“先学后教”教学模式的探索与思考

第一篇：“先学后教”教学模式的探索与思考

忽如一夜春风来 ——“先学后教”教学模式的探索与思考 【摘要】新课改倡导自主学习合作探究的学习方式对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中会逐渐消失取而代之的是教师站在学生中间与学生平等的对话与交流过去那种沉闷和严肃的教学活动要被打破取而代之的是师生交流互动、共同发展。因而教师的职能不再是传递、训导、教育而要更多地去激励、帮助、参谋师生之间的关系不再是以知识传递为纽带而是以情感交流为纽带教师的作用不再是去填满“仓库”而是要点燃“火炬”。数学教师的任务是在传授数学知识的过程中培养学生的学习能力学生学习的灵感也不是在静如止水的深思中产生而是在积极发言相互辩论中突然闪现。“先学后教”教学模式就是以优化数学教学过程、提高数学教学质量、培养学生创新精神与实践能力为目标而设计的。这种教学模式使学生带着明确的学习任务目标主动地进行学习在执行任务过程中通过独立思考、实践、讨论、交流与合作培养学生良好的学习习惯和学习方法充分发挥学生在学习中的积极性和主动性提高自身的学习能力充分体现以学生发展为本的新的教学理念。【关键词】新课程标准先学后教合作学习

一、“先学后教”教学模式的理论内涵 “先学后教”是指教师在课堂上先确定教学目标指导学生完成自学暴露问题后注重帮助解决疑点、难点最后让学生当堂完成作业学会反思和总结形成举一反三的能力。该模式的原则是学先于教即以学生的学习活动带动教师的教学活动。每一教学过程都是从学生的自学开始教师则在学生自学的基础之上有的放矢地施教。“先学后教”教学模式充分地发挥学生的主体作用及教师的主导作用。变学生被动学习为主动学习变“注入式”教学为“启发式”教学变沉寂的听讲氛围为活跃的讨论氛围教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者解惑者。课堂教学的过程成了学生自己探索、获取信息、研究信息、增长知识、形成才能的过程这样的过程有利于培养学生的创新意识和实践能力也有利于全面提高学生终身发展的各项素质。

二、学先于教让学生做好预习工作 学习知识的最佳途径是让学生自己去发现大胆放手让他们自己学习因为这种发现可以让学生记忆最深刻更容易掌握其中的内在规律、性质和联系。教师要积极地启发引导学生主动地进行课前预习承认学生之间存在的个体差异有目的地培养学生的自学能力这是“先学后教”教学模式的关键。对于相当一部分学生来说在刚开始预习时有一定的盲目性缺少方向不能准确地找出预习内容的重点和关键。但是只要提供必要的学习指导和基本的学习条件几乎所有的人都能学好。教师可以在课前为学生准备一份预习提纲在预习提纲中有的问题学生可以回答出来有的问题可能还不太明白这样可以在这些地方做上标记有待于上课时解决。1.教师应让学生掌握预习的方法。预习除了复习学习新内容所需要的旧知识或预备知识外还应该了解新课的基本内容知道要讲些什么要解决什么问题可以采取哪些方法重点难点是什么等等。预习时一般采用边阅读、边思考、边计算的方式把内容的要点、层次、联系划出来写下自己的看法或弄不懂的问题最后确定听课时要解决的主要问题以提高听课效率。在时间的安排上预习一般放在复习和作业之后进行把下次课要学的内容看一遍其要求则根据当时具体情况灵活掌握。如果时间允许可以多思考一些问题钻研得深入一些甚至可做做练习题如果时间不允许可以少一些问题不必强求一律。例如在学习《一元二次方程的概念》一节时我是这样指导学生预习的在上课的前一天给学生们留下预习任务如下 1一元二次方程概念的内容是什么有哪些重要的字词 2一元二次方程的根的概念是什么 3一般形式是怎么样的当取不同的值时方程又会有哪些变化 4自学例题掌握运用把方程化为一般形式的方法与解题步骤。这样学生在进行预习时有了明确的目的性。由于学生在课前进行了有效的预习因此对本节知识内容已有了很大程度上的了解对学习本节知识已做好了充分的准备。2.教师应引导和督促学生先学 第一教师要有目的培养学生预习的习惯并加以有效的督促。由于初中学生的学习自觉性不高自学能力有限要想让学生的课前预习达到最佳效果教师必须结合学生的实际制定一套行之有效的方法比如课堂提问课堂小测验课前随机抽同学做题目等方法从而促进学生自觉主动地完成预习任务教师还应根据教学目标的需要从确立学生学习动机着

眼提出具体明确的自学要求如具体的看书范围、思考内容或实验内容要用多少时间要达到什么目标自学后教师如何检测等等。同时还要指导学生自学的方法如怎么看书怎样练习实验过程中要注意哪些事项思考必须是独立进行等等并根据具体教学目标和内容的需要让学生在独立思考的前提下先行尝试宜动口则动口宜动手则动手。第二教学过程中教师要研究学科特点帮助学生寻找最佳学习方法。数学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任。它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性对能力要求较高学习数学一定要讲究“活 ”只看书不做题不行埋头做题不总结积累不行对课本知识既要能钻进去又要能跳出来结合自身特点寻找最佳学习方法。华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理方法因人而异但学习的四个环节预习、上课、整理、作业和一个阶段复习总结是少不了的。另外教学目标具有很强的导向作用要在课堂教学中实施素质教育教师首先必须确立素质教育的思想明确每章、每节乃至每节课的素质教育目标即课堂教学目标必须素质化。当然在先学后教、以学定教的教学过程中每一步都离不开教师。洋思中学校长蔡林森说在先学后教的教学模式的具体过程就如同汽车进入高速公路如没有引桥就上不去如没有路标就可能上岔路。教师就要当“引桥”、“路标”发挥好主导作用这是学生学得好的前提。

三、以学定教因势利导课上再学共同交流

一、揭示教学目标 揭示教学目标的目的是使学生明确本节课要理解什么概念并能运用所学的概念解决什么问题充分做好思想与心理上学习的准备。揭示教学目标时要注意1.目标要准确“概念例题型”课中有的是在“了解”概念的基础上做例题如二次根式的运算法则有的是在“理解”概念的基础上做例题如一元二次方程的概念2.层次要清楚要有利于学生把握学习内容及目标。以《一元二次方程的概念》一节为例我确定的教学目标是1.经历一元二次方程概念的发生过程2.理解一元二次方程的概念会利用概念判断什么是一元二次方程。3.会把一元二次方程化为一般形式辨别二次项系数一次项系数和常数项 二“概念的一次教学” 1概念自学的指导 根据课前的预习给学生提出自学应达到的目标。以《一元二次方程的概念》一节为例我是这样安排的 1 一元二次方程的概念是什么它和一元一次方程有什么区别 2 一元二次方程概念中的注意点有哪几个方面 3 一元二次方程解的概念 4 理解一元二次方程一般形式的结构特征①为什么要0a②bc可以为零吗③当abc分别取不同的值的时候又可以得到哪些不同的形式 2学生自学概念 学生根据教师提出的自学任务及目标自学定义、法则等概念或公式。学生看书时教师要及时表扬那些看的又快又认真的学生激励其他学生向他们学习引进竞争。3合作学习交流心得 学生在自学后对知识有了初步理解这时要通过学生自由交流让学生的自学成果能充分的展现出来。以《一元二次方程的概念》一节为例一部分学生通过自学并完成了教师安排的自学任务对“一元二次方程”有了初步理解并掌握了如何判断的方法也有一部分学生自学能力与理解能力稍差对概念的理解和掌握不够这时就体现了小组交流的重要性通过交流使部分学生的能力得到发挥也使另一部分学生达到解惑的目的。在分组交流过程中应努力构建一种民主宽松和谐的课堂气氛让信息能够多向交流让每一个学生都能、敢于参与激发主动探究的精神调动学生的个人兴趣真正把学习当作自己的事情去做。分组坚持好、中、差均衡的原则这样便于学生主动参与相互讨论解决问题。小组交流要给学生提供足够的时间他们会把预习与自学中自己发现的困难和自己的想法拿出来相互讨论共同解决。并要安排组长负责组内的讨论把组内形成的共识和存在的问题及时反馈给教师。充分利用小组讨论的过程让学生融入学习活动之中为所有学生提供主动参与和自我改变的机会同时让不同的思维方式相互沟通这样会开拓学生的思路使学生在讨论中主动去探索知识进一步加深理解形成一种主动质疑的能力。4共同探讨抽丝剥茧 目的在于使学生知道概念理解或证明的对与错知道错在哪里错的原因是什么如何正确运用这些概念。以《一元二次方程的概念》一节为例在理解一元二次方程的概念时部分学生只注意了“只有一个未知数”这一特征而对于“两边都是整式”这一特征没有注意。教学中可与一元一次方程做比较

并利用课本“做一做”第1题进行强化通过这样的点拨使学生的发散思维得到训练培养了学生丰富、独到的思维品质使教学由传授知识向开发思维引伸也培养了学生敢于质疑有独到见解的创新意识。三“例题的二次教学” 1自学例题前的指导 自学例题前给学生提出自学任务并且提出通过自学应达到的目标。使学生明确1自学的内容课本第几页到第几页的内容2自学的方法边看例题边理解掌握例题的解题方法、步骤尤其是要注意本节课所学的定义、法则、公式、定理在例题中是如何运用的3如何检测运用自学例题时学到的方法解与例题类似的习题。以《一元二次方程的概念》一节为例我是这样安排自学任务及目标的 ① 自学课本《一元二次方程的概念》这一节的例题1 ② 要求学会例题中式如何把方程化为它的一般形式的 ③ 总结化为一般形式的一般步骤是什么 ④ 完成课后练习中与例题类似题目的解答。2学生自学例题 要求学生学会例题是怎样运用定义、法则、公式、定理解题的做与例题类似的题目来检查自己自学例题的效果。在这一过程中教师要把了解到的典型错误板书于黑板上供以后讲评使用。以《一元二次方程的概念》一节为例学生自学中我发现部分学生出现了这样的错误 2322yyy化为一般形式之后变成02322yyy 3共同探讨抽丝剥茧举一反三深入拓展 目的在于使学生知道所做的习题是对是错错误的原因是什么从而加深对本节课所学定义、法则等概念或公式的理解。点拨的重点应放在本节课的定义、法则与例题的切合点上即讲清例题中是怎样运用本节课所学定义、法则、定理的运用时若不满足条件如何创造条件后再运用。以《一元二次方程的概念》一节为例就板书于黑板上的错误对比例题让学生对这些错误展开讨论与交流找出错误的原因并总结出解题关键、规律与注意点即化为方程的一般形式时如果方程当中含有未知数的代数式的二次方应先展开然后在移项合并同类项。

四、整体巩固训练思维拓展提优 通过对课上知识的学习要把课上学习的知识升华为实际应用能力必须进行巩固训练。这一环节要求教师针对不同学生的情况制定出有层次、有梯度的训练题目既要有巩固知识的训练题又要有培养能力的训练题不苛求学生全部都能完成。其实所有的学生都有全部完成的欲望这样便调动了学生学习的积极性随着时间的推移欲达到的教学目的便体现出来。以《一元二次方程的概念》一节为例学生学习例题并师生交流之后我准备了下面的“训练小考卷” 运用平方差公式计算下列各题 1基础训练判断下列方程哪些是一元二次方程①02432xx ②16322xxx ③237xxx ④xx15322巩固提高①关于x的方程032442mxmxm当m 时是一元二次方程当时m 时是一元一次方程。3知识拓展 ①若关于x的方程211230mmxmx是一元二次方程则m 的取值是 A 任意实数 B.1 C.1 D.1 ②方程24810aaxx是一个一元二次方程求a的值.对于这项训练我采用以学习小组为单位由于小组内水平不一样完成练习的速度有快有慢应鼓励有能力的学生主动帮助能力差一点儿的学生使每个学生都不掉队。通过分组竞赛训练学生们相互带动学习方法在潜移默化中得到交流主动学习的能力得到了提高。

五、在实施“先学后教”教学模式的问题 在先学后教的实践过程中成功的地方很多但是在具体的操作过程中尚存在很多的问题。如开始一段时间学生很感兴趣也很自觉但一段时间之后部分同学开始不能按时完成任务给教学带来很大的难度课堂练习难度稍上一点难度部分同学就有点力不从心学习数学的自信心下降课堂教学中分析难点的时间不足“如何调动学困生在课堂上的学习积极性和提高他们的学习能力”有待于创新课堂时间的分配使用上难以把握因为在师生共同交流过程中学生讲解知识与重点有时把握不准或者语言表达能力问题而影响课堂有限时间的利用有时就造成课时任务完成不了有待于完善。针对这些问题我们应结合本地学生的特点通过家访开家长会等途径优化学生的学习环境同时加强自身的学习并经常对自己的探索进行小结找出一条适合自己合适学生的教学方案来把先学后教切切实实的做下去。

第二篇：“先学后教”教学模式的思考

“先学后教”教学模式的思考

布鲁纳说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”“先学后教”的教学模式可以提高学生的自学能力，改变学生的学习方式，充分发挥学生的主动性，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，为每个学生提供适合的教育。还清晰的记得第一次接触“先学后教”这种教学模式，是在2012年大学即将毕业的实习期，我在白城实验高中（原名：白城铁路一中）实习，带我的教师是数学教研组组长和一名非常优秀的数学教师，虽然现在已经记不清他们的名字，但当年听过的几节课至今历历在目。之所以这样刻骨铭心是因为两位老师的课堂教学模式着实让我眼前一亮，他们采用“导学案”的方式进行课堂教学。首先，对学生的座位进行调整，班级的学生每6人一个小组，这6名同学把桌子拼在一起，每组中选派一名中心发言人，中心发言人采用轮班制度。第二，课堂上直接老师组织上课，由学生当老师，讲解本节课的主要内容，组织学生讨论交流完成本节课的教学任务。最后，由老师对本节课的教学重点内容进行点评，对学生的表现给予评价。现代教育提倡由“学会”到“会学”，提倡”终生教育”。随着教本课堂向学本课堂的转型，课堂理念也在发生演变，由“以教师为本”理念向“以学生为本”理念演变；再由“以学生为本”理念走向“以学习者学习为本”理念。学本课堂倡导“以学习者学习为本”的核心理念，追求“一切为了促进学习者和谐成长、全面发展”的学本教育目标。为了适应新的课程理念和课程标准教师应不断探索教学模式，充分尊重学生学习的自主性，认真思考并选择适合学生的有效学习方式。我想“先学后教”这种新的教学模式不仅在高中数学课堂上适用，在小学数学课堂教学中也同样适用。以下是我对数学课堂教学“先学后教”教学模式的几点思考。

一、“先学定教”变学生的被动学习为主动学习

导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它需要经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定，并且要以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写。导学案以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。导学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。导学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学生的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要依据五大环节：课前预习导学—课堂学习研讨—课内训练巩固—当堂检测评估—课后拓展延伸。导学案是“先学后教”教学模式最重要的操作材料，学生就是在导学案的引导之下，通过课前自学明确教学目标，带着预习的成果和预习的过程中产生的疑问去听课，导学案的设计要把握不同层次学生的认知水平，满足学困生的成功体验，也要激发优生的求知欲望，这样才能充分调动学生的学习积极性，使他们养成良好的学习习惯，变被动学习为主动学习。

（一）用导学案引导学生学会预习

课前预习是培养学生自学能力，提高课堂学习效率的有效途径。针对小学生知识面窄，理解能力弱的状况，教师可以布置一些简明易懂的内容让他们学习。教师要把好这个关，切记千篇一律。主要应考虑学生的年龄特点和知识水平，正确处理好不同内容的关系，优等生和后进生的关系。教师要求不同层次的学生都有学习的任务。没有问题的学生可直接写出解题过程，而不会解的学生必会提出问题，导学提纲的题目都属于中档难度，有一定的梯度和递进关系，并且都与实际结合，大部分学生都会有思路而且也很感兴趣，这些同样可以促进学生的主动学习，这种做法与常规的课前练习不同，充分考虑到学生的层次不同，一定有不会解的学生，这部分学生更需要我们积极引导，那教师就可以通过“质疑”这种方式来促进这部分学生思考，这样我们不仅解决了学生的认知水平和差异问题，同时也培养了学生的问题意识，教学资源也得到了充分利用。

(二)用导学案调动学生参与课堂的主动性

学生通过“先学”产生疑问后，必定急于得到问题答案，这就促进了课堂上学生的积极参与。学生质疑的环节很精彩，学生提出的问题很容易引起其他同学的兴趣、共鸣和思考，他们愿意在课堂上听到自己的声音，不喜欢老师不符合他们想法的讲解。因此，学生“先学”后的有准备课堂，更有利于学生积极主动参与。导学案导学，自始至终是学生自主学习的过程。学生在拿到导学案后，自己开始了主动学习，这时导学案是学生很好的指导教师，通过导学案学生可以明确了解学习目标，掌握学习的重点，并自觉地进入预习状态，80%的学生能解决80%的基础知识，并重新发现和确认学习过程中的重点、难点和疑点，自觉地做好了课前准备。课上，学生在教师的动态点拨和导学案的书面指导下，或自学或互学，或自我钻研，或小组讨论，或研讨或探究。学生自觉地参与群体中，融入到学习的每一个环节中。这里没有教师陈述式的讲解完全成了学生在教师指导下的自主学习与合作学习的过程，在这个过程中学生学生真成了学习的主人。

二、“先学后教”让课堂走向高效

传统的教学几乎都是按照教师的预设进行的，它追求计划性和完整性，这有利于使我们的教学任务顺利完成。然而，这种教学太过平淡，长此以往，很容易使教师和学生失去新鲜感，课堂也容易失去生命活力，师生对课堂不再有期待，那就不会有所创新。导学案导学，将教学的重心前移，工作做在了课前，主要精力集中在了课上。导学案导学实施堂堂清，严格控制课后作业量，学生再也不用为加班加点犯愁作难。导学案是根据课程标准和具体的学习目标设计，已涵盖了“三维目标”的基本要求，学生通过导学案进行必要的学习、探究、训练、检测和拓展，真正跳出了题海。导学案既是学生课堂学习的方案，又是期中期末的复习材料，这样既减轻了学生的学习负担又减轻了学生的经济负担。导学案导学学生有备而学。在学习的过程中，学生是有方向、有目的、有策略、有方法、操作性极强的有效学习，学习完全自主，完全参与其中，学生完全主宰着学习，效率自然很高。导学案的设计遵循了人的认知规律，由预习准备开始，到提出问题、研讨学习、释疑解难、训练巩固、监测评估，再到拓展训练，环环相扣，知识生成、能力提升自然蕴含其中。而这种“先学后教”的教学模式会为我们的课堂带来精彩的生成，有时还会给我们带来意外的惊喜。我们重视预设，我们更憧憬生成。

三、“先学后教”变演员型教师为导演型教师

“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，教师的角色一定要转变，首先，老师要把学习的主动权真正的还给学生，相信学生的能力；其次，老师应该不断的提高自己的综合素质。我经过尝试和实践后才知道，自身的专业化水平不提高，就无法真正实现这一转变，当然就得不到课堂的高效。教师如果不懂“先学后教”学案的设计、找不到知识间的内在联系、不会引导学生掌握学法、抓不到课堂生成的精彩瞬间、没有形成个性的教学风格等，都会制约和阻碍一位好教师的出现。“先学后教”的课堂教学实践，是锻炼教师的好途径、好方法，它会给教师的课堂教学带来全新挑战，也会为教学带来新的乐趣和生机。

“先学后教”的教学模式打破了传统的“满堂灌”教学模式，学生从被动地接受知识中解脱出来，特长得到发展。教师也可从“满堂灌”中解脱出来，根据学生的特点有的放矢，强调以学生为主体，充分发挥自己的主导作用。“先学后教”教学模式的成功运用定能为我们的课堂教学增光添彩。

第三篇：“先学后教”教学模式的探索

“先学后教”教学模式的探索

石阡县第三高级中学 冯榜全

过去我们在教学中总认为讲得越细，学生学得越容易，课堂教学效率会更高，领着学生走，他们总可以少走些弯路。但是恰恰是这样做，养成许多学生不动脑筋的坏习惯，什么东西都等着老师来讲，被动地听课，不愿主动地学习，课堂参与的积极性很低，往往一个问题问下去，很多学生毫无反应，只是呆呆地看着老师，等着正确答案的揭晓。等到实际运用的时候，学生不会思辨，考试时老师没讲过的、平时没做过的题就不知会做了，普遍出现“二一学生”，这些问题值得我们每一个教师思考。

江苏洋思学校的“先学后教，当堂训练”的教学模式取得了巨大成效。在我们的高中物理课堂中，运用这样的教学模式，能否提高我们的课堂教学效率，我正在尝试和实践。

“先学后教”

所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。在生生、师生、互动中，集思广益学习新知。“先学后教”教学模式的尝试

叶圣陶先生说过：“教师今天的教正是为了明天的不教。”“先学后教，当堂训练”教学模式，每节课的基本结构一般有三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。

先学环节

这个环节包括三项内容：板书课题，揭示目标，布置自学任务，自学指导。

1、导入上课以后，教师先开门见山导入新课，或由回顾旧知导入，或由启发思考导入激发学生的学习兴趣。

2、揭示目标，简称“示标”。教学目标是师生在一堂课具体的教学活动中所要达到的目的或标准。教学目标包括三个方面的内容：①知识目标，②能力目标，③情感态度价值观目标。“先学”时，优秀生和后进生同样看书、练习，结果优秀生看懂了、做对了，后进生没有看懂、做错了；“后教”时，“学生教学生”，即做对了的优秀生帮助做错了的后进生更正，并且讲清“为什么”，这样后进生的问题在同学、老师的帮助下就当堂基本得到解决，同时，优秀生在帮助后进生解决疑难问题的过程中，对当堂所学的知识又加深了理解，达到集思广益，共同进步。能力也得到了提高。

3、自学指导

学生的自学要以教师有效的指导为前提。指导不当，就会无序、无效 在学生开始自学时，教师要巡视、关注，尤其要关注后进生，确保每一个学生都能按老师的要求专注地自学，没有一个学生游离于课堂之外。如果有学生遇到困难举手求助，老师要马上给以帮助，当然，不能干扰其他学生学习。“后教”环节

一、生生合作，更正、交流讨论

学生完成自学任务之后就及时转入检测。检测的目的是了解学情，发现问题。检测的方法，一般以练习为主，这样更容易暴露问题。教师检测的内容就是学生自学的内容。怎样才能最大限度地了解学情呢？教师在检测时，应选择后进生作为检测的对象。这样做的目的，一是能最大限度地暴露学生在自学过程中存在的问题，二是可以把培优补差落实到课堂上。教学就是要针对问题教，要解决问题，而发现问题又是分析问题、解决问题的前提。如果教师只让优秀生回答，那就会掩盖问题，后进生的问题就不能在课堂上得到很好解决。

当堂检测检测时要精心设计检测题。检测题实际上就是例题的变形，其题型、难度应与例题相当，题量不宜过大，一般以一至二道为宜。检测题要紧扣教材，尤其要用好课后题。课后题一般可以分为两类：一类是与例题类似的难度较小的题，这类题可以当检测题用；另一类是综合性较强的、需要联系和运用过去学过的旧知识才能做的题，这类题可以作为当堂训练的作业用。检测是进入后教的前提或桥梁。“后教”并不全是教师讲，而是教师指导之下的“兵教兵”的教学过程。是学生与学生、教师与学生之间互动式的合作学习。它可以分为两步：一是更正，二是讨论。教学的过程就是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程，教师要善于发现学生在学习过程中存在的问题和错误，包括错误的思路、方法、不良习惯等等，并给以及时矫正。

二、教师讲

1、补充：教材上不足的，学生理解不全面的教师要适当补充。

2、更正：学生理解有错误的，教师要针对学生的错误思路、原因给于分析、更正、指导。

3、点评：教师的点评主要起五方面的作用：

一是解答学生的疑难问题，学生通过自学和讨论仍然不能解决的问题要通过老师来解决。二是扩展学生的思路，给学生提出多种解题的思路，扩展学生的视野，开发学生的思维。三是引导学生总结知识内在的规律和逻辑线索，寻找解决问题的最佳方法。

四是就学生回答问题的不良方式和习惯做出指导、矫正，尤其是要针对影响学生今后发展的问题作精当点评。

4、归纳总结：不要就题讲题，一题一题地讲，而要一类一类地讲，一步一步地讲，由个别到一般，即由这一道题或几道题归纳出理论知识，总结出解题步骤或规律，再指导学生应用理论知识解决实际问题。

第四篇：“先学后教”教学模式探究

“先学后教”教学模式探究

以教师的教为主的传统教学模式不利于学生的发展，并致使课堂教学低效，由此探索新的课堂教学模式势在必行。为此，山东省青岛西海岸新区张家楼中心中学结合新课改理念和学生认知规律，以学生为中心，逐步探究出“先学后教”的高效课堂模式，全方位提升学生素养。

一、策略：先学后教，了解学情

“先学后教”是指教师用学习任务来引领学生参与教学活动的一种教学模式。“先学”，即学生在明确自学时间、自学内容、自学方法、自学需要达到的标准、教师检测方法的基础之上，按照一定的要求，在规定时间内自学教材并完成“预习案”。“后教”，即教师通过对学生“预习案”的批改，针对学生自学中暴露出的问题进行教学。

“先学后教”适应现代教学理论的要求，改变了“教师讲，学生听”的单向输入式教学，变传统的“先讲后练”为“先练后讲”，充分体现了学生的主体地位。这一教学模式的实施不但有利于培养学生的创新精神和自主学习能力，还能有效消除他们在传统教学中害怕出错的心理，提高自信，充分发挥学习的积极性和主动性。

二、备课：精心准备，落实“四备”

所谓“四备”即备练习题、备错因、备学生以及备课堂设计。备练习题，是指教师提前准备课堂上用于强化、巩固易错知识的练习题。例如，可以直接把学生的错题编入学案当成例题进行课堂讲评，以起到正面鼓励或错误集中“警示”的作用。备错因，是指教师通过批阅学生的“预习案”，分析学生错误率高的原因，站在学生的角度去思考错因，然后对症下药。备学生，是指教师要提前准备向学生提出的问题、不同层次或类型的问题要让哪些学生回答、本节课应该制订什么样的学科德育目标等。备课堂设计，是指教师要提前考虑师生交流的方式和课堂时间安排。如要考虑对某一知识点采用讨论式还是讲授式，怎样讨论，讲授的重点是什么；考虑怎样将讲课时间控制在15分钟以内，留出更多时间让学生动脑、动口和动手。

此外，教师还要善于挖掘知识的内在联系，选择恰当的时机，启发或帮助学生理清相关知识脉络，从而便于学生的记忆与理解。坚持“不愤不启，不悱不发”，才能使教师的主导地位与学生的主体地位得到充分体现，才能使教师的讲解真正起到雪中送炭、画龙点睛的作用，帮助学生全面、系统地掌握知识。

三、上课：翻转课堂，训练思维

学生只有通过自主探究与积极参与课堂学习，才能更有效地在已有知识技能的基础上，按照自己的思维方式对知识进行重构和加工，形成一个新的合理的知识结构，从而实现对新知识的掌握。因此，在课堂教学中确保学生主体地位显得尤其重要。捷克教育家夸美纽斯也曾在《大课堂教学论》中提出“寻求并找出一种课堂教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学”的教学观点。反观当下，仍然有许多教师坚持“以讲为主”，只体现教师的“教”，却没有关注学生的“学”；课堂只追求教师讲得好，却没有关注学生是否学得好。

学校结合“我思我问我答，互讲互评互查”的“三我三互”要求，将“教师少教，学生多学”作为课堂教学的基本纲领。在此基础上推行翻转课堂，采用问题式课堂教学方式，让学生在教师的指导下进行自主学习。例如，教师通过设计新颖的试题或变式，引导学生自主体悟、解读文本，让学生自己去归纳总结概念，探索应用规律。除此之外，学校还通过“三个尊重”建立以学生为主体、教师为助手的自主互助学习型课堂。其一，尊重学生体验的权利，即创造条件让学生在学习过程中多动眼、动脑、动口和动手；其二，尊重学生犯错误的权利，即适度设置疑难问题让学生走点弯路，允许学生在学习过程中出错；其三，尊重学生自主获取知识和能力的权利。

德国教育家第斯多惠说过，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。教师要善于唤醒学生的思维，鼓励学生不断思考、探索，才能调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生的潜能。“先学后教”的翻转课堂正是教师引导学生演练思维体操的舞台，让学生通过思维训练，加深对知识的理解，逐渐提高解决问题的能力。

四、实践：自主研究，积极探索

在我国的中小学，研究性学习还是一种新型学习模式，要求学生不仅要学习书本知识，还要注重多样化的实践性学习活动。为此，学校努力为学生创造更广阔的空间，在转变教学方式、激励学生求新求知方面进行了如下探索。

一是根据学校实际情况，抓住蓝莓种植基地落户学校附近的有利时机，自主开发了“认识蓝莓”校本课程，并与蓝莓公司签订了社会实践活动基地协议。这使学生能够在教师的指导下，定期到蓝莓种植基地参加实践活动。通过积极参与和大胆探究，这一实践活动在青岛市科技创新大赛中荣获“科技实践活动”类三等奖；另外，还有三位教师举行了黄岛区级综合实践活动公开课。

二是利用学校临近达尼画家村和青岛艺博城的优势，定期到绿泽画院和青岛艺博城开展社会实践活动，并聘请画院教师到校指导学生绘画。这一实践活动大大提高了学校的美术教学水平，拓宽了学生的成才之路，拓展了学生的成长空间，取得了良好的教育效果。

三是开展形式多样的学科研究性学习活动，使学生能够在教师的指导下结合自身实际情况，自主选择研究课题、组建研究小组、商讨研究方案，开展一系列自主探究活动。学科研究性学习活动为学生提供了自主学习、展示自我的机会，帮助学生树立起“我参与、我成功”的现代学习新观念。同时，学校要求教师在评价研究性学习活动时注重发现学生的?W光点，以积极的鼓励性评价为主，激发学生学习的信心与动力，使他们能够更好地应用研究性学习方法并从中获益。

新课程改革要求教师改变传统的教学方式，从“主要由教师讲学生听”转为“教师引导学生自主、合作、探究性学习”。“先学后教”是在批判“先教后学”的基础上发展起来的符合现代教育理念的更加科学有效的课堂教学模式，它实现了从传统教学关注教师的“教”到注重学生的“学”的转变，实现了从过去只注重学生成绩、关注单一评价目标到如今注重学生能力、关注学生全面发展的转变，是符合新课程改革理念的有效课堂教学模式。

（责任编辑 郭向和）

第五篇：先学后教教学模式学习心得

“先学后教，当堂训练”教学模式学习心得体会

在中心校的组织下，我们学习了 “先学后教，当堂训练”教学模式的一些材料和做法。自己也尝试过这种教学模式。现在通过学习实践，再来反思自己实践的经过，有以下体会：

1、教师没有发挥指导的作用

在“先学”过程中，教师应鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，即要及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；又应该给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。可以通过行间巡视、质疑问难、个别询问、提问、讨论等形式进行个别指导，为“后教”作好准备。

2、学生缺乏自己学习的习惯

过去的课堂上，教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是我们没有想到，这样做养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。所以，在我们进行尝试时，才会出现这样的问题。

通过这次学习和反思，我得到了一些启示：

一、教学改革首先是思想观念的改革

有的老师在学习一种新的教学方法的时候，首先不是研究它的原理和指导思想，而是简单地模仿，往往效果不佳，半途而废。殊不知，任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。“先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。有些老师放不开是因为不相信学生，所以一定要相信每一个学生都能够学好。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。听课的过程中也发现，许多教师仍然是讲满堂，惟恐讲不细学生不明白，考试不及格。有些学校领导在听课时看到教师讲得少，就认为教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会迈大步。

二、强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用

“先学后教，当堂训练”的教学模式突出的是学生的学，有人会说：“从上课到下课，都让学生自学，还要老师干什么？”实际上学生在课堂上的自学与课下的自学不同，课上的自学是在教师指导下的自学，教师的主导仍在起作用。洋思中学的蔡校长打了一个比喻说：“学生在课堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车，而老师好比是引桥，引导学生走上高速路，不要走岔路。另外对后进生要督促、鼓励、辅导，对好学生要不断表扬。教师在巡回辅导的过程中把学生中的疑难问题写到黑板上，并考虑如何解决。”可见，在这里教师的主导作用还是非常重要的。与传统的教师主导作用不同的是：过去教师的主导作用是靠系统讲授来实现的，现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”。

三、学生自学能减轻他们的课下负担 在“先学后教，当堂训练”的教学模式下，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，可以全面提高学生素质，减轻学生课外过重负担。它能够检测课堂教学的效果，即使反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。

今后，我们一定要继续探索实践，使这种教学模式真正发挥作用，切实提高教学效率。