中职会计专业教学模式改革之我见（5篇）

第一篇：中职会计专业教学模式改革之我见

中职会计专业教学模式改革之我见

[摘要] 在中职教育教学模式改革的今天，模块化教学已深入每位教师心中，本文根据中职会计专业的人才培养目标及会计职业岗位及岗位群所需知识，将高职会计专业整个课程设置划分为专业基础模块、专业技能模块、会计岗位应用模块、毕业实习模块、专业拓展模块，并提出本专业的重点会计岗位应用模块，应按会计岗位及岗位群设置课程，并编制相应的教材，对现行的教学模式进行改革。同时通过采用行动导向教学法，激发学生探讨欲望，调动学生的学习积极性、培养学生的职业判断力及处理问题能力。

[关键词] 模块化教学 会计岗位 中职会计教学 教学方法

随着市场经济的不断发展和经济环境的变化，社会需要大量的应用型会计人才。然而作为输送会计人才的中职学校，传统的教学模式已经越来越不适应现代教育的发展。但就目前中职会计教育的现状来看，其存在着很多需要改革的地方。这就要求我们的中职财会教育工作者要充分认识到目前中职财会教育中存在的不足，从而要及时更新会计教学理念，改革中职会计课程设置，打破传统的以学科为中心的教学模式,创建以能力为本位的模块化教学模式，边教边学边做,使每一个学生都掌握一个或多个职业、若干工作岗位所需的本领，从而更贴近市场和岗位的需求，使教学更具有针对性和实效性。创新中职会计教学模式，采用灵活多样的教学方法，为培养高素质的具有一定职业道德的初级会计人员，为当地经济建设服务。

一、中职会计教学现状分析

（一）课程设置学科化

中职学校会计专业的课程设置学科化。课程存在教学与实践相脱节的倾向，教材建。

课程设置和技能训练,将理论教学和技能训练有机地结合在一起来完成教学任务的一种教学模式。与传统的教学模式相比，它打破了学科的理论和知识体系,将必须掌握的理论融入各技能模块中,而将学生暂时用不到的理论知识暂时搁置一边,从而实现理论为实践服务、知识为技能服务。笔者根据本专业人培养目标和本专业课程特点,将高职会计专业整个课程划分为以下几大模块，通过各模块的设置真正达到干什么学什么，缺什么补什么，要什么给什么。中职会计专业专业课程主要设置以下个模块：

（一）专业基础模块

这一模块是学习专业模块的基础，主要设置《财经法规与职业道德》、《基础会计》、《基础会计实训操作》，使学生了解会计的主要工作职责与工作内容，会计机构与岗位设置，会计部门的职能，并掌握会计要素、记账方法、会计科目的运用、凭证的填制、账薄的登记、财产清查的方法以及报表的编制方法，为以后的专业学习打下扎实的基础。

（二）专业技能模块

在专业基本技能模块，设置会计基本技能、计算机应用基础两个子模块。会计基本技能模块下设置珠算、点钞、pos收银实务、报税实务四个项目，要求学生掌握珠算加减乘除基本运算、点钞技术与假钞识别技术、小键盘数字输入技术、pos收银机操作流程及操作方法、报税流程。计算机应用基础模块中设置windows、word、excle、计算机网络四个项目，要求学生掌握这四个项目的操作方法。

（三）会计岗位应用模块

这是培养学生会计实务操作技能的课程模块,是直接为学生就业服务的,是本专业的重点。根据会计岗位，本模块可分为出纳员岗位、资本资金核算岗位、存货核算岗位、往来业务核算岗位、工资会计核算岗位、固定资产会计核算岗位、成本费用会计核算岗位、财务成果会计核算岗位、记账员岗位、财务报告会计岗位十个子模块。各个子模块又分成若干个项目。本模块不仅要求学生掌握手工核算，而且要掌握电算化处理。因此，在教学过程中，会有多名专业教师对某一项目进行讲解。例如固定资产会计核算岗位，这一模块要求学生掌握固定资产增加、减少、折旧的手工核算，并掌握其电算化处理。这样就涉及到财务会计与会计电算化老师。在授课时，每位涉及到的专业教师都必须了解这个模块中自己要讲授的内容。

学校应该对现行的课程设置模式进行改革，按岗位设置课程（如出纳员岗位课程、固定资产会计核算岗位课程），并按岗位编制相应的教材（如出纳员岗位教材、固定资产会计核算岗位教材等等），尤其是这部分课程要注重实践，课时分配上加大实训课比例，理论够用就行。同时编制每一门岗位课程时要把电算化的内容加进去。

（四）专业实习模块

在专业实习模块，可划分为校内综合实习模块、校外实习模块。1.校内综合实习模块

校内综合实习模块通过创建会计模拟实验室，进行集中式的手工模拟实验或电算化模拟实验。会计模拟实验是会计实务与会计综合练习题相结合的产物，是会计实践性教学的一个飞跃。该形式一般采用企业的真实资料，整个模拟实验应有真实感，以避免让学生产生一种做习题的感觉，并尽可能地扩大学生的实验范围。实验中发放的大量原始凭证，要求学生完成填写、鉴别、审核原始凭证，填制记账凭证，编制汇总记账凭证，登记各种明细账和总账，编制会计报表及其附表，依次完成整个会计循环，从而提高学生的实际动手能力，以达到“了解会计实务，提高会计实际操作水平”的目的。按照会计核算工作程序设计，使学生通过一系列模拟的记账活动，将企业会计核算的主要环节实际操作一遍，从而对企业会计核算工作有一个比较全面系统的了解。可采用以下不同的形式： ①会计分岗实训：将学生分成若干实训小组,每一小组模拟大中型企业组织将会计分为若干岗位,采用一岗一人或一岗多人形式, 按内控制度和不相容岗位分离原则,把它分为财务负责人(兼财务管理)、制单会计、记账会计、出纳、审计等岗位,定期轮换。会计工作就形成一个团队,既分工、又协作。为了达到实训目的,每组按成绩和能力均分,选好第一任财务负责人,进行岗前培训,充分发挥其组织、领导、协调作用。

②会计综合实训：它是会计分岗实训在核算程序上的巩固、内容上的更新。它基于小型组织将若干会计岗集位于一人,即多岗一人,每名同学独立完成一套实训资料。第一阶段,我们选用商品流通业的典型业务,以相邻的两个月来设计资料,除掌握分岗实训的基本技能外,还突出期末和期初的核算与结转工作。学生以手工方式用三周时间完成两个月的商品流通业的会计核算。第二阶段,将上述资料带到会计电算化实训室进行对比实训，用一周的时间,运用财务软件进行会计电算化实训。掌握系统管理的设置,总账系统的初始化处理及试算平衡,会计凭证的填制与审核,修改,记账,对账,结账、期末自动转账。熟悉账证表的查询、打印。掌握会计报表的设计与编制。熟悉会计流程,为今后从事会计和会计电算化工作打下良好的基础。在对比实训中感悟手工账与电算化账的优劣与差别,以达到对会计技能的巩固与提高的目的。2.校外实习模块

校外实习是培养学生应用能力和实际工作能力的重要手段,学生可通过到校外实训基地实习或自行联系单位进行顶岗实行的方式来完成这一模块的学习。

（五）专业拓展模块

所谓拓展,就是要增加专业课程的知识量,扩大与专业有关的知识外延,加大课程的信息量,从而拓宽学生的知识视野。专业拓展模块是对专业基础模块和会计岗位应用模块的补充,这一模块可采用选修课的形式，内容包括统计基础知识、财政与金融、企业管理、经济法、市场营销、银行会计等。

第二篇：中职教学模式改革实施方案

教学模式改革实施方案

秦安县职业中等专业学校

2016年5月

依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）》的总体目标和要求，以服务经济社会发展为宗旨，提高我校的办学水平和教学质量，强化学生职业能力和职业素养的培养，促进学生职业素质形成，切实提高我校教育教学质量。根据我校教育教学的实际，特制定“任务驱动”的教学模式改革方案。

一、指导思想

根据我人才培养模式的要求，以职业岗位需求为导向，加强实践教学，促进知识传授与生产实践紧密衔接。以能力为本位，创新教学理念。以任务为引领创新教学手段，改革教学方法。建立多样性与选择性相统一的教学机制，在教学中采用现代信息技术，多渠道系统优化教学过程。通过综合、具体的职业实践活动帮助学生积累工作经验，突出职业教育特色，全面提高学生的职业道德，全面素质和综合职业能力。

二、教学目标

教学的主要目标是通过教学活动，使学生形成职业岗位能力，职业活动的方法能力、社会能力和创新能力。根据人才培养目标，各专业在进行调研的基础上，各专业建设指导委员会进行研讨，根据人才培养目标，制定专业人才培养规格，要明确岗位及岗位群，并要求培养的学生具有以下能力：

（一）岗位能力：掌握职业岗位活动所需要的基础知识和基本技能，具备合理的知识结构和完成工作任务的操作能力。

（二）方法能力：掌握从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，使学生学会学习、学会工作、学会生活，养成科学的思维习惯。

（三）社会能力：使学生具备从事职业活动所需要的行为规范及正确 2 的价值观。树立安全意识、学会规范操作，学会与人共处、学会团队合作，确立积极的人生态度。

（四）创新能力：即具备善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法、掌握其中蕴藏的基本规律、并具备相应的实践使用能力。

三、改革思路

以我校人才培养目标为指导，以适应职业岗位需求为导向，以培养学生岗位职业能力和综合素质为核心，强化知识传授与生产实践紧密结合。在专业教学资源委员会的统筹指导下，改革教学模式，建立“项目（任务）驱动”的教学模式。

在教学模式建立中首先注重“以岗位为目标”，教学的目标始终坚持以岗位的要求为宗旨，着力培养学生的岗位职业能力、工作的方法能力和从事职业活动的社会能力。在教学中“以任务为引领”把知识和技能融合在一起，实施任务驱动。在教学过程中，始终坚持“以能力为本位”。在实施教学过程中，通过工作过程培养学生的岗位能力，在教学设计中“以项目为载体”设计教学方案。

四、改革内容

1．以适应职业岗位需求为导向，加强实践教学

与岗位方向相结合，要对建筑工程施工专业毕业生与行业企业进行调研分析，撰写调研报告，结合岗位对知识与技能的层次要求，按照专业方向构建课程体系。

2．创新教学环境

校内实训基地参照企业车间布局，营造实践性教学环境，完善理实一体化教学场所。

在专业建设指导委员会的指导下，广泛与市县内各大企业建立良好的 3 校企合作关系，共建多个校企合作载体，依托校企共建实训基地，成立了相应的订单班，开展校外生产性实训教学和订单班教学。将专业模块课程在企业生产车间进行，让学生能感受企业职业氛围，养成职业习惯。

3．创新教学方法

基于典型工作任务，采用“项目教学”、“理实一体化教学”等教学法开展专业课教学。教学过程中，应立足于加强学生安全、文明意识教育，培养实际操作能力。

依托校内生产性实训基地，项目教学中的项目以企业生产任务为中心，在真实的生产环境、企业文化和职业体验条件下，按真实的生产耍求生产真实的产品。

4．创新教学手段

采用实物、多媒体等辅助教学，加强理解，专业技能课程充分利用现有的实验实训设备，积极开展理实一体化教学。专业所有课程的理论教学都使用多媒体教学，积极强调要做到传统与现代结合，板书与电子课件结合，实现两者的优势互补。

5．课堂融入职业素养教育

职业素养教育包括职业规范、职业形象、职业技能、职业心态、职业道德等方面，把企业管理规范融入整个教学过程。课前强调遵守安全操作规程；课中以岗位规范实施技能训练，让学生遵守职业规范成为习惯。

五、教学实施

项目教学是让学生在一段时间内解决一个问题的教学方式，项目可以由教师提出，也可由学生自己提出。项目教学的重点在于通过项目的实施完成或项目的应用过程让学生领悟知识与掌握技能，而不是简单的间接经验的传递，它有助于提高学生的学习效率、培养学生自信的品质、独立思 4 考的习惯和岗位职业能力。项目教学特点：以项目为主线、教师为引领、学生为主体。

项目教学实施步骤：

1.教学目标的确定 2.工作任务的确定 3.编制项目计划 4.项目实施 5.检查评估 6.项目展示

第三篇：中职会计专业人才培养模式探究

中职会计专业人才培养模式探究

【摘 要】本文针对中职学校会计专业人才培养的目标以及教学中存在的问题，提出中职学校会计专业应结合社会需求与企事业单位的用人标准，以中职会计人才培养目标为依据，以能力为本位，建立科学合理的专业课程体系；以就业为导向，以实训与技能训练为教学重点，培养学生的综合职业能力与职业素质，从而提高中职会计人才培养质量。

【关键词】中职会计专业 人才培养 能力本位 就业导向

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）11B-0075-02

会计是研究、管理企事业经济的一门应用学科，会计人员除了准备财务报表、记录企业交易行为外，还要参与企业的质量管理、税务战略、财务信息技术应用等决策活动。会计的应用十分广泛，任何企事业单位的运营都离不开会计的支持。因此，许多院校都开设有专门的会计专业，但目前会计专业毕业生的就业现状却不容乐观。随着社会经济的发展和进步，各领域的企事业单位对会计从业人员的综合素质、专业技能、职业素养的要求越来越高。如何培养出满足社会需求的实用型会计人才，让中职会计专业毕业生在就业中争得一席之位，是中职教育会计专业工作者面临的共同挑战。

一、中职会计专业人才培养目标

从市场需求来看，企事业单位的财务工作一般分为三个层次：一是简单的初、中级财务工作；二是需要负责公司的财务运营及相关的决策事务；三是需要参与公司的投资、资本操作等较高难度的财务工作。而中等职业教育培养的是初、中级技能型人才，因此结合中职学校的实际与企事业单位的需求，中职会计专业人才培养目标应确定为培养具有良好的职业素质，扎实的会计理论知识，较强的会计专业技能，熟悉出纳、会计、审计等初、中级财务岗位工作的财务知识、职责、业务范围与相关制度，且有继续学习能力的德、智、体、美全面发展的高素质技能型实用型会计人才。

二、中职会计专业人才培养的措施

目前，中职学校会计专业人才培养模式方面主要存在四个方面的问题：一是人才培养目标定位不够准确；二是课程设置不合理，未考虑中职学生的自身实际与企业的实际需求；三是人才培养与教学模式未能结合会计专业的特点，师资力量不足；四是缺乏相应的就业指导服务体系。

依据中职学校会计专业的人才培养目标和存在问题，学校应结合社会需求与企事业单位的用人标准在“以能力为本位，以就业为导向”的教学理念指导下优化人才培养方案，提高中职会计人才培养质量，有效提升会计专业毕业生的就业率。

（一）以中职会计人才培养目标为依据，以能力为本位，建立科学合理的专业课程体系。根据调查数据统计，60% 的学生认为学校的课程设置不合理，学校所学与实际工作出入较大，使会计毕业生的专业技能与岗位能力需求不能很好地对接。因此，中职学校可以通过聘请会计行业中具有代表性的专家与学校相关教学人员组成专业委员会，进行社会调研，以培养技能型、应用型人才的培养目标为依据，以培养初、中级相关财务岗位所需职业能力为核心，结合社会经济的发展与相关财务制度的调整，筛选、编写符合现代会计人才发展的教材，组建教学内容，优化会计人才培养与教学模式，建立相应的模块化课程体系。如将课程体系分为以提升学生职业素质为目标的文化知识基础模块、专业知识基础模块和以增强学生职业能力为目标的专业技能模块、综合技能模块。

模块化的课程设置可以更好地帮助学生强化职业技能与提升综合素质，也可以方便教师在教学的过程中将理论教学与实践教学、德育教学与专业教学进行有机地结合，做到“教、学、做”融为一体，从而全面提高教学效果，以此创建“以能力为本位”的新型中职会计人才培养教学理念与教学模式。

（二）以就业为导向，以实训与技能训练为教学重点，培养学生的综合职业能力与职业素质。中职会计教育有别于其他教育，它具有鲜明的技能性与职业性，以培养实用型技能型人才为目标，会计专业的特性决定了它更注重于实践能力与技术能力的培养。以就业为导向，以学生职业能力的培养为核心，对中职学校会计人才的培养而言具有很好的针对性与实效性。

1.加强校企合作，提升师资力量。中职学校会计专业学生的职业能力要想得到有效的培养与提高，首先学校须具备??良的师资力量。而按照我国人事管理制度，中职学校的教师大多是直接从学校毕业后进入教师岗位的，一般都缺乏企事业单位的工作经验，自身实践能力与经验相对欠缺，无法有效地对学生进行实践指导。通过校企合作，其一，学校可以聘请有丰富实践经验的企业资深账务人员、会计行业专家来担任兼职教师，到学校教学，参与会计专业人才培养教学方案的制订与实施，指导学生的实训和专业技能训练；其二，学校可以安排教师深入企业培训，了解相关的会计岗位需求，提高自身专业能力与教学水平，从而组建出一支教学水平高、实践能力强的“双师型”教师团队。

校企合作不仅能全面提升学校会计专业的整体教学水平，还能更好地实现培养目标与用人标准相对接、专业设置与企业需求相对接、技能训练与岗位要求相对接，为实现中职学校会计人才培养目标奠定重要的基础。

2.建立与完善校内实训场所，推行学训一体的教学模式。因会计行业的特殊性，很多企业对本企业的财务资料都会实行保密制度，为学生的校外实践与实习带来难度，而实训是提高中职会计专业学生专业技能的最有效手段，因此建立与完善校内实训场所显得尤为重要。中职学校应聘请会计行业专家与相关教学人员模仿现在企业会计岗位的工作流程与设施标准共同为学生构建一个可实现培养学生专业技能教学目的所需的会计模拟实训场所，让学生有一个可以熟悉会计岗位设置、财务操作流程，锻炼实践技能的平台，也为教师提升教学效果、推行学训一体的教学模式提供保障。

教师在校内实训场所完善与优化的基础上，推行学训一体的教学模式，在教学过种中将理论知识与实践操作相结合，将实训教学与实际工作岗位相结合，让学生在掌握基本文化知识与专业知识的基础上强化实训与技能训练，将理论知识付诸实践能力。与传统的教学方式相比，学训一体教学模式的优点在于：首先，可以更好地提高学生学习的主观能动性与积极性；其次，有助于学生更好地理解实际会计工作的业务流程，进行相对应岗位技能的操作与训练，提高学生职业技能与岗位能力的适应性，增强学生的实践操作能力与综合职业能力。

3.优化教学手段，推进中职会计教育现代化技术。在电子技术与网络广泛运用与普及的今天，中职会计专业人才的培养与教学也要跟上时代的步伐，加快发展会计教学现代化技术应用的进程，利用现代信息技术与网络的优势，改进教学思路与方法。开启中职会计人才培养的“云教育”时代，利用网络丰富的优质教学资源（如会计精品课程平台、会计实训仿真模拟平台、会计理论教学与考核软件、会计实训操作与考核软件等），通过采用多媒体教学、引进现代远程教育等教学手段，不断提高教学质量，提高中职学校会计专业人才培养的质量。

4.鼓励与帮助学生取得“双证书”。根据会计行业的特点与用人单位的要求，从事会计行业需取得相关的职业资格证书，因此教师应组织与帮助学生参加职业技能考试，争取让学生在毕业时能获得学历与职业资格“双证书”。“双证书”是提高中职会计人才就业竞争力的有效手段，同时也是学生就业的保障。

5.推进毕业生就业指导工作。为了能让会计专业毕业生更顺利就业，学校可以邀请企事业人力资源部的主管和往届的优秀毕业生到学校开展就业专题讲座，针对学生在就业中可能遇到的问题进行就业指导与咨询服务，帮助学生了解就业形势、政策，引导学生结合个人与社会实际树立正确的就业观，对毕业生的就业心理与就业技巧进行指导，帮助毕业生更好地就业。

综上所述，结合职业岗位需求确定中职会计人才培养目标，以能力为本位，以就业为导向，以实训和技能训练为教学重点的中职会计人才培养模式更符合中职职业教育技能性、职业性、实用性的办学特点，更好地满足市场对高技能实用型会计人才的需求，从而培养出优秀的会计人才，进一步提升中职会计专业毕业生的就业率。

【参考文献】

[1]陈蓓蕾.提升中职会计专业学生职业能力探讨[J].读写算（教育教学研究），2015（34）

[2]陈晓华.以就业为导向的中职会计实训教学研究[J].江西青年职业学院学报，2015（25）

[3]巧赵英.中职会计专业“理实一体化”教学探索[J].教育教学论坛，2015（12）

（责编 江月阳）

第四篇：中职学校信息化教学模式改革

摘 要：当今，世界范围内的信息化深刻地影响着人类的学习、工作和生活。信息化已经成为衡量一个国家或地区现代化水平与综合国力的重要标志。作为立国之本的教育，信息化已成为教育现代化最重要、最鲜明的时代特征。在这样的大背景下，处于经济、社会、科技、教育链环中的中等职业教育也必须顺应信息化潮流，应用现代信息技术对现行职业教育系统进行全方位改造，把握信息化带来的无穷的机会，完成职业教育的历史性变革。

关键词：信息化；教学模式；改革；教学方法；评价

一、信息化教学模式建构的宗旨

信息化教学模式建构的宗旨是通过支持学习者的高阶学习，以促进学习者高阶能力的发展。所谓高阶能力是指适应信息时代发展需求所偏重的能力，主要包括创新、问题求解、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展等十大能力。所谓高阶学习，是指运用高阶能力，特别是高阶思维进行的有意义的学习。这种学习的基本特征是主动的、意图的、建构的、真实的和合作的。高阶学习是发展高阶能力、高阶思维和高阶知识平台或路径。这十大高阶能力是信息化教学模式建构与实践的宗旨。

信息化教学模式可以分成“个体?d?d接受、群体?d?d接受、个体?d?d探究、群体?d?d探究”四大基本类型。个体?d?d接受和群体?d?d接受的模式类型，其理论倾向是客观主义的；个体?d?d探究和群体?d?d探究的模式类型，其理论倾向是建构主义的。我们可以将现有的各种信息化教学模式，根据其学习活动和组织形式的特点，集合在相应的模式类型中：

个体--接受的学习模式类型：个别授导、操作与练习、教学测试、智能导师、模拟与游戏。

群体--接受的学习模式类型：电子讲稿、情景演示、课堂作业、小组讨论、课堂信息处理。

个体--探究的学习模式类型：任务驱动、问题求解、微世界、案例研习、基于资源的学习、模拟与游戏、认识工具、电子学档、概念地图。

群体--探究的学习模式类型：基于项目的学习、基于问题的学习、协同实验室、虚拟学习社区、小组学习、知识论坛、头脑风暴。

针对当前职业教育教学实际，我提倡探索建构主义倾向的信息化教学模式。这类模式能提供信息技术丰富的学习环境，它有助于学习者与信息技术形成智能伙伴关系，利用充裕的学习资源和学习工具，支持学习者高阶学习，发展高阶能力。

二、信息化教学模式改革

目前，教学模式改革的基调是从接受型向探究型（建构型）模式转变。被动的接受和以占有为目的学习，无益于开发人的创造性潜能。在一种失去自我体验、主体迷失和权威主宰的教学模式中，学习者的自主性和生产性思维阻断或摒弃，创新思维能力的培养无所归依。然而，开发创新潜能，培育创新人才，促进学习者发展却是今日教育改革面临的核心目标。

1.教师角色的改革

由控制者转变为帮促者：教师为学习者创设和提供丰富的环境、经验和活动，为学习者的协作性学习、问题求解活动、真实的任务学习、知识共享和责任共担等方面提供各种机会。在这一过程中，教师参与协商，激励、监控讨论和专题学习的进展，而不是控制。

由知识传授者转变为课程开发者：教师运用信息技术手段，开发课堂教学目标、内容、结构、资源和作业。与其他教师通力协作，改变传统课程中的部分内容和方法，或开发新课程，如校本课程。

合作学习者和合作研究者：在一个终身学习的社会，教师要不断地学习新知识和新技能，做一个终身的学习者，善于与其他教师协作，敢于探究自身专业之外的领域，提升专业水平。还应善于和学生共同参与研究活动，探索新知。

2.学生角色的改革

由被控制者转变为学习的管理者：学生能有效地计划、监控、调节和反思自己的学习进程与结果，有效地管理自己的学习时间、学习环境、情绪意志、努力程度和寻求他人的支持，有高度的主人翁感。

由被动接受者转变为主动探究者：有充裕的机会探索观点和形成研究。通过与自然界、材料、技术和其他人的互动，学习者探究概念、概念之间的相互联系以及运用相关的技能。这种具有发现倾向性质的探究活动，使学习者必须认真思考事件、对象、人物或概念的构成部分或属性，从而为学习者训练决策能力提供了机会。

3.教学方法的改革

模式的改革特别要求教学方式朝如下两个方面发展：

交互的：教学应能充分激发学习者的主动参与，要求教师或信息技术内容与学习者需要相匹配，并且为学习者创设互动的学习机会。

生成的：教学要创设有利于促进学习者深度的、投入的学习经验和学习环境，重视意义的建构。提供有意义的活动和经验，以激励学习者以有意义的方式去建构和生产知识。生成性的教学同时鼓励学习者主动地解决问题、从事有意义的探究、积极地反思，以及在不同的社会情境下构建和实施有效的学习策略。

4.评价方式的改革

模式的改革将强调以下评价策略：

基于绩效的评价：通过建构知识和创造人工制品来展现学习过程与结果。严格意义上来说，学习者还要参与制定学习绩效标准，并在设计、评价和评估报告中有相应的体现。

生成性的评价：评价的最重要目标是改善学习。因此，评价应当紧扣课程目标，体现重要的知识、能力、内容和主题，并且为学习绩效的产生创设真实的情境。绩效的标准应当清晰明了，并且作为学习者学习经验的构成部分，置于学习活动之前。

作为职业教育的一线教师，我们所能做的就是探索新型教学模式和教学方法，以适应社会需要，培养合格人才。

信息化教学模式主要在于通过现代教学媒体构成理想的教学环境，研究如何充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。改变学生在课堂上的地位，能够真正积极主动地探索知识，成为知识信息的主动建构者。我们要改革中等职业学校计算机教学中传统的教学模式，大力发展信息化教学，发挥信息技术的优势，培养符合社会需要的技能型人才。

第五篇：中职语文教学与会计专业整合教学模式探索

中职语文教学与会计专业整合教学模式探索

【摘 要】会计专业人才培养要求增强语文教学的契合性，对中职语文教学与会计专业整合教学模式进行可行性分析和定位，并提出明确价值取向、建立信息平台、完成教学创新整合路径等。

【关键词】中职 会计专业 语文教学 路径探索

中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）04B-0101-02

如何促使中职语文教学融入中职教育大环境中，已成为目前职业教育教学改革的一大任务。以会计专业为例，会计专业人才培养要求增强语文教学的契合性，这成为创新语文教学模式的突破口。然而，现阶段所存在的学科之间的分界，仍无法建立语文课程与会计课程之间的沟通与融合。为此，探讨中职语文教学与会计专业的整合教学模式应先对两者进行可行性分析，从学科之间信息互动的模式定位和主次逻辑下语文课程体系定位两方面对整合模式进行思考，并提出构建专业整合的路径。

一、整合教学模式的可行性分析

中职语文教学与会计专业的整合，可以从能力板块契合和教学实践融合两个方面进行可行性分析。

1.能力板块契合方面。就能力板块契合而言，在中职语文教学中指导学生进行写作能力训练能支撑他们完成会计报表分析的写作任务，阅读能力训练能满足学生在岗位上对复杂经济实践轮廓的把握。因此，建立中职语文教学与会计专业的整合存在可行性，语文所特有的写作和阅读能力训练能成为学生拓展会计专业学习的重要支点，有效提高学生的课外学习能力。

2.教学实践融合方面。中职学生的文化素质整体不高，但这并不影响语文教学中提高学生的写作和阅读能力。在语文与会计专业的教学实践融合中，教师在筛选阅读材料和写作训练内容时，应强调学生反复练习，做到熟能生巧，从而提升学生的会计业务能力。

二、分析基础上的整合教学模式定位

目前所实施的语文课程与会计专业课程之间的融合工作仍处于探索阶段。当前，中职学校教学改革重点往往是以专业课程为主。语文课程与会计专业的整合教学模式定位应从以下两个方面入手。

1.学科之间信息互动的模式定位。语文教学作为辅助会计专业教学的环节，应适应会计专业教学的需要，可建立学科之间人员互动下的磋商机制。该机制要遵循“市场需求―会计专业人才培养要求―语文课程教学辅助”的内在逻辑。因此，整合教学模式的逻辑起点应在于接收会计专业的岗位信息。

2.主次逻辑下语文课程体系定位。语文课程是以辅助地位而存在着，要遵循主次逻辑的整合模式就应重构语文课程体系。从工作重点来看，应着力放在对学生的能力培养环节和教学资料的选择上。而语文课程体系定位的关键应考虑语文教学课时分配和学校教学资源的储备因素。

三、整合路径

在学科之间信息互动的模式定位和主次逻辑下语文课程体系定位的驱动下，提出构建语文教学与会计专业的整合路径，主要包括明确价值取向、建立信息平台和完成教学创新等三个方面。

1.明确价值取向。《中等职业学校语文教学大纲》强调了中职语文教学结合专业进行改革的必要性，并提出中职教育要坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学理念，文化基础课应该是充实加强中职学生职业素质，为专业教学支撑和服务，培养学生更好地从事专业工作的重要内涵。文化基础课中的语文课在教学内容选择、教学方法的使用、教学目标设定、教学质量考核等方面都要为培养学生的综合职业素质服务，把对学生语文能力的培养融入学生综合职业素质能力的培养之中。因此，促使中职语文教学融入中职教育大环境中是整合的重要环节。全体教师应明确语文与专业整合的意义及整合的路径指向；学校管理层也应对整合工作给予重视，并充分考虑教学改革资源的配置。此外，中职语文教研组要呈交较成熟的方案给学校管理层，并充分阐述语文课程在会计专业课程体现辅助功能的价值。

2.建立信息平台。建立整合的信息平台是实现学科间的信息互动，应建构语文教研组与会计专业教研团队的磋商机制，通过磋商切实弄清阅读的具体材料和写作的具体范畴。对此，应由会计专业方面给予回答。此外，还应组织语文教研组与会计专业教研团队共同开发出与现实趋近的经济事件案例，并根据会计教学的需要针对案例设计出需要回答的问题，这也考查了学生梳理经济事件轮廓的能力。

以贵港市职业教育中心的经验为例，我们进行了为时两年的中等职业学校语文教学与专业整合的研究，探究校本教研新思路、编辑专业语文教材，向学生介绍和分享具有专业特点的选文，如《会计之“友”――“笔”的巡礼》（下转第103页）（上接第101页）《不计成本》《双刃的谦逊》《我家的“零开支”实验》等，积极引导学生在专业理论与实践活动的学习中主动参与生活、感悟生活，感受中华灿烂语言文学的魅力，为学生开辟了一片语文学习的广阔天地，让学生毕业后能较快融入社会。

3.完成教学创新。中职语文课程的教学创新应侧重于阅读材料的选择和写作范畴的划定。而整合的教学创新应重点选择反映企业经济事件产供销的阅读材料来培养学生的阅读能力；在企业方案撰写规范下，组织学生完成特定经济调研事件的写作任务。另外，在语文教学与会计专业整合的实践中，还要创造新的课堂教学模式，如“拓展式”教学，这要求语文课堂教学结合会计专业教学的内容，从语文的角度加以扩展，有效提升学生的专业文化素养。

要提高学生的语言表达和思维能力，中职语文教学不能单纯地为教语文而教语文，应把语文教学引导到专业学习上去。在教学实践中，注重语文知识与专业训练相结合。例如，指导学生写好书面的实习计划、总结，或要求会计专业学生把实训过程中的某一环节用口头方式表达出来等。这样，既可以加强学生对专业课的理解，又可以提高学生的语言表达能力，为学生步入社会打下良好的基础。因此，与专业结合的丰富多彩的创新型教学模式能使课堂气氛热烈，并收到了较好的教学效果。这样的教学设计，形式新颖别致，有别于传统的讲读式教学，既结合了有关专业，又无脱离语文文本之虞；既能落实知识点，又能调动学生学习的主动性。由此看来，整合的设计思路要立足学生，从专业的角度出发，采用丰富多彩的创新型教学模式，进而调动学生学习的积极性，使语文课和会计课都能趣味盎然。

总之，中职语文教学与会计专业整合路径主要包括明确价值取向、建立信息平台、完成教学创新，这是在职教理念下发挥语文教学培养学生常规能力和拓展能力的职能，也是符合职业教育教学改革的重要环节之一。

【参考文献】

[1]周菁.浅谈中职语文教学中存在的问题及对策[J].试题与研究：教学论坛，2013（29）

[2]罗嘉平.浅议如何在中职语文教学中培养学生的职业素养[J].大观周刊，2013（6）

[3]李盐滨.中职语文教学融合专业技能策略探析[J].教师，2013（32）

【作者简介】梁 军（1977-），女，汉族，广西贵港人，贵港市职业教育中心中专讲师，研究方向：中职语文教学。

（责编 江月阳）