第一篇：先学后导和谐高效课堂教学的实践与探索论文
一、背景与认识
2008年广饶县实施城区资源整合，将位于城区内的2所乡镇初中和2所小学整体合并成立了广饶县英才学校。由于是整体合并，学校成立后，我们面临着空前的压力。教师：年龄老化，素质整体偏低，240名教师，平均年龄40.3岁，30岁以下占6.2%，40岁以上占52.1%；学生：生源92%以上来自城乡结合部的农村，且成绩好的学生都择校到了条件较好的学校。当时全县共有20所初中，合并前的两所初中中考成绩分别名列全县倒数第2、3名。
一所承载着领导重托和全县人民期望的崭新的现代化学校（占地300余亩，建筑面积7.2万平方米，总投资1.3个亿），却是这样的一个基础！困难和挑战面前我们没有退路，只有走改革与创新之路，才能破茧成蝶、浴火新生，打造成一所管理规范、理念超前、质量一流、人民满意的现代化一流名校。为此我们开始了积极的探索与创新之路。
二、探索与创新
1.公开选拔中层领导
新学校成立后，迅速组建一支结构合理、肯于奉献、有领导才能、充满活力的中层干部队伍，是学校工作得以顺利开展的前提和保证。原来4所学校仅中层以上领导（级部主任）就有68名，怎么安排这些人考验着我们的智慧和胆量。于是我们本着“以前的模糊，未来的清楚”，不看过去，不唯学历，在全体教职工中公开选拔中层领导干部。所有在编正式教职工都可以公开报名、竞聘演讲，教工打分，评委考察，纪检领导监督，这样25名德才兼备的中层领导经过公开选拔，竟聘上岗。近两年的实践证明，我们的这次人事改革是成功的，新的领导层敢干事、能干事、会干事，为全体教职工树立了榜样，为学校带来了无限生机和活力，推动了各项工作的有效开展。
2.艰难的教改之路。
教学质量是学校发展的生命线，是办学水平的重要标志。学校成立后，迅速提高教学质量成为当务之急。于是，学校制定了“质量立校、科研兴校、文化强校、特色名校”的办学方略。我们走出去，汲取外地先进的教学理念和教改经验，走进杜郎口、洋思、潍坊及当地一些教改先进校，仅杜朗口我们就连续去了两批，先后100多人。2010年，我们在中央教科所韩立福博士指导下，开始尝试构建“先学后导”式和谐高效课堂教学模式。放弃自己已经使用了一、二十年，已经习惯了的教学方式，学习和使用这种全新模式，大大增加了教师的工作量，尽管老师们的工作积极性和主动性比合校前有了很大的提高，但是由于部分老师年龄老化、职业倦怠、得过且过、不求上进等原因，还是有相当数量的教师出现了很强的抵触情绪，甚至有的老教师我行我素，教学并没有发生根本性的变化。面对这一情况，为了凝聚人心、鼓舞干劲：一是文化引领。我们提出了“建一流名校、创英才品牌”的办学目标,确立了“和融共进，追求卓越”的学校精神及一整套办学理念，并逐步强化广大教职工对学校文化的认知和认同，增强对学校发展的信心。二是措施促动。我们通过进行校本教研、开设教师论坛、组织观摩研讨、参加各类培训、举办讲课大赛、褒奖课改先进、加强合作交流，克服了课改中遇到的问题，增强了教师的课改意识。三是制度规范。我们根据“先学后导式和谐高效课堂教学”的基本要求，建立了全新的课堂教学评价体系，并修改完善了《教师考核办法》和《教职工奖惩条例》。学校大力支持课改教师参与新课堂教学模式的研究，提供足够的经费，创造学习机会，推荐外出讲学，促进了课改的顺利进行。同时，不使用新模式的教师，各级各类评优活动学校一律不予推荐。目前“先学后导式和谐高效教学”课堂改革已取得了阶段性成果，并显现出旺盛的生命力。
三、模式
1.课堂理念：以生为本，先学后导，全面发展。
“学”有两层涵义：一是要求教师事先对文本知识进行结构化学习，对学生和课程做出科学分析和问题预设；二是要求学生课前对文本知识进行结构化预习，围绕概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题等进行自主合作探究学习，对课程内容尽可能做出结构化分析。“导”是指对学生自主合作尚未解决的问题进行指导，具体有三层涵义：师生互导、生生相导和生本联导。
2.课堂理想：富有人文情怀，充满智慧挑战，洋溢生命活力。
3.课堂性质：启智、生态、人文。
启智：激活思维,开启心智，萌生智慧。
生态：回归教育本真，关注持续发展，提升生命质量。
人文：以师生发展为本。
4.课堂灵魂：培养学生的问题意识。
5.课堂载体：一体三单，即成长共同体、问题导读单、问题生成单、问题训练单。
6.教学策略:
◇先学后导，以学定导，以导促学。
◇问题为主线，评价为手段，任务驱动为途径。
◇培养自觉学习习惯，发展自主学习能力。
◇关注过程，体验成功，实现教学相长与共同成长。
7.基本课型:
我们知道，学生的认知是一个极其复杂的过程，惟其如此，教学方法“单一”是课堂大忌。多样是新课程的追求，因为只有多样，才能满足不同层次学生全面发展的需要。有效教学使我们走上了课型多样的平台。有效教学的研究告诉我们：学生的学习是一个发现生成问题、分析解决问题、拓展评价问题的过程，学生的发展就是在这个过程的循环往复中进行的。于是，我们采用了以培养学生自学能力、养成自学习惯为目的的“问题发现课”；以师生共同备课、合作生成问题为目的的“问题生成课”；以自主合作探究、实现三维达标的“问题解决课”；以巩固提高、拓展提升为目的的“问题拓展课”；以学生搭台、学生唱戏为目标的“问题展评课”；集发现、生成、解决、拓展、训练于一堂的“综合解决课”等。教师完全可以根据不同的教学任务与学生的认知水平选择不同的课型。
“先学后导模式”课型多样，工具数种，看似繁杂，常常使人望而止步，实际上这是一个比照传统教学模式省时、省力而且高效的模式，我们的老师甚至喊出了“辛苦一星期，幸福一辈子“的口号。意思是我们寒暑假各组织一周的集体备课活动，全校所有学科、所有年级的老师就可以一辈子不用品尝备课之苦。这话虽有些过分，但是，教师实施“有效教学”之后的欣喜可见一斑。就课堂教学来说，看上去大家要面对五个不同课型的实施，其实课堂的基本动作是一样的，不同的是课堂任务。比如，“问题发现课”的任务是：长远任务培养学生的自学能力，进而养成预习习惯，而课堂任务是在个人发现问题的基础上生成小组问题；“问题生成课”的任务是在个人与小组问题的基础上生成班级问题；“问题解决课”的任务则是要解决学生与教师共同备课生成的问题；“问题拓展课”是在复习巩固的基础上，实现对教学目标的进一步延展与提升；而“综合解决课”则是集“问题发现、生成、研讨、拓展、训练等各种教学动作于一体”，实现对三维目标的达成。任务的确不同，但是完成这些任务的动作却是几乎相同的。这些共同的话语是相辅相成的七对关键词，那就是“氛围与情境”、“目标与任务”、“自主与个辅”、“交流与合作”、“展讲与展示”、“训练与指导”、“归纳与延伸”。教师在模式实施过程中，若能处理好这七对关键词的关系，课堂就一定会取得成功。
8.教学环节：创境领标——自学生疑——交流展示——点拨引导——拓展反思。
四、成就与成效
1.学生变了
◇学生变得大胆、自信，交往能力强了。
◇学生爱看书了。
◇学生的语言表达能力和写作水平提高了。
◇学生自主、合作、探究学习的能力提高了。
◇学生的问题意识增强了。
◇学生思维创新的能力提高了。
◇学生实践操作的能力增强了。
◇学生迷恋网络和网络小说的转变了。
◇学生的情感态度价值观升华了。
2.课堂变了
◇成为“基于问题”提升能力的课堂。
◇成为“以生为本”共同成长的课堂。
◇成为“张扬个性”阳光开放的课堂。
◇成为“积极参与”和谐高效的课堂。
◇成为“多边互动”亮点纷呈的课堂。
3.老师变了
◇教学观念更新了。
◇科研意识浓厚了。
◇教学合作有效了。
◇教学行为优化了。
◇教学付出收获了。
《手上的舞蹈》天津科技出版社出版，《先学后导式和谐高效教学的实践与探索》列入了市教科院《课程与教学校本研究丛书》并由天津教育出版社出版；《建立和谐师生关系的有效途径与方法》、《校本课程的有效性研究》、《周记式作文教学研究》分别获2010、2011年度省教研室课题成果一等奖，100多篇论文获得市级以上教学成果奖。
4.学校变了
◇师生面貌昂扬向上。
◇教学质量逐年提高。
◇专家充分肯定，家长广泛认可，社会高度评价。
在全体教师的共同努力下，我校的教学改革取得了丰硕的成果。教学质量大幅度提升，成为引领全县乃至全市义务教育的一面旗帜，连续两年被县政府表彰为“教育教学工作先进单位”；2011年被市政府表彰为“全市教育工作先进单位”，被省教育厅授予“山东省教学工作示范学校”，被教育部表彰为“全国学校艺术教育工作先进单位”、“全国科研兴校先进单位”等，并被确定为全国少儿素质教育示范基地、中国青少年太阳能研究基地、全国机器人教育学会十一五规划重点课题重点实验学校、山东省学校文化建设重点研究基地。
五、问题与展望
课堂教学改革是一项长期而艰巨的工程，不能毕其功于一役。现阶段，我们的“先学后导式和谐高效教学”改革取得了一定的成效，对促进师生共同成长起到了积极作用，但也有一些问题需要进一步探索、完善。例如多种课型模式的建立、学习工具单开发的最优化、成长共同体综合评价、学科长作用的充分发挥、基本模式下教师主动性发挥等问题，仍需进一步研究、精细化，在此提出，也期望得到上级教科研部门、专家和同仁的指导帮助。
新形势、新机遇、新挑战，英才人正以高昂的热情、务实的作风，与时俱进，开拓创新，用智慧和汗水书写英才学校辉煌灿烂的明天。
第二篇：高中语文先学后导教学模式探索论文
一、新课程背景下高中语文先学后导教学模式的基本思想
这种教学模式的基本思想为：学为首要，化教为导，调动主体，学会学习。“学为首要”——我们强调教法服从于学法，所有教学管理手段均应指向学习的主体——学生，使学生形成强烈的学习内驱力和自我管理能力，发展思维能力，提高思维品质，提升语文素质。“化教为导”——我们认为教学即管理，而管理则是一种调动人性潜能的艺术，因而我们提出化教为导，以导促学，本着人本化管理的思想，为学生的发展精心设计组织、控制、沟通、评价、反馈等教学管理环节，“导”不但是组织学生完成教学任务的手段，而且是激发学生的学习热情，始终保持学生学习的高度积极性的有效途径。“调动主体”——管理是为了发掘和调动学生潜能，教学管理的目的应是充分发挥学生的主体作用，逐步引导学生树立“自己是教学活动的主体”的学习思想，积极参与教学活动，参与教学管理，进而逐步成为教学管理的主体。学会学习——学会学习是教学的最终目的，也是教学管理的最终目的，教师的管理、学生的互管都是为了过渡到学生的自我管理，达到自我管理的最高境界。
二、新课程背景下高中语文先学后导教学模式
（一）以余文森教授关于有效教学“先学后教，以学定教；先教后学，易教定学；温故知新，激活兴趣”三条定律为指导，结合课文、课标、教师、学生等维度，可制定如下先学后导基本教学模式：激趣导入，明确目标自读指导，思考吸纳合作交流，展讲反馈精讲点拨，反思提升师生总结，读写拓展针对教学目标较多，容量较大的课文，教学环节采用大循环的方式进行，即可用2或3节课完成5个教学环节（问题导读课，展示训练课）。针对教学内容较为集中、容量较小的课文，教学环节采用小循环的方式进行(综合解决课)，即可用1节课完成5个教学环节的循环。
（二）结合新课改理念和“先学后导”精神，围绕高三高效复习，我们初步探究出了高效复习课堂模式：出示课标，明析考纲自主预习，梳理建构提问反馈，精讲例题方法归纳，反思提升变式训练，反馈总结该模式旨在引导学生在教师指导下完成与考纲、文本及命题人的对话，主动梳理，主动总结，与放羊式复习和满堂灌式复习相比，大大提高了复习效率。
三、每一环节注意事项
（一）导入要创设情境，激发学生兴趣，以“以学定教”为原则，学习目标不能随意凭空而定，学校要求教师熟悉教材体系和课程标准，要通过调查或座谈了解学情，在此基础上通过集体备课确定学习目标。（2分钟）
（二）自读要有预习提纲，每节课都要有具体的预习问题，学生自读前老师要讲明方法和时间的要求，自读中教师要深入各小组进行指导并及时了解学情。（10分钟）
（三）分组讨论交流不超过4分钟，反馈展讲以6分钟为宜，根据问题特点可以展写也可以展讲。分为小组交流和班内交流。小组交流是第一个层次，一般简单问题2人交流，较难问题6人一组进行交流。小组内对在自读中自己没有解决的问题或是在学习中自己发现的新问题进行交流，并将组内交流的结果和问题进行整理以备在班里交流。第二个层次是班内交流，各组之间各派代表相互提问，交流组内没有解决的问题，或是在交流中新发现的问题，在班内交流求解。教师在学生展示交流的整个过程中要相机点拨，开启学生思路。为避免班内交流集中在少数活跃学生身上，教师可根据学生程度和问题难易程度分别叫号，也可采取随机抽签等方式来调动每一位学生的积极性。
（四）教师要做到三讲三不讲：讲易混点，易错点，易漏点；学生已经学会了的不讲，学生自己能够学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。讲的过程中要激发学生思考。（12分钟）
（五）精讲结束后，也可通过变式训练检测学习效果，或根据文本特点给学生时间让学生反思整理。（7分钟）
（六）课堂小结要师生结合，学生先总，教师再结，教师总结要注意考点、联系点及学生的易错点。（3分钟）
（七）布置课下作业：以知识拓展、延伸学习为主。（1分钟）新课程背景下，高中语文先学后导教学模式的语文课堂，学生们在课堂讨论探究，展示成果，充分体验到了学习的乐趣，可以实现由没有问题意识到善于质疑，由不会阅读到自主阅读，由不善思考到积极思考，由不懂研究到善于研究，由不敢创新到勇于创新的过程转变，促进了语文教学的健康发展，也为学生未来的发展打下了坚实的基础。
第三篇：激趣质疑先学后导课堂教学改革方案
泾川二中“激趣质疑，先学后导”课堂教学改革方案
作为全县城区唯一的一所独立初中，在短短的三年内我校办学规模和教学质量均已跃居全县前列。但是随着全县社会经济的迅猛发展，人民群众期望子女读书成才的愿望愈来愈高，一方面是广大学生家长对我校寄予了太高的期望，另一方面在电视机电脑前长大的这一代学生感情太脆弱，自主意识和享乐意识特强，责任意识和吃苦精神特差，家长的期望越高，子女的厌学情绪越大，这种无法回避的现实，给我们教育教学工作带来了严峻的挑战，我们面对的压力越来越大。而我们大部分老师的课堂教学目前依然停滞在“先教后学，硬性灌输”的低效状态，我们的教学方法很难适应今天的学生。发展是硬道理，停滞不前就意味着落后。回顾过去和展望未来，我校目前正处于规模发展向内涵发展的关键时期，积极适应新形势，着力改革课堂教学，进一步提高教学质量和过去任何时候相比，都显得非常紧迫、重要。为此，学校特制定本课改方案。
一、指导思想
通过实施“激趣质疑，先学后导”课堂教学模式，力求在提高课堂教学效率上形成突破，并带动学校教育教学整体工作的改革。探索适合我校教学实际的形式和方法，形成具有我校特色的教改路子。通过课改，充分发挥学生参与教学的积极性、主动性和自觉性，从而促进学生全面发展。
二、总体目标
实现有效课堂教学模式，课堂由教师支持型向学生支持型转化，课型由“知识传递型”向“知识建构型”转化。从内在的教学设计、师生 关系、课程整合、教学模式、教学方法到外在的教学方式、教学评价、教学环境的全面转型，使学生学会自主学习，培养自主学习习惯，提高终身学习的能力。
三、理论指导和政策依据
１、人本主义理论，相信每个学生都有理想、有能力、有意志、有个性，能通过创造性的活动，发展和完善自己，注重培养学生的独立性、主动性和选择性；坚持以学生为中心，充分考虑学生发展的需要，充分调动学生的内动力，促进学生的不断发展。
２、韩立福“新课程有效课堂教学行动策略”和“全面发展性学生评价观”。
３、赞可夫教学与发展理论，教学要促进学生的一般发展，即学生的个性发展。
4、以国家基础教育课程改革的政策规定为原则。
四、实施课改应遵循的原则
１、坚持以“学生为主体，教师为主导”的原则。教师的主导是为学生的主动发展引路和服务。
２、坚持因材施教和启发性原则。
３、坚持及时矫正的原则。及时检测，发现问题及时矫正。
五、课堂教学改革的实施方法 “激趣质疑，先学后导”学案导学法。
六、课堂教学改革的实施范围 全校除体育、微机外的所有学科。
七、课堂教学改革的具体方案
（一）改革备课模式
要求教师要充分吃透教材内容，准确把握好每节课的重点、难点，充分了解学生实际，贴近学情，从学生如何学的角度上设计教法，努力做到备课生活化，知识问题化，问题能力化，训练课堂化，过程体验化。教学流程充分凸现问题意识，充分体现学生自主学习、自主探究过程。教师的作用主要是激趣、质疑、引导、点拨，在更多的时候，教师的引导应该是含而不露、引而不发的。要特别注重对学生学习方法的指导，帮助学生学会质疑、学会思考，使学生明确自己需要获得什么，现在已经获得了什么，还欠缺什么；帮助学生寻找、搜集、利用有效的信息资源；帮助学生设计恰当的学习活动和行之有效的学习方法。实现精讲点拨，压缩教师讲的时间，拓展学生学的时间，着力培养自学能力，培养良好的自学习惯。
教案备写立足于学生自主学习，打破教与学两张皮，实现教案与学案合而一体，备课的主要任务是①重点、难点如何解答；学生有可能提出哪些问题或如何向学生提问。②学案的编写其内容大致包括A课题，B课时，C教学目标，D教学重点、难点，E自学提纲（学生自学的内容及需要解答的问题），F随堂练习，G课后反思。
要求教师要认真书写课后反思，主要写清这一节课备课有哪些不足，上课过程中有哪些问题，课堂上哪些环节处理不好，课后学生还有哪些疑点和误点。
要求提前一周备课，备课小组每周召开1次备课研讨会，充分交换意见，取长补短，及时改进备课方案。每个教师每月向教导处提交一篇课改的优质教案。届时召开教研会议，由学科带头人和骨干教师进行点 评，展开广泛深入的讨论，分析得失，择善而从，共同提高。
（二）改革课堂教学模式
充分借鉴洋思、东庐、杜郎口等名校改革的成功经验，积极试行我校选择的“激趣质疑，先学后导”学案导学课堂教学模式，分六步开展课堂教学。
第一步，创设情境，导语激趣。采用灵活多样的方式把课题生活化，知识问题化，创设情境，巧置悬念，激发学习兴趣，强化学习动机。对显豁通俗的课题，也可直接点题。要求老师点到即可，切忌过分渲染铺陈，力争做到不说废话，节省每一分一秒的时间留给学生自学之用。
第二步，呈现目标，提出要求。先出示学习目标。要求①出示学习目标的时间要短，从而节省时间，让学生有比较充分的时间去学习。②学习目标要非常明确、具体（为达到此目的，可将书面语口语化）、可操作且适合学情。学生跳一跳能够摸得着，经过努力能完成。③学习目标要严格遵循课标、教材要求，注重显性的知识和能力，而把过程和方法，情感态度和价值观有机地融入知识和能力目标之中。明确学习目标之后，出示学案（自学提纲或问题设置），并提出自学要求，提示自学方式方法，限定自学时间。学案（自学提纲或问题设置）编制后，或印制，或制作成课件，或抄于小黑板上。
第三步，放手自学，自主探究。这是“先学后导”中的先学环节，是一节课的重头戏。具体要求：①采用问题引领式，让学生带着问题去看书，突出学生自学和合作学习，老师尽可能不给予指导。首先要引导学生自主学习，在自主学习的过程中养成独立思考问题、分析问题、解决问题的习惯和能力。在此基础上，引导学生合作学习，合作学习宜采 用“异质分组”的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣，性别、个性的学生分配在同一组，组成４人学习小组，针对个人确实不能解决的问题共同探究。真正意义上实践了课程标准所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式。②问题设置要具体明晰，紧紧围绕学习目标，努力为完成学习目标服务。③自学提纲的表述上用“比„„”的形式，时刻注意激发学生的学习积极性，让学生积极主动地去学习，在完成学习目标的过程中体验学习的快乐，成功的快乐。④要定出非常具体的自学时间，学生看书、查资料、讨论、思考都要有时间要求，要最大限度地调动学生进入积极紧张的学习和思考状态。我们在教学中要让学生有极强的时间观念，而且要在备课中充分考虑各种因素合理安排教学时间。
第四步，汇报成果，点拨引导。教师抽查学生对自学提纲或问题设置的完成情况，这是“先学后导”中的后导这个环节。主要形式是老师提问，学生作答。这个环节要注意的几点：①老师提问绝不是先从优秀学生问起，而总是从学困生问起，整个环节关注的是学困生的学习情况。②学生回答正确时，老师决不重复，予以肯定之后，紧接着让学生回答后面的问题。③“后导”的“导”即老师先问学困生，学困生回答不出或不准确时，再提问好学生。如果最好的学生回答不出或不准确时，老师才给予点拨引导。教师提问点拨、师生交流和学生汇报展示学习成果时，要用流畅规范的普通话，力求简练清晰；要求教师和学生在课堂训练中写规范字，提倡字体美观大方。老师要善于针对学生回答中的盲点、误点和疑点，同时根据学生的认知能力，贴近学生实际水平找准问题的切入点，恰当的发问，要认真倾听学生，巧妙点拨，逐步提升能力。
第五步，当堂训练，反馈矫正。针对学生概念容易混淆和思辨容易 出错的地方和本节课的重点难点，精选训练题目当堂检测。教师当堂批阅，疑点多方辨析，有错及时纠正，重点及时强化，把应该掌握的知识在课堂上都掌握了，避免课上损失课下补，校内损失校外补。
第六步，知识迁移，拓展延伸。引导学生利用所学知识分析、思考并尝试解决生活中的实际问题。形式可以是老师对相关知识和问题的介绍，激发学生课外阅读、写作、实验、实践活动的兴趣，也可以出示涉及现实热点问题的题目引导学生去分析、思考、解答，立足点在于拓宽学生的认识视野，培养学生的学习兴趣，激活学生的发散性思维，唤醒学生的问题意识，促使学生把知识转化为解决问题的能力，为学生终身学习和发展奠定基础。不要求每节课都有这个环节，但各章节各单元的小结课上，这个环节绝对不可忽略。
（三）改革预习和课后辅导模式。我们的现实情况绝不允许我们像洋思中学那样挤占吃饭时间和周末时间加班加点搞“天天清”和“周周清”，我们只能在充分高效地利用周内的早晚自习时间上做文章，为了避免各科任教师在统考排名的压力下抢占时间造成不良竞争，我们按国家课时计划统一分配了各科自习时间，要求科任教师组织自习时由以前的复习、作业转变为预习指导，预习方案由教师设计逐步向学生设计过渡，培养学生学会提出问题。在课后辅导方式上禁止以往面向全班的统一讲解，要摸清学情，进行分类指导。要开展有针对性的个别辅导，提倡辅导重点面向学困生。要引导教师树立正确的学生观。每个学生包括差生都是待雕琢的玉，都是可塑造的活生生的人，要把所有学生都当成自己的孩子对待，从差生抓起，不放弃任何一个学生。对待差生要耐心、细心、热心，要针对学生学习基础的差异性，分类要求，分层推进。对差 生，要低起点、小步子、严要求、巧诱导、多鼓励，让差生在老师的诱导和启发中能够找到希望和自信，使他们的学习愿望不被扼杀，以便充分调动其他们学习的主观性和能动性。让小草和鲜花同样享受阳光和雨露，促使每个学生都能进步，这样水涨船高，我们的教学水平才能整体提升。
八、课改具体实施步骤
第一阶段（2008年4月10日—4月30日）
集中学习洋思、东庐、后六中学的教改经验。主要学习《倾力打造紧张、有序、高效、和谐的课堂》、《东庐中学改革报告》、《后六中学精细化管理模式》。邀请中央教科所韩立福博士、任满红教授莅临我校亲自指导初一九班和初二六班“先学后导，问题评价”教学模式实验启动，认真学习韩立福“新课程有效课堂教学行动策略”报告。观看洋思、东庐教学示范课，准确把握“先学后导”的实质，深刻领会有效课堂的决窍，制定课堂教学改革计划。
第二阶段（2008年5月至2008年9月）启动实施阶段。
全校推行“激趣质疑，先学后导”学案导学法，规范备课、上课流程，体会“先学后导”学案导学法的应用。初一九和初二六两个实验班完全按照本课改方案大胆实施，其他班级尽快适应，稳步尝试。学科带头人和骨干教师上示范课，一般教师上展示课，使先进的教学模式形成气候，得到认可。使课堂由教师支持型向学生支持型转化，使课型由知识传授型向知识建构型转化，使教师的教学方式、学生的学习方式发生根本的转变，强化学生的自主学习习惯。
第三阶段（2008年9月—2008年10月）初步检查评估阶段。课堂教学改革宗旨是教学质量求稳步上升，办学实力求高效发展。对初一九和初二六前一阶段的实验情况及其他教师准备的成功课，进行初步评估，总结课改试行的得失成败，提倡教师作好教学反思，要求写出自己的心得，体现自己的收获和教改中存在的问题。由学校收集，统一研究，纠错扬善，使教改走得更快更好。
第四阶段（2008年11月—2009年4月）总结深化阶段。
由学校组建班子，对教师的备课、上课流程，课堂教学效率进行验收，对学科组教改成绩和教学成绩进行验收，对学生学习方式和自学习惯进行验收。在总结、改进的基础上，全校各级各学科全面施行本课改方案。
第五阶段（2009年5月—2009年7月）改革制定教师评价考核办法制定相应的配套制度，建立课堂教学研究发展的长效机制。
九、学校课堂教学改革领导小组 组长：徐经隆 副组长：荆玮、杜志刚
组员：代月合、魏明利、赵虎林、张维军、张军、郭怀成、姚永宁、马小兵
附：部分科目教学案例
2008年4月30日
第四篇：小学数学新课改“先学后导”课堂教学模式
小学新课改
数学“先学后导”课堂教学模式
一、模式研究的背景
随着新课程改革的不断推进，“追求教学效率”这一教学的本质特性日益凸显，成为当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。我校坚持走特色教育发展之路，秉承“一切为了学生发展”的教育理念，结合目标教学、主体性教育，创新实践教育等教育改革成果，着力将新课程改革推向深水区。新课程数学为孩子们提供了乐于思考、乐于学习的精致素材，为课堂教学营造了一个和谐、创新、富有生命力的背景。然而，在当前的小学数学教学实践中，仍然存在教师教得苦、学生学得累，教学效率低下的现象。纵观这样的课堂，普遍存在以下几个显著问题：1.课堂不够生动，对学生没有吸引力；2.教师讲得太多，给学生自主探究的时间和空间太少；3.教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学； 4.教师盲目追赶潮流，效仿名师专家，目标意识不明等。因此，充分利用新教材的编排优势，转变教与学的方式是深入贯彻新课程理念的根本和关键。基于这些原因，思考如何形成新的教学规范，构建科学高效的课堂教学模式就至关重要。“先学后导”的课堂教学模式强调学生的主体作用的发挥，旨在协调教与学的双边关系，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地进行“自主、合作、探究”学习，自觉成为课堂的主人，从而提高教学效率。
二、理论支撑
1.建构主义学习理论。建构主义理论丰富，而其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知的工具。
2.布鲁纳的结构——发现教学理论。布鲁纳认为：发现，并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应指人们用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。从教学的角度看，如果教师通过引导让学生自己主动地去学习，概括出原理或法则，他们就会因自己的发现去学习，去概括出原理或法则，他们就会因自己发现所感到愉快和成就感的满足而使学习具有强大
1的动力，所得知识也会深刻而不易遗忘，并能广泛应用于实际，有助于智力的发展。因此，他甚至要求小学生也都要能利用教师或教材所提供的材料，去成为一个“发现者”。
3.巴班斯基的最优化教学理论注重学生的发展，注重学生能力的开发，注重学生的学习主动性，将学生视为学习的主体，他们不是被动的知识接受者，而是积极的教学参与者。
4.赞可夫的发展性教学理论提出五大教学原则：以高难度进行教学的原则；以高速度进行教学的原则；理论知识起指导作用的原则；使学生理解学习过程的原则；使全体学生都得到一般发展的原则。
5.邱学华尝试教学理论。尝试教学理论是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。它改变了传统的教学模式，不是先由教师讲解，把什么都讲清楚了学生再做练习，而是先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。在现代的教学条件下，把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来，使学生的尝试活动取得成功。
6.教育心理学明确指出一切教育都必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验的基础之上，所以“先学后导”教学模式的研究也必须以此为依据。
三、模式的界定
前提：以新课程的教育理念为指导。
“先学后导”与以往的“教与学”有明显的变化，“学”是指学生在教师指导下的自主、合作、探究学习；“导”不是传统意义上的“讲授”、“传授”，而是指在师生充分交流、对话的基础上对学生困惑问题和学习方法的“引导”、“指导”、“交流”、“启发”。从教学意义上看，“先学后导”不是简单的对传统教学过程的顺序颠倒，而是一种教学观念重构。
教学模式：指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，是为实现特定的教学目标而创建的一种操作样式。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部关系的功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。既关注教师课堂中的课程实施(教的层面)，又关注学生数学学习进程中的数学发展(学的层面)。
“先学后导”课堂教学模式：以新课程理念为指导，在学生自主学习、合作交流的基础上教师适当点拨、指导，形成知识、技能，沉淀方法、经验的教学过程。
四、模式流程及实施策略
（一）模式的流程
结合数学学科教学的本质特征，我们将“先学后导”教学模式大致解读为以下四个基本流程：一“引”：通过复习旧知、情境创设等多种策略找到新旧知识的衔接点，引入新知，质疑新知；二“探” ：利用认知冲突，倡导学生通过“阅读文本”、“自主探究”、“合作探究”等多种方式自主学习新知；→三“议” ：在自主探究的基础上汇报交流，通过学生评议、教师指导归纳总结新知；→四“练”：梯度练习巩固新知，形成技能，完成课堂学习目标，并尽可能为后续学习做好准备。
（二）实施策略
“先学后导”教学模式融“自主学习、合作学习、探究学习”为一体，明确界定了学生“学”与教师“导”之间的关系。同时，数学课不同的教学内容自然决定了学生“学”的度与教师“导”的关键。下面我们具体解读实施策略，并就计算教学、概念教学和解决问题等不同内容提出相关建议：
1﹒“引”：引入质疑新知
本环节目标是帮助学生积累基本知识，提高基本能力；找准新知切入点，激发认知冲突，为自主学习锁定目标；
学生分两个步骤进行学习，一是常规训练：背背口诀、做做口算或者完成数学基础知识的填空练习，甚至还可以做做思维训练游戏；二是在复习旧知、体验学习情境的过程中初步感知新知，明确当堂学习目标。
教师在这个过程中要注意：坚持设计具有典型性和针对性的常规训练，引导学生在练习的过程中总结基本数学知识，为后续学习做好准备。整个过程要控制在5分钟以内。
2﹒“探”：探究学习新知
这一环节要达到的目标是：解决简单问题、汇集学习疑难；积累基本活动经验，培养学生的合作意识、探究意识和问题意识。
学生的学习分两个步骤进行：一是围绕目标进行自主学习：通过摆一摆、摸一摸、拼一拼、画一画和算一算等自主独立探究的形式，尝试着对新知的学习，初步理解新知的形成，了解学习方法。二是组内讨论提出疑问：小组内交流自主学习的成果，或者提出自己学习的疑问。
教师导的过程中要注意：1.组内交流一定要建立在自主学习的基础上。学生通过自主探究（尝试练习），对新知识已有初步理解，但理解还不很全面，或者说只知其然，还不知其所以然，这时的学生是心里明白而嘴里说不出来，真所谓“心求通而未能，口欲言而未达”。这时就需要组织小组合作学习，引导在小组中进行交流讨论，通过生生交流、讨论、合作学习，相互取长补短，使比较零碎的知识成为整体，让学生更加理解新知识，形
成技能，或者是汇集大家都没有办法解决的疑问，初步掌握学习方法，学会学习。2.要有明确的学习目标：无论是自主学习还是合作学习，目标都非常关键。3.教师要参与到学生的学习中去，一方面适时给予引导，另一方面要搜集生成的学习资源，为后面的教学提供素材。
建议：计算课主要是引导学生利用学习方法的迁移来尝试学习新知。概念教学则应提供必要的感性材料，作为形成概念的物质基础，引导学生加以抽象概括，找出全体材料共同的本质属性，揭示概念的内涵和外延。
3﹒“议”：讨论总结新知
本环节的教学目标是：全班交流讨论，共享学习成果，合理优化学习方法，总结新知。学生的交流讨论分三个层次进行。一是学生与学生间的讨论：一方面学生汇报自己前一阶段的学习成果和学习疑难；另一方面听取他人的意见，提出自己的观点。二是有教师介入的讨论：教师根据学生的讨论重点难点，给予提示和引导。三是师生共同回忆知识的形成过程：把零散的知识进行归纳整理，建立认知模型。
教师的导可以从以下几个方面入手：1.交流汇报探究学习的成果的面要广一点，让尽可能多的学生参与其中；2.充分让学生互相评议、提出疑问便于深刻理解新知；3.关注生成资源，适时点拨引导学生优化、总结学习成果。
建议：计算教学和解决问题的教学都应该尊重学生个性，允许学生用不同的策略来计算或者解决问题，同时也要注意进行合理优化、总结基本算法和策略。
4﹒“练”：运用延伸新知
本环节的教学目标是：巩固运用新知，检测课堂学习目标；总结延伸新知，为后续学习做好准备。
学生的学习分三个层次进行：一基本练习：完成教材中的“做一做”或者教师设计的与教材例题相类似的题目；二是完成变式练习或者综合练习；三是完成拓展练习，总结延伸新知。
本环节教师一定要注意以下几个方面：1.保证练习的量：尤其是计算课，足够量的练习才能帮助学生巩固算法；2.设计的练习要有针对性和典型性，有益于学生运用和总结课堂学习内容；3.注意练习的梯度和要求：变式练习和拓展练习要建立在基本练习的基础之上，不一定要求全班学生都掌握。
第五篇：高效课堂教学模式的实践与探索
高效课堂教学模式的实践与探索
当前的数学高效教学出现的问题主要表现在：重知识、轻能力，重结构、轻过程，重理论、轻应用，注入式多、启发式少，学生参与不够深入、教学过程比较封闭。面对这种教学现状，必须改进教学模式，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习。
教育部副部长陈小娅说过“课程改革是实施素质教育的核心问题和关键环节，抓课程改革，就是抓素质教育，抓素质教育必须抓课程改革”。从课堂改革到课程建构，再回归课堂。他们先将国家教材校本化，把教材整合成“授课模板”，组建的教学单元，随即又按照“各取所长，优势互补”的原则进行了教师模块授课调配，教材知识资源的重构、教师教学资源的重组，扮靓了课堂的精彩，课改的精品——高效课堂。根据当前教育教学的形式，结合我校的具体实际情况，对高效课堂模式正在进行探索，下面就是我的对高效课堂教学模式实践与探索的心得体会。
一、必须把课堂还给学生
新课改理念指明“学生是主体、教师是主导”。要落实学生的主体地位，就应把课堂交还给真正的主人——学生。先从改变学习状态入手——让学生动起来、让课堂活起来：从提高学习效益开始——让效果好起来。想尽一切办法让学生动，既要求身动，更要求心动和神动。课堂上让学生大声说、相互讲，走到黑板前写。课堂45分钟，先预习，再交流，最后把学习成果展示出来。使预习——展示——交流，贯彻课堂。
二、高效课堂要改变教师观念，关注教与学的过程
新课程背景下，教师的角色变了，教与学的方式变了。我们对高效课堂关注的重点也要变，新课标要求学生全员、全程和全身心地参与教与学的活动。学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动机和兴趣。学生要以饱满的精神状态投入到学习中去，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入、鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己要表达的观点，遇到困难能与其他同学合作交流共同解决问题。变“学会”为“会学”从而由“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”养成这样一种勤于思考的学习好习惯。高效课堂要求教师要成为“四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者。1.教师首先要完成角色的转变，教师应由传授者变成学生学习的组织者、指导者。2.实现教学相长，教师还应该成为终身的学者，与学生一起“同学”。只有不断的学习才能改变自身知识结构的单一和知识面的狭窄，才能促进自己的专业持续发展，才能适应社会进步及教育改革的要求，这也是未来教师必须具备的素养。3.一节高效课堂，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用是不容忽视的。因为教师决定着一节课能否成为优质课、高效课，也就是说“优秀的教师才能上出高效课，责任心不强的教师只能上出低效课来”，所以说“有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家”。4.从职业特点上讲，教师还要改变生命现状，做一个幸福的职业者。
三、高效课堂重在操作
真正的高效课堂重在具体操作，他们把学习状态解读成“课堂生存状态”，狂欢其实是一种精神存在的状态，而不在于形式本身——动或者静，一旦课堂执迷于动，那么这样的动和静一样都显得可怕。课堂即生态、课堂即情感、学习即自然生长和自由选择，以杜郎口中学的课堂评价为例，他们推进“快乐不达标”一票否决制，用“直观判断”来厘清快乐的内涵——一察表情、二看动作、三听声音，与此相对应的是基于自主课堂构建的三个参照——自主指数、合作指数和探究指数的评判。高效课堂教育围绕自主性、主动性、生长性来建构“知识的超市、生命的狂欢”。超市的隐语是丰富性、自主性、选择性；狂欢的隐语是生命的状态——教育者有责任和义务让每个学生享受学习成长的快乐。
四、高效课堂强调“三段一体” 完整的课堂是指将“课中45分钟”向前后延伸，课前、课中、课后三段构成一个整体概念。课前教师“三备”：编制导学案——备学习目标、备学情、备学法指导 课中教师“抓两头、促中间”——一头抓前端预习、一头抓后端反馈，促进中间的“开放搞活”。课后学生“自查、修复”——整理纠错本、整理学案，发挥课代表、小组长、对子三种作用。“高效课堂教学模式”讲究“先学模后教，以学定教”，要课前延伸，进行预习；要自主学习，合作探究；要课后提升，拓展延伸。学生通过自己的说与做，通过与同学老师的互动交流去建构起自己的认知结构和知识结构，形成一定的能力，获得一定的情感态度和价值观，这样亲历学习的过程学生才能有深刻的体验和认识，才是真正着眼与学生终生发展的有效策略。优质高效课堂模式是对教师业务能力和敬业精神的挑战。没有对教材内容的整体把握、深入挖掘、透彻理解，没有对学情的深入洞察，没有对自己知识结构的组合，仅仅凭借备课中的预设，生硬的“照读”备课，无视课堂鲜活的生成和课堂的多变性，就难以实现“以学定教”，不能达到“三讲三不讲”“精讲点拨”的要求。用高效课堂模式去规范教师的课堂流程和教学行为，改善传统课堂教学的现状，通过“高效课堂教学模式”来“解救”我们水深火热中的孩子们，从而不断提升教育整体的办学质量和服务质量。
五、落实“高效课堂”教学模式中出现问题和自己存在的困惑。
1、导学案的适度性与适量性。难度往往过难，量往往过大，加之学生之间的知识层次及理解能力的不同，就不好把握操作的尺度。
2、巩固检测与反馈。当堂检测落实时间不足，形式单一，知识面狭窄。
3、小组口头汇总，交流展示发现对于疑点、难点、易错、易混、易漏点学生在合作交流中明显把握不足。特别是像一元一次方程的实际应用及函数等章节，在理解和应用中有一定的困难。在应用高效教学模式时学生的反馈意见比较大，要求老师细讲、精讲以致形成了老模式满堂灌。
4、学生多分组讨论受制约。
5、教学设备落后，资金不足导学案、课堂检测不能人手一
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