浅谈中职学校办学模式改革[五篇材料]

第一篇：浅谈中职学校办学模式改革

浅谈中职学校教学模式改革

◇ 周 涛 李水平

摘要：对于中国历年来的应试教育来讲，中职教育是一种改革和挑战，国家投入了大量的财力、人力、物力发展中职教育。因中职教育具有其特殊性，教学管理成为制约中职教育教学的重点。本文对制约中职教育发展的部分因素进行了分析，有针对性的提出了积极、有效的改革措施。

关键词：中职教育 教学管理 改革

一、当前中职教育教学的现状

1．教学管理存在较大的随机性，教学内容陈旧。“社会需要什么就办什么”是中等职业学校教育的目标。中职生凭借着实用技能训练和全面的职业知识的优势，在就业市场上占据了一席之地。就业环境的良好促进了中等职业学校的蓬勃发展，特别是近年来兴起与发展了一批民办的中职学校。随着不断完善的市场经济体制和提出中职教育大力发展的口号，中职学校向独立的教育本体逐渐转变，在市场竞争不断扮演积极参与的角色。然而目前中职学校的生源状况与长期以来没有变化的教材与课程、传统的教学模式、观念之间的问题，已对中职学校发展和生存造成不可避免制约，中职教育实施教学模式改革大势所趋。

2．教师专业技能，与新的教学方式难以适应。中职学校教师中有部分教师没有经过严格的、系统的专业技能培训，教师的专业技能与理论水平不相吻合，与实际标准相差很远。以“双师型”素质的标准衡量专业课教师，显然与标准要求相差很远，而且在实施日常教学过程中，实践课教师的专业理论水平偏低，而专业理论课教师的实践能力又缺乏，形成教师智能结构单一，对现代职业教育教学方法难以全面实施。而现代职业教育教学的要求是：懂技能，会理论； 在同一个过程中能够实施实践教学与理论教学。

3．教学目标不明确，教学管理观念落后。中等职业教育在我国经历了两个大相径庭的教学管理体制，中职教育体制在社会经济需求的条件下，其根本任务是培养技能型的自主择业人才。但在过去的计划经济环境下，教育部门对教学大纲、课程安排、教学计划都进行了统一规范，只要对其严格执行，就不会产生任何问题。直到目前，仍有一些学校还在那种教学管理模式下办学，从未走出格局，这样完全脱离现代职业教育的发展规律，对现代职业教育趋势缺乏了解，不具备掌控现代职业教学的管理能力。以学生为中心是现代教学的内核，以技能为导向是现代职业教育的发展方向，教师的作用就是协调、指挥、引导。

4．中职教育本身的理念非常模糊，部分中职学校对中央制定的职业教育方针学习不够。有些学校处于自身利益的考虑，为了生存，只图经济效益不管教学质量。部分学生就读的是三年学制的中职学校，但是只在学校读了不到一年的书就出了学校，以“顶岗实习”的名义参加工作； 却为了获得那张毕业证却还要向学校交齐剩下学期的学费。因缺乏对职业教育行之有效的系统限制，学生于其岗位适应困难，使得中职学校的社会形象受到严重影响，逐渐恶劣，导致其出现社会信任危机。

二、中职教育教学管理改革的对策与措施

1．对中职教学管理的重要性进一步加深认识

教学管理就是利用一定的管理措施，使教学活动实现培养人才目标的过程。中职教育培养人才的模式是以其教育和训练技术应用能力为主线、以满足社会需要为目标、以教育和训练技能人才为根本任务、以较强的应用性为特征和主旨对教学内容和课程体系进行积极的构建。所以，决定了中职的教学管理与其他教育并不相同，其自身具有特殊性，通过开展有效的教学管理，不仅能规范教学过程、内容、组织的管理，更能对一个学校管理质量的高低进行充分反映。对于中职学校来讲，应对中职教学管理工作给予高度重视，在思想上加以正确认识，把中职教学管理工作看作是整个学校教育教学的重点，使之对学

校的教育更加充分、有效地体现。开展教学管理工作要具有前瞻性，对中职学生的人格塑造和个性培养要投入更多的精力，更加切合实际的转变教学观念，加强学生培养质量和办学层次，实现教学目标，这都将具有重要的作用。

2．端正办学思想，转变教育观念

中职教育不是仅仅职业教育的一种层次，而是一种重要类型，普通高等教育与中职教育的区别只是类型不同，没有贵贱之别，高低之分，对此学校不仅要在认识上澄清，还要广泛、积极宣传，让社会对中职教育理解、认识和关心。对效益、规模、质量的关系正确处理。学校的工作重点就是努力提高教学质量，在质量中获得效益，通过效益扩大规模，使之协调发展、相互促进。

3．加强校企合作办学

因职业技术教育对设备、师资有特殊性要求，仅仅凭借职业学校本身是无法解决逐渐更新的设备和师资需要问题，只有利用联合办学的措施才能完成，校企合作办学已经是中职教学的发展趋势趋。学校要凭借企业，充分发挥企业在教育教学指导和人力资源需求分析的作用，及时按照企业需求、市场需求来对人才规格、培养目标、课程设置、教学内容和知识技能结构进行合理的确定、安排，不可以因为提高实践技能而忽略文化知识的学习，并制定一套切合实际的条文予以限制。学校要积极与用人单位建立合作关系，形成一个长期、稳定的人才供求链条，进一步加强校外实习基地建设的力度，对毕业生进行积极引导、鼓励，使其到校外实习基地开展“顶岗实习”，使毕业生很快就业变成现实，让学生对就业不再感到茫然。

4．正确处理文化课与技能课的关系

文化课和技能课谁主谁次？就职业教育而言，明确“职业教育要为我国走新型工业化道路，调整经济结构和转变增长方式服务，实施国家技能型人才培养培训工程，加快生产、服务一线急需的技能型人才的培养”，那么，中职教育理所当然成为以技能课为主线的教学模式。

但是，也不能将文化课完全删除，我们必须清楚地认识到职业技能培养是职业教育课程体系的根本，是重中之重，而文化课则是课程体系的重要组成部分，是对职业技能培养的支持和链接。在这一认识的指导下必须对现行课程体系进行改革。首先，要确定以技能培养为主的教学模式，在课时安排、资源配置上向技能课倾斜，但不可抛弃。适当减少文化课的课时数，将腾出的课时补给专业主课，或开设更多的专业延伸课程，以满足学生对技能学习的要求，改变校内活动以文化课为主的现象；其次，文化课设置上要做到与专业课配套，形成课程互补、内容互补。多开展专业技能竞赛，为学生参加职业技能考核练兵，为专业课教师提供更多培训学习机会，以提高专业课教师的教学水平。最后，确定文化课的服务功能，比如，在中职学校开展《普通话》、《应用文写作》、《职业礼仪》等课程。在教学中，尽量体现学生所学专业的特点，使教学内容与所学专业形成内在的联系。

5．职业素质的培养

以技能教育为主导应该成为职教工作者的共识，但我们不能简单地将职业教育视为职业培训，更不能形成掌握了技能就是完成了职业教育任务的观点，因为，我们政府、社会赋予了职业教育更崇高的使命。国务院关于大力发展职业教育的决定中提出：“把加快职业教育、特别是加快中等职业教育发展与繁荣经济、促进就业、消除贫困、维护稳定、建设先进文化紧密结合起来，”职业教育是作为达到社会和谐、稳定、发展的重要手段提出来的。此外，各种对企业的调查也表明，企业更关注的是学生的合作精神、吃苦耐劳、定位明确、规范严谨等情感因素的发展。所以，职业教育不能简单化为培训，要充分抓住教育本身这一出发点，重视学生职业素质的培养。

6．技能指导的实践化

通过多年的中职学校管理经验发现，在企业只需几个月就能熟练掌握的技能，学生在职业学校学习了两三年仍然不会。原因是多方面的，其中实训设备的不足和合作企业的缺乏是其中的重要原因，我们专业教学流于纸上谈兵，没有给学生足够多的实际操作机会，加之又缺乏更为专业的指导教师，使得技能教育大打折扣，这样的办学模式必须变革。职业学校一定要建立与开设专业相适应的技能基地，实现这样的目标模式大概有两种：一种是近来多方宣传的校企合作的办学模式，由企业为学校提供技能实习、实践基地，但这种模式实现的可能性不大，追逐利润的企业无法承担学生给企业所带来的损耗；另一种则是建成一种前校后厂的模式，在学校内部建立起设施完备的学生实践基地。后者需要政府、社会、学校的多方投入，但是对于教学来说，后者方案显然更为合适。无论如何，职业教育必须让学生熟练掌握无须再培训则可直接上岗就业的知识技能。

当今社会经济迅猛发展对教育提出了种种要求，职业教育体系中众多不符合要求的环节、模式都需要改革，上述的六方面仅是其中一部分，很多问题还需要我们在教育教学当中深入的探讨和研究。

总之，我们必须改变当前以学校理论主导的线性系统的学习模式，逐渐形成学校实践主导的环形系统的学习模式和校企合作主导的协同系统的学习模式，只有制度的创新、管理观念的创新、办学模式的创新，彻底革除不符合职教的赘生物，才能真正迎接职教的春天。

参考文献：

［1］孙正明，高光辉．中职教学模式改革的探讨与实践［J］.科技创新导报，2008.［2］陈钢，中职课堂教学走出困境的途径和方法［J］.科技信息，2009.［3］郭敏，浅谈如何提高中职学校教学质量［J］.现代阅读（教育版），2012.［4］王艳玲.发达国家高等职业教育课程改革新动向 [J].成人高等教育，2005.［5］郑声衡.职业教育师资队伍建设存在的问题与对策 [J].河南职业技术师范学院学报：职业教育版，2005.（作者单位：重庆市黔江区民族职业教育中心）

第二篇：中职学校信息化教学模式改革

摘 要：当今，世界范围内的信息化深刻地影响着人类的学习、工作和生活。信息化已经成为衡量一个国家或地区现代化水平与综合国力的重要标志。作为立国之本的教育，信息化已成为教育现代化最重要、最鲜明的时代特征。在这样的大背景下，处于经济、社会、科技、教育链环中的中等职业教育也必须顺应信息化潮流，应用现代信息技术对现行职业教育系统进行全方位改造，把握信息化带来的无穷的机会，完成职业教育的历史性变革。

关键词：信息化；教学模式；改革；教学方法；评价

一、信息化教学模式建构的宗旨

信息化教学模式建构的宗旨是通过支持学习者的高阶学习，以促进学习者高阶能力的发展。所谓高阶能力是指适应信息时代发展需求所偏重的能力，主要包括创新、问题求解、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展等十大能力。所谓高阶学习，是指运用高阶能力，特别是高阶思维进行的有意义的学习。这种学习的基本特征是主动的、意图的、建构的、真实的和合作的。高阶学习是发展高阶能力、高阶思维和高阶知识平台或路径。这十大高阶能力是信息化教学模式建构与实践的宗旨。

信息化教学模式可以分成“个体?d?d接受、群体?d?d接受、个体?d?d探究、群体?d?d探究”四大基本类型。个体?d?d接受和群体?d?d接受的模式类型，其理论倾向是客观主义的；个体?d?d探究和群体?d?d探究的模式类型，其理论倾向是建构主义的。我们可以将现有的各种信息化教学模式，根据其学习活动和组织形式的特点，集合在相应的模式类型中：

个体--接受的学习模式类型：个别授导、操作与练习、教学测试、智能导师、模拟与游戏。

群体--接受的学习模式类型：电子讲稿、情景演示、课堂作业、小组讨论、课堂信息处理。

个体--探究的学习模式类型：任务驱动、问题求解、微世界、案例研习、基于资源的学习、模拟与游戏、认识工具、电子学档、概念地图。

群体--探究的学习模式类型：基于项目的学习、基于问题的学习、协同实验室、虚拟学习社区、小组学习、知识论坛、头脑风暴。

针对当前职业教育教学实际，我提倡探索建构主义倾向的信息化教学模式。这类模式能提供信息技术丰富的学习环境，它有助于学习者与信息技术形成智能伙伴关系，利用充裕的学习资源和学习工具，支持学习者高阶学习，发展高阶能力。

二、信息化教学模式改革

目前，教学模式改革的基调是从接受型向探究型（建构型）模式转变。被动的接受和以占有为目的学习，无益于开发人的创造性潜能。在一种失去自我体验、主体迷失和权威主宰的教学模式中，学习者的自主性和生产性思维阻断或摒弃，创新思维能力的培养无所归依。然而，开发创新潜能，培育创新人才，促进学习者发展却是今日教育改革面临的核心目标。

1.教师角色的改革

由控制者转变为帮促者：教师为学习者创设和提供丰富的环境、经验和活动，为学习者的协作性学习、问题求解活动、真实的任务学习、知识共享和责任共担等方面提供各种机会。在这一过程中，教师参与协商，激励、监控讨论和专题学习的进展，而不是控制。

由知识传授者转变为课程开发者：教师运用信息技术手段，开发课堂教学目标、内容、结构、资源和作业。与其他教师通力协作，改变传统课程中的部分内容和方法，或开发新课程，如校本课程。

合作学习者和合作研究者：在一个终身学习的社会，教师要不断地学习新知识和新技能，做一个终身的学习者，善于与其他教师协作，敢于探究自身专业之外的领域，提升专业水平。还应善于和学生共同参与研究活动，探索新知。

2.学生角色的改革

由被控制者转变为学习的管理者：学生能有效地计划、监控、调节和反思自己的学习进程与结果，有效地管理自己的学习时间、学习环境、情绪意志、努力程度和寻求他人的支持，有高度的主人翁感。

由被动接受者转变为主动探究者：有充裕的机会探索观点和形成研究。通过与自然界、材料、技术和其他人的互动，学习者探究概念、概念之间的相互联系以及运用相关的技能。这种具有发现倾向性质的探究活动，使学习者必须认真思考事件、对象、人物或概念的构成部分或属性，从而为学习者训练决策能力提供了机会。

3.教学方法的改革

模式的改革特别要求教学方式朝如下两个方面发展：

交互的：教学应能充分激发学习者的主动参与，要求教师或信息技术内容与学习者需要相匹配，并且为学习者创设互动的学习机会。

生成的：教学要创设有利于促进学习者深度的、投入的学习经验和学习环境，重视意义的建构。提供有意义的活动和经验，以激励学习者以有意义的方式去建构和生产知识。生成性的教学同时鼓励学习者主动地解决问题、从事有意义的探究、积极地反思，以及在不同的社会情境下构建和实施有效的学习策略。

4.评价方式的改革

模式的改革将强调以下评价策略：

基于绩效的评价：通过建构知识和创造人工制品来展现学习过程与结果。严格意义上来说，学习者还要参与制定学习绩效标准，并在设计、评价和评估报告中有相应的体现。

生成性的评价：评价的最重要目标是改善学习。因此，评价应当紧扣课程目标，体现重要的知识、能力、内容和主题，并且为学习绩效的产生创设真实的情境。绩效的标准应当清晰明了，并且作为学习者学习经验的构成部分，置于学习活动之前。

作为职业教育的一线教师，我们所能做的就是探索新型教学模式和教学方法，以适应社会需要，培养合格人才。

信息化教学模式主要在于通过现代教学媒体构成理想的教学环境，研究如何充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。改变学生在课堂上的地位，能够真正积极主动地探索知识，成为知识信息的主动建构者。我们要改革中等职业学校计算机教学中传统的教学模式，大力发展信息化教学，发挥信息技术的优势，培养符合社会需要的技能型人才。

第三篇：办学模式改革自查报告

初中办学模式改革自查报告

我校端正了办学思想，更新了办学观念，树立了不求人人升学，但求人人成才的教育观，初步实现了办学重心的转移。

一、劳技绿证教育成果显著

劳技绿证课上得生动活泼，有声有色，不仅使学生开阔了视野，也使他们更加了解家乡，了解农村，课堂变成了解决实际问题的磁场，课外更成了研究实践的天地。通过绿证有针对性、实用性的教育，使学生们明白一个道理，养成一种品质，学会一项本领。

二、普教基础打得牢固

一年来对老师的培训起到了明显的效果，教育、教学水平都有了提高，课堂上都能充分调动学生学习的积极性、主动性，成为学生学习的指导者、组织者，从而适应了新课程改革，也促进了职业教育、成人教育的发展。

三、实行了校企联合，校校联合

我校与乡劳动保障站、辽宁实嘉服装有限公司签订了就业合同，我方出生源，乡里出厂房、培训设备，不仅给学校带来了经济效益，更重要的是锻炼了学生的能力，拓宽了毕业生就业渠道。

此外，我校还与长春树仁学校签订了联合办学合同，为初三不能升学的学生找到了升学之路，真正让农村孩子走出去，同时也为学校带来了效益，也保住了学生在校学习。

四、基地建设发挥了示范功能

根据绿证教学需要，我校已将现有的劳动基地改造成具有育人、试验、示范、推广功能的劳动基地，起到了边教学、边示范的作用。

东丰县永合中学

2005.08

第四篇：办学模式改革工作汇报

办学模式改革工作汇报

土城子乡中学 2009年3月

办学模式改革工作汇报

一、学校自然情况：

我校地处昌邑区土城子满族朝鲜族乡土城子村南，占地面积 40000平方米，校舍建筑面积2102平方米，学生活动面积18400平方米。绿化面积4500平方米，学农基地10000平方米，学校共有教师36名，高级职称4人，中级职称22人，初级职称10人，在籍学生314人，共有8个教学班，2个分流班，学校有理、化、生标准实验室和电教室，语音室、微机室，教学设备基本满足教学要求。

二、办学方向：

我校是一所普通农村中学，每年升入上级学校的学生大约是百分 之四十左右。百分之六十的学生都要回乡务农。其中只有部分学生外出务工，这些学生由于感到升学无望，便产生了厌学思想，从面导致学生流失，回家后又没有掌握基本的农业技术知识，这一问题一直是困扰学校发展的重大问题，我们在寻找有效控流途径和为当地培养农业技术人才的过程中进行了大量认真、细致、具体的调查研究，通过调研使我们认识到我篆经济落后的原因与传统的农业种植结构有直接关系，传统的农业种植结构缺少农业技术人才和科技致富的领头人以有直接关系，而学生厌学流失与当地经济落后地区和学校的单纯应试教育及片面的追求升学率有直接关系，因此我们要想切实控制流失、就必须改变办学方向，通过学习学习研究，使我们对教育方针有了较深刻的理解，明确了农村基础教育的任务和培养目标，明确了农村中学必须坚持为“三农”服务的办学思想，把为培养农村适用人才

打基础，作为教育的主要目标，使们在教育思想上发生了根本的转变。

第五篇：海南创新中职办学模式

海南创新中职办学模式:与国际旅游岛建同频共振

周春姑是海南经济技术学校学生，家在屯昌县偏远山区。寒假期间，她在三亚一家酒店勤工俭学，挣得了自己人生第一笔“工资”。她马上给父母寄了600元，让他们盖起了猪圈；给妹妹存了200元上学，还拿出100元孝敬年过八旬的老奶奶。正在读初三的妹妹羡慕地说：“姐，毕业后我也想上职校学技能！”

政府重视职业教育、家庭支持读职校，企业欢迎职校生。随教育部新闻采访团行进在海南，记者感受到职业教育良性发展产生的辐射力。

从“三段式”、集团化到“村官班”，近年来，海南中职教育一系列创新之举，趟出了一条经济欠发达省份发展职业教育的新路。今天，随着海南国际旅游岛建设对技能人才的新需求，海南改革创新发展中职教育的步伐更加坚定，职业学校呈现出勃勃的发展活力。

发展职教的“重点论”

两年前，三亚技工学校还是一片位于荔枝沟开发区的大工地，今天呈现在记者面前的是一座美丽的校园：总投资7亿元，占地面积从20亩发展到400亩，漂亮整齐的教学楼、现代化的实训基地让学生流连忘返。两年前，海南经济技术学校创办“扶贫巾帼励志中专班”，今天的招生规模已由首届550人翻了一番，招生范围已扩大到10个贫困市县。

海南是一个年轻省份，职业教育基础薄弱，职校办学规模小，基础能力差。这不仅制约了海南教育整体发展水平的提高，也与建设国际旅游岛，经济跨越发展的步伐不协调。

在海南教育界，流传着罗保铭省长的职教“重点论”。2007年，罗保铭任省长后的首个调研就是职业教育，并提出对职业教育实行重点支持、重点倾斜、重点发展，用3年时间打好职业教育翻身仗的目标。不仅政府“一把手”高度重视，海南还建章立制，将中职教育列入《海南省2008—2012年重点民生项目发展规划》。在财力、人力等方面给予支持和保障。

“三个„重点论‟不折不扣地执行，首先体现在投入上。”海南机电工程学校校长陈克文感慨地告诉记者。现在，来到海南机电工程学校桂林洋新校区，映入眼帘的是崭新的塑胶跑道和整齐的教学楼，占地100多亩的学校就像一个大花园，陈克文整天都乐呵呵的。

可是，3年前，海南机电工程学校还“蜗居”在仅有20亩地的海口府城老校区。在省政府的支持下，学校占地面积增加到152亩，硬件的改善奠定了学校成为全省龙头职校的基础。

就全国省份而言，海南属于财力薄弱的“小财政”，可对职业教育从来不吝投入。“十一五”期间，海南各级财政累计投入23亿元，支持16所骨干龙头中等职业学校和16个市县职教中心的基础设施和重点专业建设，改扩建了50%的公办中等职业学校。2010年，全省在校生数从2005年的6.8万增加到17万，基本完成打职教翻身仗的目标。

不仅如此，2007年，海南8个市县率先对就读本市县职教中心的学生实行了“四免一补”；2008年，海南在部分中职学校农业类专业实行免除学费试点；2009年又扩大涉农专业免费范围。这些投入都是从家底并不厚实的财政中挤出来的。

今年2月，海南召开全省教育工作会议，提出在“十二五”期间，继续加大财政投入，重点组织中等职业教育基础能力建设等八大教育工程。“随着海南国际旅游岛建设上升为国家战略，海南职业教育会越来越受重视，发展面临着新的机遇和挑战。”海南省教育厅厅长胡光辉说。

创新办学的“三段式”

上世纪末，海南各市县职校办学环境差，师资、实训设备奇缺。许多市县、农村职校招生极度萎缩。如何改变窘境?近年来，海南整合省、市、县和企业的资源，采取了“三段式”办学模式。第一年，学生在市县职校打基础；第二年，学生到省城示范中职校学技能；第三年，学生到企业顶岗实习，并由此走上就业岗位。

随着“三段式”办学模式被列为国家教育体制改革试点项目，海南教育决策者敏锐地将深化中职教育“三段式”聚焦为解决三个问题：加强市县职教中心建设、推进集团化办学、深化校企合作。

海南省教育厅副厅长潘惠丽告诉记者，海南已亮出“四招”为市县职教中心“强筋健骨”：整合资源，每个市县重点建设一所较完备的县级职教中心；加大投入，省财政和市县财政拨专款，建设16所办学条件较好的市县职教中心；扩大招生，很多市县拿出像当年抓“普九”那样的劲头，发动青年学生接受职业教育；狠抓质量，通过“三特”（特岗、特聘、特邀）招聘教师等办法，强化内涵建设。

海南农校的变化只是海南加强省市龙头职校建设、实施集团化办学的缩影。自2008年起，海南陆续组建了工业、农业、机电、旅游等九大职教集团，省城的龙头职校相继与16个市县的职业学校联合办学。集团化办学改变的不仅是中职教育面貌，还带动了家庭脱贫致富。保亭黎族苗族自治县自与省城多所示范中职学校开展联合办学以来，招生人数年年递增，“上完初中上职中，打工致富一路通”成为这个国贫县最流行的口号。

“社会需要什么人才，我们就开设什么专业。”三亚技工学校校长石磊说。随着海南国际旅游岛建设升温，学校及时调整，开设了高尔夫管理、游艇服务等专业。毕业生莫秋雅学的是俄语，去年去三亚天福源度假酒店实习时，正赶上酒店迎来大批的俄国客人，她学的俄语派上了大用场，一个月后该酒店就与她签订了劳动合同。

作为深化“三段式”培养的重要环节，海南众多中职学校采用“校中厂”和“厂中校”的深度校企合作模式。“订单式培养让企业对员工的培养环节提前，学生毕业即能上岗，很受欢迎。”三亚技工学校教师吴书豪说。

服务新农村打出“扶贫牌”

5月30日，海南省农业学校一间微机教室里，20多名“大龄青年”正在听老师讲计算机操作。这些特殊学生大多来自海南农村，有的是计生员，有的是在田间耕作的农民，很多人首次接触电脑，格外专注。

从2008年开始，海南省农业学校与市县组织部门、乡镇政府“联姻”，开办“村官班”，招收农村基层两委干部、经济管理人员、科技示范户、农业专业户、退伍军人、农村就业创业有志青年，进行为期3年的涉农专业中职学历教育。“村官班”设有3个专业：种植技术、养殖技术和农村经济管理。上课形式极为灵活:周末、农闲时间，农校教师到联合办学基地为学生集中上课。

3年间，海南农校“村官班”培养了5009名学生，为海南农村输送了一批基层党组织和脱贫致富的“双带头人”。

海南共有18个市县，其中11个是国家级或省级贫困县。“给钱不如给本事、给教育。扶贫要由过去的„输血‟转为„造血‟。”几年前，罗保铭提出，扶贫要打“职教牌”。近年来，海南职教扶贫这张“牌”，越打越好，越打越响。

在海南省教育厅、省扶贫办、省财政厅的大力支持下，学校联合省妇联创办“扶贫巾帼励志中专班”，招生对象为农村绝对贫困家庭女孩、城市低保户女孩、思源学校初中女毕业生等。目前，“扶贫巾帼励志中专班”学生2009级有550人，2010级有1050人，2011级预计招收1250人。

“用10年时间培养1万名掌握技能、品德优良的好女孩，培养1万名掌握家政知识、善于持家的好母亲，兴旺1万个好家庭。”这是海南经济技术学校校长张毅生心中的梦想，同他一样的海南职教人正在为之不懈地努力。

■中央教科所副研究员 方铭琳

近年来，海南省委、省政府把发展职业教育作为改善民生重要工程，重点支持、重点倾斜、重点发展。在发展职业教育的过程中，整合职教资源，发挥地域特色，创新办学模式，走出了一条经济欠发达省份发展中职教育的新路，实现了政府、企业、学校、学生的多方共赢。

海南经验体现在：第一，积极建设现代职业教育体系，已基本形成与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合，结构合理、形式多样，具有鲜明特色的现代职业教育体系。

第二，探索创新职业教育发展新路。海南省通过集中财力扶持市县职教中心建设、重点扶持一批高水平的示范职校、加强实训基地建设、在全省推广“三段式”职教发展模式、创办“村官班”“扶贫巾帼励志班”服务新农村等有效举措，大大增强了职业教育的吸引力。

【来源：中国教育报】【作者：】【2011-6-13】【打印】【关闭】