教学模式与探索

第一篇：教学模式与探索

教学模式与探索

——理想课堂与课堂理想境界之五

傅东缨

时下，追求高效课堂、魅力课堂、理想课堂已成为全体教师同仁追求的高点。在诸种践行的举措中，教学模式的变革已成为提高教育质量必须面临的课题。许多名优特学校，许多名师都致力于教学模式的探索上有所发现、有所发明、有所创造。他们变革课堂，关注生本，为学生终生发展奠基；革新模式，解放自我，为教师职业幸福铺路。

新旧世纪之交，进入全面探索期的中国教育出现了几百种教育（教学）理念大展示的情势，很有春秋战国时期百家争鸣的味道。

然而，理念和行为之间，需搭就如桥似梯一类的精神链条来连通。它将理念化解成行动纲领，为践行运筹出操作举措，从而，使理念有了着陆点，让行动进入程控化。这种承知接行的精神链条即为模式，在建构模式中寻找高效低耗的教育发展之路。

所谓教学模式，是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。正如教育家乔伊斯所说：‚教学模式是构成课程(长时的学习课程)，选择教材，指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。‛

山高自有客行路，水深不缺渡船人。各地的教改实践证明，哪里有名家高师探索出先进的、科学的教学模式，哪里的教学就上了档次，显现了高格高效，取得了高质量、大面积丰收的重大突破。

下面，就二三十年我国一些名校创造的教学模式简述如下： 江苏省洋思中学的教学模式：先学后教，当堂训练。

从上世纪八十年代起，校长蔡林森就开始探索改革传统的教学模式。他带领全校师生在跌入低谷的学校里率先进行课堂教学改革。他们建立起以学生自学为中心，以教师的启发点拨为导向，真正让学生成为学习的主人，使所有学生都能做到‚堂堂清、天天清、周周清‛，致使学校教育迅速地摆脱窘境，取得了巨大的成功。其教学模式主要有6个环节：（1）提示课堂教学目标（约1分钟）；（2）指导学生自学（约2分钟）；（3）学生自学，教师巡视（约5-8分钟）；（4）检查学生自学效果（约5-8分钟）；（5）引导学生更正，指导学生运用（约8-10分钟）；（6）当堂训练（不少于15分钟）。洋思中学教学模式体现了三个核心要点：让学生自学；让学生当堂训练完成作业；让学生自学和当堂训练制度化。

山东杜郎口中学的教学模式：‚三三六‛自主学习。

继洋思中学之后，杜郎口中学又旋风般的来了个‚三三六‛教学模式大突进。前一个‚三‛为其模式的三大特点：立体式、大容量、快节奏。后一个‚三‛为自学的三大板块：预习——展示——反馈。预习指明确学习目标、生成本课题的重点难点并初步达成学习目标；展示指交流、预习的学习成果，并进行知识的迁移、运用和对感悟进行提炼提升；反馈指对学生的认知、体验、感受予以反思和总结，对预测的学习目标进行回归性的检验。‚六‛指展示模块的六大环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。而预习、展示、反馈三大模块贯穿一体，则构成了杜郎口中学自学学习模式的主体。湖北省宜昌一中的教学模式：探究式教学。

其主要环节是：一为情境导入，即以多媒体画面、音响、实物、实验等手段引学生入情入境入景，使学生产生浓厚的学习与探索兴趣；二为过程探索，即引导学生通过自学、实验和自由讨论等途径，探究课题的起因、过程、意义和真谛，以求领悟与发现；三为整体建构，即在建构课堂知识体系后再建构态度、情感、精神等方面的素质结构。这种探究式教学模式要求师生入境入情，求真求理，增知增智。

四川东辰国际学校的教学模式：三环四步导学教学。

‚三环‛指‚自学→展示→提升‛层次递进的三个学习环节。‚四步‛指课堂 ‚学、交、导、练‛的四步流程。‚三环‛的‚自学‛指实现A级学习目标，感知理解、初步掌握，知识建构；‚展示‛指实现B级学习目标，对话、活学、迁移、应用、练习；‚提升‛指实现C级学习目标，拓展延伸、夯实记忆，综合应用。‚四步‛的学，指学生预习、自学教材，完成学案，再按展示案完成做题；交，指同桌、组内、班上的生生互动交流；导，指老师引而不发的点拨，画龙点睛的精讲，纠偏矫正的引领，方法规律的提升；练，消化记忆，预习训练，达标检测，清理过关。

河南濮阳市还发明了四步探究教学模式。其四步环节是：（1）阅读质疑，自主探究（2）多元互动，合作探究（3）训练检测，目标探究（4）迁移应用，拓展探究。这四步探究教学法源于广大教师一线教学实践经验的积累，根植于濮阳市广大教师的课堂，是濮阳市广大教师集体智慧的结晶，是近十年新课改成果的提升，是源于课程回归课堂的成功经验。

上述所举的教学模式无疑取得了极佳的成果，受到了国之教坛广泛的重视，得到了广大教育同仁热烈的反响。可以说，由于弄潮儿的先我着鞭，教学模式的坚冰已经打破，航线已经开通，道路已经指明。

像农民收获斑斓的秋色，总要总结春种秋收的经验，这里的教学模式何以成为了精粹的科学的模式呢？原来，贯穿模式之中的是科学的教学规律。

如果说，模式像运动的肢体所显现出来的标准样式，那么，规律则是模式的神经中枢构建起‚肢体‛的内在联系。大自然有四季更迭的变化规律，潮起潮落、月盈月亏、花开花谢——世间万物也各有其内在规律，人的成长有从少小到老大的成长规律，课堂教学模式也贯穿了一种科学的教学规律。

这里的教学规律主要包括哪些呢？笔者经反复思考，提出如下六大核心规律：

其一是学生的认知规律。学生的认知又浅入深，由低向高，由少到多，这就要求教学一定从学生的实际出发，而不是从教师的想当然出发。

其二是由现象到本质的提升规律。中国的情境教育家李吉林告诉我们，打造形真、情切、意远、理深的教学情景，能够加强学生感知教材的亲切感，充分调动学习的主动性，有效地发展想象力，激活他们的思维力，迅速地提高认识力。因此，课堂上创设情境，极有利于提高效率。

其三是事物变化起主要作用的内因规律。哲学告诉我们，任何事物的发展变化，外因是条件，内因是根据，外因通过内因而起作用。著名教育家段力佩早在上个世纪八十年代之初就说过：‚教学的侧重点摆在‘学’字上‛。这就是说在课堂上，学生是学习的主体，教师的主导不能成为教与学的主宰，只有把课堂的时空主要地交给学生，让他们成为主人，主动地、生动地、活泼地学习才能造就出一个个睿智的大脑。

其四是学生的发展规律。在教学过程中，教师要以学生的发展为中心，通过师生共同活动，使学生在智力、体力、审美能力、劳动能力以及情感、态度、意志、个性心理品质等方面都得到健康地发展。

其五是因材施教的规律。像世界上没有两片相同的树叶一样，每一个学生的精力、基础、兴趣、特长、能力、心理都是各不一样的，因此，不能用同一种方法同一种模式去教育不尽相同的学生，正如《独立宣言》的起草人、教育家杰斐逊所言，‚再没有比以前相同的态度去对待不相同的人更不平等的了。‛而我国早在两千五百多年前，孔子就倡导并践行过教育教学要‚因材施教‛，即因地、因时、因势、因事、因人。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）提出‚关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育‛。古今中外的教育实践表明，因材施教是搞好教育的总原则，是教书育人的一条制胜的总策略。

其六是少而精的教学规律。老子的《道德经》云：‚少则得，多则惑‛。这个真理用到课堂上，要求老师讲解和点拨要少而精，做到举一反三，触类旁通。正如俗话说：少吃多得胃，多吃活受罪。只有老师讲的少而精了，才能给学生学习留下了必要的时空，让学生去自学，去思考，去发现。山东的杜郎口中学等学校课上实行了‚10+35‛即教师的讲，不超过十分钟，而把三十五分钟留给学生。现在的情况是，绝大多数老师很热衷于‚单出头‛式的讲，往往把简单的讲得很复杂，把复杂的讲得很糊涂，直到学生完全生厌而止。

在对教学模式及其规律的探索中，我们应该注意什么呢？

其一是寻找、发现、打造教学模式一定从实际出发，万万不可为模式而模式，更不得模式化，因为模式化只能使教学走向僵化。

其二要允许教学模式的百花齐放，即使一所学校主推某一种模式，也应该允许教师们进行多种教学模式的寻找和尝试，即使同一名教师也应该在上不同类型的课时采取不尽相同的教学模式。

其三经实验业已比较成功的教学模式，也应该不断地在多方吸纳之中，求得改进、修补、完善和提升，使模式处在流水不腐，户枢不蠹的发展变化之中扬长避短，立于不败之地。

第二篇：语文教学模式探索

语文教学模式探索

[关键词]语文 教学模式

时代在变,教材在变,教学理念与方法也在发生着变化。语文新课标的颁布实施,对语文教师而言,既是一种机遇,更是一种挑战。新课标与过去的教学大纲相比,在许多方面都有突破。全面提高语文素养,培养学生自主探究、团结合作、勇于创新精神是新课标的一大“亮点”。这要求语文教师高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动,在探究过程中培养学生发现、分析、解决问题的能力,让学生真正成为学习的主人。

我们在学习新课标的同时也进行了一些有益的尝试与探索。在日常教学中结合苏教版教材特点,尝试使用了比较教学法。

本地选用的苏教版教材,在文本的编排上采用主题单元编排法,对每一主题用两至三个板块从不同的角度展示主题的人文内涵,纵横联系较多。这就为我们进行比较教学提供了便利。

比较教学要求在课堂教学中,充分挖掘教材的这一特点,既可进行主题单元的横向比较,又可进行不同单元的纵向比较。授课时从文本的内容、思想情感、构思、技巧手法、语言风格等不同角度,有所侧重地把一篇或一个单元的课文与以前学过或接触过的文本进行对照比较,引导学生分析、比较鉴赏,概括归纳它们的异同点,从而加深对新旧文本的理解与对新旧知识的巩固,温故知新。也可由教材文本生发出去,联系古今中外内容、形式等方面与教材相关的文本素材,进行比较,以开阔学生的视野。

如在学习必修五《直面人生》这一单元时,不妨联系《我与地坛》《假如给我三天光明》,进行相似主题的比较,使学生更能正视人生中的苦乐顺逆,勇敢面对生活中的选择与考验。《兰亭集序》中王羲之对死生大事的感慨、对人生长短的认识则可结合苏轼《赤壁赋》、曹操《短歌行》、李白《春夜宴从弟桃花园序》作主题情感的比较鉴赏,引导学生思考在这有限的人生中如何进行无限的价值创造,去探寻生存的意义与个体生命的价值。

学习辛弃疾名篇《水龙吟 登建康赏心亭》时,可针对其用典这一手法,联系《滕王阁序》《念奴娇 赤壁怀古》《永遇乐 京口北固亭怀古》等进行比较,分析典故使用在抒情言志上的作用。这样既可引导学生深入学习典故的使用方法、诗词的表现技巧及作用,又可帮助学生及时回头巩固名篇名句。

讲到欧阳修《踏莎行》“平芜尽处是春山,行人更在春山外”,可向前联系范仲淹《苏幕遮 怀旧》“芳草无情,更在斜阳外”;回头联系冯延巳《鹊踏枝》“河畔青芜堤上柳,为问新愁,何事年年有?”读本五中王维《送沈子福归江东》“惟有相思似春色,江南江北送君归”,白居易《赋得古原草送别》“又送王孙去,萋萋满别情”;还可拓展到李煜《清平乐》“离恨恰如春草,更行更远还生”,《楚辞 招隐士》“王孙游兮不归,春草生兮萋萋”。这么多芊芊芳草,从战国到现在都如别情愁绪绵绵不绝。这些纵横比较一方面帮助学生了解了“草”这一意象在中国古典诗词中的意蕴,加深了对课本名句的印象与理解,另一方面也开阔了学生的视野,激发了他们学习语文的兴趣。

也可将同一文本进行多角度比较。如讲授杜牧《九日齐山登高》:可与古典诗歌中诗人们的登高情结联系,比较其与王维《九月九日忆山东兄弟》、杜甫《登高》、王之涣《登鹳雀楼》等作品情理的异同;炼字艺术,“江涵秋影雁初飞”中“涵”字可与王安石《书湖阴先生壁》“一水护田将绿绕”的“护”字进行比较;写景角度的变化可与苏轼《后赤壁赋》“人影在地,仰见明月”进行比较。这种比较教学法极大的丰富了课堂教学内容,对学生理解鉴赏能力、写作能力的提高都有很大的帮助。

课堂教学中还可从文本的语言风格、水平高下等多个角度进行纵横联系、比较,以期学生掌握知识的同时提高比较鉴赏能力,综合表达能力,探究创新能力。这种教学模式与新课标提倡的研究性、探讨性、自主性的学习方式是一致的。

实践证明,比较教学法的使用对学生知识的积累与能力的提高是有益的。

第三篇：“双师教学”模式探索与思考

（数、语、外、物教研组教师写）

鹤岗市第二十六中学业务培训

内容“双师教学”模式的探索与思考

（二）主持人：马雪滨 地点：会议室 时间：2017.10.16

一、背景意义

传统的课堂教学中，师生之间的教学活动往往是教师一个人的“独角戏”，填鸭式、满堂灌、一言堂，往往不能调动学生课堂学习的兴趣，师生之间的教学活动背离了交流互动的原则。这不仅不利于学生的主动意识和学习能力的增强，更不利于学生的创新精神和实践能力的培养。随着新课改的实施，我校改变了原有传统的教学模式，在教师与学生互动方面，仍有缺陷。为了适应新课改的需要，一方面，教师必须拥有扎实的知识和技能，具备广博的知识背景。这就需要教师自觉完善自己的知识结构，补充必要的学科知识，努力丰富学生的视野。另一方面，教师之间的合作成为必需。同学科教师之间，每位教师都有自己独特的思考，独特的授课方式，因此，在一堂课中需要教师之间的互补和合作，需要以协同的方式进行，将学科知识完美的呈现给学生，让学生在课堂上收获更多的知识。另外，我校班额人数少，利用多媒体两位教师同进一堂课，对学生将会有更进一步的交流与互动。在这种情况下，我校探索尝试一种新型的教学模式-------“双师教学”，即由同一学科的两个教师，一个是我校的老师，一个是多媒体网络老师来共同完成某一学科的授课活动。

二、双师教学构想

1、“双师教学”模式将是一种极具互动性的教学模式，它可以有效地促进师生双方互相交流、沟通和补充，构建起了一种互动的师生关系。它不仅可以调动学生课堂学习的兴趣，提高学生参与课堂教学活动的积极性，还可以实现教师乐教和学生乐学的和谐统一。对学生而言，“双师教学”是学生主体性的凸显、个性的表现和创造性的解放，实现了“学习中感受，感受中学习”的目的，体现了学生学习的主体性地位；对教师而言，则意味着上课已不是简单的知识传授，而是一个在新问题、新情况不断出现的情况下引导学生共同学习、共同提高的过程，是教师在“工作中学习，学习中工作”的具体体现。

2、“双师教学”模式将实现教学形式的多样化，更能焕发学生的学习激情和学习兴趣。我们知道，激情和兴趣是最好的老师，没有激情和兴趣的课堂，是一潭死水，教者声嘶力竭，学者昏昏欲睡，实在是无效果可言。“双师教学”教学模式下，两位教师可以实现角色之间的迅速转换，根据教材内容即兴的情景表演与对话，以及随后师生之间的反串，把教师与学生融为一个整体，真正实现课堂教学的互动，赋课堂以活力、激情和兴趣。

3、“双师教学”模式可以弥补教师之间学科认识、思考、授课方式的不足。由于新教材取材广泛，学科之间渗透强，一位教师的认识总是有局限性的，这就需要更多的老师产生思想的碰撞，这样的情况在“双师教学”模式下将会得到妥善的解决。

总之，“双师教学”模式探究还只是一个起点，是一种探讨性的思考设计和实践摸索，还有许多很具体的问题有待深入研究，例如，如何合理设计学科与学科之间的整合；如何有效控制课堂教学的整体结构；如何使双师课堂模式逐步成形并完善成熟；如何制定可行性的方案、“双师教学”是否会增加教育成本等等。但我们相信：在不断地探索、总结和革新中，我们一定能走出一条理想的、富于个性化的课堂教育途径。

第四篇：车削加工教学模式探索

摘 要：车削加工是中职学校机械专业学生的必修课，是学习数控车床加工技术的基础，其教学目的是培养学生熟练掌握车床的基本操作，能够将理论用于实践，提升学生的知识运用能力和动手操作能力。那么，如何根据中职学生的特点，运用科学的教学方法，提高学生学习的积极性，使其变被动学习为主动获取，是一个值得车工实习指导教师深思的问题。本文针对中职学生对车工实习缺乏主动性、不感兴趣等现状，并结合自己多年车工实习教学经验，提出了培养学生学习车削加工技术的有效教学模式。

关键词：车削加工技术；兴趣；教学模式

车工实习是比较枯燥乏味的，想让学生对其产生兴趣，首先要研究学生的心理规律，利用规律加以引导，使学生肯动脑，肯动手，肯学习，肯钻研，让他们真正体会到学习车工技能的意义所在。一体化教学，就是整合教学环节，以培养学生的专业技能和职业核心能力为目标，将理论和实训教学环节进行重新整理融合，从而保证整体教学目标的一一实现。它打破了传统的教学模式，实现教学资源重组。

车工实习的作用

学习车工技能对机械专业的学生而言，不但可以帮助他们理解和巩固理论知识，而且能够培养他们分析问题和解决问题的能力，还能为学习数控车床加工技术打下良好的基础。具体体现：①培养学生对机床型号、工件材料、刀具材料及切削参数的选择能力；②培养学生对工量具的使用方法、读数原理及日常的维护能力；③培养学生对机床的使用维护和常见故障的排除能力；④培养学生对工件进行检测和质量评定的能力；⑤培养学生养成实习结束后，整齐摆放工量具，擦拭机床、清扫地面等良好的卫生习惯；⑥培养学生严肃认真、实事求是的学习态度和勤于思考、勇于创新的工作精神以及节约资源、爱护公物的良好品质。

手脑并用的教学模式

传统的教学模式将理论课和实践课分开进行，理论课在教室里完成，实训课在车间完成。理论课注重大脑的理解和记忆，实训课学生认真看教师的操作方法和操作技巧强化理论课上所学的知识或纠正理论课上的不正确理解。这在表面上看似乎没什么不合适的地方，但实际上是，专业理论知识要讲完很长一段时间，才能进入到实践环节。这样很多理论知识有被学生遗忘的现象，使得理论不能很好地指导实践，实践不能很好地印证理论知识，造成理论和实践的脱轨，也就形不成理论―实践―理论的知识链。除此之外，学生在学习理论知识时，对实践没有感性认识，学生学起来吃力，教师教起来费劲，达不到良好的教学效果。

手脑并用的教学模式，将理论知识和技能操作结合起来，让理论实时指导实践，实践实时验证理论，例如：学习“刃磨车刀”这一课题时，先组织学生自主探究学习车刀各方面的理论知识，包括车刀的材料、组成、几何角度及刃磨后须达到的要求等。然后由实训教师示范，学生观模。学生再动手练习。刃磨后让学生写出操作过程中的感受，总结遇到的问题，教师收集后再一一讲解，归纳总结。让学生在学中做，做中学。形成一条完美的理论―实践―理论的良性知识链条。营造探究式学习的平台

对高年级的中职学生而言，学生的理解能力、分析能力、动手能力出现了明显的层次之分。教师可以通过调动学生的积极性，配合学生设计一些感兴趣的情景车削任务。例如，接到某企业螺纹轴零件加工任务，因为长期使用，磨损严重不能正常使用，需要更换，由企业提供图纸及毛坯，要求我方严格按照零件图纸技术要求加工，20天内完成100件的加工任务。产品首件加工完成后由企业技术人员来我校进行精度检验，质量合格后将投入大量生产。学生接受任务后分组进行任务工作计划制定，工艺文件编写，零件加工，零件检查及质量分析。在这一过程中，学生需要查找资料去完成每一步的工作内容，在这一过程中也会遇到很多问题，学生可以通过自主探究，小组合作学习及向实训教师咨询一步一步解决问题，最后写出工作总结。在完成任务的过程中，学习知识，掌握技能，同时锻炼与人沟通、团队合作技能。

提高学生学习车工技术的兴趣

4.1 通过第一堂课，引发学习兴趣

车工实习要打破传统的教学观念，从学生心理出发、从简单出发，通过第一堂课让学生产生浓厚的学习兴趣。具体包括：①教师要给学生彼此信任的感觉，起到树立榜样的示范作用。比如：教师要以身作则，穿戴好工作服进入实习车间，让学生感觉到自己是一个专业的、严谨的教师，有足够的能力教好这门课。②详细介绍车工专业的发展方向及前景，对学生专业的选择给予肯定和鼓励，使学生把理想目标化为学习的动力，提高学生学习的自信心。③简单介绍车床的组成、工作原理及学习的方法和技巧，增强学生的求知兴趣。

4.2 通过课堂讨论，启发学习兴趣

教师在授课过程中，可以打下伏笔，通过学生分析、思考、讨论，寻求解决问题的方法。比如，根据图纸安排加工工艺的课题。首先，让学生通过集体讨论，自己制定工艺方案。然后，教师对各组制定的工艺方案进行分析、评定，指出存在的问题及改进意见。其次，学生根据教师的建议，对工艺方案加以修改。最后，按照修改后的工艺方案，完成工件的加工。通过这种方式，从根本上改变了学生被动学习的状态，使学生成为学习过程中的主体，不但启发了学习兴趣，而且掌握了车工技能。

4.3 通过技能竞赛，激发学习兴趣

学生掌握了技能后，内心渴望得到学校、教师、家长的肯定。学校要定期举办一些以技能比赛、操作表演、作品展示为一体的竞赛活动，让学生的技能得以发挥、得以表现。既起到交流经验、切磋技艺的作用，又提高了学生钻研技能的积极性。对获奖的学生给予一定的奖励，并大力表扬，鼓励、宣传。对未获奖的学生，也给予肯定，鼓励其加倍努力，争取下次获奖。这样，既激发了学生的学习兴趣，又推动了学校技能教学活动的开展，形成了浓厚的技能学习氛围，使得教学质量得到提高，教学效果得到改善。

结论

总之，车工实习教学要从实际出发，以学生为本，以培养技能为目标，采用项目驱动、任务引领、探究式学习、小组合作等教学模式后，让学生自己接受任务，发现问题，分析问题，通过学习相关知识解决问题，营造良好的学习氛围，增强学生学习的积极性和主动性。在不知不觉中提高学生的专业技能和职业核心技能，培养学生分析问题、解决问题的能力及团队合作意识。

第五篇：“大学物理”在线教学模式探索

“大学物理”在线教学模式探索

摘要:为保障疫情期间教学工作顺利开展，哈尔滨工业大学大学物理教研室采纳QQ群视频进行在线授课．本文将讲解并描述QQ群视频直播授课方法与相关技巧，将分别从课前预备、课堂授课及课后考核3个方面介绍如何有效进行在线大班理论课程教学．

关键词:大学物理;直播授课

QQ视频直播不需要额外安装任何软件和插件，只需有一个QQ号及最新版本的QQ软件，最多可支持3000人加入观看听讲(仅有老师开启屏幕共享演示或视频的状况下)，即可实时在线演示PPT、演示白板，课堂可实现语音互动、文字互动、小测验，以及布置作业、在线批改［1］．

1课前预备

1．1建立线上课程对应的班级QQ群将群分类设置为“家校师生群〞，将任课教师身份设定为“老师〞，并设置为唯一的群主．将学生邀请入群，要求学生在QQ群里进行实名，并且要求全部学生的身份设定为学生［2］．具体操作如下:在群成员列表上，每一位成员的群昵称，右键点击，在出现“修改群昵称〞窗口中进行修改．1．2课前留意事项为了完好体验群视频功能，请下载最新版本的QQ软件;将QQ面板上“设置〞中的“提示〞项全部取消，避开直播过程中弹出消息对话框影响课堂教学;可同时开启录屏软件．

2课堂授课

2．1使用QQ群通话功能进行直播授课在对话窗口右上角选择群通话类型(可以选择图1建立QQ群步骤示意图图2课前留意事项从摄像头图标上的“视频通话〞开启通话，也可以选择从电话图标上的“QQ电话〞或“共享屏幕〞开启通话);进入通话界面后，界面对话框下方，从左侧往右依次为:“麦克风〞、“扬声器〞、“摄像头〞、“共享屏幕〞、“演示白板〞、“宫格〞或“画中画〞．老师可在通话框的下方自由切换通话类型、开关麦克风或摄像头［3］．PPT课件演示功能:主要使用“共享屏幕〞功能．打开“共享屏幕〞后，选择“全屏共享〞或者“选择区域〞，同学们就可以从手机端或者电脑端看到老师电脑端的屏幕，将看到老师在电脑屏幕上的任何操作［4］．因此老师将需要演示的文件展示在电脑屏幕，并打开麦克风，即可进行音频直播，若同时开启“摄像头〞，并将摄像画面设置为“画中画〞即可同时展示音视频．建议将PPT全屏播放，收视端获得最大化．需要留意“共享屏幕〞只支持电脑端发起，其他端支持查看．2．2手写直播模式推举鉴于各教学平台的白板模式、PPT中的手写模式与理想的课堂教学尚有不小的差距，特推举利用高拍仪手写模式进行直播教学．从前四周(大学物理，周二、四、五1－4节课，共300人)的具体教学实践来看，这种形式能比较好的替代课堂的板书教学，学生反馈很好［5］．2．3课堂互动功能若要实现语音互动，请在右侧群成员位置查看已加入的成员状态，单独点击成员右侧麦克风按钮，可单独静音或者解除静音;若要文字互动，请将群通话窗口最小化，在群聊窗口实施互动;若要进行课堂图5高拍仪相关设置示意图测验，请点击“群投票〞功能发布课堂测试题实现课堂签到及测验［6］．2．4教学过程中留意事项全员静音:右侧群成员位置查看已加入的成员状态，剧烈建议老师在群里强调:同学们不要开启视频画面和音频，并且老师开启群通话模式之后，快速将鼠标放置在管理员区域，右键点击“全员静音〞．结束群通话:下课时，学生群成员点击“退出〞即可结束群通话;管理员老师肯定要点击“结束通话〞来强制将群通话结束．

3课后考核

为了有效考察同学们的学习成效，利用家校师生QQ群可以布置作业，并进行在线提交、批改和查看，具体步骤如下:1．布置作业:(1)在群“设置〞中将“作业〞功能加入聊天面板;(2)进入聊天面板的“作业〞功能，布置作业．2．学生在QQ上查看并完成作业:(1)学生从群界面进入“作业〞功能;(2)查看作业，点击“去完成〞做作业;(3)完成后提交作业．3．老师或者助教检查作业完成状况:(1)进入聊天面板的“作业〞功能，找到所留作业，查看反馈;(2)检查评阅已完成的作业．4．学生查看评语．

4结束语

QQ视频直播只需有一个QQ号及最新版本的QQ软件即可顺利进行在线直播教学，在各教学平台都可能存在网络拥堵的风险下，QQ视频直播教学从开学至今始终保持稳定运行，为《大学物理》这样的公共基础课提供了有效的硬件保障，盼望本篇共享可以为使用QQ视频直播的教师提供借鉴!

参考文献:

［1］徐振国，刘剑，于建芳．QQ群视频:在线教育新形式［J］．中国教育技术装备，2022(8):15-16

［2］魏评，邵莺．QQ群视频教学在执业药师培训中的应用［J］．科学咨询(教育科研)，2022(05):60-61．

［3］朱纯，陈国庆，聂延光，等．雨课堂:“多维度分层次〞教学的实践与思索［J］．大学物理，2022，39(06):52-58

［4］于淑云，葛美华，王洪超，等．信息技术促进大学物理大容量混合式教学［J］．大学物理，2022，39(06):47-51．

［5］沈卫忠，李莉．高拍仪————数学教学的好帮手［J］．中学数学月刊，2022(1):34-35．

［6］唐学明．翻转教学结合在线课程在大学物理教学中的具体实践探究［J］．课程教育讨论，2022(10):184．

作者:李均

刘璐璐

时红艳

王旸

孟庆鑫

王晓鸥

张宇

单位:哈尔滨工业大学

物理学

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