高中有效作文教学模式的建构与探索[合集5篇]

第一篇：高中有效作文教学模式的建构与探索

高中有效作文教学模式的建构与探索

张继元 甘肃岷县：甘肃省岷县第二中学

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[内容摘要]当下高中作文教学功利化、空洞化、无序化现象普遍存在，三十年来基于能力训练、文体训练和思维训练的作文教学改革并没有真正解决作文教学的难题。笔者从有效教学的角度出发，初步构建出了兴趣导引四步教学法，基本实现了课内教学和课外教学相结合的高中作文有效教学模式。

[关键词]高中作文；反思；有效教学；模式；兴趣导引。

一、当下高中作文教学的现状及反思

写作是个体生命情感的真实表达，是一种自觉自为自乐的言语外化行为。学生作文是写作的初级形式，亦是写作的重要组成部分，因此断不能脱离写作的本质而独立存在，理应具有真体验、新表达、新思维的特质。

透视当下高中作文教学，虽然几十年来一直未中断改革和探索的步伐，但仍未逃脱应试教育教条的束缚，且近年有愈演愈烈之势。具体表现在：

1.写作教学功利化

很多学校的很多老师教作文，学生写作文目的只有一个，就是能在高考考场上获取高分。表面看，这好像没什么错误，甚至符合“教学目标”。殊不知从高一一开始的这种“大高考”作文教学思想促使很多师生惟高考作文为作文的教学的本质，一套从高考作文立意、审题拟题到谋篇结构、开头结尾、修辞、文采文面的教条式训练模式应 1 运而生，师生课上课下研习的是每年呈现出来的“满分作文”，苦心经营的也是如何练就写出“满分作文”的伎俩。长此以往，一种新的“八股文”已充斥高中作文考场和课堂。教师丧失了教作文的快乐，学生丧失了写作文的兴趣，作文教学逐渐沦为“挣分”的工具，而非表情达意的工具。

2.写作教学空洞化

写作教学本是教学生认识自我、认识他人、认识世界的一种有效方式，理应教引学生探索心灵的奥秘，欣赏自然的魅力，体察社会的繁复，内容可谓是万象包罗，囊括天下。可纵览如今学生作文，千篇一律者多，拍案惊奇者少。作文教学课堂也空洞乏味，要么老师抄一道作文题学生搜肠刮肚，要么老师东拉西扯，学生兴高采烈后却无从下笔。

作文批改更是空洞无效。一方面高中学校大多班额大，老师负担大，另一方面许多老师也缺少修改文章的兴趣和能力，粗略一看，结尾处写上“内容充实，文从字顺，书写工整，主题鲜明”之类的四字空洞评语后就完事。试想这样下去，学生再有兴趣写作文吗？

3.写作教学无序化

无论是大纲版人教语文教材还是新课标版人教高中语文教材，采用的都是阅读和写作（包括口语交际）合编的形式，且阅读教材在先，写作教材在后。单从教材编排来看，似乎并无多大问题，但实际操作如何呢？

（1）许多教师并未严格按教材编排的写作教材体系从高一至高 三循序渐进地训练。平时写作教学随意性很大。

（2）重阅读轻写作的现象普遍存在。

教材编写阅读在先，写作在后，阅读的内容多，写作的内容少，给人造成一种错觉。

（3）各级教育行政部门及学校在教师业绩考评各种竞赛课中，也普遍重视阅读教学，轻视或不重视或回避写作教学。我们常可见到各种各样的阅读教学公开课、竞赛课，却少见写作课。

（4）写作教学长期不被重视的群体行为影响到教师个体，很多语文老师几乎在下意识地这么做：阅读课必须上，而且要上好，写作课有时间就上，能上好就上好，上不好也没什么。从而导致缺少对写作教学序列化、科学化的深入研究。

（5）中学作文教学理论支持少

对于一节阅读课该怎么上，三年内如何系统的教学，可以说现成的理论模式非常多，如魏书生的自学六步法、钱梦龙的“三主四式法”等等，国内这方面的研究专著也不少，各种教学辅助用书也玲琅满目。可专门研究高中作文教学的专著有多少呢？被大家耳熟能详的写作教学模式微乎其微，笔者近几年用心搜集过，和中语会理事长苏立康、中语会副理事长赵明等前辈交流过，在互联网上苦苦搜索过，在各大图书馆、书城寻访过，有深度的理论专著也不上十本，多的是浮浅雷同的作文选和所谓的速成教程。相对而言，较有深度和建树的有王寿山的《中学主体性作文教学研究》、沈国全的《高中写作教学序列研究》等，且多经验陈述，少理论建立。全国很少有专家深入研究并构 建出一种有效的作文教学模式供大家学习借鉴。

综上所述，写作教学在中学语文教学中基本处于无序状态，好一些的老师还可以“自以为觉”地弄出一套较系统的模式来训练，大多老师则根本不知如何教、教什么、怎样才能较好，三年时间，还没有弄清楚，学生就毕业，只能手忙脚乱地弄一点高考作文速成技巧草草收场。

4.写作教学被动化

写作本是自觉为的高级心智活动，无论痛苦还是快乐，那都是作者的心甘情愿的写作，一次心与物的对话。

学生作文不敢说这种对话有多么深刻，但也不能认为他们的对话就又多么浅薄。因为作为人而言，每个发展阶段有每个发展阶段的特质，作为每个特定阶段的人，他都有属于自己概念统筹的意象世界。不能说孩子眼里的世界就不真实，成人世界就充满黑暗和幻影，说不定那是我们的眼里含了沙子。因此，学生作文也应该是自觉自为的，作文教学也应该是自觉自为的。

可眼下我们老师教作文痛苦，我们学生写作文痛苦，完全是一种应付教学任务的苦差。

多少老师教作文自己不会写作文，多少学生写了十几年作文到头连给自己写个请假条都要请人，更不是说写其他更高级的文章了，与此同时催生了网络上一大批专业的写手，催热了作文书和作文软件出版市场。

二．几种影响较大的作文教学改革与研究的反思 从上世纪八十年代到现在，作文教学改革一刻也没停止过，无论热闹还是冷清，却总也不乏一些有识之士勇敢的探索，归纳起来，影响较大且对今日作文教学改革有借鉴意义的有以下三种：

2、基于“能力训练”的作文教学改革

这一流派以“文体中心”为依据，按记叙文、说明文、议论文的顺序安排教学又把每种文体分成若干能力要素。如刻画人物的外貌，写出事件的波澜，注重细节描写等。

代表人物是钱梦龙，其基本程序为“模分——改写——仿作——评析——借鉴——博采”。除此之外，湖南特级老师杨初春的“快速作文教学法”也属于能力训练类。杨初春把自己的体会概括为“五步四法两课型”。“五步即基础训练，思维训练，技巧训练，速度训练，综合训练。“四法”即写作限时法，指导先“实”后“虚”法，评阅浏览自改法，训练分步达标法。

“能力训练”的作文教学容易上手、提升成绩也快，但它违背了写作是个体对生命情感的真实表达这一本质，一味注重模仿和套写，最终使学生平丧失了对作文的真正兴趣。

二、以“思维拓展”为主的作文教学改革

这一流派强调写作主体的作用，认为写作是个体的一种思维活动。把写作能力归结为思维能力，按照“观察积累（记忆）、想像、联想、分析和综合”等思维元素进行训练。

代表人物是刘刘朏朏、常青、高原、章熊。

刘朏朏、高原提出“观察-分析-表达”的三级训练体系。常青提出作文分析训练教学法.北大附中章熊老师倡导“语言与思维结合”的训练模式。重视思维拓展的作文教学改革从一定程度上触到了写作的本质，但它将浑整思维的过程肢解开来，训练任务对十分抽象而不好把握，因此颇有争议。

三、从“写作过程”切入的作文教学改革

一篇文章的诞生是从审题立意开始，继而选材、谋篇布局，语言运用（提笔成文）、品读修改，交流发表而完成。

周蕰玉、于漪等提出的“文体为纬-过程为经”训练模式，中央教科所的“文体过程双轨训练”模式，扬州师院“三线并行”写作训练模式都属于这种类型。

过程训练法有严密的体系和序列使于操作和实施，但它忽视了写作主体的心理过程，用千篇一律的方法训练不同的个体，结果也是千人一面的文章。近年风靡市场的各种作文训练教程大多属于此类。中、高考应试作文训练也多采用此法。可见这种流派影响之广泛。

四、基于“兴趣激发”的作文教学改革。

兴趣是最好的老师，有了浓厚且持久的写作兴趣，想写不出好作文都难。正由于此，中央教科所在20世纪90年代开展了一项“农村兴趣作文教学训练体系研究与实验”的课题研究，影响很大。

除此之外，“广义发表”作文教学法，“活动作文”教学法等都是基于“兴趣激发的实验”。

兴趣教学法有助于促进学生的写作，不失为一种可以导用的好方 法，但由于在指导学生作文上缺少系统性，因此能配合其他方法使用。

30年来，作文教学研究成果颇多，但悉数研究，大多属于经验总结，对写作主体和写作过程关注多，对写作本质关注少，讲训练和技巧的多，讲生成和心智才情的少，模仿者多，创新者少，追逐功利趋附应试者多，静心思考回归本真者少。这些现象值得广大研究者深思。

三、有效教学的理论

有效教学是20世纪60年代兴起的一种崭新的教育理论，它旨在克服班级制教学带来的教学效率低下问题。

余文森在《论有效教学的之大理论基础》【2012年第2期《课程、教材、教法》一文中认为有效教学有三大理论基础即有意义学习理论，发展教育理论和有效知识论。意即学生的学到的知识应是有价值的。

这就要求有效教学必须具备以下特征： 1.全体全面的育人观

教学以促进全体学生全方位的发展为目标，而不仅仅是应试。2.较高的教学效益

单位时间内学生获得较多的知识，生成较强的能力，而非老师单方面讲究的事。

3.可测控和检验的教学目标。

学什么应该很具体，学得怎么样应该很显然，怎样学应该很清晰。4.不断反思完善的教学过程

师生深入参与，过程进度顺畅而严密，有一套系而行之有效的教 学策略。

在作文教学中，有效教学应具备： 1.自觉自为的学习过程 2.充满人文关怀的教育表达 3.高效严密的训练过程 4.不断反思实善的教学体系 5.个性鲜明的教学风格。

四、基于有效教学理论的高中作文有效教学模式的探究

（一）有效教学要求师生要将教学行为变成自觉自为的活动 作文教学如何走向自觉，可以从目标和过程入手。

1、彰显意义

“文章乃经国之大业，不朽之盛事”，写好文章不仅可以追夺高分，更可以凭借笔杆子吃饭，起码学做不求人。

教师从教学的第一天起，要大肆渲染写作文的意义和写好文章的好处，必要时博古论今，引经据典，激发学生对写作文的兴趣。

很多人认为写好文章就是要去当作家，作家都很穷酸，就不要去练习写作了。这种观念其实不对。写作不一定都要去当作家，写作是一种生活方式，无论古今，人们都还是喜欢读点美文的。

更何况青少年时期尤其需要写作的滋养。写作可以让人丰富而深刻。写作可以让人从容而淡定，写作可以让人愉悦而通达。只要激趣到位，学生还是很喜欢写作的。

2、榜样示范 要想学生写出好文章，老师必须能写好文章。这就是我们常说的“下水作文”。我们经常可以看到，当老师在讲台上声情并茂地读完自己创作的文章后，无论是不是真的很美，台下的学生都会掌声雷动，如果文章的确打动了学生，不难发现，学生眼光中闪动的是对老师才情的渴慕和急于创作的冲动。接下来的作文任务肯定不难完成。相反，如果老师一学期拿不出一篇文章，却硬要向学生催产，那就只能做“黄世仁”了。

在作文课堂上宣读和赞赏学生的作文也是一种很好的目标激励方式。同学们看到身边人也能写出好文章，自己也就跃跃欲试。

作文过程是一个将内部情感外化为文字的过程，一篇文章的诞生应由“动机的萌发（情感体验）——言语的外化（立意构思、提取材料、落笔成文）——回顾和完善（品读修改）——评价和反馈(发表交流)”四个阶段组成。作文有效教学模式的建立也就可以从这四个方面入手。

（二）有效教学要求作文教学应是一个目标清晰的、有意义的、全面的、训练过程严密的，学习结果显然的活动。

在近几年的教学实践中，笔者经过努力探索，初步形成了“兴趣导引互动式四步教学法”。其实施模式分课内模式和课外模式两种。

1.课内模式

（1）激趣式目标设计

命一个好题目不如创设一个好情境。要让学生乐意写作文，提起他们的兴趣是关键。学生怕写作文，拒写作文，原因就是写作文感觉不到什么好处。.写作为需要而生，这种需要很大一部分来自表达和交流的需要。为什么而表达，为什么而交流，因为我的思想可以影响别人，我的情感可以感染别人。

教师要想法设法创设一个写作情境，点燃学生内心的写作欲望。可以结合刚学完的课文写读后感，也可以结合时事写时评，也可以结合时令写抒情散文，因时因地因景命题。

确定了想写一篇什么样题材的文章之后，接下来就必须先一种文体，或以叙事为主，或以议论为主，可以抒情为主。字数也要有个目标，比如在800字以上。确定了这些目标之后，接下来就要进行封闭式自我写作了。

（2）封闭式自我写作

所谓封闭式自我写作，就是在相对封闭的时间和空间范围内中，不参考任何资料，也不和别人交流，自己叙写自己的一训写作方式。

凡是有写作经验的人都清楚，一个人在安静的环境中是最容易写出好文章的。写作需要冥想，写作需要静思，因为它是一种探寻心底私密的行为。喧嚣的环境下笔尖根本流淌不出真实的情感。

笔者通常要求学生在上课铃响后静坐，然后用40分钟独立完成800字以上的作文，不准说话，不准翻书，哪怕搜肠刮肚也要在下课前写完交上。刚开始训练的时候，确实有难度，只有近三分之一的学生能完成；一年过去，不仅能全部按时完成任务，且美文佳文时有涌现。下午自习和晚自习也是进行封闭式训练的绝佳时间。需要说明的是，学生写作的时候，老师也一定要写作，这是一种强大的陪伴支持力量。

（3）促进式评议分享

一节课用来命题写作，另一节课用来交流分享。关于交流分享，主要有两种方式：

一种是老师在课间快速选出4-5篇不同风格的佳作宣读，也可以由学生本人宣读，每读完一篇，请学生说出自己的看法，多叫几个学生评议，说出自己的感受和看法，最后老师总结，几篇文章作简要对比。

另一种是小组推荐法。第二课时，可以6-8人为一组，互相传阅修改批评，然后每组推出一位优胜者宣读。这种方法既能锻炼学生的积极性，也较好用。

最后，老师可以读一读自己写的文章，也可以找1-2篇名家的与本次作文相关的文章读读。

在本环节，特别要提的就是对学生的推崇和赞扬。哪怕学生的文章有一丁点精彩的地方，我们也要大张旗鼓地宣扬。宣读本身就是一种肯定，要把学生的作品郑重真情地宣读。和学生被推崇和赞美了。接下来写作文的动力比火车还强。

记得有一位学生较差的女生写的一篇作文比较好，但其中一大部分是套用了其他人的文章同，不是她真实的水平。我却毫无保守地表扬了她，说她写得非常不错。并当众宣读。那一刻，我见她很幸福。从那以后，好非常热爱语文，高考语文竟然考了120多分。

（4）互助式完善修改

好文章是改出来的。传统老师改作文，吃力不讨好。久而久之，老师敷衍塞责，学生也就无心写作，形成恶性循环。

利用课堂，教师教给学生一些修改的方法和规则。采取1+1互助式修改，不但减轻了老师的负担，同时也锻炼了学生，符合新课标培养学生自主修改文章的能力。

采取互助式修改，关键一点就是老师要验收，要有硬性指标，比如至少找出三处精彩的地方，至少写50字以上的评语，至少提出一条修改完善意见。学生改不好不要紧，甚至刚开始会把好作文改坏了，老师不能心急，要多肯定，循序渐进，时间一长，学生的修改水平和作文水平都会有大幅提高。

2.课外教学模式

功夫在诗外。课外的训练也很重要，笔者是从以下几方面入手的。（1）用大日记积累材料

传统的日记由于不便监督和检查，再加上学生生活单调，很难长期坚持。笔者经过探索，要求学生写大日记，效果很不错。所谓大日记，就是不仅仅限于记个人的事情，课堂可记笔记，课外可做摘抄，可作读书笔记，甚至可抄流行歌曲。每人要求每学期至少记够16K大笔记本一本，笔记本要漂亮，要写序言，编目录，画（贴）插图，中间还可粘自己的照片，练笔的作文和平时的作文都写在上面，老师在评阅作文时，就顺便做了检查。一学期做一次评比展 览。三年下来，少则6本，多则十几本，每当看看自己的作品集整齐地藏于书柜或被朋友传阅，学生的成就感不知有多高。

大日记的鼓动很容易，长期坚持下去，那将是学生终生受用的财富。

这项活动在我校开展的很成功，许多学生的作文就是这样一步步练出来的。

（2）用课堂阅读拓展人文视野

高中学生时间紧，任务重，读大部头的作品可以说是一种奢望，但能因此拒绝阅读。

我们每周一第七节课开了全校的阅读课，要求学生读书。每个学生交一本《读者》《青年文摘》等适合高中生阅读的精品杂志。一个班就达60本，两个班120本，上课时，由学习委员抱来去人手随机发一本，下课收回来放在老师办公室以便另一个班使用。学生投入一本，享用120本，都很乐意。一天天下去，这些杂志竟充斥了学生的所有闲暇学习时间，数理化老师很是嫉妒。学生的素养在阅读中大幅提升。假期因为时间较长，给学生推荐了一些西方的长篇名著。配合学生课外阅读，学校还开展了书香校园建设计划，大小竞赛都给学生发书，读书热一浪高过一浪。

有效的课外阅读极大地促进了学生写作素养的提升。（3）丰富的活动广义发表学生作品

文学社、广播室等社团组织对提高学生作文兴趣和写作水平有很大的促进作用，教师要积极鼓励学生参加和组建各种社团组织，特别 要积极培养那些组织能力强，有活动热情的同学。让他们逐渐成引领全体同学写作成长的骨干。

编办学生作品选、校报校刊、文学墙报等发表学生作品，积极鼓励学生参加各类作文竞赛对促进学生写作水平的提高也有巨大作用。

总之，作文教学是培养学生写作能力的活动。既是关于培养人的活动，就注定了它的复杂性。世上绝无一种“灵丹妙药”让学生瞬间妙笔生花。更何况，在这个信息爆炸的时代，传统阅读和传统写作爱到多媒体的巨大冲击，学生的写作兴趣正在消融，再加上不能远去的高考束缚，直接决定了高中有效作文教学模式的构建任重而道远。

笔者提出的“兴趣导引四步教学法”，还不够完善，有待在实践中进一步探索。

参考文献：

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第二篇：建构有效的字理课堂教学模式探索

建构有效的字理课堂教学模式探索

【摘要】课堂教学是以现代教育理念为指导，把学生真正体现在教学中，关注学生的个性发展，提高学生的素质。而先进的教育教学理念落实到课堂中，需要通过教学的基本流程去实现，我们把这种流程称为课堂模式。因此字理教学要依据字理，落实以人为本，坚持面向全体、尊重个性的原则，注重学法指导，突出学生能力的培养，培养学生良好的学习习惯，形成多种教法兼容的字理教学课堂，凸现字理教学的特点。近年来，我在字理教学课题研究中，在继承、吸纳黄亢美特级教师及兄弟学校创立的字理课堂模式教学的基础上进行了校本化改造，使字理课堂教学模式更具操作性、实效性。在此我把肤浅的对字理课堂教学模式的理解与大家交流、探讨。

【关键字】字理课堂 教学模式 探索

一、字理识字的教学模式

1.合体字（会意、形声）字理识字课堂教学模式：读音――分解组合――解义――书写

人的学习实际上是认知心理学中认识结构的组织和重新组织，就是强调人已有的知识结构对他的当前认识活动的决定作用。汉字是形声字较多，对于形声字的教学，我们是根据形声字音义结合的特点进行教学的。对于合体字的教学，教师先出示生字，教学生读准字音，分析结构，其次是展示生字的演变过程，引导学生认识部件，发现这些字的规律，学生在掌握基本字的基础上，了解各部件的字理。接着，依据字理，对合体字进行字理联想和字理析词。最后是书写指导，了解合体字各部分在田字格中所占的比例及位置，巩固所学生字。教学中，教师是学生快乐学习的引导者、组织者和参与者，把识字过程转化为一个培养能力、训练思维、发挥创造力的综合过程。这样教学，学生不但学会了生字，而且进一步提升对生字的认识，激发了学习的兴趣，学字能力得到加强和提升。

2.独体字（象形字、指事字）字理识字教学模式：读音――析形――解义――组词――书写

小学生的形象思维占主导地位，特别是低年级学生更为突出。根据心理学的这一认识特点，教师直观形象的在学生面前展现独体字的构形，引导他们去观察和思考，增强感性认识，培养学生的形象思维。在教学过程中，教师通过多媒体展示字的原始图形及演变过程，让学生了解汉字，激发学生主动识字的兴趣。然后，出示概括抽象图，概括抽象图是帮助儿童由图到文形成思路，进而理解和记记独体字的重要条件。接着，出示古体汉字，这是从实物到文字的转变，是对实物进行抽象概括的过程，也是从图画到楷体汉字的过渡，没有这个过程就没有文字的产生。将古体汉字与抽象图对照，分析汉字的构形。之后，出示楷体汉字。这就是要求学生掌握的生字。学生理解了字义后，要求在生活中将生字运用到实际的语言环境中，做到学以致用。最后是教师根据字理指导书写生字。这样把一个个抽象的文字变成了一幅幅画，一个个故事，使学生在课堂上就掌握了生字的音、形、义，提高了学生识字的兴趣与识字的效率，培养了学生对民族文化的热爱，对祖国的热爱，让他们真正成为学习的主人。

二、字理析词的课堂教学模式：读词――重点字的字理――理解词义――联系课文

学生有了字理识字的能力后，先让学生在文中找出关键词，小组内互读，然后依据字理分析重点字进行字理析词，再把该词放入课文中进行理解，最后运用词语进行说话、写句子和段落。教学中把字理析词与阅读教学紧密结合起来，既激发了学生的学习兴趣，又活跃了学生的思维，让汉字的音、形、义与生活实际相结合，与活的语言实践紧密联系在一起，学生的形象思维和抽象思维能力不但得到培养，而且能发挥其创造能力，增强学生对词语整体的感知能力，加深对课文的理解。

三、字理阅读教学的模式

阅读教学中应该因文而异，根据不同的课型采取不同的教法，并根据字理教学的要求，找准字理析解的训练点，在相应的环节中渗透字理，学习字理，运用字理，不断地提高阅读能力。经过摸索，探讨出下列模式，便于教师们的课堂操作：

1.情境式（适合低年级的韵文类）

①创设情境、激发参与，②想象拓展、体会意思，③感情朗读、表演延伸。

（第二个环节融进字理）

2.讨论式（适合中、高年级讲读课文）

①根据中心、通晓大意，②抓住疑问、分组讨论，③汇报交流、达成共识，④反馈测评、检查效果。

（第二环节自学字理，第三环节汇报字理，第四环节总结字理）

3.自读自悟型（适合高年级阅读课文）

①回顾学法、认定目标，②自己质疑，朗读自悟，③交流学习、相互补充，④当堂测评、点拨总结。

（第二环节自学字理，第三环节汇报字理，第四环节总结字理）

一般情况下，运用字理能促进课文理解的地方则按照上述要求进行操作，如果运用上字理反而牵强附会的话，则干脆不讲。

字理是指汉字的构字依据和组成规律，字理教学是依据汉字的组构规律，从汉字形与义、音的关系进行的教学，是一种新的教学理念，它不是一种固定的教学模式，我们将在课题中坚持“教中研、研中教”，不断探索完善字理教学模式，让字理这颗“种子”在教师和学生身上发芽、开花、结果，使学生热爱汉字，快乐识字，提高识字量，最大限度地提高语文教学的时效性。

（作者单位：542707广西富川县新华中心校）

第三篇：有效教学模式的探索

有效教学模式的探索

牛 霞 9.26近年来，英语课堂教学中一个突出的问题就是教师教得辛苦，学生学得痛苦，随着新课改的不断深入，一些貌似遵循课改要求、实质偏离课改理念的教学行为应运而生，致使课堂教学中出现了许多低效或无效现象。因此，如何提高英语课堂教学的有效性，已成为广大英语教师亟待解决的问题。

有效教学，其核心理念就是教学的效率。所谓“有效”，主要是指通过教师的教学后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效率的唯一指标。凡是能有效促进学生发展、有效实现预期教学效果的教学活动，都称之为有效教学。

有效教学策略是实现有效教学的保证。有效教学的达成与一定的有效教学策略是分不开的。教师在教学探索方面的优劣，一定程度上决定着教师解决教学问题能力的高低，并最终影响到学生的学习效果。因此开展有效教学策略应用研究对提高教师素质、提高教学水平、实现有效教学有着重要的现实意义。实施有效教学策略是改变费时低效教学现状的需要。由于学生普遍基础较差、教学设备不足、教师观念等原因，初中英语课堂教学存在着费时低效的状况。教学效果不理想，学生的全面发展、终身发展都没有达到理想状态。因此我们有必要思考课堂教学的有效性问题，积极探索有效的教学策略，这样既可保证较高的教学质量，又能减轻学生的负担，实现师生的共同发展，从而提高教学的有效性。

目前，许多英语教师总是埋怨英语科教学内容多、课时数少，学生基础差，教学条件差，领导不重视，考试要求高，教师压力大等等，希望通过增加课时数，利用课外时间，增加作业量，甚至于管、卡、压、罚、吓等手段来提高学生的成绩，这种想法是不可取的，是不利于学生英语学习的可持续发展的。课堂教学是学生学习英语的主要场所，唯有提高英语课堂教学效率，实施英语教学的有效性和最优化教学策略，才是解决问题的关键之在。

一． 从教学过程来分，有效教学要关注：激活动机、明确学习者目的、唤起注意、科学学法指导、促进互动学习、及时反馈、构建知识等等策略。

要解决教师在课堂教学中存在的问题，教师必须集思广益，集体备课，设计好整体教学思路，分析重难点。

1.备课要明确的教学目标 教学目标确立要遵循有效教学的价值取向，目标的确立应当是尊重学生的学习需要，满足学生的学习兴趣。目标的确立要体现以人为本的思想。

2、教学设计要科学合理（1）备学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，因为感兴趣学生就能积极投身到教学活动中。而我们的有效教学也呼唤更多的学生参与到学习活动中。如果老师讲的头头是道而学生不听，那么这就是一堂无效或者是低效的课堂。因此，让大多数学生参与到学习活动中，是提高课堂有效性的重要途径之一。（2）备有效的提问设计。课堂教学提问环节，有时教师不假思索就提出一连串的问题，要么把学生问得晕头转向，要么学生不用思考就能脱口而出的回答，体现不出提问的知识重难点，或者无法体现学生的思考的过程，即教师并不能及时获取学生的反馈信息。教师的提问先进行有效设计，应该是深思熟虑后的而提出。（3）备有效的学习方法。教学过程中常强调启发式教学，这是提高教学效率的一种途径。启发式的方法是多种多样的。如目的启发，形象启发，比较启发等。在教学中怎样在学生一定有限的知识基础上，用大量典型的事例，达到举一反三的效果正是启发式的用武之地。

3、备有效的教学方法 心理学研究表明：一个正常人用眼接收的信息约占85%，用耳接收的信息约占11%，用鼻子闻接收的信息约占3.5%，用舌头尝占1%，用手和身体接触占1.5%。显然视听结合多渠道的信息传输是能提高效率的。因此教师上课应尽可能多用多媒体来辅助教学。现代化教学手段有其显著的优点。一是使课堂信息量增大，便于学生接受多种知识。二是直观性强，易于激发学生的学习兴趣。提高学生的学习积极性，主动性。三是教师板书量减少，使教师能有时间运用多种教学手段集中精力提高讲解效率。四是使教学重点突出，有利于对整堂课所学内容进行回顾和小组合作，使学生进一步理解和掌握本堂课内容。

4、备有效的评价方式 测评是有效教学的必备环节，既可以使我们及时掌握学情，发现学生学习的困难点，调整教学策略。也可以及时消化，巩固新课内容。便于学生自己突破，从理解迈向掌握，直至应用。教师应采用多种测评方式，当堂检测，课后作业，周周练，月月考等等。在设计测评时应注意以下几点：一是作业和当堂所学内容不能脱节注意层次性和题量，注重学生对学科知识的整体收效。二是精选作业内容为下节课的内容做好铺垫。三是利用课堂学生对作业的评价，反思作业的完成情况，及时反馈学生作业信息，达到提升课堂的效率。四充分考虑学生学情的差异性，设置题目呈阶梯型，开放性。

二：有效利用和挖掘一切可用的教学资源教学资源，英语课程标准要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近时代内容健康又丰富的课程资源，拓展学习和运用英语的渠道。本人认为应按照实用性、趣味性、丰富性和易操作性原则合理使用资源。

(一)文本资源 文本资源是学生接触最广泛的、最重要的、不可代替的课程资源。文本资源的利用是最广泛、最行之有效的，除教材、练习之外，教师要充分利用英语报刊杂志。要求学生到图书馆查找、阅读或根据自己的兴趣爱好及个人的英语水平订阅合适的英语报刊杂志，如《英语沙龙》、《英语广场》等，做摘抄或剪报，以增加学生的阅读量，增强信息收集整理、英语口笔头表达、交流能力。引导学生收集身边的可利用的英语文本资源，例如：生活中随处可见，路牌、广告、服装等上面都有英语，这些都是宝贵的课程资源。通过这种方式，学生学会了许多单词和英语知识，而且能有效调动了他们的学习兴趣。

(二)影音资源 影音资源有逼真、生动的画面，悦耳的音响，唤起学生的注意力，使学生的思维持续活跃，学生处于高效学习状态中。开发影音资源的形式可以是多样的：

1、收看英语电视节目。如中央台的“希望英语大赛”等节目，学生可以根据自己的爱好及需要有选择的收看。这对培养学生的语感、提高听力、扩大词汇量都有好处。

2、唱英语歌曲。英语歌曲是学生乐于接受的课程资源，它融英语语言学习与娱乐为一体。既可培养学生欣赏音乐的审美情趣，又能调动学生的学习兴趣，并学到地道、纯正的英语。而且流行音乐是我们了解西方人的思维及语言习惯的一种有效方式。通过学唱，学生既获得了乐趣，又掌握了很多词汇、句型和语言表达方式，更重要的是培养了语感，锻炼了发音。

3、观看英语电影。利用英语原声电影激发学生学英语的兴趣，引导学生在观看英语原声电影的同时，提高自身的英语听、说、读、写能力，达到提高运用英语语言的能力。我选择题材轻松、内容简单的电影。

三：重视师生情感交流，共建和谐课堂 初中学生的特点普遍是英语基础较差，学英语的兴趣不浓，甚至有的学生丧失学习信心。教师在课堂上要重视师生间的情感交流，关注学生的情感，尊重学生个性，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。比如在学习九年级“Unit6 I like music that I can dance to” 这单元时，我选用了jazz，rock，classical music，dance music和pop music几种音乐，在美妙的音乐中学习词汇和定语从句句型： I like music that I can dance to./I like music that I can sing along with./ I like music that is quiet and gentle./I like music that has great lyrics.随后，又列举一些他们喜爱的歌星学习：I like singer who writes his own music./ I like singer who dances well./ I like singer who has beautiful looking.这样一来，引起了学生的共鸣，诱发他们的求知欲望，让他们产生欲罢不能的激情，从而积极活跃参与后面的语言交际活动和语法归纳。

四：创设真实情境，加强对学生进行学法指导,提高学习的效率.英语是一种语言交际工具，它不是教出来的，而是靠说出来的。为达到用英语流利表达的目的，教师尽可能创设合理逼真的教学情境，创设真实情境是让学生开口说的关键。可以尝试用下列创设情境的方法：

（一）利用课室现有的资源，依靠教学讲台，以语言、表情、动作、实物等创设最直接、最经济的教学情境。教师在课堂上要活泼、风趣、幽默，在讲台用自己的言行影响、感染学生，激发学生热情，将学生带入自觉的学习境地。

（二）设置真实情景，使学生置身其中，增加实际体验。只有来源于生活并运用于生活的英语才是最有价值的，即“在用中学”。让学生在互相学习、共同分享学习成果过程中，做到有效地学，活学活用。这样就激活了学生的参与意识，提高了学生的创新思维能力，学生真正成为学习的主人，进一步增强了学生的语言运用能力，为今后的发展打下良好的基础。

（三）进行英语学法指导，提高学习效率.德国艺术家拉辛说：“上帝如果一只手拿着现成的真理，一只手拿着寻求真理的方法，我宁愿选择寻求真理的方法，而不要现成的真理。”从某种意义上讲，指导学生掌握科学的英语学习方法比起直接传授书本知识更为重要。例如：单词的记忆，如果学生不讲究方法一味死记硬背，既费时又容易出错，而且很容易遗忘。教师可以指导学生用拼读规则去记忆、联想记忆、分类记忆等等方法。如,字母组合ee，[i：]，按拼读规则拼写，不易遗忘，[i：]:的单词meet feet see need 等，让学生学会总结归纳，在以后的学习过程中都会经久不忘。实践证明，方法不当往往事倍功半，令学生产生强烈的挫败感，导致他们厌学甚至弃学。而好的方法则能产生事半功倍的效果，学生有了成就感，收获到成功的喜悦，就会越学越有劲，越学越好，形成良性循环.有效教学是广大一线教师努力追求的课堂教学，总之，有效教学更多的关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师应该思考课堂教学的有效性问题，积极探索有效的教学策略，保证较高的教学质量，又能减轻学生的负担，实现师生的共同发展，从而提高教学效率。

五：创造机会，让学生体会成功的快乐。

“学习心理”指出，没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。给后进生提供成功的机会尤其重要，例如，提问他们有把握的问题，鼓励他们先在小组中进行朗读、对话、表演„„成功后在全班亮相，借以表扬他们，从而树立“我也能学好英语”的信心，同时，学生取得成功的机会更多，积极性就更高，学生自我实践、跃跃欲试的想法就更坚定，从而实现“参与——成功——参与——成功„„”的良性循环。

总之，英语学习切不可盲目，对于初中学生，尤其是英语学科比较差的学生学习英语显得很急躁，表现在单词难记，易忘，学习成绩提高很慢，有时成绩还可能下降，这时学生很容易放弃，因此，我们老师要给学生明确各阶段的学习目标，并制定相应的措施来保证目标的实施，要加大督促检查的力度，并在此基础上进行总结。在教学过程中，应留意思想教育与知识教学互相渗透，寓思想素质教育于知识教育之中，在英语课堂教学中，学生的学习兴趣受到多种因素的影响。教师应根据学生的心理特点，在各个教学环节中找准一个最佳的切入点，引发“静水投石”的中心辐射效应，把握课堂教学拓展的宽度与广度。唯有如此，学生才可能变被动的学习、无奈的学习为主动的学习、愉快的学习。

第四篇：建构公安机关有效执法监督模式探讨

摘要：有效的执法监督模式必须是一个全流程、全时段、全方位的立体化监督体系;是一个集案(事)件事前预警、源头把关、过程跟踪、环节审核、事后倒查、过错追究一体化的机制;是一个内外监督形成合力，法制部门和多警种、多部门联动的系统化规程;是一个坚持抓早、抓小、抓平时，能够对执法问题早预防、早发现、早处置的实用化程序。这个监督模式包括预警监督、源头监督、过程监督、现场监督、结果监督五个组成部分，同时必须具备监督主体合理配置、监督标准量化统一、监督方式科学超前、监督过程透明公正、监督结果运用严谨等必要条件。

关键词：执法监督 标准化 必要条件 模式构想

前言公安执法监督，是指法律授权的机关以及公民和社会组织对公安机关及其人民警察依法履行职责、行使职权的活动和遵守纪律情况所实施的监督。加强对公安机关执法活动的有效监督是提升公安机关执法水平的重要保障。它可以及时发现和纠正执法实践中的问题，防止产生执法过错，确保公安机关严格、公正、文明、高效执法。有效的执法监督模式应包括五个基本要件：

第一是执法预警监督。由监督部门牵头，组织有关部门定期研究执法活动中存在的问题，研究当地易发、多发性案(事)件，及时发布执法预警通报，督促基层执法单位抓好防范。具体要求：一是要针对本单位的突出执法问题、疑难复杂案件和执法经验教训进行分析研究，供领导决策参考和民警学习借鉴，不断规范执法行为。二是要邀请检察机关对重大案件提前介入进行监督，及时提醒执法民警，使执法监督工作由亡羊补牢向防微杜渐转变。三是要全面掌握当地多发性案(事)件特点，及时提醒办案单位和民警注意规范自己特定的执法行为。四是要邀请法院、检察院、司法局等单位分管审判、批捕、公诉、侦查监督、预防职务犯罪工作的同志召开联席会议，通过以案释法、个案点评等方式，就如何提高执法质量、加强协作配合进行交流探讨。五是要推行执法单位负责人及执法民警听审制度和应诉制度，增强办案人员的证据意识、程序意识。

第二是执法源头监督。要杜绝执法问题的发生，就必须积极探索从源头上规范执法行为的新思路。要从执法行为的初始阶段实施监督，紧紧抓住接处警这一源头，从接处警环节进行监督，避免因接处警不规范引发问题。具体方法是将所有的报警、求助、投诉纳入监督范畴，发现问题及时更正，有效解决接而不出、出而不处、不破不立、立案不实等问题。一是要对出警不及时、处警不规范的行为给予提醒，并加强指导。二是要将无处置结果的报警、求助、投诉案(事)件以及受而未立的案件进行催办。三是监督部门根据提醒有重点地进行跟踪督办。四是对已经发生的执法问题，监督部门要向责任单位及民警发送限期纠正的通知，责令立即改正。通过以上四个步骤的措施，使源头性的不规范执法行为或违法违纪行为得到及早发现、及早纠正。

第三是执法过程监督。一是必须制定详尽的监督管理职责，将执法活动的每一个环节都置于监督之下，形成接警人员及部门负责人、办案人员及部门负责人、办案部门专职法制员、各级分管主管领导、法制部门等多层次监督的制约机制，做到全程化、精细化、规范化。二是监督部门要制定执法督察工作规范，完善各类案件的审核制度，制定审核工作规定和审核人员工作制度，明确各类案件和办案环节的审核要求。三是要进行个案跟踪督办，对每一起案(事)件都要进行督导。要监督指导执法民警在执法办案过程中按规定形成接处警台账、行政处理台账以及刑事拘留、取保候审、监视居住、逮捕台账等，做到规范清晰、一目了然;要由专人对是否立案、撤案以及刑事案件不立案、刑拘逮捕直接释放或转取保、刑事案件转行政处理等“向下走”案件进行严格审核把关;对人员处理后的执行情况，要将刑事拘留、逮捕未执行人员、未上网追逃人员、行政处罚未执行人员、罚款未执行人员以列表形式进行催办提醒，直至办结;对有时效的案(事)件，如刑事拘留、取保候审、监视居住、逮捕案件，要及时向责任民警发送催办提醒信息，催办提醒信息每天都要重复发出，直至流程扭转停止。四是对监督中发现的问题要及时向执法民警发送执法建议书、纠正违法通知书、补充侦查意见书，并限期纠正，执法民警整改后要向监督部门反馈情况。五是要建立办案民警、审核人员及审批领导责任终身制。

第四是执法现场监督。监督部门要制定专门的制度，并派专人或使用电子信息传输手段，对民警的执法行为进行全程监督，力求使民警的每一个执法行为都置于监督之下。重点是对接处警、巡逻盘查、接待群众、办牌办证、立案撤案、传唤讯(询)问、现场勘查、继续盘问、抓捕押解、扣押返还财物、现场制止违法犯罪行为、交通违法现场处理、交通事故现场处置和群体性事件处置以及武器警械使用等环节进行现场监督。对监所、候问室、讯问室、询问室、调解室、信息采集室、物证室、档案室等特定的执法场所、羁押场所，要借助视频监控系统进行实时监控，发现现场执法问题，可根据情况适时终止执法行为，及时纠正后继续实施。

第五是执法结果监督。基层公安机关法制部门要承担所有案件的最终审核把关职能，统一向检察机关提请逮捕、移送起诉、提请复议复核。每一起案件都要做到事实清楚，证据充分，程序合法，适用法律准确，采取强制措施适当。要建立执法办案随机回访、现场回访和集中回访制度，由监督部门负责，通过各种渠道对案事件办理情况进行回访，重点了解出警是否及时、方法是否得当、问题是否处理、群众是否满意。组织办案单位对违法犯罪嫌疑人、行政管理相对人、涉法信访投诉人和案件举报人等进行随机走访，了解当事人对公安执法的需求和评价，掌握基层执法现状。要制定执法巡视工作规定，每年要抽调专门人员组成执法巡视组，针对容易出现执法问题的环节和执法问题较多的单位，组织开展案件评查，及时发现问题，有针对性地加强机制、制度建设，有效解决当前的执法突出问题，促进基层执法单位执法规范化水平的提高。

一、转变执法监督观念，发掘监督队伍潜力是实现有效监督的首要条件。

有效的执法监督模式必须建立在一个先进的执法监督理念之上。为此，所有监督部门的领导和工作人员只有切实转变监督理念，改进监督方式，才能有效强化和提升监督效能。一是要变事后监督为事前、事中监督，变结果性监督为日常、全流程监督;二是要变案(事)件整体监督为执法环节和执法实体质量监督;三是要变全案审核、案卷考评为跟踪督办、纠错追责;四是要变单一部门专门监督为多部门、多渠道联合协调监督，变内部监督为内外结合的透明监督。

有了正确牢固的监督理念，还要在执法监督实践中不断发掘整合内部监督潜力，壮大监督队伍，合理配置监督力量。具体要做好三个方面的工作：首先是要强力推进法制督导员队伍建设。基层所队是公安机关执法任务的主要承担者，保证规范执法重点在基层，难点也在基层。为确保监督到位，必须全面加强和改进法制督导员制度，将执法监督触角向最基层的执法实战单位延伸。具体办法可根据当地实际来制定，但必须要明确规定并严格落实法制督导员的执法监督职能，明确聘任条件和程序、工作职权责任及管理与考核等内容。其次是要在省、市、县三级公安机关普遍建立法制督导员制度，抽调一些具有丰富执法经验的同志作为法制督导员，加强对执法工作的监督。同时要建立信访督查专员制度，着力化解信访案件。第三是要进一步理顺法制监督、纪委督察和其它各种内部监督部门的关系，合理配置内部监督力量。要形成法制、督察、纪检、审计、信访、政工等部门协同作战局面。要研究建立一套集警务督察、系统审计、纠错问责、奖优罚错为一体的监督制约机制，形成强有力的监督体系。

二、规范化执法、标准化作业、制度化衡量是实现有效监督的基础。

实施有效监督首先必须明确在执法中有多少过程和环节需要实施监督，监督的标准是什么，如何判定对与错，怎样衡量是与非。这就需要将各个执法岗位、执法环节、执法行为都规范化、标准化。只有执法工作规范了，监督标准才能量化统一，这是实施有效监督的基础。为此，各级公安机关要按照明确岗位职责、明确执法标准、明确执法流程、明确岗位技能，严格过程记载、严格质量监控的要求，制定全方位覆盖、标准化规范、过程性控制、精细化操作的执法规定。特别是对那些现有法律、法规涉及不到而又最容易出问题的环节，必须制定出更为精细的标准，以规范每个执法民警的行为，形成覆盖各个公安执法领域的标准体系。重点要制定和完善“七类标准”：一是执法岗位标准。要根据法律赋予公安机关的职责和权限，进一步明晰各执法部门、警种以及民警的执法岗位职责任务、岗位业务标准和岗位技能标准。同时要制定执法民警在执法过程中严格执行岗位标准的保障措施。二是执法办案标准。要明确每一项执法活动的工作流程、工作方法和工作目标，细化和固化重要执法环节的规定动作，规范重要执法环节的执法行为。特别是对受(立)案登记、撤案、刑事、行政案件取证，对违法犯罪嫌疑人的抓捕、释放、看守、押送、转运、保外就医，对扣押、冻结、收缴、追缴、查封等刑事侦查措施的运用，对刑事拘留、取保候审、监视居住等刑事强制措施的运用等要有详细规定。三是执法操作标准。要制定具体、明确、可操作性强的执法操作标准。对基层常用、急需的执法操作规范，对执勤执法中易出问题的环节，要详细规定具体的操作办法，要着力解决同一法律规定下执法方式、执法结果、执法效果不一的问题。要制定执法办案过程中执法台账、案卷、法律文书、涉案财物和证据的管理标准，细化操作要求。四是执法安全标准。要对监所和候问室、讯问室、询问室、调解室、信息采集室、物证室、档案室等特定执法场所的设置作出明确规定，并按规定标准建设。要制定严格的涉案财物和证据管理规定，确保证据和涉案财物的安全。要明确规范民警正当执法权益保护工作，避免和减少执法安全问题的发生。五是执法裁量标准。要进一步明确刑事案件从宽从严处理的量化标准。在法定处罚种类和幅度范围内，制定行政处罚裁量标准，有效压缩自由裁量空间，防止处罚畸轻畸重和执法的随意性。特别是治安、网监、交警、边防、消防等警种要在法定范围内，制定本系统的行政处罚裁量细则。六是语言行为标准。要详细规定一线或窗口单位民警的行为和语言。这些规定要涵盖接处警、刑事案件现场勘查、交通违法现场处理、交通事故现场处置和群体性事件等现场执法行为，以及户籍管理、车辆和驾驶员管理、消防管理、出入境管理、信访、行政复议等所有窗口单位。七是案件移交标准。要积极与检察、审判机关研究统一刑事案件的立案、批捕、追诉等方面标准，切实解决各地、各部门因掌握标准不一影响执法效果问题。

三、充分运用现代化、信息化手段是实现有效监督的途径。

实现对执法活动全过程监督需要投入大量的人力。这在许多地方由于警力不足而很难做到，同时也将耗费大量的时间。解决这个问题，确保监督到位，必须运用信息化手段建立网络化监督模式。首先，要通过信息化手段固化执法办案标准和程序，全面推行网上办案。所有刑事、行政案件都要全程实现网上录入、流转，实行网上审核、审批，执法档案网上生成。这样既能直接规范执法办案民警的行为，减少人为因素的干扰，又有利于监督部门全程跟踪监督。其次，要研发集法制、督察、纪检、信访、审计、政工监督为一体的综合性网上执法监督系统或在各个执法管理平台上嵌入监督模块。系统要能自动对各个执法环节实行跟踪监督，发现问题时能够及时预警。第三，要在询问室、讯问室、候问室及所有羁押场所安装视频监控设施，在网上可以实时、全程监督办案过程。监督部门可通过网上巡查，发现纠正执法问题。要推行执法执勤同步录音录相工作机制，为基层一线执法民警普遍配备执法记录仪，实现一线执法活动全程录音录相。

四、强化外部监督，推行“阳光执法”是实现有效监督的必要条件。

公开执法工作，建立社会和群众评价机制，强化外部监督，既可以保证执法工作的公正性、规范性、合法性，又可以有效提升公安机关的执法公信力，密切警民关系。首先要全面推进执法公开，实行“阳光执法”，以公开促公正，以透明促廉明。要最大限度地向社会公开执法依据、执法程序、执法时限、执法进度和执法结果，提高执法的透明度，保障群众享有知情权、参与权、监督权。其次要严格落实公开认定、告知、听证、聆听制度。治安案件、信访案件要进行公开听证，劳动教养案件要公开聆询，火灾和道路交通事故要公开认定，行政处罚前要提前告知，拟处罚意见要听取申辩。第三要采取各种有效方法定期听取人大、政府，检察、法院及其他部门和公众对公安执法工作的意见和建议，主动接受党委、政府政治上的监督，人大、法院、检察院法律上的监督和人民群众的社会监督。第四要进一步建立和完善公安信息发布机制和新闻发言人制度，及时通报重大案件，发布治安警示信息，报告社会治安形势。

五、严格考评、追责、奖惩制度是实现有效监督的根本保障。

监督结果必须与严格的奖罚相结合，才能取得监督实效。因此，在强化监督的同时还必须建立有效的考评机制、追责机制和奖惩机制。首先要完善执法质量考评工作。要建立集案、事、人为一体的事前、事中、事后全方位的执法考评机制，将考评工作融入执法工作的各个环节。特别要突出强化日常考评工作，实行对执法活动实时考评，做到案件审核与案件质量考评同时进行;要定期组织对本级和下级执法单位的阶段性考评和对在处理警情、侦办案件、办理执法事项、经手涉案财物、管理在押人员等情况的专项考评。其次要推行网上透明考核。要运用信息网络技术，以分解目标、细化任务、量化分值为基础，建立全面的网上绩效考核系统。对存在执法过错或不规范的案(事)件问题的，系统要能够自动将要求追责的信息送达责任民警、责任单位负责人、监督部门和主管领导，并自动予以扣分;要能分别对执法单位、执法民警、专职法制督导员、执法单位负责人进行排名，并直接转化为考核依据;考评过程要全部在网上进行，考核的结果全部在网上公开，各级领导及民警可随时在网上查阅全局民警及单位的执法扣奖明细。第三要完善执法过错责任追究机制。要严格落实执法过错责任追究制度和涉法信访案件倒查制度。对存在执法过错或违法违，一律按规定追究相关责任人的责任;要建立执法单位和民警的执法档案，完整记载执法数量、执法质量、考核结果、执法过错责任追究等情况，作为民警执法绩效考评的重要依据;考核结果要与政治待遇、物质奖励等挂钩;凡执法质量考评不合格或存在重大执法过错的单位一律取消评先授奖资格，主要领导诫免谈话，切实改变只对事不对人、只纠错不问责的状况。

第五篇：教学模式与探索

教学模式与探索

——理想课堂与课堂理想境界之五

傅东缨

时下，追求高效课堂、魅力课堂、理想课堂已成为全体教师同仁追求的高点。在诸种践行的举措中，教学模式的变革已成为提高教育质量必须面临的课题。许多名优特学校，许多名师都致力于教学模式的探索上有所发现、有所发明、有所创造。他们变革课堂，关注生本，为学生终生发展奠基；革新模式，解放自我，为教师职业幸福铺路。

新旧世纪之交，进入全面探索期的中国教育出现了几百种教育（教学）理念大展示的情势，很有春秋战国时期百家争鸣的味道。

然而，理念和行为之间，需搭就如桥似梯一类的精神链条来连通。它将理念化解成行动纲领，为践行运筹出操作举措，从而，使理念有了着陆点，让行动进入程控化。这种承知接行的精神链条即为模式，在建构模式中寻找高效低耗的教育发展之路。

所谓教学模式，是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。正如教育家乔伊斯所说：‚教学模式是构成课程(长时的学习课程)，选择教材，指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。‛

山高自有客行路，水深不缺渡船人。各地的教改实践证明，哪里有名家高师探索出先进的、科学的教学模式，哪里的教学就上了档次，显现了高格高效，取得了高质量、大面积丰收的重大突破。

下面，就二三十年我国一些名校创造的教学模式简述如下： 江苏省洋思中学的教学模式：先学后教，当堂训练。

从上世纪八十年代起，校长蔡林森就开始探索改革传统的教学模式。他带领全校师生在跌入低谷的学校里率先进行课堂教学改革。他们建立起以学生自学为中心，以教师的启发点拨为导向，真正让学生成为学习的主人，使所有学生都能做到‚堂堂清、天天清、周周清‛，致使学校教育迅速地摆脱窘境，取得了巨大的成功。其教学模式主要有6个环节：（1）提示课堂教学目标（约1分钟）；（2）指导学生自学（约2分钟）；（3）学生自学，教师巡视（约5-8分钟）；（4）检查学生自学效果（约5-8分钟）；（5）引导学生更正，指导学生运用（约8-10分钟）；（6）当堂训练（不少于15分钟）。洋思中学教学模式体现了三个核心要点：让学生自学；让学生当堂训练完成作业；让学生自学和当堂训练制度化。

山东杜郎口中学的教学模式：‚三三六‛自主学习。

继洋思中学之后，杜郎口中学又旋风般的来了个‚三三六‛教学模式大突进。前一个‚三‛为其模式的三大特点：立体式、大容量、快节奏。后一个‚三‛为自学的三大板块：预习——展示——反馈。预习指明确学习目标、生成本课题的重点难点并初步达成学习目标；展示指交流、预习的学习成果，并进行知识的迁移、运用和对感悟进行提炼提升；反馈指对学生的认知、体验、感受予以反思和总结，对预测的学习目标进行回归性的检验。‚六‛指展示模块的六大环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。而预习、展示、反馈三大模块贯穿一体，则构成了杜郎口中学自学学习模式的主体。湖北省宜昌一中的教学模式：探究式教学。

其主要环节是：一为情境导入，即以多媒体画面、音响、实物、实验等手段引学生入情入境入景，使学生产生浓厚的学习与探索兴趣；二为过程探索，即引导学生通过自学、实验和自由讨论等途径，探究课题的起因、过程、意义和真谛，以求领悟与发现；三为整体建构，即在建构课堂知识体系后再建构态度、情感、精神等方面的素质结构。这种探究式教学模式要求师生入境入情，求真求理，增知增智。

四川东辰国际学校的教学模式：三环四步导学教学。

‚三环‛指‚自学→展示→提升‛层次递进的三个学习环节。‚四步‛指课堂 ‚学、交、导、练‛的四步流程。‚三环‛的‚自学‛指实现A级学习目标，感知理解、初步掌握，知识建构；‚展示‛指实现B级学习目标，对话、活学、迁移、应用、练习；‚提升‛指实现C级学习目标，拓展延伸、夯实记忆，综合应用。‚四步‛的学，指学生预习、自学教材，完成学案，再按展示案完成做题；交，指同桌、组内、班上的生生互动交流；导，指老师引而不发的点拨，画龙点睛的精讲，纠偏矫正的引领，方法规律的提升；练，消化记忆，预习训练，达标检测，清理过关。

河南濮阳市还发明了四步探究教学模式。其四步环节是：（1）阅读质疑，自主探究（2）多元互动，合作探究（3）训练检测，目标探究（4）迁移应用，拓展探究。这四步探究教学法源于广大教师一线教学实践经验的积累，根植于濮阳市广大教师的课堂，是濮阳市广大教师集体智慧的结晶，是近十年新课改成果的提升，是源于课程回归课堂的成功经验。

上述所举的教学模式无疑取得了极佳的成果，受到了国之教坛广泛的重视，得到了广大教育同仁热烈的反响。可以说，由于弄潮儿的先我着鞭，教学模式的坚冰已经打破，航线已经开通，道路已经指明。

像农民收获斑斓的秋色，总要总结春种秋收的经验，这里的教学模式何以成为了精粹的科学的模式呢？原来，贯穿模式之中的是科学的教学规律。

如果说，模式像运动的肢体所显现出来的标准样式，那么，规律则是模式的神经中枢构建起‚肢体‛的内在联系。大自然有四季更迭的变化规律，潮起潮落、月盈月亏、花开花谢——世间万物也各有其内在规律，人的成长有从少小到老大的成长规律，课堂教学模式也贯穿了一种科学的教学规律。

这里的教学规律主要包括哪些呢？笔者经反复思考，提出如下六大核心规律：

其一是学生的认知规律。学生的认知又浅入深，由低向高，由少到多，这就要求教学一定从学生的实际出发，而不是从教师的想当然出发。

其二是由现象到本质的提升规律。中国的情境教育家李吉林告诉我们，打造形真、情切、意远、理深的教学情景，能够加强学生感知教材的亲切感，充分调动学习的主动性，有效地发展想象力，激活他们的思维力，迅速地提高认识力。因此，课堂上创设情境，极有利于提高效率。

其三是事物变化起主要作用的内因规律。哲学告诉我们，任何事物的发展变化，外因是条件，内因是根据，外因通过内因而起作用。著名教育家段力佩早在上个世纪八十年代之初就说过：‚教学的侧重点摆在‘学’字上‛。这就是说在课堂上，学生是学习的主体，教师的主导不能成为教与学的主宰，只有把课堂的时空主要地交给学生，让他们成为主人，主动地、生动地、活泼地学习才能造就出一个个睿智的大脑。

其四是学生的发展规律。在教学过程中，教师要以学生的发展为中心，通过师生共同活动，使学生在智力、体力、审美能力、劳动能力以及情感、态度、意志、个性心理品质等方面都得到健康地发展。

其五是因材施教的规律。像世界上没有两片相同的树叶一样，每一个学生的精力、基础、兴趣、特长、能力、心理都是各不一样的，因此，不能用同一种方法同一种模式去教育不尽相同的学生，正如《独立宣言》的起草人、教育家杰斐逊所言，‚再没有比以前相同的态度去对待不相同的人更不平等的了。‛而我国早在两千五百多年前，孔子就倡导并践行过教育教学要‚因材施教‛，即因地、因时、因势、因事、因人。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）提出‚关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育‛。古今中外的教育实践表明，因材施教是搞好教育的总原则，是教书育人的一条制胜的总策略。

其六是少而精的教学规律。老子的《道德经》云：‚少则得，多则惑‛。这个真理用到课堂上，要求老师讲解和点拨要少而精，做到举一反三，触类旁通。正如俗话说：少吃多得胃，多吃活受罪。只有老师讲的少而精了，才能给学生学习留下了必要的时空，让学生去自学，去思考，去发现。山东的杜郎口中学等学校课上实行了‚10+35‛即教师的讲，不超过十分钟，而把三十五分钟留给学生。现在的情况是，绝大多数老师很热衷于‚单出头‛式的讲，往往把简单的讲得很复杂，把复杂的讲得很糊涂，直到学生完全生厌而止。

在对教学模式及其规律的探索中，我们应该注意什么呢？

其一是寻找、发现、打造教学模式一定从实际出发，万万不可为模式而模式，更不得模式化，因为模式化只能使教学走向僵化。

其二要允许教学模式的百花齐放，即使一所学校主推某一种模式，也应该允许教师们进行多种教学模式的寻找和尝试，即使同一名教师也应该在上不同类型的课时采取不尽相同的教学模式。

其三经实验业已比较成功的教学模式，也应该不断地在多方吸纳之中，求得改进、修补、完善和提升，使模式处在流水不腐，户枢不蠹的发展变化之中扬长避短，立于不败之地。