展冲突,„„遇到了很多困惑,课堂怎样才能高效?怎样才能调动学生学习的热情?怎样才能培养学生的学习能力?高效课堂给了我们明确的答案.在实施过程中,问题不断涌现:要么设计的检测习题没有时间去写;要么在学习课文时,问题不当,就会破坏语境,还会影响学生自主学习„„.“高效课堂”给我们教师提出了更高的要求,只有我们教师对教材理解到位了,才能真正高效地完成教学。

通过反复研读学校“构建高效课堂”的语文教学方案;认真阅读博文积累大家的宝贵经验;加上自己在课堂中实践反思„„似乎对高效课堂有了一点启发。我认为,高效课堂,需要教师设计高效而有价值的问题引领学生读书感悟;需要教师设计高效而有价值的习题检测学生的掌握情况。这无疑又是一次推动教师潜心钻研的大好时机.。

一、课前充分准备

备课,是上好课的先决条件。有句话说得好“不打无准备的仗”。课堂上,学习目标明确无误,教学思路,教学逻辑清晰可见,是高效率完成教学任务的基矗在实施高效课堂中,我从学生的实际出发,结合教材特点,制订科学可行的教学目标,并结合目标制订相应的易操作的自学方法提示,让学生有目标地自主地去学习,以达成目标。

二、创设学习环境

实施高效课堂,要认真组织好课堂教学,努力创设民-主、轻松、活泼的课堂教学氛围。课堂上要充分发挥学生的主体作用,引导学生积极参与,让学生动脑、动手、动口,还要善于用激励的语言鼓励学生大胆创新,培养学生的问题意识,探究精神和科学态度,并充分关注学生学习过程、情感态度和价值观的培养,尊重学生人格,帮助学生养成良好的学习习惯。学生能学会的,教师不讲;学生有困难的,小组讨论;小组解决不了的,教师再给予引导,真正孩子成为学习的 主人。

三、给足练习时间

根据学习规律,学生们能集中注意力的时间也就20分钟,因此,我在40分钟的时间安排上,重点突出,把重难点内容尽量安排在前15分钟里,这时学生的注意力集中,理解和记忆的效果最好。学生剩下的时间里,安排讨论、练习、拓展思维等等,当堂检测„„要想使高效课堂落到实处,使学生的素质得到提高,这就要求教师精心备课,精心选择教学内容,精心设计练习,从而提高课堂教学效率。

除此之外,教学调控要灵活,就是教师要善于激发学生的学习兴趣。课堂上,我们不是倍受关注的亮点,应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师、学生与教材内容的距离,使他们从心底爱上语文课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维,增加学生的想象力。

总之,优质高效的语文课堂教学是一个过程,也是一种理念,我们必须立足于学生,让学生积极参与学习语文,实现有效的、多向的、高质量的互动,从而达到这一最终目标。高效课堂中师生和谐对话,一堂课结束,给学生留下思维、留下数学意识、留下数学思想、留下解决问题的能力,变被动为主动,变学会为会学,既传授知识,又培养能力,从而提高数学课堂的教学效果。

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。追求课堂教学的高效率,是我们不断追求的目标,它是教学过程的最优化,教学效果的最大化,是师生完美配合的结晶。

但是,高校课堂并不能解决语文教学上存在的所以问题,要想真正地培养学生的语文素养和语文能力,还必须引导学生进行海量的阅读和有序的写作实践活动。

高校课堂,我还在路上。

第三篇:浅谈“高效课堂”的认识与实践

浅谈“高效课堂”的认识与实践

五年前,有机会到杜郎口中学参观学习,第一次真正的感受到“高效课堂”这一教育理念的实践模式,在为这种“以学代讲”的高效课堂感叹之余,也引发了许多疑惑:这所偏居于鲁西北的一所农村初中,在一无好的师资、二无好的生源、三无专家引领、四无充足的办学资金、五无现成经验可资借鉴、六无民办学校的办学机制的情况下,为什么却一跃成为炙手可热的课改典型?杜郎口毕竟仅是所初中学校,它的经验适合小学吗?年龄尚小的孩子们是不可能拥有那么强的自学能力的,小学的高效课堂如何构建?

随后,学习组专家团的讲座以及我区教研室的交流研讨会使我更深入的了解“高效课堂”的真正内涵,得到了许多启发:杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上。让学生成为课堂的主人,主张“能让学生学会的课才是好课”,一切以学生的“学”来评价教师的“教”,“让学生学会的教师才是好教师”!课堂必须体现出“学习的快乐”。

围绕彰显学生的学习“主权”,杜郎口发明了一个教学模式。模式的目的不是为了固化教学流程,而是规范“教的方式”和“学的方式”,让课堂变得有效和高效。杜郎口模式是“10+35”,即规定教师的讲不可超过10分钟,而学生的学习时间不能少于35分钟。杜郎口模式的好处在于把新课改理念中强调的“主体和主导”做了明确的“量化”,从而有了一个清晰的“界定”。如果让学生学,可学不会怎么办? 那就让学生寻找“合作伙伴”,所谓兵教兵、兵强兵、兵练兵。于是,有了独学、对学、群学三种学习方式。当然,小组学习型组织也应运而生。那教师做什么?教师的作用体现在“点拨和提升”上,当学生遇到学习困难时,教师给予适时的“救援”。而教师在这样开放的课堂上,在关注学生学情的同时,同样作为一个“学习者”而存在,所谓师亦生、生亦师,从而解决了教师专业化发展的问题,即达到了教学相长和师生相长。

作为基础教育之最基础的小学教育,更应该加快步伐实施“高效课堂”,把孩子们从繁冗、沉重的重复、低效学习中“解救”出来。正确理解课堂“高效”的实质,掌握实施方法,并科学、准确的应用到课堂实践中去,成为我学习归来后深刻思考与探索的问题。下面就自己的一些收获与经验进行阐述,以期与更多的课改践行者交流、促进。

一、高效课堂的实质

在我参与的新课改交流研讨活动中,课堂上让学生“自主、合作、探究”,成为一些老师孜孜追求的目标。我认为,虽然教学中应该强调精讲多练,但也不是一些教师认为的:“自主、合作、探究”学习就是教师少讲,甚至不讲,有的学校甚至还规定一节课最多只能讲15分钟,超过这个时间就不是一节好课。有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”;一味追求课堂气氛上的“热闹”,追求整齐划一;一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”,看起来教师像是一个出色的演员。特别是公开课、示范课或观摩课,更是让人觉得如此,一切为了表演,哗众取宠。特别是一节课里面需要老师讲得,及时纠正的,补充的,强调的也不敢多讲了,什么东西都让学生自己去体会,去总结。我的高中物理教学针对的是有了一定得知识储备得学生,但有些必要的知识是很难理解的。针对这一现象有关专家提出我们老师有上课时该出手就要出手,也就是说一些重要的知识需要老师总结的,还是需要我们老师来讲。需要及时指导的,还需要及时的讲。学生只有深刻领会了基础知识,再经过不断的练习才能灵活运用。于是我们老师就变得无所适从,到底什么时候该讲,什么时候不该讲,一节课到底讲多长时间是丈二和尚摸不着头脑。一些定性定量的模式对教育只能是束缚,实在是没有太多高明之处。

在聆听过名师课堂与专家的讲座后,我认为:高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性应该是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,是在训练习作中的升华认识,在一节课的时间里高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学是师生的双边活动,化学教学过程不但是知识传授的过程,也是锻炼实践的过程,更是师生情感交流的过程。转化成我自己的理解就是让学生在课堂上有超常收获,有超常提高,有超常进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。一般来说,物理教学高效课堂效益评价主要标准是,学生参与、实验技能、社会适应,三个领域的掌握情况。另外还要看老师,老师是否以学生为中心,是否依据模式备课、上课;是否体现了三维目标,是否注重学习方法,关注学习过程,培养了学习能力;是否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目标。

二、高效课堂的构建

〔一〕文本的深刻解读是高效的基础

在日常的语文教学中,部分老师对于文本的教学解读一直存在着很大的欠缺,主要表现在对文本的把握大多依赖于教参,教师的解读浅尝辄止,没有自己独立的思考,更缺乏对文本批判解读的能力。这种现象严重影响了教学的深度、厚度和广度。当学生在读悟中“山重水复疑无路”的时候,教师能否通过有效的引导,使学生的思维“柳暗花明又一村”,应该说取决于教师对文本解读的深度。用心解读文本就应该做到超越性地解读文本。著名特级教师窦桂梅说“超越教材的过程,就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识,间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”超越文本使孩子的文学素养更厚实,使孩子的人文素养更沉实。传统教学上一直流传着一句话:“给学生一碗水,自己应当有一桶水。”现在,很多教育者对此话大多持批评的态度,认为要给学生一碗水,教师必须长流水。我认为不管怎么改,这句话所传递的“教师应具有更多的知识容量”这一信息是永远都不会落后的。因为只有教师拥有更高的语文素养,才能对教材理解得更深刻、更全面,才能对学生语文素养的提升形成直接的或潜移默化的影响。

如果我们老师有丰厚的文化底蕴作基础,在解读文本时就能把课例的重点、难点筛选出来进行深入的思考,形成比较全面的、透彻的理解。这样文本的深度自然被我们解读得淋漓尽致。比如教学《匆匆》这篇课文时,大多数语文老师落脚在“时间一去不复返,要珍惜时间”上。“珍惜时间”没错,但如果仅仅停留在“珍惜时间”上就显得过于肤浅了。因为这篇文章中的好多语句,如:“洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去„„。”“在八千多日的匆匆里,我留着些什么痕迹呢,我可曾留着像游丝样的痕迹呢?”“去的尽管去了,来的尽管来着,去来的中间又怎样的匆匆呢?”它们传递给我们的不仅仅是讲珍惜时间的问题,“珍惜时间”里还包含着更深的含义,那就是“珍惜生命”。那么怎样把学生从“珍惜时间”这个比较浅的层面提升上来,使他们感受到要“珍惜生命”这一比较深的层面?我在备课时搜集了林清玄的《和时间赛跑》、林海音的《城南旧事》这两篇文章,课上引导学生拓展阅读,引导感悟,“珍惜时间”就是“珍惜生命”的种子深深地播撒在了每一个孩子的心中。由此我想到:只有教师的解读深入了,学生思维的深入才成为可能;只有教师的解读透彻了,才有底气和空间帮助学生透彻地感悟。

〔二〕课堂教学精心的设计是高效的关键

有了对文本的细心研读,如何让学生在有限的40分钟里积极、快乐地走进文本,吸取文本的精华,提高学生的人文素养,这在很大程度上依赖于教师对课堂教学各个环节的精心设计。有效导入、有效提问、教会学生学会学习等都是我们需要研究探讨的。

1、导入要简洁生动、富有趣味性。著名特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”魏书生在《谈语文教学》中也这样说:“导语设计得好,能激发学生的兴趣,使一堂课有个良好的开端。”确实,好的开头是成功的课堂教学的一半。简洁生动的导语配合相应导入新课的方法,像巨大的磁石,使学生倍受吸引,能让学生开启思维的大门,使他们获得首次深刻的感知。

如:学习《桂林山水》一课,导入时我用课件展示有关漓江、象鼻山、伏波山的图片,让学生通过画面初步感知桂林的美丽和神奇,产生走进文本的欲望,达到一种“未成曲调先有情”的效果,从而激发了学生学习课文的兴趣。当然,导课的方法、形式多种多样,具体使用哪一种,要根据文本的特点、具体的课型等实际情况来定。

2、提问要明确有价值、富有启发性。如何实现课堂提问的有效性呢?首先,问题要明确、有思考的价值。在设计问题时,问题的指向要明确,即要寻找什么样的答案需明确,如果范围太大,学生就会无从下手。设计的问题还要紧紧围绕文本,能牵一发而动全身。提问要选在知识的重点和关键之处,如新旧知识的衔接处、转化处,以及容易产生矛盾或疑难之处;选择能触动学生思维神经、给学生点拨正确思维方向的问题进行提问。如教学《自己的花是让别人看的》一文时,在“精读品悟”环节我设计了这样几个问题:(1)文中哪些语句表现了德国奇丽的景色?哪些

语句又体现了德国是个奇特的民族?(2)结合课文内容谈谈对下面两句话的理解:“人人为我,我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”“变化是有的,但是美丽并没有改变。”抓住这两个问题引导学生品读课文,学生对课文所表达的内容及情感有了很好的把握。其次,问题设计要难易适度。维果茨基认为,儿童的发展有两种水平,一种是现实发展水平;另一种是最近发展水平。现实发展水平和最近发展水平之间的区域即为“最近发展区”。把问题提在学生的“现实发展水平”上,学生不必花多大的力气就能回答,学生的思维得不到训练;提的问题太难,学生经过努力仍百思不解,也会挫伤学生的积极性。因此,把问题提得比学生的现实发展水平略高一些,使他们“跳一跳能摘到果子”,逐渐让“最近发展水平”转为“现实发展水平”,学生的知识和能力就能得到发展。因此,我们必须深入钻研教材,巧妙设计一些可发展性的提问,以达到启发学生思维、促进学生身心发展的目的。〔三〕善于在课堂上动态的生成是高效的保障

《语文课程标准》指出:“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”叶澜教授曾指出:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。在新课程中,我们应鼓励师生互动中的即兴创造,以超越预设中的目标和程序。每一节语文课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程,都应该是让学生尽情绽放自己思维感受的过程,而不应是预设的一成不变的僵化程序的完成。教师应及时捕捉课堂上的动态生成资源,但不能一味地为了追求生成而迷失了方向。人教版语文第一册中的《雨点儿》是一篇科学童话。课文通过大雨点儿与小雨点儿的对话,告诉学生雨点儿从云彩里飘落下来,滋润了万物,花儿更红了,草儿更绿了。教学的最后就是通过引导学生读课文,感悟雨水与植物生长之间的关系,我曾听过两位老师在两个班里的不同表现:

【片段一】

老师提出“你喜欢课文中的雨点吗?”的问题,很多学生举手想要回答。在其中一位学生做答之后,这位老师情不自禁地说:“啊,答得真好,你真聪明!和老师想的居然一样。”话音一落,刚才举起的一只只小手刷刷地不见了!

【片段二】

师:你喜欢课文中的谁?

学生们纷纷回答:大雨点儿,小雨点儿。

师:噢,是吗?老师很想听听大家是怎么想的?能说说吗?(没有马上评价,只是引导学生一起进入更深层次的思考。)

生1:大雨点儿让草儿、花儿喝饱了水,从地下钻出来了。

生2:小雨点儿让草儿更绿了,花儿更红了!你看,多美呀!

生3:老师,你看雨点圆头圆脑的,多可爱呀!

师: 你们观察的可真仔细,其他同学还有别的发现吗?(一时无人应声)大家也可以结合生活实际中见到的来说说。(没有评价答案的对与错,只是肯定了学生的观察方法,并且适时的加以引导,更加激励了其他同学的积极性。)

生4:雨水让我们的校园更美了!

生5:雨水让小树长得更高了!

生6:雨水让庄稼长得更壮了!

(教师笑容满面,频频点头,向孩子们投去了赞许的目光。)

生7:我不喜欢雨水!

师(教师不由一愣,但随即面带微笑,温和地说):能说说你的理由吗?(当课堂上出现意想不到的、不和谐的声音时,教师并没有打断、否定学生的看法,而是让学生继续说。)

生7(愤愤地):前几天下雨,我没带雨伞,回家时雨水把我衣服都淋湿了。半路上路太滑,我摔了一跤,到现在胳膊还疼呢!

师:是吗?大家怎么看呢?

生8:我也不喜欢雨水。有一天下雨,把我家晒的被子都淋湿了。

生9:我看电视里演的,一直下雨,河水涨了,把庄稼、房子都淹了。

(教室里热闹起来了,孩子们各抒己见,议论纷纷。)

师:刚才几个同学说的也都很有道理。是啊,雨水对我们来说,是有利又有害。我们大家喜欢雨水,是因为它对我们有好处,有利;我们大家不喜欢雨水,是因为它给我们带来了不便,有害处。那么,究竟雨水对我们是好处多呢,还是害处多呢,我们是不是能够更好的利用雨水呢,大家回去后在家长的帮助下查阅一下资料,我们再做结论,好吗?

生:好!

不难看出,片段1中教师缺少的就是课堂随机生成的机智,这样也就导致在整个课堂教学中,学生始终都是跟着老师走,围着老师转,学生的个性化发展根本就没有体现。而片段2中,虽然最后教学的结果与预设的结果有些偏离,但这种偏离是有价值的,它使学生对雨水的认识更加深入,更加全面,而这正是因为老师善于捕捉学生思维的火花,并引导动态生成的结果。正是因为教师给了学生一个自由思考的空间,让学生在和谐的气氛中驰骋想象,相互启发,畅所欲言,从而获得了更多、更美好的创新灵感,使学生的个性思维得到充分的发展。品读众多名师的教育教学经验,品味那些高效的语文课堂,让我们相信:只有构建起高效的语文课堂,才能真正提高学生学习兴趣,开阔学生视野,锻炼学生能力,从而获得最优的学习效果。总之,课堂是我们教学的主阵地,要切实的提高教育教学效率,课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多,但课堂教学因素占了相当的比例,我们只有理性地认识我们的课堂教学,客观地面对我们的课堂教学存在的问题,才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多,除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外,还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少,碰到的问题也会很多,教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难,冷静思考,勇于实践,善于总结,一定会不断提高课堂教学效率。

第四篇:高效课堂教学之和谐课堂

新课改下生物课程有效教学实践研究

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教与学的心得体会

张方梅

张方梅,女,1981年2月出生,2004年6月参加工作毕业于南通师范学院,工作至今。我是一名喜欢从事,并热爱教育事业的中学生物教师,并一直将它当作自己的事业用心经营。在参加工作的十几年里,多次被评为校教学能手和两次被评为市高考教学功臣。当然这些都已成为过去,今后我仍继续认真踏实工作,注意感受教育规律,了解学生学习数学的心理特征,根据学生的发展和数学知识的特点进行教学。

人的全面发展不是平均发展、等速发展,而是使人的发展的各个因素之间和谐、有序地发展。也只有在和谐的校园环境、和谐的课堂、和谐的师生、和谐的生生环境下,采用和谐的教育方式、评价方式等才能使学生得到和谐的全面发展。

师生关系的和谐是和谐教育的前提,教与学的和谐是实施和谐教育的核心,教与学的和谐评价是和谐教育发展的动力,学校、家庭、社会的和谐是实施和谐教育的基石。在教与学上首先是完善教育目标的和谐,即:理想的教育目标与分阶段、有重点的具体目标的和谐;再是营造教学环境的和谐,即:教育的主体与客体之间的和谐;教学过程环节的和谐。

一、教学目标达成度的和谐

教学目标是课堂教学所预期要达到的教学结果,作为课堂教学出发点和归宿的教学目标,它的和谐性成为和谐课堂的首要关注。教师在设计教学目标、确立教学内容时一要考虑课程标准、教材的要求;二要考虑学生年龄特征、认知结构及接受能力,而且要具备准确性、具体性、可操作性、可测性才能达到预期效果。教师不能随意改变、有意拔高或降低目标层次要求。有教师往往把教学目标孤立起来,视作一个“点”来理解。其实,目标是一个“群”,是一个多层次的结构体系,是一种多维的坐标体系。如果把知识技能、解决问题、情感与 新课改下生物课程有效教学实践研究

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态度视作横向坐标的话,教学总目标、学段(学期)目标、单元(主题)目标、课时目标、环节目标就可以纳入纵向坐标来理解;因此,目标领域的整体性和学习内容的整合性理应成为我们构造目标体系的立足点。在树立起教学目标整体意识的同时,又要树立“化整为零”的目标分解细化意识,在具体的课堂教学中只有把课时目标分解为环节目标,在各个教学环节中加以落实,这样的教学目标才是具有可行性的。有的教师把目标异化为一种理念,泛化为一种口号,不具备实际的操作性。当整体性结构目标确立后,我们要根据学情予以细化、分解,特别是在处理教学重难点时,“目标梯度”的预设状况将会对教学成败产生关键性的影响。然而传统的应试教育却片面突出了教学的功利性,为了追求升学率忽视了教学的能力目标,情感、态度、价值观目标,这就削弱了教学的本质功能,破坏了教学目标和教学氛围的和谐统一。大教育家夸美纽斯曾说:“人的本身,里外都是一种和谐。”人在身心各个方面都存在和谐发展的因素,我们设计教学目标就是要使人的各种素质真正得到发展,即从知识、能力、道德、情感等方面全面发展,从而实现教学与教育的和谐,个体与社会的和谐。新课程提出的“三维目标”,是国家、学校和个体需要的统一,具有强烈的目标吸引力。在课堂教学中,我们应从“一切为了学生的全面发展”这一教学观、学生观和质量观出发,通过建立教学目标体系来调节、控制师生的心理倾向和教学行为,吸引师生对教学愿景的认同。只有这样,我们才能保证教学目标落实到位,协调发展,从根本上净化教学氛围,为课堂教学的和谐奠定基石。

二、师生关系的和谐

课堂上应着力创造良好的师生、生生关系,构筑和谐的学习氛围,营造和谐的学习气氛。教师在教学中应注意建立平等、民主、合作的师生关系,要重视师生之间的那种积极的、融洽的情感交流,在这种情感交流中,学生表现对教 新课改下生物课程有效教学实践研究

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师充满期望、有信任感,学生就较容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去,从而形成一种积极的学习情绪。尽管新课程改革已实施好几个年头,教师们对新课程的教育教学理念也接受不少,但实际的课堂教学过程中传统的“师道尊严”“独裁式”等教学观念与行为仍占有很大的市场,教学过程中往往不考虑学生学习时的情绪状态,不管学生学习时的情绪状态是高兴还是不高兴,教师都按他原定的教学计划、教学内容、教学方法进行教学,对学生学习时的情绪体验和感受全然不顾,这样会使学生处于紧张、压抑、焦虑、厌烦的情绪状态,从而使学生产生抵触学习、疏远教师,师生关系紧张。而事实上,教学是教师和学生围绕教材展开的一种共同探讨活动,教学双方--教师和学生,都是活生生的人,他们都是有情有感的人,教学过程是师生、生生人际交往的过程,是师生、生生对话的过程,课堂教学的教授、教学方法的应用、教学效果的达成等都建立在师生交往的过程之上。爱是建立和谐师生关系的桥梁,只有师生关系处在关爱,平等的和谐氛围之中,学生才能直言面对教师,大胆地投入到学习之中,去体验、去完成教学任务。1924年,夏丐尊先生流着眼泪译完意大利亚米契斯的《爱的教育》一书后,写下了这样的话:“学校教育到了现有,真空虚极了。单从外形的制度上方法上,走马灯似地更变迎合,而于教育的生命的某物,从未有人培养顾及。好像掘池,有人说四方形好,有人说圆形好,朝三暮四地改过不休,而于池的所以为池的要素的水,反无人注意。教育上的水是甚么?就是情,就是爱。教育没有了情爱,就成了无水的池,任你四方形也罢,圆形也罢,总逃不了一个空虚。” 陶行知先生曾说过:“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的,才能打到心的深处”。情感的迁移功能告诉我们,一个人对某对象的情感会转移到与该对象有关的其他对象上去,也就是“爱屋及乌”,如果师生关系紧张,又何来有效学习呢?反之,如果教师 新课改下生物课程有效教学实践研究

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努力营造了快乐的情绪气氛,师生建立了和谐的关系,学生就会“亲其师、信其道”,乐学、好学,对学习有促进作用,能达到良好的学习效果。

三、教学过程的和谐

和谐教学首先是一种教学的指导思想,就是在教学活动中,力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡的状态,从而就会形成一种合力,促进课堂教学质量的提高,促进学生和谐全面地发展。和谐教学也更是一个动态的过程。在教学过程中,各种教学要素总是处于不稳定、不平衡的矛盾状态,和谐是暂时的,相对的,而不和谐是绝对的。教学过程中各种要素从不和谐到和谐,又会出现新的不和谐,从而在更高的层次上达到一种新的和谐。可见,在教学过程中,教与学是一对主要矛盾,它主宰着教学的整个过程。只有当教与学这两种行为、两个过程达到和谐时,教学才能获得最佳效益。教与学和谐的实质就是要使教学的节奏与学生身心发展的节律和谐,进而产生谐振效应。在教学过程中,要树立“教”为“学”服务的思想,着眼于学生身心的健康发展。设计“教”的各种活动都应以学生的现实发展水平和学习特点为依据,着力于激活学生的学习欲望,培养学生自我发展的能力。“教”,要考虑到学生的发展,调整好学生的学习状态,为学生的发展创设良好的情境,才能处理好教师主导作用与学生主体地位的关系。为了提高教与学和谐的层次与水平,在教学过程中,要协调各种关系,力求做到师生情感交流的和谐、教师与方法的和谐、学生与方法的和谐、教师与教材的和谐、学生与教材的和谐、教材与方法的和谐、学生手脑并用的和谐、学生心智发展的和谐。努力创造条件让学生在和谐的教学氛围中愉快地学习,在和谐的兴趣乐园中陶冶情操,发展个性,在和谐的人际关系中学习知识,健康成长。

四、教学评价的和谐 新课改下生物课程有效教学实践研究

教学论文

新课程的课堂教学特别重视改革传统的课堂评价方式,认为这是撬动整个课程改革的“杠杆”。多元智能理论的创始人加德纳指出:“除非对学生在不同领域以不同认知过程学习的状况进行准确的评估,再好的课程改革也没有多大用处。”在课堂教学中只有实施和谐的多元评价体系,找到了有效的评价策略,帮助学生认识自我、建立自信,才能促进学生全面和谐发展。小学课堂教学应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性评语,尽量从正面加以引导。然而,现实课堂教学评价中,很多教师认为只要明确地向学生说明“对或错”、“好或坏”,根本就不需要再考虑学生的心理、情感。以至于在课堂教学评价中,教师根本不重视学生的心理、情感需要与内心体验,自己没有感情,也不注重激励,评价冷冰如水,简简单单,流于形式,浮于表面,导致学生被动接受,规矩听话,无动于衷。实际上,在课堂上我们教师一句简单的激励话语,哪怕是小小的一个微笑、一个眼神、一个点头、一个手势,往往都会给学生带来莫大的喜悦,只要寄寓用心传递的关爱,就能走进学生五彩缤纷的内心世界,触摸到一个个灵动的生命,产生新的智慧给我们的教学带来意想不到的效果。

传统的课堂教学中对于学生的评价,教师处于权威和唯一的评价主体地位,对学生的评价完全是教师说了算。和谐的课堂教学评价必定呈现评价主体的多元性,因此老师要鼓励学生积极参与对他人的评价和自我评价,要把对学生的评价由过去的“一言堂”改为“群言堂”,即对某一个学生的评价分别由来自教师、学生同伴、学生本人等几方面的评价共同组成,而且学生是评价的主体,是积极的参与者,在评价中,教师要引导和帮助学生对自己在学习中的表现与成果进行自我评价,以提高自我认识、自我调控的能力;学生依据一定的标准互相评价,相互促进,还可以帮助学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度,这种和谐的课堂教学评价方式会使学生会学得更主动、积极,为学生有可持续全 新课改下生物课程有效教学实践研究

教学论文

面发展提供无限的动力。

和谐课堂教学的最终目的是促进学生全面和谐地发展。教师应增强 “以学生的发展为本”、“尊重学生”、“还学生自主学习、活动的权利”等新理念,教师在教学中只有努力创建认知、情感和发展等方面的和谐课堂氛围,才能构建和谐轻松的课堂,使学生能够主动、乐观地参与学习活动的全过程,促进学生知识、能力、情感、行为、价值观等素质协调和谐的发展,为建设和谐社会培养好人才。

第五篇:高效课堂教学模式的实践与探索

高效课堂教学模式的实践与探索

当前的数学高效教学出现的问题主要表现在:重知识、轻能力,重结构、轻过程,重理论、轻应用,注入式多、启发式少,学生参与不够深入、教学过程比较封闭。面对这种教学现状,必须改进教学模式,培养学生自主学习的能力,使学生学会学习。

教育部副部长陈小娅说过“课程改革是实施素质教育的核心问题和关键环节,抓课程改革,就是抓素质教育,抓素质教育必须抓课程改革”。从课堂改革到课程建构,再回归课堂。他们先将国家教材校本化,把教材整合成“授课模板”,组建的教学单元,随即又按照“各取所长,优势互补”的原则进行了教师模块授课调配,教材知识资源的重构、教师教学资源的重组,扮靓了课堂的精彩,课改的精品——高效课堂。根据当前教育教学的形式,结合我校的具体实际情况,对高效课堂模式正在进行探索,下面就是我的对高效课堂教学模式实践与探索的心得体会。

一、必须把课堂还给学生

新课改理念指明“学生是主体、教师是主导”。要落实学生的主体地位,就应把课堂交还给真正的主人——学生。先从改变学习状态入手——让学生动起来、让课堂活起来:从提高学习效益开始——让效果好起来。想尽一切办法让学生动,既要求身动,更要求心动和神动。课堂上让学生大声说、相互讲,走到黑板前写。课堂45分钟,先预习,再交流,最后把学习成果展示出来。使预习——展示——交流,贯彻课堂。

二、高效课堂要改变教师观念,关注教与学的过程

新课程背景下,教师的角色变了,教与学的方式变了。我们对高效课堂关注的重点也要变,新课标要求学生全员、全程和全身心地参与教与学的活动。学生的情绪状态要关注,老师要激发学生的学习动机和兴趣。学生要以饱满的精神状态投入到学习中去,并能自我调节和控制学习情绪,对学习能保持较长的注意,要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入、鼓励学生大胆质疑、独立思考,引导学生用自己的语言阐明自己要表达的观点,遇到困难能与其他同学合作交流共同解决问题。变“学会”为“会学”从而由“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”养成这样一种勤于思考的学习好习惯。高效课堂要求教师要成为“四者”:促进者、学习者、决定者、幸福者。1.教师首先要完成角色的转变,教师应由传授者变成学生学习的组织者、指导者。2.实现教学相长,教师还应该成为终身的学者,与学生一起“同学”。只有不断的学习才能改变自身知识结构的单一和知识面的狭窄,才能促进自己的专业持续发展,才能适应社会进步及教育改革的要求,这也是未来教师必须具备的素养。3.一节高效课堂,它是由教师和学生合力打造而成的,这其中教师的作用是不容忽视的。因为教师决定着一节课能否成为优质课、高效课,也就是说“优秀的教师才能上出高效课,责任心不强的教师只能上出低效课来”,所以说“有什么样的教师就有什么样的课堂,有什么样的课堂就有什么样的教育,有什么样的教育就有什么样的国家”。4.从职业特点上讲,教师还要改变生命现状,做一个幸福的职业者。

三、高效课堂重在操作

真正的高效课堂重在具体操作,他们把学习状态解读成“课堂生存状态”,狂欢其实是一种精神存在的状态,而不在于形式本身——动或者静,一旦课堂执迷于动,那么这样的动和静一样都显得可怕。课堂即生态、课堂即情感、学习即自然生长和自由选择,以杜郎口中学的课堂评价为例,他们推进“快乐不达标”一票否决制,用“直观判断”来厘清快乐的内涵——一察表情、二看动作、三听声音,与此相对应的是基于自主课堂构建的三个参照——自主指数、合作指数和探究指数的评判。高效课堂教育围绕自主性、主动性、生长性来建构“知识的超市、生命的狂欢”。超市的隐语是丰富性、自主性、选择性;狂欢的隐语是生命的状态——教育者有责任和义务让每个学生享受学习成长的快乐。

四、高效课堂强调“三段一体” 完整的课堂是指将“课中45分钟”向前后延伸,课前、课中、课后三段构成一个整体概念。课前教师“三备”:编制导学案——备学习目标、备学情、备学法指导 课中教师“抓两头、促中间”——一头抓前端预习、一头抓后端反馈,促进中间的“开放搞活”。课后学生“自查、修复”——整理纠错本、整理学案,发挥课代表、小组长、对子三种作用。“高效课堂教学模式”讲究“先学模后教,以学定教”,要课前延伸,进行预习;要自主学习,合作探究;要课后提升,拓展延伸。学生通过自己的说与做,通过与同学老师的互动交流去建构起自己的认知结构和知识结构,形成一定的能力,获得一定的情感态度和价值观,这样亲历学习的过程学生才能有深刻的体验和认识,才是真正着眼与学生终生发展的有效策略。优质高效课堂模式是对教师业务能力和敬业精神的挑战。没有对教材内容的整体把握、深入挖掘、透彻理解,没有对学情的深入洞察,没有对自己知识结构的组合,仅仅凭借备课中的预设,生硬的“照读”备课,无视课堂鲜活的生成和课堂的多变性,就难以实现“以学定教”,不能达到“三讲三不讲”“精讲点拨”的要求。用高效课堂模式去规范教师的课堂流程和教学行为,改善传统课堂教学的现状,通过“高效课堂教学模式”来“解救”我们水深火热中的孩子们,从而不断提升教育整体的办学质量和服务质量。

五、落实“高效课堂”教学模式中出现问题和自己存在的困惑。

1、导学案的适度性与适量性。难度往往过难,量往往过大,加之学生之间的知识层次及理解能力的不同,就不好把握操作的尺度。

2、巩固检测与反馈。当堂检测落实时间不足,形式单一,知识面狭窄。

3、小组口头汇总,交流展示发现对于疑点、难点、易错、易混、易漏点学生在合作交流中明显把握不足。特别是像一元一次方程的实际应用及函数等章节,在理解和应用中有一定的困难。在应用高效教学模式时学生的反馈意见比较大,要求老师细讲、精讲以致形成了老模式满堂灌。

4、学生多分组讨论受制约。

5、教学设备落后,资金不足导学案、课堂检测不能人手一

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