长春市一中专校长谈中职学校办学

第一篇：长春市一中专校长谈中职学校办学

修德至善砺艺致远

——长春市第一中等专业学校潘占宏校长谈办学理念

长春市第一中等专业学校校长 潘占宏

长春市第一中专学校的前身是长春市第75中学，1980年改制定名为长春市第一中等专业学校。历史上共经历三次合校：1986年合并长春市艺术中学，1989年合并长春市女子中学，1995年合并长春市服装职业技术学校。通过多年的发展，学校已经建设成为国家级重点中等职业学校，吉林省内唯一重点艺术类中专，吉林省教育先进单位，长春市职业教育示范校。

长春市第一中等专业学校校训

学校目前校园占地面积24,000平方米，房屋建筑面积16,000平方米，在校学生接近1,200人，生均占地面积20平方米，生均建筑面积13平方米。现有教职工139人，其中专任教师108人，“双师型”教师62人，省市级专业带头人5人，省市级以上骨干教师21人，市级教学名师、技师各2人。学校开设了服装设计与工艺、动漫游戏、建筑装饰、美术绘画、电子商务、商务助理、数字影像技术、计算机平面设计、工艺美术、美发与形象设计共10个专业。现有通用微机教室8个、专业实训室7个，实习工厂1个，实习实训面积2000余平方米。

长春市第一中等专业学校动漫游戏专业实训室

十二五期间，学校以全日制技能教育为主体，不断加强教师队伍建设，积极组织师生参加国家、省市比赛，获得国家级奖励15人次，省市级奖励24人次；学校拥有一支成型的美术高考教学团队，近三年升学率达到98%，其中本科升学率85%，具备了为高校培养输送人才的能力和水平。学校以教学工作为中心，积极开展专业建设和“三段三融、项目引领、双元评价”人才培养模式改革；走工学结合的道路，实施“行动导向”“理实一体”“工作室化”“典型案例”等教学模式改革；注重学生职业道德、职业技能、创新精神、创业能力和实践技能的培养，多元化开展校企合作，引企入校，开设企业班、共同开发实体项目，为下一步校企深度融合奠定坚实基础。

十三五在即，在“立德树人”的办学思想指引下，按照“国家中职改革发展示范校”建设标准，学校制定了2015年-2017年三年发展规划，明确了学校“修德至善、砺艺致远”的办学理念，通过校训、校风、教风、学风等一系列学校文化建设，引领学校科学发展。

一、政策背景和现实基础要求学校强化办学理念

党的十八大确定了教育的根本任务是“立德树人”。教育部2014年4月颁布了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，其中明确提出：“立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。”

“立德树人”将是我国教育改革与发展的一个核心价值观所在，学校若要更好地发展，就要在“立德树人”理念的阐释和践行上下功夫，并将其融入学校办学特色中。

长春市第一中专学校的办学理念正是在这个大背景下提出来的。

1.办学理念的提出是全面贯彻党的教育方针的需要。

落实立德树人根本任务，是贯彻党的十八大和十八届三中、四中全会精神的重大举措，是提高国民素质、建设人力资源强国的战略行动，是适应教育内涵发展、基本实现教育现代化的必然要求，对于全面提高育人水平，让每个学生都能成为有用之才具有重要意义。

2.办学思想的提出符合师生身心全面发展的需要。

立德树人内涵非常丰富。根据新时期的特点，《意见》在要求培养学生高尚的道德情操、扎实的科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣的同时，突出强调要使学生具有中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想和国际视野，力求使立德树人的方向性、民族性和时代性更加鲜明。

结合学校工作的实际情况，学校班子认为，立德树人不仅仅是针对学生，而且也是针对我们广大教师和全体员工的，同时也包括我们的学生家长。只有各方面都健康发展，学校教育才能够发挥最大功效。3.办学思想的提出符合当前社会与家长对于学校教育的需要。

社会和家长对于优质办学、公平办学、和谐办学的诉求是我们提出办学理念的现实背景。教师与学生的德性与德行是否达到了教育目标和家长的期望值，教师和学生的学识是否达到了学以致用是我们下一步值得深思的问题。

4.办学理念的提出符合学校内涵发展的需求。

在学校具体的情景下，立德树人的方向性体现在办学的内涵和外延。办学理念要本土化或者称为校本化，要打造自己学校的品牌；办学理念要有鲜明的时代性，既要让办学理念在校内落地、生根、开花、结果，也要形成良好的社会影响和舆论氛围，从而为学校发展提供可持续性发展的空间。

二、“修德至善砺艺致远”诠释长春市一中专的办学理念

办学理念是教育思想的下位概念，是校长基于“办怎么样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考的结晶。办学理念的功能就是要回答学校的全部活动所涉及的三个基本问题：为什么？做什么？怎么做？这三个问题的答案共同解决了学校的终极问题：学校是什么？从某种意义上说，办学理念就是学校生存理由、生存动力、生存期望的有机构成，是学校行动的原则、主体内容和目标。经过领导班子和专家团队的反复论证，我们将学校的学校理念确定为：修德至善，砺艺致远。其实质是从“德与能”两方面对教师和学生的全面素质的提升。

（1）“修德至善”

何谓“德”。德是德性和德行的统一，即人要有高尚的道德情操，也要有很好的行为品质。这对我们社会上的每一个人都是必要的。中职阶段“德”的养成发展可以具体分为三个层次：德行、德能、德性。“修德”是“修德至善”的内容和方法，以教育学、心理学理论为指导，在日常生活、心理发展和道德品质上注重行为习惯的培养，从而养成良好的德性。

“至善”是“修德至善”的途径和目标，在中职阶段，从言、行方面，围绕“善”字下功夫，要求师生达到“修德”的目标，即从善念、善行、善品三个方面，将“修德至善”制订出具体可行、操作性强的指标体系。这个目标体系需要学校各个部门根据总的培养目标具体制定。

（2）“砺艺至远”

何谓“艺”。学校是吉林省唯一的文化创意类中职学校，艺就是对于知识和技能的掌握。既包括学生的文化课和技能的学习，也包括教师的专业发展。在中职阶段“艺”的发展也可以具体分为三个层次：艺行、艺能、艺性。

“砺艺”是“砺艺至远”的内容与方法，“砺艺”就是围绕通用知识、专业知识、核心技能，以工作过程为导向，逐渐递进地发展。

“致远”是“砺艺至远”的途径和目标，“致远”也可以具体分为三个层次：学业、职业、事业。通过会用达到需用再达到善用，使自己真正成为社会有用的人才。

修

——

德

——

至善

（长善，救失）（德行、德能、德性）（善念、善行、善品）

砺

——

艺

——

致远

（长善，救失）（艺行、艺能、艺性）（学业、职业、事业）教育

短期目标（实现三维目标）长期目标（社会目标）

三、“修德至善砺艺致远”引领学校科学发展

“修德至善，砺艺致远” 确定为学校的办学理念，这其中包含着深远意义和重要作用。

1.体现了学校教育的完整过程。

“德”与“艺”强调的是内容，是一个人成长的两大支柱，也是学校教育的两大重要领域。

“修”、“砺”、“至”、“致”作为动词，强调的是手段或方法。

“善”与“远”强调的是目标，是“修德”与“砺艺”要达到的结果。将学校教育的目标、内容与方法融为一体。

2.把握住了学校教育的两大功能。

“修”与“砺”均包括“长善”、“救失”两大方面，长善指积极正向的培养，救失指消极负向的矫正。职业教育在提升学生道德发展水平、培养健康人格、提升职业知识与能力的同时，也同样需要帮助学生改变其不良的道德品质、行为习惯与人格特征。3.涵盖住了学校教育的两大核心。

“德”与“艺”（技艺、艺术），或做人与做事，成才与成人是学校教育的两大核心目标。“德”的发展可以具体分为三个层次：德行、德能、德性；同样，“艺”的发展也可以具体分为三个层次：艺行、艺能、艺性。这三大层次的划分，是与新课程改革所倡导的三维目标相一致的。“行”对应着知识与技能；“能”对应着过程与方法；“性”对应着情感、态度与价值观。代表着教知识、教智慧与教做人。

4.指出了学生发展的长期目标。

这个长期目标就是“至善”与“致远”。“至善”可以具体分为三个层次：善念、善行、善品；“致远”也可以具体分为三个层次：学业、职业、事业。

5.创新了“德艺协同发展教育”模式

职业教育是就业教育。立足学业、职业、事业的发展，德与艺并重，德与艺协同，是落实“以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”职业教育的重要举措，也是实现长春一中专职业教育发展目标和要求的基本途径之一。德艺协同发展，同步规划了教育发展与经济社会发展，协调推进人力资源开发与技术进步。

6.同步规划了“两核心-两主体”人才培养模式

德与艺是长春市第一中等专业学校文化创意职业教育的两个核心内容，校与企是实施发展特色现代职业教育的两个主体。办学理念突出了学校的办学特色，强化了校企协同育人。

四、结语

办学理念是一所学校的灵魂，它将引领学校形成自己的文化圈，凡是进入这个圈子的人，都会受到优质文化的影响、熏陶和感染。强大的精神力量能给师生们打上了深深的烙印，即使离开，他们在举手投足间亦能显现出这一文化的底色。

当前，我国职业教育正处在创新发展进程中，注重内涵建设，提高教育质量显得尤为重要。长春市第一中等专业学校将努力抓住当前时代契机，以先进的办学理念引领特色学校建设，努力为社会培养合格的职业技术人才。

长春市第一中等专业学校教学楼

第二篇：中职学校办学优势

中职学校办学优势

一、到我校就学就可以享受国家助学金或减免学费。凡到我校就读的学生，前两年每生每年可享受国家助学金1500元，家庭困难者（持低保证、乡镇以人民政府所开具贫困证明）经我校认定可免学费。

二、上学期间可拿多证，获得更多就业机会。凡在我校修学结业期满成绩合格，即可拿到毕业证、就业报到证、技能等级证、普通话证、特种作业操作证等（以上证件均可国家通用，在中国境内认可）。

三、上学期间可拿到工资。凡我校学生在完成学业后，第三年即可安排进厂，顶岗实习，待遇优厚月薪在1500—2500之间。

四、毕业后即可迅速就业。我校成立有就业指导中心，专一为解决学生就业服务提供就业指导、薪资、上岗、岗后等一系列服务跟踪进厂，彻底解决学生和家庭后顾之忧。

五、能考大学进一步深造。我校专门成立有对口升学科，拥有一支业务精通、升学辅导经验丰富，连续数年培养升学一流的师资队伍。除此之外还有电大、高教科，不出校门即可获得国家承认的电大、高校专科和本科学历。

六、学校教学设备齐全，实验实训手段先进。校内拥有校园网、校园广播、多功能报告厅、多媒体教室、电子阅览室、图书室、机电实训室、机械陈列室、电焊实训室、钳工实训室、数控软件机房、车工实训中心、电子电工实训室、形体训练实训室、美术画室、基础护理实训室、人体解剖实训室、人体器官陈列室等。同时学校还拥有易和电器有限公司、森源电器、联想集团长葛销售及维修部、众品食业、成龙幼儿园、附属医院等稳定的校外实训基地。为学生学技术、学专业提供一流优质怡人环境。

七、集团办学，实力雄厚。我校是一所国家重点职业学校；国家中等职业教育改革发展示范学校；富士康河南省长葛市基础人力培训中心；是集众多本市重点明星企业、政府联合的职业教育集团。

第三篇：中职学校联合办学协议

联合办学协议书

一、合作双方 甲 方： 校 址：

乙 方： 地 址：

二、联办专业及学制

1、联合办学的专业：

2、合作形式：

三、双方的权利和义务

（一）甲方的责任和义务

1、甲方向乙方提供学校和专业的视频等招生宣传资料；甲方派老师和学生到乙方进行招生宣传；若乙方有要求，甲方将协助乙方安排学生及家长到天水市职业技术学校和有关用人单位进行参观。

2、甲方按照招生计划和录取标准与乙方共同对学生进行面试与考核，经双方共同认可达到录用标准的学生，为其办理录取手续，注册学籍。

3、甲方为乙方提供专业设置、教学大纲、课程表、教学进度、课程目标等教学文件及所需教材版本。

4、甲方协助乙方办理国家助学金，“两后生”补助、人民助学金等学生补助的申请、建档和发放工作。

5、甲方对乙方教学、日常学生管理及学生就业情况进行定期抽查与指导。

6、甲方协助乙方申请考取“人社部职业资格等级证书”（取证费由学生本人按发证单位规定交纳）。

7、甲方负责办理学业合格学生的毕业证书。

（二）乙方的责任和义务

1、乙方独立办学，自负盈亏，甲方不承担乙方发生的任何债权债务和法律责任。

2、乙方根据双方研究确定的合作办学专业，负责招生宣传及报名工作，宣传的内容要真实，措辞恰当，不做虚假宣传，《招生简章》及宣传广告须经甲方审核同意。

3、乙方根据甲方提供的教学大纲，负责学生在校期间的教学和日常管理工作。学生安全工作由乙方全权负责，如发生学生安全事故，甲方不承担连带责任。

4、乙方在给联办学生发放国家助学金、“两后生”补助金、人民助学金等各项补助中，必须严格执行国家规定，不能出现挤占、挪用和冲抵学费等行为。

5、学生在乙方学习期间因病或其他特殊原因不能继续学习，出现休学、退学、转学、被开除者，乙方应及时向甲方通报备案，并保存相关学籍资料、证明、家长意见等原始凭证。

四、教学与管理

1、双方加强学生管理，严格执行国家学籍管理制度，把学生的平时表现与就业安排挂钩。

2、为了提高教学效果，本专业必须采用现代信息技术教学手段教学。

3、双方要加强教学和实习管理，努力提高教育教学质量。学生在乙方校内学习期间，甲方可以通过考试、考查等方法对乙方的教学和管理进行监督，对学生的知识技能掌握情况进行考核。学生实习期间，乙方必须对学生的实习、管理和待遇进行检查监督。

五、学费等有关费用及支付方法

1、学生学费按照2300元/年的标准由乙方收取。

2、每年新生入学注册后，乙方在每学年的第一个月内付给甲方每生每年500元管理费，共计1500元（大写：壹仟伍佰元整）。

3、学生在校学习、实习期间的其他费用如书籍费、住宿费、生活费等费用，按照当地物价部门的规定标准由学生个人负担。

六、其他约定：

1、上述专业招生学生人数不设上限。

2、本协议在下述情形下终止，终止方应书面通知另一方：

1)因不可抗力而解除本协议或者双方当事人协商一致解除本协议的。2)依法律、法规规定的情形而终止。

3)订立本协议所依据的法律、行政法规、规章及客观情况发生重大变化时，致使本协议无法履行的，经甲乙双方协商同意，可以变更本协议相关内容或者终止协议的履行。

4)一方不履行协议约定的义务，或严重违反本协议约定的义务，造成本协议无法履行或履行不必要时，视作违约方片面终止本协议，守约方除有权向违约方索赔外，并有权解除本协议。

3、协议从签订之日起至本届学生学业期满取得天水市职业技术学校毕业证书（成绩不合格或因自身原因无法取得毕业证书的除外）为止。

4、协议到期后，根据实际情况双方协商后续签协议。

5、协议经甲乙双方签字盖章后生效，一式肆份，甲乙双方各执两份。

甲方：（盖章）

乙方：（盖章）

法人代表：（签字）

法人代表：（签字）

****年**月**日

****年**月**日

第四篇：中职学校新的办学理念

平邑县职业中等专业学校 素质教育诊断

学校自创办以来，始终坚持以邓小平理论和三个代表重要思想为指导，全面贯彻落实科学发展观，严格按照国家的教育方针和政策办学。

办学多年来，学校一直秉承“以人为本，关爱学生，培养学生，发展学生”的办学宗旨，全体师生践行着“理论为精、实践为重、技能为先、人格为本”的办学理念，明确了“以服务为宗旨，以就业为导向”的发展方向，从而逐渐形成了适合我校的“办学以市场为中心，教育以学生为中心，教学以质量为中心，工作以绩效为中心”的独特发展思路。

办学近年来，学校发展强化三个重点：学生管理以“被受管理向自主管理转型” 为重点，教学模式改革以“依托专业办产业、依托产业促专业”为重点，学生就业以“送得出，用得上，稳得住”高对口性就业为重点。

目前看来，经过不懈努力，我校无论是办学规模、办学条件、还是师资力量、管理水平，都取得了很大的进步，为学校取得更大空间的发展创造了条件。

抓德育促养成，养习惯健人格

针对目前中等专业学校学生的学习层次和年龄阶段，抓好学生管理工作是中职学校的核心工作之一。根据我校“以人为本，关爱学生，培养学生，发展学生”的办学宗旨，以“人格为本”的办学理念为出发点，重抓“德育教育”、“养成教育”、“安全教育”。为此学生处主要从：班主任队伍建设、管理制度建设、学生组织建设、校园文化建设等方面开展工作，从而确保“学生被动受管理向自主管理转型”工作重点的顺利开展。

1、无私奉献的专职班主任队伍。根据学生的特点和我校实际情况，成立了所有班主任中93%为专职班主任的专职队伍。为提高班主任的综合管理能力，在班主任队伍的建设上，学校实行严格的考核与培训相结合的工作机制，各项工作做到职责分明，任务到人，要求班主任在工作中必须做到“四个知道”、“一个跟上”和“两个经常”等。另外每个学期都要进行一次所有班主任的封闭式内训和学期末全校性质的班主任工作总结交流会。

2、科学完善的学生管理体系。为了加大、加强对学生的管理，将我国传统文化“弟子规”引入管理体系，使学生的日常行为，能自主的从弟子规中找到文化理论依据，使其言行“有则改无加警”.

第五篇：浅谈中职学校办学模式改革

浅谈中职学校教学模式改革

◇ 周 涛 李水平

摘要：对于中国历年来的应试教育来讲，中职教育是一种改革和挑战，国家投入了大量的财力、人力、物力发展中职教育。因中职教育具有其特殊性，教学管理成为制约中职教育教学的重点。本文对制约中职教育发展的部分因素进行了分析，有针对性的提出了积极、有效的改革措施。

关键词：中职教育 教学管理 改革

一、当前中职教育教学的现状

1．教学管理存在较大的随机性，教学内容陈旧。“社会需要什么就办什么”是中等职业学校教育的目标。中职生凭借着实用技能训练和全面的职业知识的优势，在就业市场上占据了一席之地。就业环境的良好促进了中等职业学校的蓬勃发展，特别是近年来兴起与发展了一批民办的中职学校。随着不断完善的市场经济体制和提出中职教育大力发展的口号，中职学校向独立的教育本体逐渐转变，在市场竞争不断扮演积极参与的角色。然而目前中职学校的生源状况与长期以来没有变化的教材与课程、传统的教学模式、观念之间的问题，已对中职学校发展和生存造成不可避免制约，中职教育实施教学模式改革大势所趋。

2．教师专业技能，与新的教学方式难以适应。中职学校教师中有部分教师没有经过严格的、系统的专业技能培训，教师的专业技能与理论水平不相吻合，与实际标准相差很远。以“双师型”素质的标准衡量专业课教师，显然与标准要求相差很远，而且在实施日常教学过程中，实践课教师的专业理论水平偏低，而专业理论课教师的实践能力又缺乏，形成教师智能结构单一，对现代职业教育教学方法难以全面实施。而现代职业教育教学的要求是：懂技能，会理论； 在同一个过程中能够实施实践教学与理论教学。

3．教学目标不明确，教学管理观念落后。中等职业教育在我国经历了两个大相径庭的教学管理体制，中职教育体制在社会经济需求的条件下，其根本任务是培养技能型的自主择业人才。但在过去的计划经济环境下，教育部门对教学大纲、课程安排、教学计划都进行了统一规范，只要对其严格执行，就不会产生任何问题。直到目前，仍有一些学校还在那种教学管理模式下办学，从未走出格局，这样完全脱离现代职业教育的发展规律，对现代职业教育趋势缺乏了解，不具备掌控现代职业教学的管理能力。以学生为中心是现代教学的内核，以技能为导向是现代职业教育的发展方向，教师的作用就是协调、指挥、引导。

4．中职教育本身的理念非常模糊，部分中职学校对中央制定的职业教育方针学习不够。有些学校处于自身利益的考虑，为了生存，只图经济效益不管教学质量。部分学生就读的是三年学制的中职学校，但是只在学校读了不到一年的书就出了学校，以“顶岗实习”的名义参加工作； 却为了获得那张毕业证却还要向学校交齐剩下学期的学费。因缺乏对职业教育行之有效的系统限制，学生于其岗位适应困难，使得中职学校的社会形象受到严重影响，逐渐恶劣，导致其出现社会信任危机。

二、中职教育教学管理改革的对策与措施

1．对中职教学管理的重要性进一步加深认识

教学管理就是利用一定的管理措施，使教学活动实现培养人才目标的过程。中职教育培养人才的模式是以其教育和训练技术应用能力为主线、以满足社会需要为目标、以教育和训练技能人才为根本任务、以较强的应用性为特征和主旨对教学内容和课程体系进行积极的构建。所以，决定了中职的教学管理与其他教育并不相同，其自身具有特殊性，通过开展有效的教学管理，不仅能规范教学过程、内容、组织的管理，更能对一个学校管理质量的高低进行充分反映。对于中职学校来讲，应对中职教学管理工作给予高度重视，在思想上加以正确认识，把中职教学管理工作看作是整个学校教育教学的重点，使之对学

校的教育更加充分、有效地体现。开展教学管理工作要具有前瞻性，对中职学生的人格塑造和个性培养要投入更多的精力，更加切合实际的转变教学观念，加强学生培养质量和办学层次，实现教学目标，这都将具有重要的作用。

2．端正办学思想，转变教育观念

中职教育不是仅仅职业教育的一种层次，而是一种重要类型，普通高等教育与中职教育的区别只是类型不同，没有贵贱之别，高低之分，对此学校不仅要在认识上澄清，还要广泛、积极宣传，让社会对中职教育理解、认识和关心。对效益、规模、质量的关系正确处理。学校的工作重点就是努力提高教学质量，在质量中获得效益，通过效益扩大规模，使之协调发展、相互促进。

3．加强校企合作办学

因职业技术教育对设备、师资有特殊性要求，仅仅凭借职业学校本身是无法解决逐渐更新的设备和师资需要问题，只有利用联合办学的措施才能完成，校企合作办学已经是中职教学的发展趋势趋。学校要凭借企业，充分发挥企业在教育教学指导和人力资源需求分析的作用，及时按照企业需求、市场需求来对人才规格、培养目标、课程设置、教学内容和知识技能结构进行合理的确定、安排，不可以因为提高实践技能而忽略文化知识的学习，并制定一套切合实际的条文予以限制。学校要积极与用人单位建立合作关系，形成一个长期、稳定的人才供求链条，进一步加强校外实习基地建设的力度，对毕业生进行积极引导、鼓励，使其到校外实习基地开展“顶岗实习”，使毕业生很快就业变成现实，让学生对就业不再感到茫然。

4．正确处理文化课与技能课的关系

文化课和技能课谁主谁次？就职业教育而言，明确“职业教育要为我国走新型工业化道路，调整经济结构和转变增长方式服务，实施国家技能型人才培养培训工程，加快生产、服务一线急需的技能型人才的培养”，那么，中职教育理所当然成为以技能课为主线的教学模式。

但是，也不能将文化课完全删除，我们必须清楚地认识到职业技能培养是职业教育课程体系的根本，是重中之重，而文化课则是课程体系的重要组成部分，是对职业技能培养的支持和链接。在这一认识的指导下必须对现行课程体系进行改革。首先，要确定以技能培养为主的教学模式，在课时安排、资源配置上向技能课倾斜，但不可抛弃。适当减少文化课的课时数，将腾出的课时补给专业主课，或开设更多的专业延伸课程，以满足学生对技能学习的要求，改变校内活动以文化课为主的现象；其次，文化课设置上要做到与专业课配套，形成课程互补、内容互补。多开展专业技能竞赛，为学生参加职业技能考核练兵，为专业课教师提供更多培训学习机会，以提高专业课教师的教学水平。最后，确定文化课的服务功能，比如，在中职学校开展《普通话》、《应用文写作》、《职业礼仪》等课程。在教学中，尽量体现学生所学专业的特点，使教学内容与所学专业形成内在的联系。

5．职业素质的培养

以技能教育为主导应该成为职教工作者的共识，但我们不能简单地将职业教育视为职业培训，更不能形成掌握了技能就是完成了职业教育任务的观点，因为，我们政府、社会赋予了职业教育更崇高的使命。国务院关于大力发展职业教育的决定中提出：“把加快职业教育、特别是加快中等职业教育发展与繁荣经济、促进就业、消除贫困、维护稳定、建设先进文化紧密结合起来，”职业教育是作为达到社会和谐、稳定、发展的重要手段提出来的。此外，各种对企业的调查也表明，企业更关注的是学生的合作精神、吃苦耐劳、定位明确、规范严谨等情感因素的发展。所以，职业教育不能简单化为培训，要充分抓住教育本身这一出发点，重视学生职业素质的培养。

6．技能指导的实践化

通过多年的中职学校管理经验发现，在企业只需几个月就能熟练掌握的技能，学生在职业学校学习了两三年仍然不会。原因是多方面的，其中实训设备的不足和合作企业的缺乏是其中的重要原因，我们专业教学流于纸上谈兵，没有给学生足够多的实际操作机会，加之又缺乏更为专业的指导教师，使得技能教育大打折扣，这样的办学模式必须变革。职业学校一定要建立与开设专业相适应的技能基地，实现这样的目标模式大概有两种：一种是近来多方宣传的校企合作的办学模式，由企业为学校提供技能实习、实践基地，但这种模式实现的可能性不大，追逐利润的企业无法承担学生给企业所带来的损耗；另一种则是建成一种前校后厂的模式，在学校内部建立起设施完备的学生实践基地。后者需要政府、社会、学校的多方投入，但是对于教学来说，后者方案显然更为合适。无论如何，职业教育必须让学生熟练掌握无须再培训则可直接上岗就业的知识技能。

当今社会经济迅猛发展对教育提出了种种要求，职业教育体系中众多不符合要求的环节、模式都需要改革，上述的六方面仅是其中一部分，很多问题还需要我们在教育教学当中深入的探讨和研究。

总之，我们必须改变当前以学校理论主导的线性系统的学习模式，逐渐形成学校实践主导的环形系统的学习模式和校企合作主导的协同系统的学习模式，只有制度的创新、管理观念的创新、办学模式的创新，彻底革除不符合职教的赘生物，才能真正迎接职教的春天。

参考文献：

［1］孙正明，高光辉．中职教学模式改革的探讨与实践［J］.科技创新导报，2008.［2］陈钢，中职课堂教学走出困境的途径和方法［J］.科技信息，2009.［3］郭敏，浅谈如何提高中职学校教学质量［J］.现代阅读（教育版），2012.［4］王艳玲.发达国家高等职业教育课程改革新动向 [J].成人高等教育，2005.［5］郑声衡.职业教育师资队伍建设存在的问题与对策 [J].河南职业技术师范学院学报：职业教育版，2005.（作者单位：重庆市黔江区民族职业教育中心）