有效教学模式的探索

第一篇：有效教学模式的探索

有效教学模式的探索

牛 霞 9.26近年来，英语课堂教学中一个突出的问题就是教师教得辛苦，学生学得痛苦，随着新课改的不断深入，一些貌似遵循课改要求、实质偏离课改理念的教学行为应运而生，致使课堂教学中出现了许多低效或无效现象。因此，如何提高英语课堂教学的有效性，已成为广大英语教师亟待解决的问题。

有效教学，其核心理念就是教学的效率。所谓“有效”，主要是指通过教师的教学后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效率的唯一指标。凡是能有效促进学生发展、有效实现预期教学效果的教学活动，都称之为有效教学。

有效教学策略是实现有效教学的保证。有效教学的达成与一定的有效教学策略是分不开的。教师在教学探索方面的优劣，一定程度上决定着教师解决教学问题能力的高低，并最终影响到学生的学习效果。因此开展有效教学策略应用研究对提高教师素质、提高教学水平、实现有效教学有着重要的现实意义。实施有效教学策略是改变费时低效教学现状的需要。由于学生普遍基础较差、教学设备不足、教师观念等原因，初中英语课堂教学存在着费时低效的状况。教学效果不理想，学生的全面发展、终身发展都没有达到理想状态。因此我们有必要思考课堂教学的有效性问题，积极探索有效的教学策略，这样既可保证较高的教学质量，又能减轻学生的负担，实现师生的共同发展，从而提高教学的有效性。

目前，许多英语教师总是埋怨英语科教学内容多、课时数少，学生基础差，教学条件差，领导不重视，考试要求高，教师压力大等等，希望通过增加课时数，利用课外时间，增加作业量，甚至于管、卡、压、罚、吓等手段来提高学生的成绩，这种想法是不可取的，是不利于学生英语学习的可持续发展的。课堂教学是学生学习英语的主要场所，唯有提高英语课堂教学效率，实施英语教学的有效性和最优化教学策略，才是解决问题的关键之在。

一． 从教学过程来分，有效教学要关注：激活动机、明确学习者目的、唤起注意、科学学法指导、促进互动学习、及时反馈、构建知识等等策略。

要解决教师在课堂教学中存在的问题，教师必须集思广益，集体备课，设计好整体教学思路，分析重难点。

1.备课要明确的教学目标 教学目标确立要遵循有效教学的价值取向，目标的确立应当是尊重学生的学习需要，满足学生的学习兴趣。目标的确立要体现以人为本的思想。

2、教学设计要科学合理（1）备学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，因为感兴趣学生就能积极投身到教学活动中。而我们的有效教学也呼唤更多的学生参与到学习活动中。如果老师讲的头头是道而学生不听，那么这就是一堂无效或者是低效的课堂。因此，让大多数学生参与到学习活动中，是提高课堂有效性的重要途径之一。（2）备有效的提问设计。课堂教学提问环节，有时教师不假思索就提出一连串的问题，要么把学生问得晕头转向，要么学生不用思考就能脱口而出的回答，体现不出提问的知识重难点，或者无法体现学生的思考的过程，即教师并不能及时获取学生的反馈信息。教师的提问先进行有效设计，应该是深思熟虑后的而提出。（3）备有效的学习方法。教学过程中常强调启发式教学，这是提高教学效率的一种途径。启发式的方法是多种多样的。如目的启发，形象启发，比较启发等。在教学中怎样在学生一定有限的知识基础上，用大量典型的事例，达到举一反三的效果正是启发式的用武之地。

3、备有效的教学方法 心理学研究表明：一个正常人用眼接收的信息约占85%，用耳接收的信息约占11%，用鼻子闻接收的信息约占3.5%，用舌头尝占1%，用手和身体接触占1.5%。显然视听结合多渠道的信息传输是能提高效率的。因此教师上课应尽可能多用多媒体来辅助教学。现代化教学手段有其显著的优点。一是使课堂信息量增大，便于学生接受多种知识。二是直观性强，易于激发学生的学习兴趣。提高学生的学习积极性，主动性。三是教师板书量减少，使教师能有时间运用多种教学手段集中精力提高讲解效率。四是使教学重点突出，有利于对整堂课所学内容进行回顾和小组合作，使学生进一步理解和掌握本堂课内容。

4、备有效的评价方式 测评是有效教学的必备环节，既可以使我们及时掌握学情，发现学生学习的困难点，调整教学策略。也可以及时消化，巩固新课内容。便于学生自己突破，从理解迈向掌握，直至应用。教师应采用多种测评方式，当堂检测，课后作业，周周练，月月考等等。在设计测评时应注意以下几点：一是作业和当堂所学内容不能脱节注意层次性和题量，注重学生对学科知识的整体收效。二是精选作业内容为下节课的内容做好铺垫。三是利用课堂学生对作业的评价，反思作业的完成情况，及时反馈学生作业信息，达到提升课堂的效率。四充分考虑学生学情的差异性，设置题目呈阶梯型，开放性。

二：有效利用和挖掘一切可用的教学资源教学资源，英语课程标准要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近时代内容健康又丰富的课程资源，拓展学习和运用英语的渠道。本人认为应按照实用性、趣味性、丰富性和易操作性原则合理使用资源。

(一)文本资源 文本资源是学生接触最广泛的、最重要的、不可代替的课程资源。文本资源的利用是最广泛、最行之有效的，除教材、练习之外，教师要充分利用英语报刊杂志。要求学生到图书馆查找、阅读或根据自己的兴趣爱好及个人的英语水平订阅合适的英语报刊杂志，如《英语沙龙》、《英语广场》等，做摘抄或剪报，以增加学生的阅读量，增强信息收集整理、英语口笔头表达、交流能力。引导学生收集身边的可利用的英语文本资源，例如：生活中随处可见，路牌、广告、服装等上面都有英语，这些都是宝贵的课程资源。通过这种方式，学生学会了许多单词和英语知识，而且能有效调动了他们的学习兴趣。

(二)影音资源 影音资源有逼真、生动的画面，悦耳的音响，唤起学生的注意力，使学生的思维持续活跃，学生处于高效学习状态中。开发影音资源的形式可以是多样的：

1、收看英语电视节目。如中央台的“希望英语大赛”等节目，学生可以根据自己的爱好及需要有选择的收看。这对培养学生的语感、提高听力、扩大词汇量都有好处。

2、唱英语歌曲。英语歌曲是学生乐于接受的课程资源，它融英语语言学习与娱乐为一体。既可培养学生欣赏音乐的审美情趣，又能调动学生的学习兴趣，并学到地道、纯正的英语。而且流行音乐是我们了解西方人的思维及语言习惯的一种有效方式。通过学唱，学生既获得了乐趣，又掌握了很多词汇、句型和语言表达方式，更重要的是培养了语感，锻炼了发音。

3、观看英语电影。利用英语原声电影激发学生学英语的兴趣，引导学生在观看英语原声电影的同时，提高自身的英语听、说、读、写能力，达到提高运用英语语言的能力。我选择题材轻松、内容简单的电影。

三：重视师生情感交流，共建和谐课堂 初中学生的特点普遍是英语基础较差，学英语的兴趣不浓，甚至有的学生丧失学习信心。教师在课堂上要重视师生间的情感交流，关注学生的情感，尊重学生个性，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。比如在学习九年级“Unit6 I like music that I can dance to” 这单元时，我选用了jazz，rock，classical music，dance music和pop music几种音乐，在美妙的音乐中学习词汇和定语从句句型： I like music that I can dance to./I like music that I can sing along with./ I like music that is quiet and gentle./I like music that has great lyrics.随后，又列举一些他们喜爱的歌星学习：I like singer who writes his own music./ I like singer who dances well./ I like singer who has beautiful looking.这样一来，引起了学生的共鸣，诱发他们的求知欲望，让他们产生欲罢不能的激情，从而积极活跃参与后面的语言交际活动和语法归纳。

四：创设真实情境，加强对学生进行学法指导,提高学习的效率.英语是一种语言交际工具，它不是教出来的，而是靠说出来的。为达到用英语流利表达的目的，教师尽可能创设合理逼真的教学情境，创设真实情境是让学生开口说的关键。可以尝试用下列创设情境的方法：

（一）利用课室现有的资源，依靠教学讲台，以语言、表情、动作、实物等创设最直接、最经济的教学情境。教师在课堂上要活泼、风趣、幽默，在讲台用自己的言行影响、感染学生，激发学生热情，将学生带入自觉的学习境地。

（二）设置真实情景，使学生置身其中，增加实际体验。只有来源于生活并运用于生活的英语才是最有价值的，即“在用中学”。让学生在互相学习、共同分享学习成果过程中，做到有效地学，活学活用。这样就激活了学生的参与意识，提高了学生的创新思维能力，学生真正成为学习的主人，进一步增强了学生的语言运用能力，为今后的发展打下良好的基础。

（三）进行英语学法指导，提高学习效率.德国艺术家拉辛说：“上帝如果一只手拿着现成的真理，一只手拿着寻求真理的方法，我宁愿选择寻求真理的方法，而不要现成的真理。”从某种意义上讲，指导学生掌握科学的英语学习方法比起直接传授书本知识更为重要。例如：单词的记忆，如果学生不讲究方法一味死记硬背，既费时又容易出错，而且很容易遗忘。教师可以指导学生用拼读规则去记忆、联想记忆、分类记忆等等方法。如,字母组合ee，[i：]，按拼读规则拼写，不易遗忘，[i：]:的单词meet feet see need 等，让学生学会总结归纳，在以后的学习过程中都会经久不忘。实践证明，方法不当往往事倍功半，令学生产生强烈的挫败感，导致他们厌学甚至弃学。而好的方法则能产生事半功倍的效果，学生有了成就感，收获到成功的喜悦，就会越学越有劲，越学越好，形成良性循环.有效教学是广大一线教师努力追求的课堂教学，总之，有效教学更多的关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师应该思考课堂教学的有效性问题，积极探索有效的教学策略，保证较高的教学质量，又能减轻学生的负担，实现师生的共同发展，从而提高教学效率。

五：创造机会，让学生体会成功的快乐。

“学习心理”指出，没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。给后进生提供成功的机会尤其重要，例如，提问他们有把握的问题，鼓励他们先在小组中进行朗读、对话、表演„„成功后在全班亮相，借以表扬他们，从而树立“我也能学好英语”的信心，同时，学生取得成功的机会更多，积极性就更高，学生自我实践、跃跃欲试的想法就更坚定，从而实现“参与——成功——参与——成功„„”的良性循环。

总之，英语学习切不可盲目，对于初中学生，尤其是英语学科比较差的学生学习英语显得很急躁，表现在单词难记，易忘，学习成绩提高很慢，有时成绩还可能下降，这时学生很容易放弃，因此，我们老师要给学生明确各阶段的学习目标，并制定相应的措施来保证目标的实施，要加大督促检查的力度，并在此基础上进行总结。在教学过程中，应留意思想教育与知识教学互相渗透，寓思想素质教育于知识教育之中，在英语课堂教学中，学生的学习兴趣受到多种因素的影响。教师应根据学生的心理特点，在各个教学环节中找准一个最佳的切入点，引发“静水投石”的中心辐射效应，把握课堂教学拓展的宽度与广度。唯有如此，学生才可能变被动的学习、无奈的学习为主动的学习、愉快的学习。

第二篇：探索课堂模式促进教学有效

探索课堂模式 促进教学有效

帝景分校 李威

前一段时间，学校发了一本书，名字叫《有效教学十讲》，里面有一个隐喻，说企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？

第一个要比谁穿越得快，看看谁第一个到达目的地，这是速度。

第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，即使你第一个到达但两手空空，没有收获也不行，要看最后谁掰的玉米多，这是效益。

第三个是比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。这是安全。

如果你跑得最快，可是却伤痕累累，没什么收获；如果你收获很多，但速度非常慢，皮肤被划得伤口非常多，也不行；如果你速度非常慢，一个玉米也没掰到，你当然安全了，悠闲了，但没有收获，也不行。通过刚才的隐喻，我们可以思考，教学的有效性最终落在哪里呢？同样可以看做是由速度、收益、安全是考量学生有效学习的三个指标。

速度可看作学习时间的长短——效率；显然，学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高，学生也就会轻松。

收益可看作学习结果的产出——质量；学习结果表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。这是有效性的核心指标，也是我们平常所说的有效性，每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获，安全可看作学习体验——苦乐。学习体验指的是学生的学习感受，孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学生学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习和信心是越来越强还是越来越弱？这就是我们所强调的学习体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。

可以说，时间、结果和体验这三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性。学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验的基础；学习结果是关键，学习的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果。

回顾帝景分校两年多走过的路，我们数学教研组在学校领导的大力支持和帮助下，在进行的教学有效性的探索过程中，也始终坚持将提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验作为我们实施有效教学的的努力方向和追求目标，逐步形成了“课前预习-课上交流-当堂反馈-节周日清”的有效课堂模式，在教学过程中不断践行素质教育，实现陈经纶中学内涵式发展之路的办学目标。

下面我将从以下几方面将我们组的一些做法向各位领导老师汇报，有不妥之处还请各位批评指正。

一、课前预习，有效教学的先决条件

常常会听到有些老师抱怨学生学习不够主动，不够自觉，上课不爱听讲，而我们教师既不能代替学生读书，也不能想让学生怎么样，学生就会怎么样，常常显得束手无测。其实在学习的过程中，学生有很明显的独立性倾向和独立性要求，学生觉得自己能看懂的书，就不想听别人多讲；感到自己能明白的事理，就不喜欢别人在反复罗嗦，相信自己能想出的答案，就不愿意别人提示，认为自己会做的事，就不愿意让别人帮助或多嘴。所以当学生能够阅读教材和思考具有一定的独立学习能力时，要让他们先独立阅读和思考，教师针对学生独立学习中提出和存在的问题进行教学，这才是教学的针对性，没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是低效的，甚至是无效的教学。所以“先学后教，以学定教”是有效教学的一条铁律。为了更好的做到“教为学服务”，我们引进了预习稿，让预习稿带领着学生去探索新知，去发现问题，去

决定教师的课堂教学内容，为课堂教学服务。

在不断使用和不断改进后，我们组现在的预习稿已经进入了第二轮的使用和修改期，三个年级的预习稿结构基本相同，大致包含知识回顾，明确目标，自主学习，牛刀小试，挑战自我，好题共享，有问必答等环节，下面我就以一份预习稿为例进行简单说明。

出示：26.1二次函数（2）预习稿

这份预习稿的第一个环节是开启记忆环节：

我们知道，学习新知必须要以旧知为基础。预习时有针对性的复习巩固和补习有关的旧知识，并自觉把新旧知识联系起来，系统掌握，才能提高学习的效率。新教材特别强调知识的螺旋上升，同样的问题在不同学段就有不同的要求，在预习的过程中，对涉及到以前学过的一次函数及反比例函数的图像和性质进行及时的复习，不仅有利于提高学生分析归纳能力，更培养了学生良好的学习习惯和自学能力。

第二个环节是明确目标环节：

明确告知学生本节课应达到的知识目标，让学生了解本节课的要求（即教学任务），知道学什么，要达到什么要求。要注意叙述知识目标时语言一定要短浅，让学生能看得懂，看得明白，他才愿意去看。

第三个环节是自主学习环节：

首先是对教材内容的整体感知，明确提示学生本节课的学习内容，首先提示学生阅读教材后，再完成相应的问题。数学预习时，主要是由“粗”到“细”，先将内容粗看一遍，对这节课的内容有一个大致的了解，然后细看文中的概念、公式、法则、定理等，细看这些内容时，理解数学关键词语的意义和作用；分析限制性条件，指出条件必要性；弄懂公式推导、定理、推论的证明过程。对新教材中很多涉及到实际生活中问题还可做进一步的调查，真正体会学数学，用数学的意识。

这节课主要是通过描点法画出二次函数图像，根据图像发现函数的性质并应用。描点法画图像在学习一次函数、反比例函数时，学生都经历过，所以我将描点法画图像及观察图像，寻找二次函数的性质这部分内容放在了预习稿中，让学生在家独立完成。他们也有能力独自完成，但也会出现一些问题，比如连线时没注意到要用光滑的曲线等，课上只要稍加引导就可以，至少能节省15分钟的时间。课上老师再利用几何画板对学生的结论进行进一步的验证，达到共识，学生学起来轻松。但是需要注意的是，我们提前预习的目的可不仅仅只是在时间上追求节约，我们要做根据学生的学习情况，将我们有限的时间用在学生最需要的地方。

我们知道传统学习忽视学生学习的个体差异，要求所有学生在同样时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。但利用预习稿，我们可以根据学生的基础和潜质不一样，让他们都能找到适合自己的学习内容。牛刀小试部分是对二次函数性质的简单应用，才能挑战部分是对性质的灵活应用，放在不同的环节里，可以供不同层度的学生去完成，各取所需，鼓励学有余力的学生进行深入学习。

好题共享是改进后新加入的环节，一方面可以增加学生对课堂的参与度，让学生做课堂的主人，利用有限的课堂时间来解决他们最感兴趣，最想弄清楚的问题；另一方面也是为了弥补我校班级少，在教学方面缺少同头老师的商量的不足，努力来挖掘学生资源。现在想想这个环节还真是让我受益匪浅。在学三角形相似的判定方法时，有一个孩子就提供了一道题，就是证明三角形内角平分线定理。我也觉得挺适合这个阶段学生，就让学生们把题目抄在当天预习稿的背面回家思考。第二天上课我们交流时，学生提供了好多解题办法，有构造平行的，有利用面积的，然后我们又一起去分析每种方法，为什么可行，是如何利用的已知条件的，如何与结论联系上，然后再进行方法的比较，评选最值得推荐的好方法，大家的参与的热情非常高。然后又有学生进一步思考，将三角形内角的平分线的条件换为外角的角平分线会不会也有相似的结论成立呢？学生马上比较两道题的区别与联系，画图，猜想结论，然后是证明及交流。由于题目是学生提供的，新问题是他们自己发现的，所以整个过程学生都主动参与，极大的培养学生提出问题解决问题的能力。虽然学生提供的一道题，占用了我有限的课堂时间，但对学生和我来说，收获是无限的，也许这就是：教学相长吧。

有问必答环节是想增加一些师生的互动，希望不太敢上课提问的孩子能与老师提前有个交流便于老师课上对他进行重点关注。

最后一个环节是反思提升环节：

对学生而言，每次的预习不应仅仅是一种经历，只有通过不断的反思，把经历提升为经验，学习才具备了真正的价值和意义，反思学习正是学生“学会学习”的一种有效策略。作为教师，有意识地培养学生的反思品质，让学生养成反思学习的习惯，使之成为人生发展的一种基本技能，为他们的后继学习积淀经验和方法。

“学生学会学习将终身受益。”通过我们的预习提纲，学生可以掌握一些常规性的预习方法。如：通过预习了解学的是什么？与以前哪些内容相关？用教材中引导的方法探究一下，看是不是能理解？除了教材中的方法，还有其他解决方法吗？试着做一做练习，看是否能做出来。问一问：关于这个方面的知识，自己还有什么疑惑？还能提出什么有价值的问题？良好的习惯的形成是一个由外部支配到内部控制的过程，不是一天、两天就能培养出来的，只有持之以恒，学生的预习将能形成自觉行为，也就能收到良好的学习效果。

二、自主课堂，有效教学的最佳时机

上课前我们都会对学生的预习情况有个初步了解，以确切的了解学生的学习能力和他们对教材的掌握程度，这既是一个展示学生独立学习能力可肯定他们预习成果的过程，也是一个发现和集中学生存在问题，适当的调节课堂内容，努力实现“以学论教，以学定教”的过程。

这一阶段，是一节课中最为关键的一个环节，也是学生注意力相对比较集中的一个阶段，在这个阶段中，教师要做到三个明确：1.明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。2.明确教的方式。鼓励学生展开讨论，相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。3.明确教的要求。教师不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生寻求规律，真正让学生其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论上升到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

三、当堂反馈，有效教学的重要环节

一节课的内容，学生到底掌握的如何，每个学生能接受多少，理解多少是完全不一样的，如何让每位学生都能有所收获，让不同层次的学生能有不同的收获，让学有余力的生能更好发挥，在当堂训练的阶段中就要有所体现。所以每节课的当堂训练是检测本节课的教学效果的重要环节，题目数量不多，时间一般控制在10-15分钟，对本节课的基本知识点和基本的运算能力，说理能力必须要求所有的学生都能当堂掌握；对程度较好的同学可适当增加一些拓展题，培养学生的独立创新能力。

四、节、日、周清，有效教学的必要保障

我们组的老师对当堂检测的习题要做到当天批改，当天反馈，由于学生经历了课前的预习，对本节课要掌握的知识已经有了初步认识，又经过课上的答疑解问对知识又进行了巩固，再经过当堂检测后，大部分学生基本上能够完全掌握所学内容，这就是我们常说的节清。所以我们在布置作业时，我们就可以以预习新知为主，达到减轻学生负担，提高学习效率的目的。

对于出错的学生，教师会利用休息时间帮助学生分析错误的原因，哪些是知识性方面的，哪些是判断理解方面，哪些是粗心大意方面，哪些是记忆方面的等，而对于问题多，基础又差的学生，在分析时要适当给予帮助和鼓励，肯定他们的点滴进步，努力使他们在自己并不擅长的学科中能体验到学习的快乐，达到日清。其实日清的方式很多，学生之间的合作小组的互帮互助也是一个不错的选择。

我们学校每周会进行周周清测试，进一步对学生掌握情况进行检查，出现问题，再进行巩固。

以上是我们数学组对有效教学的一些尝试，可以说，无论是从我们预习稿的设计还是到课堂教学、检测、辅导，我们正是在努力实现时间、结果和体验的最好的结合，我们的学生在提前了解学习内容后，带着问题去学习，课堂上

大家相互讨论解答问题，教师适当点拨提升方法，达到最好的学习效果，当堂检测让学生获得成功体验，并针对个别学生进行辅导，满足每一个学生的要求。

在我们帝景分校，无论是基础较弱的初三年级，正在分化的初二年级，还是一位老师教三个班的初一年级，几乎没有学生对数学学科厌学，虽然有的学生基础很弱，但在我们有效的教学方法的指导下，在我们老师的耐心关怀下，学生整体的学习水平提高了，学习主动性提高了，没有出现学生之间较大的分化，几乎在所有的区统考时，我们的及格率都能达到100%，平均分均列全区公立校前三名。

在建校的两年多的时间里，我们数学组也有了很大的收获，初中三年每课时的预习稿和检测稿已经基本成型，并正在循环使用的过程中不断的改进和完善；三年的周周清试卷也已全部收集成库，以后只要进行简单修改就可以使用。可以说这近三年的摸索与实践的过程是需要很强的责任心和很大的毅力的，但我们组的老师始终记住一句话就是：“教师一届学生未教好，还会有下一届；而家长只有一个孩子，他们把孩子交给你，就希望你百分之百地成功，所以我们必须教好每一个学生”。

“教好每一个学生”已成为我组教师的共同信念和自觉行为，也正是这样的责任感、使命感一直在支撑着我们进行有效教学的探索。我想只要我们一切从学生实际需求出发，不断地探索实践落实，我们定会真正实现有效教学，并逐步实现优质教学。

第三篇：EEPO有效教学模式的实践与探索

EEPO有效教学模式的实践与探索

课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”事实上，一堂课是否成功、是否高效，不在于老师讲得是否到位、是否明白、是否透彻、是否精彩，关键在于学生在课堂上有没有参与，能不能切实运用。没有学生的主动参与，是无论如何实现不了有效教学的。

什么是有效课堂？有效课堂就是通过组织和参与，提高效率，优化教育的课堂；也就是说让学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主；只有学生学到了知识，学好了知识才是有效的课堂，才实现了真正意义上的教育。

一、首先要转变教学理念和行为，遵循“三性三动”原则，把学习的主动权交给学生。

有效课堂实践了新课改“以学生为主体”的教育理念，把学习、成长的主动权真正交给了学生，即以课堂教学必定要以生为本，以学为本，课堂教学所有的一切都是为学生服务的。以学生学到的知识性、学生个性发展和培养学生的创造性为原则，要求做到学生互动、主动、能动。）教师的教学从学生的学习出发，从学生这个主体出发，改变长期以来教师向学生“奉送真理”的教法，把“发现真理”的主动权交给学生。做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。，精心设计能够与学生生活体验相链接的，能够激发学生兴趣的、适合学生年龄特点思考的问题，使学生真正情绪饱满、思维活跃地投入到课堂活动中。以学生学到的知识性、学生个性发展和培养学生的创造性为原则，要求做到学生互动、主动、能动；优化课堂进程，使学生成为充满生命活力个体。“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶澜语）根据学生的实际反应，及时捕捉课堂上的有效信息来调整教学内容。注重师生的有效互动和动态生成，把与学生间的“异议”作为课堂生成的有效资源，关注学生细微的情绪变化和感受，关注发掘学生新的兴趣点，鼓励学生自己去发现问题、大胆提出问题，动脑解决问题。对学生阅读中出现的疑难点、偏差点、浅近点整体权衡，精心选择，合理运用，以促进预设目标的达成，新目标的不断生成。教师的主要任务则是指导学生参与，引导学生参与，为他们的参与服务，努力让学生敢参与、想参与、能参与、会参与，让学生主动地参与到课堂教学中。

三、指导学法，是课堂有效率的保障

“授人以鱼，不若授人以渔”，指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于保证课堂教学效率是十分重要的。

1.指导学生有效预习

让学生自身蕴含的丰富的潜在能力得到充分发挥，促进学生思维发展和智力开发。指导学生有效的预习，使学生明确目的，了解预习的范围，帮助学生找到重点、难点，掌握预习方法，学做预习笔记。如我在诗歌教学中要学生自己先阅读一遍诗歌，把不懂的写在预习笔记或标注在书本上，以后逐步给学生布置预习提纲。心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要高。让学生带着问题读就得边读边思考，从书上找答案，鼓励质疑问难，学生预习时，除了抄写课文的重点词句外，还应鼓励学生把弄不懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备，这种学习主动积极，效果当然会高了。

2.指导学生有效听课

听好课是学生获得新知识、发展智力的中心环节。一个学生学习成绩的好与坏，很大程度上取决于在课堂上听懂多少，当堂消化多少。听懂的多，消化的多，课后做起作业来时间用得少，心情也轻松，既可以腾出时间学得更深更广，又有利于发展兴趣爱好，得到全面发展；相反，如果没听好课，课后做作业不但费时间，还会感到学习有压力，时间长了，就会对学习产生厌学怕学情绪，各方面也得不到发展。所以，要对学生进行听课方法指导，让学生明确听课目的，听课时要集中注意力，动耳听清知识的来龙去脉，要指导学生学会动脑思考，加以分析、归纳，将知识进行整理以便加强记忆，动手将重点内容做笔记以备复习。在平时的你教学实践中，我发现凡是学习有问题的学生，几乎都是上课叫懒惰或者不知干什么的，不懂得怎样听课，或者听课不知听什么，哪些是重点，那些需记忆等一概不知，凡是学习有兴趣学习优秀的，往往上课都能做到手、脑、耳并用，做好笔记和标注提高语文课堂教学效率，还要侧重培养学生倾听的习惯。当代的学生比较自信，有较强的自我表现欲望，所以课堂上不缺乏发言的学生，如果能让每一个学生积极思考、踊跃发言的同时，在课堂上学会用心倾听，那么教学效果一定会事半功倍。

3.指导有效地复习

根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘具有先快后慢的特点。这就要指导学生及时复习，到后来可间隔一定时间再复习，间隔时间随复习次数的变化越来越长。学习方法一旦被学生掌握，课堂教学效率就必将大大提高。教师要给学生当堂复习巩固的时间，抽出一点时间，把复习巩固的时间放在课堂上，通过教师的巡视指导，可以端正态度，提高训练效果。我们应该尽量把自己的活动压下来，保证学生活动时间，包括挤出几分钟完成当堂测试作业。这个环节很重眼，需要教师有务实的作风，依据教学目标逐项落实，有问题的学生几乎是不复习或者复习效果差，不知道怎样复习，因此要指导学生学会有效复习，确实有效地掌握知识，从而达到“温故而知新”的目的。

三、采用激励评价机制，八分鼓励，二分批评。

我们许多老师常怀着“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”的千年古训，面对学生的错误时恨铁不成钢，恨不能一朝言语立能使学生幅然醒悟，所以每每学生哪怕只犯一点小错误就会动辄严辞训斥。虽说这有时确实能解决一些问题，但从方法和策略上来讲，这绝不是首选。陶行知先生曾大声疾呼:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。教师爱学生，要把欣赏的目光投向学生，多看学生的优点而不是缺点，让学生从中感受到你殷切的期望，从而有信心有希望去获取向上的动力并体验成功的喜悦。学生渴望获得包括教师在内的社会的理解和包容。如果我们能发现每一个学生的优点尤其学习有问题学生的闪光点，加以赞赏，同时再合适的机会巧妙的指出不足，他们会逐渐发挥长处的同时改正自己的缺点而不断前行。但如果一旦教师不分青红皂白地误会或责怪或辱骂学生，他们年少而湿润的心会从此对这类事情、这个教师反感甚至封闭。我班一个的学生所有的课程很差，考试不能及格，语文课却很好，经过沟通与了解，才知道原来是他曾在其他课堂上看小说而被老师批评过几回。他对该老师非常反感，以至于只要看见该老师，就要忍不住要低毁两句。结果可想而知。

综上所述，有效课堂实践了新课改“以学生为主体”的教育理念，把学习、成长的主动权真正交给了学生，他尊重了学生的自主，发挥了学生的积极性和主动性，学生能够心甘情愿的学习，能够带着兴趣去学习，在欢乐和谐中提高效率。从而获得最优的学习效果。“有效课堂”的模式不是简单的学习方法，而是一种文化，目的是培养学生形成良好的学习态度、学习习惯和学习品质；他改变了以往“教师教得苦，学生学的差”的被动模式，以关注每位学生的发展为根本，充分相信学生的学习能力，充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到身动、心动、神动，学生肯学、想学、会学，让每一个学生深切地感受到“老师变了，我们也变了，每堂语文课后，我们都会有新的收获……也可以说有效课堂是课堂教学发展的必然。

宜宾新闻网12月26日讯（杨芳）深冬的寒潮丝毫没有减弱江安教师学习的热情，12月16-18日、23-24日为期6天的江安县“MS-EEPOE有效教育”课堂教学改革实验培训在江安县南城小学阶梯教室如火如荼地举行。本次培训由江安县教师学习与资源中心精心组织，来自全县58个小学共计600余名管理人员和教师参加了培训。培训采用专家讲座、个人操作、团队演练、观摩展示课等多种形式进行，整个培训安排紧凑有序且富有实效，得到了参培教师的一致好评。

“MS-EEPO有效教育”是中国教育学会有效教育研究所所长、广西基础教育学校教学改革首席专家孟照彬创立的课堂教学改革模式。江安县为积极实施优化课堂教学行动计划，进一步深化基础教育课程改革，着力提升教育教学质量，于2013年秋期引进了这种模式并首先在14所中小学校的部分年级进行实验。经过一年多的实验，总体反响和效果较好，江安县教育局决定2014年秋期在全县各中小学校全面推开课堂教学改革实验。要整体推进此项工作，资金投入是保障，行政管理是手段，教师培训是重点，后续跟进是关键。

为做好这次培训工作，确保培训有效，江安县教师学习与资源中心做了精心的准备，从培训专家团队的组建、培训内容的确定、培训形式的选择、培训过程的管理都反复进行研究和讨论，按照“更新观念—理论学习—实践操作—观摩仿课”的培训重点，对各学校校长、教导主任、教研组长和实验班教师进行了培训，将“学—做—练”紧密结合，将个人学习与团队合作有机整合，使整个培训做到了人人参与、张驰有度。参培教师们一致反映：此次培训收获大，对教学实际工作有指导作用，回去后会在教学工作加强实践与运用。

以课堂教学为突破口 有效实施新课程

新一轮基础教育课程改革走过的十年，也是包头市第二十九中学教育教学质量稳步提高的十年。在任何一次课程改革中，课堂教学改革都是关键。为了打好这场攻坚战，我校在课改过程中坚持自主、合作、探究的理念，以课堂教学为突破口，以学生的发展为核心，以“MS-EEPO有效教育”为载体，优化课程教学，提高课堂教学效率。经过几年的实践，我校课堂教学在教师角色、学习方式、知识呈现方式、知识建构方式等方面均有明显的转变。

教师角色转变，传统教学方式被打破

教师处在教改的最前线，他们是课改的实践者。新课改下的课堂从学生终身发展的角度来看, 关注的不仅是知识的夯实, 更关注的是学生思维的训练、潜能的开发、习惯的培养、个性的发展;从课堂教学来看, 课堂更关注的是学生的学习状态以及教学的实效。因此, 把课做实, 把立足点真正地放在学生的身上, 这是课堂对于新课程理念的真实体现。

因此，我校教师们普遍认识到，在课堂教学中，教师必须顺应学生学习方式的变革，实现自身角色和作用的根本转换──从知识的传授者到意义建构的促进者，从知识权威到创造性思维的启迪者，从文化知识的传播者和代言人到意义的对话者，从领导者到平等者中的首席，通过与学生之间的对话，使课堂教学成为一个教师和学生共同进行意义创造的过程，这样，教师的作用就不会混同于一部百科全书或一个供学生利用的资料库，他更多地是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。

由于教师角色的转变，教师在备课、上课时的关注点就随之改变。有人曾说过, 一个成熟的教师, 在课堂上他的注意力的分配是: 80%在学生的身上, 20%在教材、教案上。正因为如此, 他才有可能随时地调控课堂教学情况、及时地捕捉教学契机、机智地面对课堂生成。然而, 在传统的教学中, 教师更多关注的是自己的教学任务, 是自己的教案以及教案流程, 是如何呈现自己的精彩。

课堂上他们打破了以往教学那种一问到底，单向交流的现象，学生自主活动的时间多了，全员参与的机会多了，例如语文学科突出了在阅读中感知、感悟、积累、运用知识，教师注重通过教学中丰富的人文素养内涵对学生进行熏陶感染。数学教学实现了学习内容生活化，让学生在现实生活中学习数学；学习方式自主化，让学生在创造中学习数学；学习评价感悟化，让学生在自信中学习数学，基本形成了问题由学生提出，规律由学生寻找，结论由学生归纳的教学特色，于是五彩缤纷的课堂出现了。

学生学习方式呈现多样化

教育质量最终的体现是学生，新课程促进了学生学习方式的变革。自主学习、合作学习、探究学习的学习方式是实施新课程最为核心和最为关键的环节，新课程强调师生互动、互教互学。我们常说：平庸的老师传达知识，水平一般的老师解释知识，好的老师演示知识，伟大的老师激励学生去学习知识。新课程理念认为学习是一项参与性的活动，学生学习的方式是实践，不断实践，无论是自主学习还是合作学习亦或是探究学习，体现的正是学生亲身的体验和实践。

我校教师通过对学生进行学习方式训练，提升学生的学习品质和精神，用自主学习代替指导学习，用合作学习代替个体学习，用探究学习代替接受学习；强调由单一性转向多样性，由片面学习转向全面学习，由狭义学习转向广义学习，尊重学生的个体差异，让学生在读中学、玩中学、做中学、游中学、听中学、思中学、合作中学„„让学生了解和掌握更多的学习方式，让身体更多的器官参与学习，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展，资源互补，使学生有自己去探索、合作、体验、创造、完成学习任务的时间与空间。这样，我们的教学才能如虎添翼达到高效。

正如《学会生存》所指出的那样，“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法。”在课堂教学中，“学会学习”意味着学生以往学习状态的根本改变──由知识的被动接受者转变为知识意义的主动建构者，意味着学生传统学习方式的根本改变──由被动的接受学习转向注重学生的自主探索和发现学习。

形成新型的课堂教学文化

传统的课堂教学文化是一种记忆型教学文化、传授型教学文化。在很多传统的所谓优质课中, 教师尽其所能,体现的不过是“展示型教学文化”, 展示的是教师本人的素质, 体现的是教师的水平, 学生仅仅是一种陪衬。新课改的课堂, 依托新的教学理念、新的操作技术, 它所呈现的是一个以学生为主体的课堂教学新文化。新的教学文化是建立在教学方式、学习方式改革的基础上的。小组合作、团队合作的训练,约定、规则的制定, 表达呈现方式的运用, 人力资源、教学资源的开发和利用等, 都是新教学文化的基本要素。

新课程认为学生是发展的人，是具有独立意义的人。关注人是新课程的核心理念———“一切为了每一位学生的发展”，这意味着课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性养育的圣殿，它是师生成长的舞台、是师生发挥创造力和想象力的天空、是师生品味生活的“梦想剧场”。

课堂教学改革是新课程改革最精彩、最艰难的内容，更是课程改革的落脚点。在新课程改革中，我校以新课程理念为依托，努力构建民主、开放、融合、互助的课堂，力求让课堂教学焕发出生命活力，使课堂教学真正成为教师与学生进行不断发现和创新的过程。在这个过程中去展示个体生命的灵动与飞扬，去共享创新所带给人的精神愉悦，那将是灿烂的生命之花最深沉、最辉煌、最汪洋恣意的绽放。

课程改革是一项极其复杂的系统工程，我们将统筹兼顾、科学安排，努力提高课堂教学效率，为减轻学生过重的课业负担、全面提高教学质量做出贡献。

链接

课堂教学改革的基本目标：

真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，优化课堂结构，提高课堂教学效率。

课堂教学模式的基本要求：

按照“先学后教、以学定教，当堂作业、学案导学”的要求，将教师讲解时间大幅缩减，把课堂有效时间和空间还给学生。教师的主要任务是纠偏、点评、释疑、总结。

积极推进自主、合作、探究的教学方式，将接受式教学与探究式教学结合起来，促进学生协调全面发展。

认真落实三个基本理念：

“学生主体”的理念就是明确学生是教育的主体、发展的主体，课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动学习精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。

“面向全体”的理念给每位学生提供同等的学习机会和学习资源，使所有学生享受公平、平等的教育；课程内容应呈现多样化，应满足不同层次学生的需求；教师在教学过程中要因材施教。

“全面发展”的理念就是让学生德、智、体、美诸方面都能正确发展，使每一位学生都得到最好的发展。

课堂教学操作的基本要求：

落实“两个十分钟”，即教师连续讲课不准超过十分钟、学生当堂作业不得少于十分钟。倡导“三讲三不讲”，即讲重难点，讲思路方法，讲易混易错知识。学生会了的知识不讲，通过自学、小组合作能够学会的知识不讲，讲了也不会的不讲。

课堂教学评价的基本要求：

由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的有效参与度为主；

由评教师的基本功为主变为评学生听、说、读、写的基本能力为主；

由评课堂的活跃度为主变为评每一位学生是否真正进入学习状态为主；

由评课堂教学环节完备性为主变为评是否做到突出重点、突破难点为主。

学校课堂教学改革情况小结

一、教学常规，抓好细节

我校认真落实课程计划，严格按照课程计划开齐开足所有的学科。根据教师的特长安排任教学科。开学一周内，所有教师都写好各科教学计划，计划按基本情况分析、教材分析、教学目标、教学措施、教学进度等几个板块撰写。精心备好课，利用多种资源为教学服务，如远教资源、环境资源、生物资源等，认真上好课，教师及时反思教学，结合教学札记，调整教学。学校行政推行“推门听课制度”，提升课堂四十分钟的利用率。

多年来，我校一直坚持对教师进行各种远教培训，不仅培养了一些中青年骨干教师，还使所有教师都熟练地掌握了远教技术，大家都能利用多媒体技术为课堂教学服务。我校处于花果之乡，这里有品种繁多的花卉、盛产各种水果。引导学生仔细观察这些生物资源，课余协助家人参与各种力所能及的农活，进行各种实践活动，也能为我们的课堂教学服务。

学生作业设计根据学生生理和心理特点，数量适中，形式多样，如随堂作业、基础训练、小练笔、习作等，批改认真细致，注重学生良好作业的习惯，对书写方面严格要求，同时批注一些富于激励性的语言，尤其重视来自作业的反馈信息，对于错误较多的内容进一步强化教学，力求使学生掌握，并指导学生认真订正。学校践行陶行知的“小先生制”，让优等生帮扶后进生。对于品学兼优、勤奋好学的学生在大会时予以表扬与奖励，对于有进步的学生也时时予以激励，力求建立良好的学风，形成一种赶学比超的氛围。学校领导经常性地对教师们的备课、作业批改情况进行检查，提出中肯的意见。我校每学年都要开展各种教研活动，如毕业班教堂教学研讨活动、电教公开课、复式班教学研讨等。学校教师还组建了多个课题组，对各种教育教学情况进行研究。《农村小学生口语交际能力的培养》、《教、学具的管理和使用》、《让农村家长做走进课改》、《利用远程教育，培养学生动手能力》等课题研究获省市县级奖，形成以研兴教的良好氛围。

新的教学理念倡导学生主动参与、勤于探索、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。

二、教学改革，开拓创新

1、创设愉悦、民主、开放的课堂

在课堂上,教师通过各种手段和方法创设一个互相尊重、理解、宽容的课堂学习环境,使学生对教师产生亲近感,即情感上的安全感和心理上的轻松感。教师形象生动的富于智慧的语言,一个含蓄的微笑,一句鼓励的话语,一个富有启发性和创造性的问题,一个激发学生强烈学习动机的探索活动,这些都能创设一个良好的学习环境,使学生不仅学会了知识,形成了技能,也能获得情感上的丰富体验。只有在这样的课堂上,学生的思维才不会受到压抑,不同的声音才会产生,不同的观点才得以自由绽放,只有这样的课堂才是充满情感愉悦的课堂,让学生的情感得以舒展,个性得以张扬,生命的潜能才会不断的开发,生活品质才能不断提升。每一个孩子的潜能才会得到淋漓尽致的发挥,教师要让“爱”充盈课堂,爱每一个学生,细心呵护每一颗幼小的心灵,用自己的快乐为学生打造一个快乐的家园。

2、创设激发兴趣的课堂

“兴趣是最好的老师,有兴趣不是负担”,这句话饱含深刻的道理。当学生对知识不感兴趣时,一个再小的任务对他来说也是负担,是不可逾越的“鸿沟”,反之对知识有浓厚兴趣时,就会产生不断前进,渴求新知,欲求明白的强烈渴望,就会全身心的投入到所感兴趣的学习中,教师的责任在于以丰富的教育经验、智慧和教育艺术来培养和激发学生潜在的学习兴趣,使之处于“激活”状态,从而爆发出强烈的学习动机,教师之责任不在传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。因此,在教学中要求教师结合所教学科内容,激发起学生学习兴趣,在语文教学中,善于抓住每课的内容,巧设导语或问题或联系生活的课堂活动,来激发他们的学习兴趣。

3、创设平常、实在的课堂

上课应该是平平常常,实实在在的课。我们上的每一节课不可能是十全十美的,十全十美的课做秀的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾也没什么,因为它是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课,那么这个预设的目标本身就是错误的,这样的预设给教师增加了很多的心理压力,然后作大量的准备,最后的效果是出不了“彩”。所以一堂课教师要上的课应该是真实的课,要是没有实际的价值,就难以适应新课标的要求。

4、创设成功、高效的课堂

这表现在两个方面:一是对学生而言。一堂课下来,对全班学生中的多少学生是有效的,包括优秀生、中等生、差生。二是效率的高低。如果没有效率或者只是对少数学生有效率,那么这节课都不能算是比较成功的课。从这个意义上说,这节课应该是充实的课。整个过程中,大家都有事情干,通过教学,学生都发生了一些变化。一位教育专家也说过一句话:“如果我们教给孩子仅仅是知识,那就直接告诉他好了,而教育的艺术在于激励和唤醒”。教师唤醒他们的灵感,唤醒了他们的表现欲望,唤醒他们的创新潜能，关注孩子的现在,更是关注孩子的明天,孩子的未来。教师只有在自己的心田里种植了关注的种子,这颗种子才会生根、发芽,才能真正关注学生的发展。教师教学中因材施教,根据不同学生的智力水平高低,设计不同的问题,这样不同的学生才会在各自原有的水平上有所发展,有所提高。一堂课下来,无论是学习好的、学习不好的,都要有所收益。总之,以学生为本,还课堂给学生。作为新时代的教师,不懈学习,与时俱进,才能在教改的路上越走越宽,才能更好的教学生学会学习,学会做人。

评课

①执教者反思性评课。

首先执教者反思教学目标达成情况，围绕教学预设和课堂生成，反思教学目标的达成。其次，反思教学效果，结合课堂细节，反思教学在对学生的引领与提升方面起到的作用。最后反思本节课的创新特色、存在问题。②团队评课

我们的评课也提出明确要求，要求从目标把握、教材处理、教学过程、学习达成等方面展开。尤其是提出呈现团队评课过程。这是我们这次活动的亮点所在。以往就是指定个别教师评课，这次要求教研团队运用EEPO团队合作方式进行评课，必须达到团队合作的5项指标,即团队名称和标示、团队口号、共同目标、共同完成任务、共同分享成果。听完课，团队成员就集中研讨。拟名称、编口号，共同评课，并采用图文结构式将讨论结果展示在大卡上。选派一位教师代表或者几位教师评课。由几位教师组成的评课团队评课更精彩。比如初中语文组“花团锦簇”团队的评课就很有特色。陈雪芝老师先向大家介绍了团队的名称及含义，带领大家高呼口号：“花团锦簇，永不止步！”；四朵“鲜花”顾文俊、罗亚东、玉珊、张凌云和一个“花心”韦绍喜分别从目标把握、教材处理、教学过程、学习达成及“动”的有效性五个角度对韦琪老师的课进行了全面、科学的评价。最后，秦思进行了补充与小结，并与大家分享了团队研修的心得，这样的评课充分体现出集体力量。

总之，通过团队合作方式对教师教学活动进行客观的、实事求是的评价，整个研修过程严谨而轻松，和谐而生动，处处闪烁着集体智慧的光芒。同时，借助于评课，对教师教学活动进行有目的调控，研究教学过程的一系列理论与策略，控讨教师的教学技能和教学能力，使评与被评都成为教师自我完善的过程。

黄：

把主动权交给学生就是：学生能说出来，给他们说的机会；学生能写出来，给他们写的时间；学生能做的事，创造条件给予他们去亲自动手做。

彭：

采用“MS—EEPO”的课型方式上课，使昔日”听话”的课堂变成了“对话“的课堂，“众星捧月”的课堂变成了“群星灿烂”的课堂。老师与学生、学生与学生之间相互启发、相互点拨形成的立体思维网络，给课堂教学带来了生机与希望，课堂的确“活”起来了。“约定”让沟通变得更简单.欧：

小组合作学习中的约定、角色分工、汇报成果等经过一段时间的规范训练后，可以很好地为课堂的组织教学服务。在学习方式培训的过程中，孟教授强调了“人力资源”。在课堂学习过程中实现：①伙伴学习。就是让能力较强的学生和学习困难的学生组成学习伙伴进行学习。学习能力强的学生有效地帮助学习困难的学生，更严格要求自己，更认真复习学过的知识技能，提高对已有知识技能掌握的程度。学习有困难的学生面对自己的伙伴，会激起迎头赶上的动力，努力学习。②合作学习。成员之间互相依赖，形成一个密不可分的整体，每个成员都要尽到自己的责任，达到预定的学习目标。积极的群体压力，促使那些动机、毅力、责任心较弱的学生产生学习动力，提高学习效果。

我认为EEPO有效教育改革中最重要的就是让学生合作，也就是让全班动起来，孩子们既是参与者又是管理者，人人参与到课堂里，消灭边缘差生。罗：

1、课堂上安排流程性检测的环节，同桌互相批改作业。新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，同桌交互的方式，让同桌互相找错误，然后相互监督，即时更正。这样做的好处是:学生的强化次数得到提升，不会再犯自己或同桌出现的错误。

第四篇：【教育教学】关于中小学音乐有效教学模式的探索[推荐]

关于中小学音乐有效教学模式的探索

艺术教育是培养学生全面发展的重要内容。教育改革的浪潮中，我国中小学音乐教育开始走上希望之路，教育观念上有了划时代的转变。素质教育是人的身心发展的基本质量的锻造，是对人类完成某类活动自身所必需的基本条件的培养。音乐教育是相对独立的一种综合素质教育。音乐教育不具有强制性，音乐教育通过人对音乐美的感受，引起情感上的激荡和共鸣，具有潜移默化的熏陶作用。使人在多元的音乐情境情绪变化中受到感染和教育，陶冶人的高尚情操。音乐教育本身需要诸多教育教学手段来实现，唱游课和器乐课是重要的手段。二者的出发点和目的是一致的，都是为了使学生掌握一定的音乐知识和基本技能，各有优点，相辅相成。

一、唱游课和器乐课的特点

唱游课是通过歌唱和身体律动来学习和表达音乐，感受音乐美。它主要是通过人体的发声器官与听觉器官之间产生共鸣，使人的身体器官直接去感受音乐。肢体动作的律动发挥着重要的表情达意作用。器乐课则依靠人体器官与不同的乐器接触，相互碰撞传递乐感产生声乐共鸣，在人体器官与器乐之间转化各种声响传递和表述音乐，再现各自对音乐的理解和各种感受，通过人体的听觉器官、发声器官、肢体活动、情绪变化、乐器声响有机结合，使学生感受音乐的方式多样化，二者配合进一步激发了学生对乐器的好奇心，激发了学习音乐的兴趣。唱游课比较适合低段和中段学生，一至三年级这个学段的学生比较好动，将唱歌和律动结合起来有利于教师调控课堂。加入适当的游戏活动和歌谣进行节奏练习，便于调节和活跃课堂气氛。学唱歌曲之前适当的发声练习有利于打开学生的嗓门，只有打开了学生的嗓门，训练学生的声带发声功能，才能有效发声，有效调控声响的高、中、低音变化，发出悦耳的声音把歌唱好。高年级的学生（即四至六年级学生），随着年龄的增长，生理、心理上都有了一些变化，部分学生开始步入变声期，变得更沉静和羞涩。过多的歌唱，显得枯燥乏味。这个时期，如果把唱游教学和器乐教学有机地结合起来，融入适当的节奏练习和发声练习，效果更佳。

二、音乐教育是一门综合艺术学科教育。

随着国家对素质教育的重视和经济条件的改善，学校开始重视艺术教育的发展，将更多的人力财力投入到音乐教育中，建立了专门的音乐教室、舞蹈室、多功能器乐室、有舞台的多功能媒体阶梯教室等，为学校开展丰富多彩的音乐教学活动提供了优越的实践活动场所。丰富多彩的少年宫活动，为培养多才多艺的学生提供了有利的时间和空间。一年一度的大小型国庆节、六一儿童节等文艺汇演活动，促进了艺术教育的蓬勃发展，涌现出一大批出类拔萃的文艺经典表演项目，最大限度调动了众多学生学习音乐，接受综合艺术教育的兴趣和爱好，为众多学生展示才艺提供了机会，有利于艺术教育的发展和培养学生的音乐综合素养。

音乐是一门综合艺术。音乐学科教育教学内容包罗万象，是一门 综合歌曲、舞蹈、器乐于一炉的艺术学科。知识面涵盖上至天文地理，下至虫鱼鸟兽、人情世故、鸡毛蒜皮应有尽有。丰富的德育内涵和艺术情愫有利于学生身心健康发展。学习艺术的孩子最聪明，学习音乐的孩子最健康。通过音乐艺术调适的孩子性情活泼开朗，有自信心、有理想、有抱负、也有梦想和很强的求知欲。具备音乐综合素养的孩子学习习惯良好、有自控力、身心健康、心态良好、思维敏捷，音乐教育可以促进学生的智力发展，有利于学生身心健康发展和成长。音乐教育可以调适其他学科的教育，缓解学生的学习压力，释放学生的枯燥烦闷心情，使学生重拾童年的快乐心情，唤醒最本真的童真童趣，回归到教育本真，快乐成长。音乐教育能鼓舞学生，音乐给学生带来了学习力量，使学生扬起了学习的风帆，勇往直前。音乐所具备的这种独特艺术感染力，任何学科都无法代替。音乐带给人们的这种动力，来自于它的艺术综合魅力。学音乐艺术的孩子是不会变坏的。音乐教育与其他学科教育千丝万缕联系在一起相互促进，密不可分。要给学生一碗水，老师要有一桶水。只有多才多艺综合素养兼备的老师才能胜任音乐专职教师，音乐专职教师要博览全书不断学习，不断提高自身综合素养和业务水平，深入各种音乐艺术教研活动，博览众采，相互借鉴，不断反思和总结，创新音乐课堂教学模式，与时俱进。

三、唱游课与器乐课有机结合的教学策略与模式

（一）利用媒体课件创设教学情境，激发学生的学习兴趣。

与音乐教材内容紧密配套的各种媒体课件应有尽有，丰富多彩的媒体课件有利于创设课堂教学情境，激发学生的学习兴趣。教师要在 课前充分准备，钻研教材，设计与教学内容相匹配的媒体课件，精心创设有声有色的情境，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。好的课堂导入，事半功倍。

（二）玩一玩，开心一刻，开门见山进行音阶练习、发声练习、节奏练习，很快进入上课状态，自然导入新课学习，效果不错。

（三）游戏律动导入新课，课堂气氛十分活跃。

（四）唱一唱学过的歌曲，边唱边创编简单的舞蹈动作或根据学生好讲好动的特点，第一时间调控好学生的嘴巴和肢体，使学生边唱边划拍子，充分调动学生的音乐肢体语言，使学生很快进入上课状态。复习导入，能激发学生演唱歌曲的兴趣。

（五）借助录音机和CD片，播放录音导入，鉴赏简短而悦耳动听的合唱歌曲或器乐合奏曲等，引导学生边听边打拍子或随乐律动，很快转入新课学习。播放录音范唱歌曲，反复听唱、跟唱、模唱、教唱、单音衬词哼唱等，教师逐句弹奏或领唱歌曲乐句旋律，学生随乐句旋律用单音衬词哼唱，等熟悉歌曲旋律后，教师唱数字简谱，学生唱歌词，逐句打磨背唱。反复训练歌曲教学难点，最后连贯完整的演唱歌曲。处理好歌曲的情绪和速度，找准歌曲的调，复听录音范唱，引导学生跟着录音节奏声情并茂演唱歌曲。出示媒体课件，播放录音，引导学生边听边鉴赏课件情境图景。转入音乐鉴赏内容，播放录音，聆听音乐。适当课堂小结。

（六）独唱、独舞、独奏、男女生二重唱、小组合唱、小组合作舞、集体合唱、领唱、齐唱、轮唱自己喜欢的歌曲等方式，引导学生载歌 载舞充分展示才艺，相机引导和指导，适时予以肯定和表扬，激发学习兴趣，自然导入和揭示课题，很快进入学习新课，学生学习积极性很高。

（七）精心设计每堂音乐教学内容，优化每个教学环节，三步四环节环环相扣，合理安排课堂教学时间，开展丰富多彩的音乐艺术实践活动课。做到围绕音乐课标，结合教材教学内容，突出重点教学内容，突破难点，适当延伸和创编。

（八）结合具体歌曲，把歌词创编成不同节奏的歌谣，引导学生有节奏地读背歌谣，结合打击乐器，通过变化节奏读歌谣导入，迅速转入学习新课。这种导入新课模式，课堂气氛十分活跃，学习效果较好。

（九）讲故事导入新课学习，适用于故事性很强的儿童歌曲。这种音乐课，可以相机创编歌曲和歌词。引导学生创编各种有趣的节奏和旋律，奇思妙想引导歌表演，能启迪学生的创新思维。

（十）培养小歌手、小演员（跳舞、小品表演等为主）和器乐弹奏能手等，鼓励学生争做“小老师”，争做老师的小助手，引导学生学会合作，培养学生的合作思想意识。培养音乐艺术学习能手有助于教师开展丰富多彩的音乐艺术实践活动课。有助于“大手拉小手”，“手拉手”相互带动和促进。培养小助手锻炼了学生的能力，发挥了学生的特长，师生配合默契，课堂教学进展十分顺利，教学效果佳。

（十一）开展音乐鉴赏课。这种音乐鉴赏课，内容有当地民族民间文化艺术鉴赏（包括民风、民俗、民歌、民舞、民族服饰、民族特色建 筑及民间历史文化艺术遗产等）、国内外经典民歌、民舞、民乐鉴赏等、中外经典儿童歌曲和舞曲、各种中外器乐合奏名曲等，鉴赏内容十分丰富，涵盖各地风土人情、风景名胜、器乐种类等。主要培养学生的聆听音乐和鉴赏音乐的能力。引导学生认识中外各种常用器乐，对器乐产生好奇心。认识中外音乐家。给学生讲音乐家的故事等，激发学生的音乐创作欲望，崇拜音乐家。

（十二）适当开展民歌民舞学习活动课，这是一剂很好的调味“良药”，它丰富了学生的学习音乐内容，换个“口味”，学生学习兴趣很高。这也是对当地淳朴民歌民舞的一种传承。

（十三）开设乐理基础知识学习活动课，适当进行简单的音乐课堂作业练习，引导学生设计音乐百科知识手抄报，学会照本摘抄一首完整的歌曲，引导学生准备一本音乐笔记本，把常用乐理知识、自己喜欢的歌曲等积累成册，很好的保存下来留作纪念和备用。适当查阅，作为平时成绩的打分参考依据。把做得好的音乐手抄报保存下来，可以投稿参加比赛，鼓励学生自主积累音乐艺术知识，为以后学习音乐打好扎实基础。

总之，教学有法，教无定法。每个音乐专职教师各有所长、各有所短，“八仙过海各显神通”，让学生成为唱游和器乐结合教学中的主人。小学音乐教育主要是进行素质教育，不是培养音乐专门人才，将唱游和器乐课有机结合起来，从提高学生的学习兴趣入手，不再给学生造成精神和学习上的负担，注意普及性和实用性，尽量将课本上的“难”、“繁”进行简化和易化，直观教学。如果能很好地利用各种渠 道去学习音乐，在教学中老师变主动为一个经验丰富的向导，学生借助老师的经验利用多种渠道主动地去打开音乐殿堂中的每一道音乐迷宫的大门，那么音乐会在每个学生的心中跳动起来，校园里的每课小草、每课小树、每朵花儿都会随着学生的歌声在舞动，有音乐的校园将充满勃勃生机。

第五篇：2、探索有效课堂教学模式工作总结

探索有效课堂教学模式工作总结

一、我校课堂教学改革的历程

自新一轮课程改革以来，为解决学生不愿学、不会学、学不懂等普遍存在的根本问题，为改变长期存在于我们传统课堂教学中“教师讲，学生听”的高耗低效式的教学现状，为进一步推动新课程背景下有效课堂教学的实践和研究，更好促进我校教师的专业化发展，着力提高课堂教学的效益。我校也一直在探索课改之路，不断地学习、考察，尝试了很多种做法，组织老师学习课程标准、学习课改先进学校的经验，如学洋思、学东庐、学杜郎口、学习兖州一中，学新沂六中，组织老师上研讨课，实践目标教学、自主学习、小组合作学习、先学后教，当堂训练等等，但在改革的路上始终收效甚微，一直在徘徊，没有走出困境。自从申报徐州市第二批课堂教学改革实验校以来，我们反思了以往的做法，认为缺乏对校情的考虑，缺少对课改系统的思考，对课改组织领导、管理方式不尽合理；为此，我校经过认真的研讨确立新的课改实施策略和方法

二、课改实施的主要策略和方法

（一）成立学校课改领导小组和学校课改工作小组，课改工作小组分为各学科组进行课改的实验研究，学校课改领导小组成员全部深入各学科组参与课改的实验。课改领导小组领导制定学校课改总的思路、办法、工作要求，课改工作小组负责研讨适合各学科的课堂教学模式。

（二）确定课堂教学改革具体分为三个阶段，第一阶段主要是

（1）成立了工作领导小组和工作小组。

（2）学习课程标准，审视自身教学，研讨提高课堂效率的关键所在，在思想上形成共识。

（3）各学科组、年级组分别召开座谈会，反复学习座谈新沂六中成功经验。

（4）每个学科组至少开了一节组内的公开课，并把成功课例推选出来，参加学校举办的有效课堂研讨课，各学科组要组织教师观摩研讨。

（5）通过上研讨课、开讲座等，发挥骨干教师的示范作用，促进青年教师提高课堂教学水平。

（三）分层进行培训，组织领导、召开工作小组成员会议统一认识、明确任务，各学科在借鉴的基础上研讨适合各学科的课堂教学模式；课堂教学模式要突出学生的主体地位，适合我校校情，课堂教学模式在平时的教学中要能够真落实。

（四）各学科工作组在组内进行了研讨，确定了本学科课堂教学模式的草案，组织了学科内多轮上课、评课，确立了课堂教学的基本模式，各学科向学校开设了回报课。

三、有效课堂教学模式基本形成有效课堂教学模式，即“自主学习——交流展示—— 检查巩固三段式课堂教学模式”基本形成。

模式依据：（1）、新课改强调自主、合作、探究的学习方式。

（2）、以学为主，先学后教、训练能力，符合课堂教学的要求。

（3）、互动交流是课堂的本质。

时间界定：自学（15分钟）—互动（15分钟）—训练（15分钟）模式的界定及程序：

(1)、自学：方式包括A：学生课前预习。B：学生课堂自学。载体：学案（可以利用小黑板）。要求：简短，要求明确，题组设计注重双基。目的：A:为新知识教学做铺垫。B:解决最基本的概念等问题。C:达到对新知识的较整体的感知。D:为下面的互动探究做好知识铺

垫。教师作用：导入设置情境，制定自学引领目标，设计自学题组，巡回解决学生问题。组织学生小组内探讨。

(2)、互动：方式包括：生生、师生互动，全班交流。内容：A:前面自学基础上不会的、学生解决不了的。B:教师预设的探究题目，师生共同解决或学生自行探究解决。C:教师精讲点拨。程序：定向交流（教师根据预设和巡回发现的学生不会的问题，提出探究题目。注意课堂的生成和整节课教学目标的结合与调整）——学生讲解（选择接受能力快的同学展示解题思路，教师进行点拨。给学生展示的平台）——学生质疑、教师精讲点拨。（培养学生质疑精神和批判性思维，教师重在方法规律的点拨，进行适当的德育渗透）

(3)、训练：贯彻当堂达标的原则，形式多样。针对本节课目标，可以巩固训练，可以拓展延伸。师生在训练之前要对本节内容进行总结，点拨方法。训练完成后要进行反馈。载体：小黑板（或作业纸、报告册、配套练习册等）

我校把此概括为三段六步有效课堂教学模式，即课堂教学分为三个教学阶段，和六个基本步骤。三个阶段是对六个教学环节的归纳和概括，六个步骤是一个教学周期（不一定在一堂课内完成，根据教学情况可适当延伸）。

三个教学阶段：

1、自主学习阶段：是学生自主阅读学习，独立思考阶段。要求教师要结合课堂教学的具体内容，创设计一定的情景，以吸引学生学的兴趣，激发学生的求知欲望，在此基础上，出示教学目标，明确达到的学习要求，并有机地导入新课，按自学提纲要求进行自学。

2、交流展示阶段：在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流展示，解决学生个体在学习中存在的问题和疑惑，教师巡视合作情况，对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成系统，达成学习目标。

3、检查巩固三阶段：通过基础训练，反馈目标达成情况，对存在的问题及时采取补救措施，实现知识迁移和能力的提高。

六个基本步骤：

1、导入示标：简洁、有效导入新课，准确、明了明确学习目标

2、阅读自学（设纲导学）：教师设计自学提纲指导学生阅读自学。

3、合作探究：在自学的基础上，通过分组讨论解决学生自学尚未解决的问题。

4、精讲点拨（展示点拨）：各小组根据讨论情况由本组代表面向全体学生公开讨论结果，启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升华。

5、练习达标（达标测评）：通过基础性训练，检验学生达标情况，弥补缺欠。

6、拓展提高：设计理解、运用的综合性题目，实现知识迁移和能力的提高。

四、困惑和问题

（一）各学科组对课堂教学模式进行了研讨，拿出了课堂教学模式的雏形，然而，据汇报课和大家在实验总结中反馈的问题来看，理念未更新、实质未吃透、流程不清晰、环节不完整仍然存在，对突出学生自主学习，我们现在一些课堂中貌似神离的现象还比较突出。

（二）要亟待更新和强化各学科集体备课的意识和管理办法。课堂教学结构改革要出效益，要抓好教师的集体备课。这已是教师在课改实践中普遍达成的共识。然而，教师的集体备课的意识不强，集

体备课管理办法不适应新的课程改革的要求，使得集体备课难以真正落实。

（三）课改依靠的是集体的力量和智慧，不课改永远没有出路！这些道理无庸质疑！在课改的一段时间里，学校加强了课改的组织与领导，加强了督导检查的力度，许多教师积极参与到有效课堂的研讨中来；形成了热烈的课堂教学研讨氛围。但是，由于课改负荷大，部分教师有惰性，还有一些教师没有真正参与到有效课堂的活动中来。

（四）使用导学案教学可以提高教学的效率，面对平时的教学，面对我校校情，操作难度大，平时实施是否能够坚持一直做下去。

五、今后一段的主要工作

（一）在学校层面需对各学科组的课堂教学模式进行总结提炼，拿出更为清晰的课堂教学模式的操作步骤，并督促教师在平时的课堂教学中实施，课改领导小组成员深入课堂听课、与教师交流，形成持续的有效课堂教学研究热情。

（二）加强对集体备课的领导，借鉴先进学校的经验改革集体备课管理办法，以便更好地对集体备课进行指导和监督，让集体备课在提高课堂教学效率上真正发挥作用。

（三）要大力落实课堂教学结构改革的监督、激励等运行机制，建立课改激励机制、增强课改刺激性，使监督课改有抓手、教师课改有引力、推进课改有保障，努力做到奖优罚劣、奖勤惩懒，以更好鼓励大家勇于现身课改、主动思考课改，大力促进学校课堂教学结构改革工作向良性循环的轨道上发展。