中职语文教学与会计专业整合教学模式探索

第一篇：中职语文教学与会计专业整合教学模式探索

中职语文教学与会计专业整合教学模式探索

【摘 要】会计专业人才培养要求增强语文教学的契合性，对中职语文教学与会计专业整合教学模式进行可行性分析和定位，并提出明确价值取向、建立信息平台、完成教学创新整合路径等。

【关键词】中职 会计专业 语文教学 路径探索

中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）04B-0101-02

如何促使中职语文教学融入中职教育大环境中，已成为目前职业教育教学改革的一大任务。以会计专业为例，会计专业人才培养要求增强语文教学的契合性，这成为创新语文教学模式的突破口。然而，现阶段所存在的学科之间的分界，仍无法建立语文课程与会计课程之间的沟通与融合。为此，探讨中职语文教学与会计专业的整合教学模式应先对两者进行可行性分析，从学科之间信息互动的模式定位和主次逻辑下语文课程体系定位两方面对整合模式进行思考，并提出构建专业整合的路径。

一、整合教学模式的可行性分析

中职语文教学与会计专业的整合，可以从能力板块契合和教学实践融合两个方面进行可行性分析。

1.能力板块契合方面。就能力板块契合而言，在中职语文教学中指导学生进行写作能力训练能支撑他们完成会计报表分析的写作任务，阅读能力训练能满足学生在岗位上对复杂经济实践轮廓的把握。因此，建立中职语文教学与会计专业的整合存在可行性，语文所特有的写作和阅读能力训练能成为学生拓展会计专业学习的重要支点，有效提高学生的课外学习能力。

2.教学实践融合方面。中职学生的文化素质整体不高，但这并不影响语文教学中提高学生的写作和阅读能力。在语文与会计专业的教学实践融合中，教师在筛选阅读材料和写作训练内容时，应强调学生反复练习，做到熟能生巧，从而提升学生的会计业务能力。

二、分析基础上的整合教学模式定位

目前所实施的语文课程与会计专业课程之间的融合工作仍处于探索阶段。当前，中职学校教学改革重点往往是以专业课程为主。语文课程与会计专业的整合教学模式定位应从以下两个方面入手。

1.学科之间信息互动的模式定位。语文教学作为辅助会计专业教学的环节，应适应会计专业教学的需要，可建立学科之间人员互动下的磋商机制。该机制要遵循“市场需求―会计专业人才培养要求―语文课程教学辅助”的内在逻辑。因此，整合教学模式的逻辑起点应在于接收会计专业的岗位信息。

2.主次逻辑下语文课程体系定位。语文课程是以辅助地位而存在着，要遵循主次逻辑的整合模式就应重构语文课程体系。从工作重点来看，应着力放在对学生的能力培养环节和教学资料的选择上。而语文课程体系定位的关键应考虑语文教学课时分配和学校教学资源的储备因素。

三、整合路径

在学科之间信息互动的模式定位和主次逻辑下语文课程体系定位的驱动下，提出构建语文教学与会计专业的整合路径，主要包括明确价值取向、建立信息平台和完成教学创新等三个方面。

1.明确价值取向。《中等职业学校语文教学大纲》强调了中职语文教学结合专业进行改革的必要性，并提出中职教育要坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学理念，文化基础课应该是充实加强中职学生职业素质，为专业教学支撑和服务，培养学生更好地从事专业工作的重要内涵。文化基础课中的语文课在教学内容选择、教学方法的使用、教学目标设定、教学质量考核等方面都要为培养学生的综合职业素质服务，把对学生语文能力的培养融入学生综合职业素质能力的培养之中。因此，促使中职语文教学融入中职教育大环境中是整合的重要环节。全体教师应明确语文与专业整合的意义及整合的路径指向；学校管理层也应对整合工作给予重视，并充分考虑教学改革资源的配置。此外，中职语文教研组要呈交较成熟的方案给学校管理层，并充分阐述语文课程在会计专业课程体现辅助功能的价值。

2.建立信息平台。建立整合的信息平台是实现学科间的信息互动，应建构语文教研组与会计专业教研团队的磋商机制，通过磋商切实弄清阅读的具体材料和写作的具体范畴。对此，应由会计专业方面给予回答。此外，还应组织语文教研组与会计专业教研团队共同开发出与现实趋近的经济事件案例，并根据会计教学的需要针对案例设计出需要回答的问题，这也考查了学生梳理经济事件轮廓的能力。

以贵港市职业教育中心的经验为例，我们进行了为时两年的中等职业学校语文教学与专业整合的研究，探究校本教研新思路、编辑专业语文教材，向学生介绍和分享具有专业特点的选文，如《会计之“友”――“笔”的巡礼》（下转第103页）（上接第101页）《不计成本》《双刃的谦逊》《我家的“零开支”实验》等，积极引导学生在专业理论与实践活动的学习中主动参与生活、感悟生活，感受中华灿烂语言文学的魅力，为学生开辟了一片语文学习的广阔天地，让学生毕业后能较快融入社会。

3.完成教学创新。中职语文课程的教学创新应侧重于阅读材料的选择和写作范畴的划定。而整合的教学创新应重点选择反映企业经济事件产供销的阅读材料来培养学生的阅读能力；在企业方案撰写规范下，组织学生完成特定经济调研事件的写作任务。另外，在语文教学与会计专业整合的实践中，还要创造新的课堂教学模式，如“拓展式”教学，这要求语文课堂教学结合会计专业教学的内容，从语文的角度加以扩展，有效提升学生的专业文化素养。

要提高学生的语言表达和思维能力，中职语文教学不能单纯地为教语文而教语文，应把语文教学引导到专业学习上去。在教学实践中，注重语文知识与专业训练相结合。例如，指导学生写好书面的实习计划、总结，或要求会计专业学生把实训过程中的某一环节用口头方式表达出来等。这样，既可以加强学生对专业课的理解，又可以提高学生的语言表达能力，为学生步入社会打下良好的基础。因此，与专业结合的丰富多彩的创新型教学模式能使课堂气氛热烈，并收到了较好的教学效果。这样的教学设计，形式新颖别致，有别于传统的讲读式教学，既结合了有关专业，又无脱离语文文本之虞；既能落实知识点，又能调动学生学习的主动性。由此看来，整合的设计思路要立足学生，从专业的角度出发，采用丰富多彩的创新型教学模式，进而调动学生学习的积极性，使语文课和会计课都能趣味盎然。

总之，中职语文教学与会计专业整合路径主要包括明确价值取向、建立信息平台、完成教学创新，这是在职教理念下发挥语文教学培养学生常规能力和拓展能力的职能，也是符合职业教育教学改革的重要环节之一。

【参考文献】

[1]周菁.浅谈中职语文教学中存在的问题及对策[J].试题与研究：教学论坛，2013（29）

[2]罗嘉平.浅议如何在中职语文教学中培养学生的职业素养[J].大观周刊，2013（6）

[3]李盐滨.中职语文教学融合专业技能策略探析[J].教师，2013（32）

【作者简介】梁 军（1977-），女，汉族，广西贵港人，贵港市职业教育中心中专讲师，研究方向：中职语文教学。

（责编 江月阳）

第二篇：中职语文教学模式初探

中职语文教学模式初探(教学论文)内容提要：随着时代的要求和中职语文教学的现状，中职语文教学应突破传统的教学模式。“161”教学模式着眼于学生的全面发展，关注学生的综合素质，充分激发学生的主动意识和进取精神，注重发挥学生的主体作用，让课堂真正属于学生，使学生活学学活乐学，加强学生的语文技能的训练。让学生积极参与教学全过程，并把课堂延展到课外，使学生成为高素质的劳动者。

关 键 词: 语文教学模式 中职 “161” 合作探究 能力 综合素质 作为中等职业学校中的一门文化基础课——语文课，应该说在整个中职学校的学科体系中有着举足轻重的作用，《中等职业学校语文教学大纲》中指出：“语文是学生必修的主要文化课程之一，是具有基础工具性质的课程，它既是一门基础课，也是一门工具课”，“语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作用。”可近年来，中职语文教育形势却不容乐观。一方面，中职学校生源质量普遍不高，入校成绩较低，文化课基础薄弱；另一方面，中职学校的学生普遍对文化课热情度不高，缺乏足够的重视，没有学习兴趣，认为文化课可有可无、无足轻重。但从宏观角度来看，语文课是其它学科的基础，而且与普高学生相比，中职学生即将走入社会，更需要加强素质教育，全面提高学生的语言表达能力、口语交际能力、写作水平，提升学生的人文素养。然而多年来，中职语文教学在很大程度上仍在沿袭普通高中的教学模式，严重脱离了学生实际，在职教事业大发展的今天，改革中职语文教学已经成为了当务之急，迫在眉睫。鉴于此，结合多年的教育教学实践，笔者认为，可以尝试变革传统的教学模式，在中职语文教育中采用“161”语文教改模式。

一、概述

“161”教学模式由三大基本框架构成，其中“6”为基本中心教学单元，包括激趣导入、整体感知、合作探究、拓展延伸、板书小结、双向质疑等环节。两个“1”则相对独立，前一个“1”是课前的个人展示单元，后一个“1”为语文活动课单元。

二、体例

（一）个人展示单元——亮出自我

通过课前的1～3分钟，以学生上台读名篇佳作，讲成语故事，述哲理寓言，评新闻时事，做即兴演讲等形式进行。中职生由于学习基础差，行为习惯不好，普遍存在一定的自卑心理，而且大多数学生来自农村，普通话基础较差，而他们中的绝大多数学生通过在校的2～3年时间即将踏入社会成为职业人。因此，让学生进行个人展示，重在培养学生的综合素质，锻炼学生的语言表达能力和普通话水平，提高学生的思维、语言组织和应变能力，展示出自我风采，为将来更好的走向社会、适应社会打下坚实的基础。如在演讲环节中，每个学生演讲完，下一个学生先对前面学生的演讲从表情、语言、仪态等方面进行评述。同时一次演讲完毕，教师要针对学生的演讲，指出其优势和不足，当然首先将每一个学生的优势进行肯定，再对某些不足轻松、诙谐地点评出来，并辅之以示范。

（二）基本教学单元——锻炼自我（此过程是本教学模式的重点和核心）1.激趣导入：好的开头等于成功的一半，一堂课有一个漂亮的开头，就为整堂课奠定了成功的基调。叶圣陶先生曾说：“读书心有境，入境始为亲。”“导入，就是在讲授新课之前，教师本着一定的教学目标，根据教材具体特点，精心设计一小段（三分钟左右）与课文内容相关的课引，形式上可以灵活多样，如情境导入法、故事导入法、音乐导入法、视频导入法、名言导入法、悬疑导入法等。此举旨在激发学生对学习内容的兴趣，紧紧地吸引住学生的注意力，唤起学生浓烈的求知欲望，使学生的思维活动呈现出一种积极的状态。2.整体感知：文章首先是一个整体，因此在教学中应首先引导学生对全文有个整体性的宏观把握。通过对文章的总体性的初步认识与把握，掌握基础知识、理清文章脉络。此环节教师可进行以下教学内容：作家作品及写作背景展示、重难音形义过关、文章结构探析、总体大意把握、理清文章思路等。方式上可主要采用自主学习的方式，由学生回答，老师补充明确答案等。答题形式上可有个人、小组、全班齐答等多种不同的回答方式。此环节为下一步进行合作探究打下良好的

知识基础。

3.合作探究：苏霍姆林斯基曾说过：“请你（教师）努力做到，使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段；不要让知识变成不动的、死的“行装”，而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断的过程中活起来，没有这种交流，就不可能设想有完满的智力的、道德的、情绪的、审美的发展”，“教师作为教育者的极重要任务，是保护青少年心中明快的理智之火，不使它熄灭”。“合作探究”是教改的中心和灵魂所在，也是区别与传统教学的根本。通过合作探究，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式，使整个课堂充满发现、探究的乐趣。合作探究问题的提出有两种形式：一是学生通过自主学习，提出对本课的疑惑，比如现代文中对哪些句子不理解，文言文中哪个词语哪句话读不懂等，这些问题先以小组内部交流消化的方式进行，小组解决不了的由全班共同商议解决；二是在初步整体感知的基础之上，老师根据教学目标和重点难点，设计相关问题引导学生仔细研读课文，小组讨论，合作探究。讨论结束后，各小组派代表发言，展示本组观点，师生共享学习成果。在此过程中教师要适时进行相关知识点的明确、补充，必要时进一步对相关知识点进行深化与延伸。另外，此环节中问题的设计要有一定的梯度，体现由易到难、循序渐进的原则，题目设置上可以根据文章内容多设计一些开放性问题，便于拓展学生思维。本环节的关键词是“互动”，采取小组内部合作的方式，以生生互动、师生互动的形式进行。要注意突出学生学习的主体地位，让学生真正“动”起来，教师切忌不可事无巨细、越俎代庖。当然，教师的主导作用也尤为重要,教师的引导、点拨、提升、讲解在任何教学模式下都是不可或缺的，教师的知识力量、思想深度、人格魅力也会潜移默化地影响学生，感染学生。

4．拓展延伸： “生活就是语文，语文就是生活”，新课程积极倡导“源于教材而高于教材”的理念，对教材进行第二次“加工”，即调整教材、补充教材、拓展教材。拓展延伸便是在立足课文的基础上，围绕课文的主题和教学目标、重点难点，突破“课文”的限制，对课文进行有效的拓展与超越，如：在注重新旧知识的知识迁移；注重由语文学科向其他学科的渗透；注重课文与生活的联系,课文与中职学生实际的联系，学生人生观价值观教育等，使得学生能够在语文课堂上学到更多、品味更多、收获更多，可以引导学生思考自我，关注他人，关注世态人生、体会人间百味，以达到“功在课内、利在长远”的目的。如学习《城市的文物与文化》一文时，在分析完文章主旨以及作者观点后，可以用一系列图片展示洛阳的风物、民居、鼓楼、老城的胡同，然后让学生结合自身经历思考讨论我们洛阳的城市建设，思考我们在文化保护上还有哪些不足，我们在思想应该做哪些转变，使学生在思维训练中受到充分的感染，从而认识到文化保护的必然性，从思想上重视传统文化，并可以培养学生爱家乡爱洛阳的情感。

5．板书小结：，“编筐编篓，重在收口”，小结是一节课的点睛之笔。根据艾宾浩斯的记忆曲线，让学习者尽快回忆，尽快重复感受所学知识，有利于记忆的形成。板书小结环节由学生、老师分别进行，总结本节课学习重点。学生先以小组为单位将小结展示于黑板上，以此加深对文章内容的理解。教师随后也应对文章进行总结性概括，再次点出本课的知识要点，进一步加深学生记忆。小结力求简洁明了、系统概括，重点突出；形式灵活多样，可以作诗、作画、书画并行，如计算机专业的学生也可以以word文档或幻灯片的方式展示。

6．双向质疑：质疑是促进学生进一步发展的动力。“双向质疑”包括老师向学生的质疑和学生向老师的质疑两个步骤。一是老师向学生的质疑即教师以提问、习题等方式测评学生的知识掌握程度，教师还可以对课文中的重点文段、精彩段落进行1～3分钟的限时强化训练；二是学生向老师的质疑是让学生学完本文后针对本文内容和相关观点自主发问，教师答疑，使学习的过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。培养学生独立思考、深入研究的学习习惯，提高其研究性学习的能力。

（三）活动课单元——提升自我

《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应拓宽语文学习和运用的领域，注重学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉”。理想的语文课应把课外资源引入课堂，把课堂学习引向课外，可以在中职语文教学中广泛开展语文活动课，构建开放式课堂，语文活动课的形式多样，教师可根据课文内容、学生实际等灵活挑选运用展开活动，因地制宜、因人而异。如： １、竞赛型

魏书生说：“即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。”竞赛可在不同范围、不同场合随时举行，不必拘泥形式的大小。如：诗歌朗诵比赛、成语接龙、格言警句大家背、寓言新编、辩论会、课本剧表演赛等。２、表演型

课本剧表演、自创寓言故事表演、小品剧表演等。以表演的形式，把冰冷、单调的书本变得鲜活可感，一方面能强化对课文的理解和记忆，另一方面可以培养学生创造性思维，增强学生的自信心，提升人文素养。如学习了《项链》、《警察和赞美诗》、《茶馆》等课文后，教师组织学生自编、自导、自演、自评课本剧，不同学生的特质都可以得以展现，学生的写作水平、管理水平、表演才能、综合分析能力、语言表达能力都能得以不同程度的提高。

3、辩论和讨论型

“辩论出智慧”，在语文活动课上可以常开展一些小型的辩论会和讨论会。议题可以针对课本中的某种观点、时事话题、学生生活等。如学习过《列车上的偶然相遇》一文后，展开“职业人应具备怎样的职业素养”的大讨论。再如结合中职学生实际，展开“先就业还是先择业”的的辩论。

4、文学赏析型

语文是人文性的学科，为了提高学生的审美能力和鉴赏水平，可以适时开设一些赏析型的活动课拓展学生的视野，提高学生的人文素养和思辨精神。一方面安排学生进行相关文学欣赏，如相关影视剧欣赏、名家名著阅读、名人传记阅读等，学生可以写出报告、进行研究性学习。另一方面教师针对内容，适时对相关部分进行补充、深化和评点。

5、综合型 综合型即把竞赛、表演、调查等各种形式融合在一起。如开展《传统节日》、《河洛历史》、《职场人生》等语文综合活动课。

当然，“教学有法、教无定法”，中职语文“161”教学模式并非是每篇课文都必须使用全部环节，可根据教学内容和学生知识掌握及实际需要程度灵活选用，顺序也可以随机调整。总之，语文是工具性和人文性的统一。作为一名语文教师，不仅仅是知识的灌输，更是成为让学生能充分展现自我、锻炼自我、提升自我的引导者。把语文的课堂变成自主探究的“动态”课堂，变成融合社会人生的“大课堂”，变成乐学、尚学、陶冶情操的“美”课堂。提高学生的语文能力，发现问题、解决问题的能力，提高学生的文化素养、政治素养、健全人格的素养，充实和加强中职学生职业素质，为专业教学支撑和服务，培养学生能更好地从事专业工作的重要内涵，为国家培养出高素质的劳动者。参考书目：

1.朱慕菊主编:《走进新课程》，北京师范大学出版社 2002年版

2.杜殿坤编译：苏霍姆林斯基 《给教师的建议》，北京教育科学出版社 2000年版

3.谭蒙革：《提高中职语文教学质量的几点办法》，《成功教育》 2008年08期

4.李文勇：《突出学生主体地位 提高职高语文教学效率》，《杭州教育学院学报》 2000年06期

5.潘仲全:《中职语文教育的现状及对策分析》,《科技信息(科学教研)》, 2008年09期

6.赵秀兰：《“参与型”课型在高职语文教学中的应用》,《内蒙古电大学刊》2006年01期

第三篇：语文教学模式探索

语文教学模式探索

[关键词]语文 教学模式

时代在变,教材在变,教学理念与方法也在发生着变化。语文新课标的颁布实施,对语文教师而言,既是一种机遇,更是一种挑战。新课标与过去的教学大纲相比,在许多方面都有突破。全面提高语文素养,培养学生自主探究、团结合作、勇于创新精神是新课标的一大“亮点”。这要求语文教师高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动,在探究过程中培养学生发现、分析、解决问题的能力,让学生真正成为学习的主人。

我们在学习新课标的同时也进行了一些有益的尝试与探索。在日常教学中结合苏教版教材特点,尝试使用了比较教学法。

本地选用的苏教版教材,在文本的编排上采用主题单元编排法,对每一主题用两至三个板块从不同的角度展示主题的人文内涵,纵横联系较多。这就为我们进行比较教学提供了便利。

比较教学要求在课堂教学中,充分挖掘教材的这一特点,既可进行主题单元的横向比较,又可进行不同单元的纵向比较。授课时从文本的内容、思想情感、构思、技巧手法、语言风格等不同角度,有所侧重地把一篇或一个单元的课文与以前学过或接触过的文本进行对照比较,引导学生分析、比较鉴赏,概括归纳它们的异同点,从而加深对新旧文本的理解与对新旧知识的巩固,温故知新。也可由教材文本生发出去,联系古今中外内容、形式等方面与教材相关的文本素材,进行比较,以开阔学生的视野。

如在学习必修五《直面人生》这一单元时,不妨联系《我与地坛》《假如给我三天光明》,进行相似主题的比较,使学生更能正视人生中的苦乐顺逆,勇敢面对生活中的选择与考验。《兰亭集序》中王羲之对死生大事的感慨、对人生长短的认识则可结合苏轼《赤壁赋》、曹操《短歌行》、李白《春夜宴从弟桃花园序》作主题情感的比较鉴赏,引导学生思考在这有限的人生中如何进行无限的价值创造,去探寻生存的意义与个体生命的价值。

学习辛弃疾名篇《水龙吟 登建康赏心亭》时,可针对其用典这一手法,联系《滕王阁序》《念奴娇 赤壁怀古》《永遇乐 京口北固亭怀古》等进行比较,分析典故使用在抒情言志上的作用。这样既可引导学生深入学习典故的使用方法、诗词的表现技巧及作用,又可帮助学生及时回头巩固名篇名句。

讲到欧阳修《踏莎行》“平芜尽处是春山,行人更在春山外”,可向前联系范仲淹《苏幕遮 怀旧》“芳草无情,更在斜阳外”;回头联系冯延巳《鹊踏枝》“河畔青芜堤上柳,为问新愁,何事年年有?”读本五中王维《送沈子福归江东》“惟有相思似春色,江南江北送君归”,白居易《赋得古原草送别》“又送王孙去,萋萋满别情”;还可拓展到李煜《清平乐》“离恨恰如春草,更行更远还生”,《楚辞 招隐士》“王孙游兮不归,春草生兮萋萋”。这么多芊芊芳草,从战国到现在都如别情愁绪绵绵不绝。这些纵横比较一方面帮助学生了解了“草”这一意象在中国古典诗词中的意蕴,加深了对课本名句的印象与理解,另一方面也开阔了学生的视野,激发了他们学习语文的兴趣。

也可将同一文本进行多角度比较。如讲授杜牧《九日齐山登高》:可与古典诗歌中诗人们的登高情结联系,比较其与王维《九月九日忆山东兄弟》、杜甫《登高》、王之涣《登鹳雀楼》等作品情理的异同;炼字艺术,“江涵秋影雁初飞”中“涵”字可与王安石《书湖阴先生壁》“一水护田将绿绕”的“护”字进行比较;写景角度的变化可与苏轼《后赤壁赋》“人影在地,仰见明月”进行比较。这种比较教学法极大的丰富了课堂教学内容,对学生理解鉴赏能力、写作能力的提高都有很大的帮助。

课堂教学中还可从文本的语言风格、水平高下等多个角度进行纵横联系、比较,以期学生掌握知识的同时提高比较鉴赏能力,综合表达能力,探究创新能力。这种教学模式与新课标提倡的研究性、探讨性、自主性的学习方式是一致的。

实践证明,比较教学法的使用对学生知识的积累与能力的提高是有益的。

第四篇：教学模式与探索

教学模式与探索

——理想课堂与课堂理想境界之五

傅东缨

时下，追求高效课堂、魅力课堂、理想课堂已成为全体教师同仁追求的高点。在诸种践行的举措中，教学模式的变革已成为提高教育质量必须面临的课题。许多名优特学校，许多名师都致力于教学模式的探索上有所发现、有所发明、有所创造。他们变革课堂，关注生本，为学生终生发展奠基；革新模式，解放自我，为教师职业幸福铺路。

新旧世纪之交，进入全面探索期的中国教育出现了几百种教育（教学）理念大展示的情势，很有春秋战国时期百家争鸣的味道。

然而，理念和行为之间，需搭就如桥似梯一类的精神链条来连通。它将理念化解成行动纲领，为践行运筹出操作举措，从而，使理念有了着陆点，让行动进入程控化。这种承知接行的精神链条即为模式，在建构模式中寻找高效低耗的教育发展之路。

所谓教学模式，是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。正如教育家乔伊斯所说：‚教学模式是构成课程(长时的学习课程)，选择教材，指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。‛

山高自有客行路，水深不缺渡船人。各地的教改实践证明，哪里有名家高师探索出先进的、科学的教学模式，哪里的教学就上了档次，显现了高格高效，取得了高质量、大面积丰收的重大突破。

下面，就二三十年我国一些名校创造的教学模式简述如下： 江苏省洋思中学的教学模式：先学后教，当堂训练。

从上世纪八十年代起，校长蔡林森就开始探索改革传统的教学模式。他带领全校师生在跌入低谷的学校里率先进行课堂教学改革。他们建立起以学生自学为中心，以教师的启发点拨为导向，真正让学生成为学习的主人，使所有学生都能做到‚堂堂清、天天清、周周清‛，致使学校教育迅速地摆脱窘境，取得了巨大的成功。其教学模式主要有6个环节：（1）提示课堂教学目标（约1分钟）；（2）指导学生自学（约2分钟）；（3）学生自学，教师巡视（约5-8分钟）；（4）检查学生自学效果（约5-8分钟）；（5）引导学生更正，指导学生运用（约8-10分钟）；（6）当堂训练（不少于15分钟）。洋思中学教学模式体现了三个核心要点：让学生自学；让学生当堂训练完成作业；让学生自学和当堂训练制度化。

山东杜郎口中学的教学模式：‚三三六‛自主学习。

继洋思中学之后，杜郎口中学又旋风般的来了个‚三三六‛教学模式大突进。前一个‚三‛为其模式的三大特点：立体式、大容量、快节奏。后一个‚三‛为自学的三大板块：预习——展示——反馈。预习指明确学习目标、生成本课题的重点难点并初步达成学习目标；展示指交流、预习的学习成果，并进行知识的迁移、运用和对感悟进行提炼提升；反馈指对学生的认知、体验、感受予以反思和总结，对预测的学习目标进行回归性的检验。‚六‛指展示模块的六大环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。而预习、展示、反馈三大模块贯穿一体，则构成了杜郎口中学自学学习模式的主体。湖北省宜昌一中的教学模式：探究式教学。

其主要环节是：一为情境导入，即以多媒体画面、音响、实物、实验等手段引学生入情入境入景，使学生产生浓厚的学习与探索兴趣；二为过程探索，即引导学生通过自学、实验和自由讨论等途径，探究课题的起因、过程、意义和真谛，以求领悟与发现；三为整体建构，即在建构课堂知识体系后再建构态度、情感、精神等方面的素质结构。这种探究式教学模式要求师生入境入情，求真求理，增知增智。

四川东辰国际学校的教学模式：三环四步导学教学。

‚三环‛指‚自学→展示→提升‛层次递进的三个学习环节。‚四步‛指课堂 ‚学、交、导、练‛的四步流程。‚三环‛的‚自学‛指实现A级学习目标，感知理解、初步掌握，知识建构；‚展示‛指实现B级学习目标，对话、活学、迁移、应用、练习；‚提升‛指实现C级学习目标，拓展延伸、夯实记忆，综合应用。‚四步‛的学，指学生预习、自学教材，完成学案，再按展示案完成做题；交，指同桌、组内、班上的生生互动交流；导，指老师引而不发的点拨，画龙点睛的精讲，纠偏矫正的引领，方法规律的提升；练，消化记忆，预习训练，达标检测，清理过关。

河南濮阳市还发明了四步探究教学模式。其四步环节是：（1）阅读质疑，自主探究（2）多元互动，合作探究（3）训练检测，目标探究（4）迁移应用，拓展探究。这四步探究教学法源于广大教师一线教学实践经验的积累，根植于濮阳市广大教师的课堂，是濮阳市广大教师集体智慧的结晶，是近十年新课改成果的提升，是源于课程回归课堂的成功经验。

上述所举的教学模式无疑取得了极佳的成果，受到了国之教坛广泛的重视，得到了广大教育同仁热烈的反响。可以说，由于弄潮儿的先我着鞭，教学模式的坚冰已经打破，航线已经开通，道路已经指明。

像农民收获斑斓的秋色，总要总结春种秋收的经验，这里的教学模式何以成为了精粹的科学的模式呢？原来，贯穿模式之中的是科学的教学规律。

如果说，模式像运动的肢体所显现出来的标准样式，那么，规律则是模式的神经中枢构建起‚肢体‛的内在联系。大自然有四季更迭的变化规律，潮起潮落、月盈月亏、花开花谢——世间万物也各有其内在规律，人的成长有从少小到老大的成长规律，课堂教学模式也贯穿了一种科学的教学规律。

这里的教学规律主要包括哪些呢？笔者经反复思考，提出如下六大核心规律：

其一是学生的认知规律。学生的认知又浅入深，由低向高，由少到多，这就要求教学一定从学生的实际出发，而不是从教师的想当然出发。

其二是由现象到本质的提升规律。中国的情境教育家李吉林告诉我们，打造形真、情切、意远、理深的教学情景，能够加强学生感知教材的亲切感，充分调动学习的主动性，有效地发展想象力，激活他们的思维力，迅速地提高认识力。因此，课堂上创设情境，极有利于提高效率。

其三是事物变化起主要作用的内因规律。哲学告诉我们，任何事物的发展变化，外因是条件，内因是根据，外因通过内因而起作用。著名教育家段力佩早在上个世纪八十年代之初就说过：‚教学的侧重点摆在‘学’字上‛。这就是说在课堂上，学生是学习的主体，教师的主导不能成为教与学的主宰，只有把课堂的时空主要地交给学生，让他们成为主人，主动地、生动地、活泼地学习才能造就出一个个睿智的大脑。

其四是学生的发展规律。在教学过程中，教师要以学生的发展为中心，通过师生共同活动，使学生在智力、体力、审美能力、劳动能力以及情感、态度、意志、个性心理品质等方面都得到健康地发展。

其五是因材施教的规律。像世界上没有两片相同的树叶一样，每一个学生的精力、基础、兴趣、特长、能力、心理都是各不一样的，因此，不能用同一种方法同一种模式去教育不尽相同的学生，正如《独立宣言》的起草人、教育家杰斐逊所言，‚再没有比以前相同的态度去对待不相同的人更不平等的了。‛而我国早在两千五百多年前，孔子就倡导并践行过教育教学要‚因材施教‛，即因地、因时、因势、因事、因人。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）提出‚关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育‛。古今中外的教育实践表明，因材施教是搞好教育的总原则，是教书育人的一条制胜的总策略。

其六是少而精的教学规律。老子的《道德经》云：‚少则得，多则惑‛。这个真理用到课堂上，要求老师讲解和点拨要少而精，做到举一反三，触类旁通。正如俗话说：少吃多得胃，多吃活受罪。只有老师讲的少而精了，才能给学生学习留下了必要的时空，让学生去自学，去思考，去发现。山东的杜郎口中学等学校课上实行了‚10+35‛即教师的讲，不超过十分钟，而把三十五分钟留给学生。现在的情况是，绝大多数老师很热衷于‚单出头‛式的讲，往往把简单的讲得很复杂，把复杂的讲得很糊涂，直到学生完全生厌而止。

在对教学模式及其规律的探索中，我们应该注意什么呢？

其一是寻找、发现、打造教学模式一定从实际出发，万万不可为模式而模式，更不得模式化，因为模式化只能使教学走向僵化。

其二要允许教学模式的百花齐放，即使一所学校主推某一种模式，也应该允许教师们进行多种教学模式的寻找和尝试，即使同一名教师也应该在上不同类型的课时采取不尽相同的教学模式。

其三经实验业已比较成功的教学模式，也应该不断地在多方吸纳之中，求得改进、修补、完善和提升，使模式处在流水不腐，户枢不蠹的发展变化之中扬长避短，立于不败之地。

第五篇：中职电工基础课教学模式探索

中职电工基础课教学模式探索

摘 要： 《电工基础》是中职学校机电专业中一门重要课程。其内容概念较多、涉及面广、综合性强，具有较强的实践性。中职学生学习基础差，怎样取得良好的教学效果？适当控制教学内容难度，合理使用各种教学手段，改进教学方法是解决问题的途径。

关键词： 《电工基础》 教学模式 中职学校

《电工基础》是中职学校电子电气类与机械类等专业的一年级必修课，具有理论性强、概念公式多、计算量大、实践性强的特点。对只有初中水平物理知识的中职生来说，要学好该课程有一定的难度。中职学生普遍学习基础差，如果用普通中学教育方法，很难取得好的教学效果，笔者根据教学实际，总结出下面一些经验，提高学生学习兴趣，强化教学效果。

一、坚持够用就好原则，降低授课难度

中职学生理论水平较差，电工学教学应以“够用就好”为原则，在内容上，让学生只需掌握所学知识的功能和作用，没有必要进行理论推导和论证，防止给学生造成痛苦，产生厌学情绪。另外，还应该注重技能方面的教学，做到理论联系实际。如介绍电路基本概念时，对于电压、电阻、电流，让学生用实验知道这几个电工学物理量的测量方法，以及它们之间的关系即可，不必过于展开；对于电容、电感，只让学生知道简单的结构原理，不需要知道有关它们的公式及计算。对于交流电部分，学生只要理解交流电是一种方向和大小都在不断变化的电流，能知道哪种图像是交流电就可以了，而增加向量的知识只能给学生带来痛苦。应增加电路串并联的知识，并让学生实际连接电路，为以后连接电动机控制电路打下基础。

二、激发兴趣为先导，提高学习积极性

兴趣是最好的老师。中职学校学生普遍厌学，改变传统“填鸭式”教学模式，采用适合职业学校学生特点的教学方法，使课堂由教师单方面传授变为学生主动自主的学习。有的课程可以采用多媒体手段，是复杂概念形象化；有的课程可以采取启发诱导式的教学方法，在教师启发诱导下，学生积极动脑，踊跃参与，使课程顺利进行；有的课程可以进行项目教学法，把学习内容变为任务，学生分成小组，每个小组成员组织、分配、协商、讨论，然后，分配给每一个成员各自的任务，通过实践（实验），主动思考和研究自己学习的内容，同时与他人建立协作关系，在团队合作中完成课程。这样，学生容易克服厌学、畏难情绪，激发学习兴趣。

三、借助物理知识概念，由简到难完成教学

物理是电工课程的基础，是一门以实验为基础的学科，电气制造、维修、安装行业的人员都离不开物理知识。物理知识渗透有助于电工课程学习。如基尔霍夫定律教学中，从分析物理知识中串、并联电路的特点入手，一方面通过设疑，引出复杂电路，而后向学生提出用串、并联电路特点解答复杂电路是否可行的问题，把学生推向“心求通而不能，口欲言而弗达”的思维状态，使学生产生探求新知识的欲望。另一方面通过串、并联电路的特点，以及学生熟悉的知识，引出基尔霍夫定律。

四、强化实训教学，培养学生动手操作能力

相对于普通教育而言，中职学校人才培养更注重培养学生的动手能力。电工是一门实践性很强的课程，侧重于对学生实验技能的培养。对理论基础较差的技校学生而言，难以理解和应用的内容恰恰可以通过实验课验证和巩固。一方面，实验课从视觉上比理论授课更生动具体。例如，对大多数学生而言不好理解的三相交流电，在实验课上可以用灯泡串联电阻代替三相电路，学生能直观看到灯泡亮灭的变化，并通过电压、电流的测量理解和掌握电路某一相的短路与断路时的后果，从而加深对三相电路的认识。另一方面，实验教学中，可以提高学生识别电路符号、分析电路的能力，还可以为学生提供设计简单实验电路的机会。教师可以要求学生课下根据实验题目自己拟定实验方法、实验步骤和所需使用的仪器设备。上实验课操作之前，教师先进行检查，发现问题和学生一起讨论、解决问题，然后学生独立操作，测出实验数据，最后写出完整的实验报告。这种办法有利于培养学生动手、动脑习惯，提高学生实际操作和研究问题能力。

五、践行理实一体化教学、项目化教学，体现教学实用性

中职教育的任务是为企业输送技能人才，要求教学实用，贴近企业。当前，一体化、学名化教学能适应这一需求，尤其适用于电工学等专业课教学。一是电工学模块教学要求打破现有教材章节顺序，把类似概念放在一起相互比较，集中讲解则可达到事半功倍的效果。如电气控制线路模块，将三相异步电动机倒顺开关、接触器联锁等正反转控制放到一个模块讲解，让学生更好地理解正反转控制方法，拓展学生设计电路的思路。另一方面，一体化教学能很好地适应人们的认知规律，每个课题模块的专业理论内容和操作技能的讲授、指导均由同一教师承担。可以分两个阶段进行：第一，知识了解阶段，教师把基本理论知识讲解给学生，让学生掌握一定的理论基础；第二，技能训练理解阶段，重点是培养学生动手能力，学生通过基本操作理解课堂上教师所讲的理论知识。学生操作时，教师结合重点理论知识讲解，并随时回答学生提出的问题。例如，讲解电动机控制，教师先向学生讲授电动机的基本结构及接触器自锁控制线路等工作原理，让学生明确学习目的和学习方向，建立一定的理论基础。紧接着让学生进行技能操作，包括电动机、接触器的简单拆装，双重联锁正反转控制线路的接线等，完成一般技能训练，通过实践加深对理论知识的理解。

总之，中职电工基础教学应在认真分析学情的基础上，坚持学以致用的原则，强化理论与实践的紧密结合，采用符合中职生认知特点的教学方法和手段，调动学习动力和探究积极性，帮助理解和消化课程内容，从而培养出符合社会实际需求的、合格的职业技术人才。