【教育教学】关于中小学音乐有效教学模式的探索[推荐]

第一篇：【教育教学】关于中小学音乐有效教学模式的探索[推荐]

关于中小学音乐有效教学模式的探索

艺术教育是培养学生全面发展的重要内容。教育改革的浪潮中，我国中小学音乐教育开始走上希望之路，教育观念上有了划时代的转变。素质教育是人的身心发展的基本质量的锻造，是对人类完成某类活动自身所必需的基本条件的培养。音乐教育是相对独立的一种综合素质教育。音乐教育不具有强制性，音乐教育通过人对音乐美的感受，引起情感上的激荡和共鸣，具有潜移默化的熏陶作用。使人在多元的音乐情境情绪变化中受到感染和教育，陶冶人的高尚情操。音乐教育本身需要诸多教育教学手段来实现，唱游课和器乐课是重要的手段。二者的出发点和目的是一致的，都是为了使学生掌握一定的音乐知识和基本技能，各有优点，相辅相成。

一、唱游课和器乐课的特点

唱游课是通过歌唱和身体律动来学习和表达音乐，感受音乐美。它主要是通过人体的发声器官与听觉器官之间产生共鸣，使人的身体器官直接去感受音乐。肢体动作的律动发挥着重要的表情达意作用。器乐课则依靠人体器官与不同的乐器接触，相互碰撞传递乐感产生声乐共鸣，在人体器官与器乐之间转化各种声响传递和表述音乐，再现各自对音乐的理解和各种感受，通过人体的听觉器官、发声器官、肢体活动、情绪变化、乐器声响有机结合，使学生感受音乐的方式多样化，二者配合进一步激发了学生对乐器的好奇心，激发了学习音乐的兴趣。唱游课比较适合低段和中段学生，一至三年级这个学段的学生比较好动，将唱歌和律动结合起来有利于教师调控课堂。加入适当的游戏活动和歌谣进行节奏练习，便于调节和活跃课堂气氛。学唱歌曲之前适当的发声练习有利于打开学生的嗓门，只有打开了学生的嗓门，训练学生的声带发声功能，才能有效发声，有效调控声响的高、中、低音变化，发出悦耳的声音把歌唱好。高年级的学生（即四至六年级学生），随着年龄的增长，生理、心理上都有了一些变化，部分学生开始步入变声期，变得更沉静和羞涩。过多的歌唱，显得枯燥乏味。这个时期，如果把唱游教学和器乐教学有机地结合起来，融入适当的节奏练习和发声练习，效果更佳。

二、音乐教育是一门综合艺术学科教育。

随着国家对素质教育的重视和经济条件的改善，学校开始重视艺术教育的发展，将更多的人力财力投入到音乐教育中，建立了专门的音乐教室、舞蹈室、多功能器乐室、有舞台的多功能媒体阶梯教室等，为学校开展丰富多彩的音乐教学活动提供了优越的实践活动场所。丰富多彩的少年宫活动，为培养多才多艺的学生提供了有利的时间和空间。一年一度的大小型国庆节、六一儿童节等文艺汇演活动，促进了艺术教育的蓬勃发展，涌现出一大批出类拔萃的文艺经典表演项目，最大限度调动了众多学生学习音乐，接受综合艺术教育的兴趣和爱好，为众多学生展示才艺提供了机会，有利于艺术教育的发展和培养学生的音乐综合素养。

音乐是一门综合艺术。音乐学科教育教学内容包罗万象，是一门 综合歌曲、舞蹈、器乐于一炉的艺术学科。知识面涵盖上至天文地理，下至虫鱼鸟兽、人情世故、鸡毛蒜皮应有尽有。丰富的德育内涵和艺术情愫有利于学生身心健康发展。学习艺术的孩子最聪明，学习音乐的孩子最健康。通过音乐艺术调适的孩子性情活泼开朗，有自信心、有理想、有抱负、也有梦想和很强的求知欲。具备音乐综合素养的孩子学习习惯良好、有自控力、身心健康、心态良好、思维敏捷，音乐教育可以促进学生的智力发展，有利于学生身心健康发展和成长。音乐教育可以调适其他学科的教育，缓解学生的学习压力，释放学生的枯燥烦闷心情，使学生重拾童年的快乐心情，唤醒最本真的童真童趣，回归到教育本真，快乐成长。音乐教育能鼓舞学生，音乐给学生带来了学习力量，使学生扬起了学习的风帆，勇往直前。音乐所具备的这种独特艺术感染力，任何学科都无法代替。音乐带给人们的这种动力，来自于它的艺术综合魅力。学音乐艺术的孩子是不会变坏的。音乐教育与其他学科教育千丝万缕联系在一起相互促进，密不可分。要给学生一碗水，老师要有一桶水。只有多才多艺综合素养兼备的老师才能胜任音乐专职教师，音乐专职教师要博览全书不断学习，不断提高自身综合素养和业务水平，深入各种音乐艺术教研活动，博览众采，相互借鉴，不断反思和总结，创新音乐课堂教学模式，与时俱进。

三、唱游课与器乐课有机结合的教学策略与模式

（一）利用媒体课件创设教学情境，激发学生的学习兴趣。

与音乐教材内容紧密配套的各种媒体课件应有尽有，丰富多彩的媒体课件有利于创设课堂教学情境，激发学生的学习兴趣。教师要在 课前充分准备，钻研教材，设计与教学内容相匹配的媒体课件，精心创设有声有色的情境，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。好的课堂导入，事半功倍。

（二）玩一玩，开心一刻，开门见山进行音阶练习、发声练习、节奏练习，很快进入上课状态，自然导入新课学习，效果不错。

（三）游戏律动导入新课，课堂气氛十分活跃。

（四）唱一唱学过的歌曲，边唱边创编简单的舞蹈动作或根据学生好讲好动的特点，第一时间调控好学生的嘴巴和肢体，使学生边唱边划拍子，充分调动学生的音乐肢体语言，使学生很快进入上课状态。复习导入，能激发学生演唱歌曲的兴趣。

（五）借助录音机和CD片，播放录音导入，鉴赏简短而悦耳动听的合唱歌曲或器乐合奏曲等，引导学生边听边打拍子或随乐律动，很快转入新课学习。播放录音范唱歌曲，反复听唱、跟唱、模唱、教唱、单音衬词哼唱等，教师逐句弹奏或领唱歌曲乐句旋律，学生随乐句旋律用单音衬词哼唱，等熟悉歌曲旋律后，教师唱数字简谱，学生唱歌词，逐句打磨背唱。反复训练歌曲教学难点，最后连贯完整的演唱歌曲。处理好歌曲的情绪和速度，找准歌曲的调，复听录音范唱，引导学生跟着录音节奏声情并茂演唱歌曲。出示媒体课件，播放录音，引导学生边听边鉴赏课件情境图景。转入音乐鉴赏内容，播放录音，聆听音乐。适当课堂小结。

（六）独唱、独舞、独奏、男女生二重唱、小组合唱、小组合作舞、集体合唱、领唱、齐唱、轮唱自己喜欢的歌曲等方式，引导学生载歌 载舞充分展示才艺，相机引导和指导，适时予以肯定和表扬，激发学习兴趣，自然导入和揭示课题，很快进入学习新课，学生学习积极性很高。

（七）精心设计每堂音乐教学内容，优化每个教学环节，三步四环节环环相扣，合理安排课堂教学时间，开展丰富多彩的音乐艺术实践活动课。做到围绕音乐课标，结合教材教学内容，突出重点教学内容，突破难点，适当延伸和创编。

（八）结合具体歌曲，把歌词创编成不同节奏的歌谣，引导学生有节奏地读背歌谣，结合打击乐器，通过变化节奏读歌谣导入，迅速转入学习新课。这种导入新课模式，课堂气氛十分活跃，学习效果较好。

（九）讲故事导入新课学习，适用于故事性很强的儿童歌曲。这种音乐课，可以相机创编歌曲和歌词。引导学生创编各种有趣的节奏和旋律，奇思妙想引导歌表演，能启迪学生的创新思维。

（十）培养小歌手、小演员（跳舞、小品表演等为主）和器乐弹奏能手等，鼓励学生争做“小老师”，争做老师的小助手，引导学生学会合作，培养学生的合作思想意识。培养音乐艺术学习能手有助于教师开展丰富多彩的音乐艺术实践活动课。有助于“大手拉小手”，“手拉手”相互带动和促进。培养小助手锻炼了学生的能力，发挥了学生的特长，师生配合默契，课堂教学进展十分顺利，教学效果佳。

（十一）开展音乐鉴赏课。这种音乐鉴赏课，内容有当地民族民间文化艺术鉴赏（包括民风、民俗、民歌、民舞、民族服饰、民族特色建 筑及民间历史文化艺术遗产等）、国内外经典民歌、民舞、民乐鉴赏等、中外经典儿童歌曲和舞曲、各种中外器乐合奏名曲等，鉴赏内容十分丰富，涵盖各地风土人情、风景名胜、器乐种类等。主要培养学生的聆听音乐和鉴赏音乐的能力。引导学生认识中外各种常用器乐，对器乐产生好奇心。认识中外音乐家。给学生讲音乐家的故事等，激发学生的音乐创作欲望，崇拜音乐家。

（十二）适当开展民歌民舞学习活动课，这是一剂很好的调味“良药”，它丰富了学生的学习音乐内容，换个“口味”，学生学习兴趣很高。这也是对当地淳朴民歌民舞的一种传承。

（十三）开设乐理基础知识学习活动课，适当进行简单的音乐课堂作业练习，引导学生设计音乐百科知识手抄报，学会照本摘抄一首完整的歌曲，引导学生准备一本音乐笔记本，把常用乐理知识、自己喜欢的歌曲等积累成册，很好的保存下来留作纪念和备用。适当查阅，作为平时成绩的打分参考依据。把做得好的音乐手抄报保存下来，可以投稿参加比赛，鼓励学生自主积累音乐艺术知识，为以后学习音乐打好扎实基础。

总之，教学有法，教无定法。每个音乐专职教师各有所长、各有所短，“八仙过海各显神通”，让学生成为唱游和器乐结合教学中的主人。小学音乐教育主要是进行素质教育，不是培养音乐专门人才，将唱游和器乐课有机结合起来，从提高学生的学习兴趣入手，不再给学生造成精神和学习上的负担，注意普及性和实用性，尽量将课本上的“难”、“繁”进行简化和易化，直观教学。如果能很好地利用各种渠 道去学习音乐，在教学中老师变主动为一个经验丰富的向导，学生借助老师的经验利用多种渠道主动地去打开音乐殿堂中的每一道音乐迷宫的大门，那么音乐会在每个学生的心中跳动起来，校园里的每课小草、每课小树、每朵花儿都会随着学生的歌声在舞动，有音乐的校园将充满勃勃生机。

第二篇：有效教学模式的探索

有效教学模式的探索

牛 霞 9.26近年来，英语课堂教学中一个突出的问题就是教师教得辛苦，学生学得痛苦，随着新课改的不断深入，一些貌似遵循课改要求、实质偏离课改理念的教学行为应运而生，致使课堂教学中出现了许多低效或无效现象。因此，如何提高英语课堂教学的有效性，已成为广大英语教师亟待解决的问题。

有效教学，其核心理念就是教学的效率。所谓“有效”，主要是指通过教师的教学后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效率的唯一指标。凡是能有效促进学生发展、有效实现预期教学效果的教学活动，都称之为有效教学。

有效教学策略是实现有效教学的保证。有效教学的达成与一定的有效教学策略是分不开的。教师在教学探索方面的优劣，一定程度上决定着教师解决教学问题能力的高低，并最终影响到学生的学习效果。因此开展有效教学策略应用研究对提高教师素质、提高教学水平、实现有效教学有着重要的现实意义。实施有效教学策略是改变费时低效教学现状的需要。由于学生普遍基础较差、教学设备不足、教师观念等原因，初中英语课堂教学存在着费时低效的状况。教学效果不理想，学生的全面发展、终身发展都没有达到理想状态。因此我们有必要思考课堂教学的有效性问题，积极探索有效的教学策略，这样既可保证较高的教学质量，又能减轻学生的负担，实现师生的共同发展，从而提高教学的有效性。

目前，许多英语教师总是埋怨英语科教学内容多、课时数少，学生基础差，教学条件差，领导不重视，考试要求高，教师压力大等等，希望通过增加课时数，利用课外时间，增加作业量，甚至于管、卡、压、罚、吓等手段来提高学生的成绩，这种想法是不可取的，是不利于学生英语学习的可持续发展的。课堂教学是学生学习英语的主要场所，唯有提高英语课堂教学效率，实施英语教学的有效性和最优化教学策略，才是解决问题的关键之在。

一． 从教学过程来分，有效教学要关注：激活动机、明确学习者目的、唤起注意、科学学法指导、促进互动学习、及时反馈、构建知识等等策略。

要解决教师在课堂教学中存在的问题，教师必须集思广益，集体备课，设计好整体教学思路，分析重难点。

1.备课要明确的教学目标 教学目标确立要遵循有效教学的价值取向，目标的确立应当是尊重学生的学习需要，满足学生的学习兴趣。目标的确立要体现以人为本的思想。

2、教学设计要科学合理（1）备学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，因为感兴趣学生就能积极投身到教学活动中。而我们的有效教学也呼唤更多的学生参与到学习活动中。如果老师讲的头头是道而学生不听，那么这就是一堂无效或者是低效的课堂。因此，让大多数学生参与到学习活动中，是提高课堂有效性的重要途径之一。（2）备有效的提问设计。课堂教学提问环节，有时教师不假思索就提出一连串的问题，要么把学生问得晕头转向，要么学生不用思考就能脱口而出的回答，体现不出提问的知识重难点，或者无法体现学生的思考的过程，即教师并不能及时获取学生的反馈信息。教师的提问先进行有效设计，应该是深思熟虑后的而提出。（3）备有效的学习方法。教学过程中常强调启发式教学，这是提高教学效率的一种途径。启发式的方法是多种多样的。如目的启发，形象启发，比较启发等。在教学中怎样在学生一定有限的知识基础上，用大量典型的事例，达到举一反三的效果正是启发式的用武之地。

3、备有效的教学方法 心理学研究表明：一个正常人用眼接收的信息约占85%，用耳接收的信息约占11%，用鼻子闻接收的信息约占3.5%，用舌头尝占1%，用手和身体接触占1.5%。显然视听结合多渠道的信息传输是能提高效率的。因此教师上课应尽可能多用多媒体来辅助教学。现代化教学手段有其显著的优点。一是使课堂信息量增大，便于学生接受多种知识。二是直观性强，易于激发学生的学习兴趣。提高学生的学习积极性，主动性。三是教师板书量减少，使教师能有时间运用多种教学手段集中精力提高讲解效率。四是使教学重点突出，有利于对整堂课所学内容进行回顾和小组合作，使学生进一步理解和掌握本堂课内容。

4、备有效的评价方式 测评是有效教学的必备环节，既可以使我们及时掌握学情，发现学生学习的困难点，调整教学策略。也可以及时消化，巩固新课内容。便于学生自己突破，从理解迈向掌握，直至应用。教师应采用多种测评方式，当堂检测，课后作业，周周练，月月考等等。在设计测评时应注意以下几点：一是作业和当堂所学内容不能脱节注意层次性和题量，注重学生对学科知识的整体收效。二是精选作业内容为下节课的内容做好铺垫。三是利用课堂学生对作业的评价，反思作业的完成情况，及时反馈学生作业信息，达到提升课堂的效率。四充分考虑学生学情的差异性，设置题目呈阶梯型，开放性。

二：有效利用和挖掘一切可用的教学资源教学资源，英语课程标准要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近时代内容健康又丰富的课程资源，拓展学习和运用英语的渠道。本人认为应按照实用性、趣味性、丰富性和易操作性原则合理使用资源。

(一)文本资源 文本资源是学生接触最广泛的、最重要的、不可代替的课程资源。文本资源的利用是最广泛、最行之有效的，除教材、练习之外，教师要充分利用英语报刊杂志。要求学生到图书馆查找、阅读或根据自己的兴趣爱好及个人的英语水平订阅合适的英语报刊杂志，如《英语沙龙》、《英语广场》等，做摘抄或剪报，以增加学生的阅读量，增强信息收集整理、英语口笔头表达、交流能力。引导学生收集身边的可利用的英语文本资源，例如：生活中随处可见，路牌、广告、服装等上面都有英语，这些都是宝贵的课程资源。通过这种方式，学生学会了许多单词和英语知识，而且能有效调动了他们的学习兴趣。

(二)影音资源 影音资源有逼真、生动的画面，悦耳的音响，唤起学生的注意力，使学生的思维持续活跃，学生处于高效学习状态中。开发影音资源的形式可以是多样的：

1、收看英语电视节目。如中央台的“希望英语大赛”等节目，学生可以根据自己的爱好及需要有选择的收看。这对培养学生的语感、提高听力、扩大词汇量都有好处。

2、唱英语歌曲。英语歌曲是学生乐于接受的课程资源，它融英语语言学习与娱乐为一体。既可培养学生欣赏音乐的审美情趣，又能调动学生的学习兴趣，并学到地道、纯正的英语。而且流行音乐是我们了解西方人的思维及语言习惯的一种有效方式。通过学唱，学生既获得了乐趣，又掌握了很多词汇、句型和语言表达方式，更重要的是培养了语感，锻炼了发音。

3、观看英语电影。利用英语原声电影激发学生学英语的兴趣，引导学生在观看英语原声电影的同时，提高自身的英语听、说、读、写能力，达到提高运用英语语言的能力。我选择题材轻松、内容简单的电影。

三：重视师生情感交流，共建和谐课堂 初中学生的特点普遍是英语基础较差，学英语的兴趣不浓，甚至有的学生丧失学习信心。教师在课堂上要重视师生间的情感交流，关注学生的情感，尊重学生个性，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。比如在学习九年级“Unit6 I like music that I can dance to” 这单元时，我选用了jazz，rock，classical music，dance music和pop music几种音乐，在美妙的音乐中学习词汇和定语从句句型： I like music that I can dance to./I like music that I can sing along with./ I like music that is quiet and gentle./I like music that has great lyrics.随后，又列举一些他们喜爱的歌星学习：I like singer who writes his own music./ I like singer who dances well./ I like singer who has beautiful looking.这样一来，引起了学生的共鸣，诱发他们的求知欲望，让他们产生欲罢不能的激情，从而积极活跃参与后面的语言交际活动和语法归纳。

四：创设真实情境，加强对学生进行学法指导,提高学习的效率.英语是一种语言交际工具，它不是教出来的，而是靠说出来的。为达到用英语流利表达的目的，教师尽可能创设合理逼真的教学情境，创设真实情境是让学生开口说的关键。可以尝试用下列创设情境的方法：

（一）利用课室现有的资源，依靠教学讲台，以语言、表情、动作、实物等创设最直接、最经济的教学情境。教师在课堂上要活泼、风趣、幽默，在讲台用自己的言行影响、感染学生，激发学生热情，将学生带入自觉的学习境地。

（二）设置真实情景，使学生置身其中，增加实际体验。只有来源于生活并运用于生活的英语才是最有价值的，即“在用中学”。让学生在互相学习、共同分享学习成果过程中，做到有效地学，活学活用。这样就激活了学生的参与意识，提高了学生的创新思维能力，学生真正成为学习的主人，进一步增强了学生的语言运用能力，为今后的发展打下良好的基础。

（三）进行英语学法指导，提高学习效率.德国艺术家拉辛说：“上帝如果一只手拿着现成的真理，一只手拿着寻求真理的方法，我宁愿选择寻求真理的方法，而不要现成的真理。”从某种意义上讲，指导学生掌握科学的英语学习方法比起直接传授书本知识更为重要。例如：单词的记忆，如果学生不讲究方法一味死记硬背，既费时又容易出错，而且很容易遗忘。教师可以指导学生用拼读规则去记忆、联想记忆、分类记忆等等方法。如,字母组合ee，[i：]，按拼读规则拼写，不易遗忘，[i：]:的单词meet feet see need 等，让学生学会总结归纳，在以后的学习过程中都会经久不忘。实践证明，方法不当往往事倍功半，令学生产生强烈的挫败感，导致他们厌学甚至弃学。而好的方法则能产生事半功倍的效果，学生有了成就感，收获到成功的喜悦，就会越学越有劲，越学越好，形成良性循环.有效教学是广大一线教师努力追求的课堂教学，总之，有效教学更多的关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师应该思考课堂教学的有效性问题，积极探索有效的教学策略，保证较高的教学质量，又能减轻学生的负担，实现师生的共同发展，从而提高教学效率。

五：创造机会，让学生体会成功的快乐。

“学习心理”指出，没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。给后进生提供成功的机会尤其重要，例如，提问他们有把握的问题，鼓励他们先在小组中进行朗读、对话、表演„„成功后在全班亮相，借以表扬他们，从而树立“我也能学好英语”的信心，同时，学生取得成功的机会更多，积极性就更高，学生自我实践、跃跃欲试的想法就更坚定，从而实现“参与——成功——参与——成功„„”的良性循环。

总之，英语学习切不可盲目，对于初中学生，尤其是英语学科比较差的学生学习英语显得很急躁，表现在单词难记，易忘，学习成绩提高很慢，有时成绩还可能下降，这时学生很容易放弃，因此，我们老师要给学生明确各阶段的学习目标，并制定相应的措施来保证目标的实施，要加大督促检查的力度，并在此基础上进行总结。在教学过程中，应留意思想教育与知识教学互相渗透，寓思想素质教育于知识教育之中，在英语课堂教学中，学生的学习兴趣受到多种因素的影响。教师应根据学生的心理特点，在各个教学环节中找准一个最佳的切入点，引发“静水投石”的中心辐射效应，把握课堂教学拓展的宽度与广度。唯有如此，学生才可能变被动的学习、无奈的学习为主动的学习、愉快的学习。

第三篇：探索课堂模式促进教学有效

探索课堂模式 促进教学有效

帝景分校 李威

前一段时间，学校发了一本书，名字叫《有效教学十讲》，里面有一个隐喻，说企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？

第一个要比谁穿越得快，看看谁第一个到达目的地，这是速度。

第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，即使你第一个到达但两手空空，没有收获也不行，要看最后谁掰的玉米多，这是效益。

第三个是比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。这是安全。

如果你跑得最快，可是却伤痕累累，没什么收获；如果你收获很多，但速度非常慢，皮肤被划得伤口非常多，也不行；如果你速度非常慢，一个玉米也没掰到，你当然安全了，悠闲了，但没有收获，也不行。通过刚才的隐喻，我们可以思考，教学的有效性最终落在哪里呢？同样可以看做是由速度、收益、安全是考量学生有效学习的三个指标。

速度可看作学习时间的长短——效率；显然，学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高，学生也就会轻松。

收益可看作学习结果的产出——质量；学习结果表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。这是有效性的核心指标，也是我们平常所说的有效性，每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获，安全可看作学习体验——苦乐。学习体验指的是学生的学习感受，孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学生学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习和信心是越来越强还是越来越弱？这就是我们所强调的学习体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。

可以说，时间、结果和体验这三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性。学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验的基础；学习结果是关键，学习的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果。

回顾帝景分校两年多走过的路，我们数学教研组在学校领导的大力支持和帮助下，在进行的教学有效性的探索过程中，也始终坚持将提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验作为我们实施有效教学的的努力方向和追求目标，逐步形成了“课前预习-课上交流-当堂反馈-节周日清”的有效课堂模式，在教学过程中不断践行素质教育，实现陈经纶中学内涵式发展之路的办学目标。

下面我将从以下几方面将我们组的一些做法向各位领导老师汇报，有不妥之处还请各位批评指正。

一、课前预习，有效教学的先决条件

常常会听到有些老师抱怨学生学习不够主动，不够自觉，上课不爱听讲，而我们教师既不能代替学生读书，也不能想让学生怎么样，学生就会怎么样，常常显得束手无测。其实在学习的过程中，学生有很明显的独立性倾向和独立性要求，学生觉得自己能看懂的书，就不想听别人多讲；感到自己能明白的事理，就不喜欢别人在反复罗嗦，相信自己能想出的答案，就不愿意别人提示，认为自己会做的事，就不愿意让别人帮助或多嘴。所以当学生能够阅读教材和思考具有一定的独立学习能力时，要让他们先独立阅读和思考，教师针对学生独立学习中提出和存在的问题进行教学，这才是教学的针对性，没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是低效的，甚至是无效的教学。所以“先学后教，以学定教”是有效教学的一条铁律。为了更好的做到“教为学服务”，我们引进了预习稿，让预习稿带领着学生去探索新知，去发现问题，去

决定教师的课堂教学内容，为课堂教学服务。

在不断使用和不断改进后，我们组现在的预习稿已经进入了第二轮的使用和修改期，三个年级的预习稿结构基本相同，大致包含知识回顾，明确目标，自主学习，牛刀小试，挑战自我，好题共享，有问必答等环节，下面我就以一份预习稿为例进行简单说明。

出示：26.1二次函数（2）预习稿

这份预习稿的第一个环节是开启记忆环节：

我们知道，学习新知必须要以旧知为基础。预习时有针对性的复习巩固和补习有关的旧知识，并自觉把新旧知识联系起来，系统掌握，才能提高学习的效率。新教材特别强调知识的螺旋上升，同样的问题在不同学段就有不同的要求，在预习的过程中，对涉及到以前学过的一次函数及反比例函数的图像和性质进行及时的复习，不仅有利于提高学生分析归纳能力，更培养了学生良好的学习习惯和自学能力。

第二个环节是明确目标环节：

明确告知学生本节课应达到的知识目标，让学生了解本节课的要求（即教学任务），知道学什么，要达到什么要求。要注意叙述知识目标时语言一定要短浅，让学生能看得懂，看得明白，他才愿意去看。

第三个环节是自主学习环节：

首先是对教材内容的整体感知，明确提示学生本节课的学习内容，首先提示学生阅读教材后，再完成相应的问题。数学预习时，主要是由“粗”到“细”，先将内容粗看一遍，对这节课的内容有一个大致的了解，然后细看文中的概念、公式、法则、定理等，细看这些内容时，理解数学关键词语的意义和作用；分析限制性条件，指出条件必要性；弄懂公式推导、定理、推论的证明过程。对新教材中很多涉及到实际生活中问题还可做进一步的调查，真正体会学数学，用数学的意识。

这节课主要是通过描点法画出二次函数图像，根据图像发现函数的性质并应用。描点法画图像在学习一次函数、反比例函数时，学生都经历过，所以我将描点法画图像及观察图像，寻找二次函数的性质这部分内容放在了预习稿中，让学生在家独立完成。他们也有能力独自完成，但也会出现一些问题，比如连线时没注意到要用光滑的曲线等，课上只要稍加引导就可以，至少能节省15分钟的时间。课上老师再利用几何画板对学生的结论进行进一步的验证，达到共识，学生学起来轻松。但是需要注意的是，我们提前预习的目的可不仅仅只是在时间上追求节约，我们要做根据学生的学习情况，将我们有限的时间用在学生最需要的地方。

我们知道传统学习忽视学生学习的个体差异，要求所有学生在同样时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。但利用预习稿，我们可以根据学生的基础和潜质不一样，让他们都能找到适合自己的学习内容。牛刀小试部分是对二次函数性质的简单应用，才能挑战部分是对性质的灵活应用，放在不同的环节里，可以供不同层度的学生去完成，各取所需，鼓励学有余力的学生进行深入学习。

好题共享是改进后新加入的环节，一方面可以增加学生对课堂的参与度，让学生做课堂的主人，利用有限的课堂时间来解决他们最感兴趣，最想弄清楚的问题；另一方面也是为了弥补我校班级少，在教学方面缺少同头老师的商量的不足，努力来挖掘学生资源。现在想想这个环节还真是让我受益匪浅。在学三角形相似的判定方法时，有一个孩子就提供了一道题，就是证明三角形内角平分线定理。我也觉得挺适合这个阶段学生，就让学生们把题目抄在当天预习稿的背面回家思考。第二天上课我们交流时，学生提供了好多解题办法，有构造平行的，有利用面积的，然后我们又一起去分析每种方法，为什么可行，是如何利用的已知条件的，如何与结论联系上，然后再进行方法的比较，评选最值得推荐的好方法，大家的参与的热情非常高。然后又有学生进一步思考，将三角形内角的平分线的条件换为外角的角平分线会不会也有相似的结论成立呢？学生马上比较两道题的区别与联系，画图，猜想结论，然后是证明及交流。由于题目是学生提供的，新问题是他们自己发现的，所以整个过程学生都主动参与，极大的培养学生提出问题解决问题的能力。虽然学生提供的一道题，占用了我有限的课堂时间，但对学生和我来说，收获是无限的，也许这就是：教学相长吧。

有问必答环节是想增加一些师生的互动，希望不太敢上课提问的孩子能与老师提前有个交流便于老师课上对他进行重点关注。

最后一个环节是反思提升环节：

对学生而言，每次的预习不应仅仅是一种经历，只有通过不断的反思，把经历提升为经验，学习才具备了真正的价值和意义，反思学习正是学生“学会学习”的一种有效策略。作为教师，有意识地培养学生的反思品质，让学生养成反思学习的习惯，使之成为人生发展的一种基本技能，为他们的后继学习积淀经验和方法。

“学生学会学习将终身受益。”通过我们的预习提纲，学生可以掌握一些常规性的预习方法。如：通过预习了解学的是什么？与以前哪些内容相关？用教材中引导的方法探究一下，看是不是能理解？除了教材中的方法，还有其他解决方法吗？试着做一做练习，看是否能做出来。问一问：关于这个方面的知识，自己还有什么疑惑？还能提出什么有价值的问题？良好的习惯的形成是一个由外部支配到内部控制的过程，不是一天、两天就能培养出来的，只有持之以恒，学生的预习将能形成自觉行为，也就能收到良好的学习效果。

二、自主课堂，有效教学的最佳时机

上课前我们都会对学生的预习情况有个初步了解，以确切的了解学生的学习能力和他们对教材的掌握程度，这既是一个展示学生独立学习能力可肯定他们预习成果的过程，也是一个发现和集中学生存在问题，适当的调节课堂内容，努力实现“以学论教，以学定教”的过程。

这一阶段，是一节课中最为关键的一个环节，也是学生注意力相对比较集中的一个阶段，在这个阶段中，教师要做到三个明确：1.明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。2.明确教的方式。鼓励学生展开讨论，相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。3.明确教的要求。教师不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生寻求规律，真正让学生其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论上升到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

三、当堂反馈，有效教学的重要环节

一节课的内容，学生到底掌握的如何，每个学生能接受多少，理解多少是完全不一样的，如何让每位学生都能有所收获，让不同层次的学生能有不同的收获，让学有余力的生能更好发挥，在当堂训练的阶段中就要有所体现。所以每节课的当堂训练是检测本节课的教学效果的重要环节，题目数量不多，时间一般控制在10-15分钟，对本节课的基本知识点和基本的运算能力，说理能力必须要求所有的学生都能当堂掌握；对程度较好的同学可适当增加一些拓展题，培养学生的独立创新能力。

四、节、日、周清，有效教学的必要保障

我们组的老师对当堂检测的习题要做到当天批改，当天反馈，由于学生经历了课前的预习，对本节课要掌握的知识已经有了初步认识，又经过课上的答疑解问对知识又进行了巩固，再经过当堂检测后，大部分学生基本上能够完全掌握所学内容，这就是我们常说的节清。所以我们在布置作业时，我们就可以以预习新知为主，达到减轻学生负担，提高学习效率的目的。

对于出错的学生，教师会利用休息时间帮助学生分析错误的原因，哪些是知识性方面的，哪些是判断理解方面，哪些是粗心大意方面，哪些是记忆方面的等，而对于问题多，基础又差的学生，在分析时要适当给予帮助和鼓励，肯定他们的点滴进步，努力使他们在自己并不擅长的学科中能体验到学习的快乐，达到日清。其实日清的方式很多，学生之间的合作小组的互帮互助也是一个不错的选择。

我们学校每周会进行周周清测试，进一步对学生掌握情况进行检查，出现问题，再进行巩固。

以上是我们数学组对有效教学的一些尝试，可以说，无论是从我们预习稿的设计还是到课堂教学、检测、辅导，我们正是在努力实现时间、结果和体验的最好的结合，我们的学生在提前了解学习内容后，带着问题去学习，课堂上

大家相互讨论解答问题，教师适当点拨提升方法，达到最好的学习效果，当堂检测让学生获得成功体验，并针对个别学生进行辅导，满足每一个学生的要求。

在我们帝景分校，无论是基础较弱的初三年级，正在分化的初二年级，还是一位老师教三个班的初一年级，几乎没有学生对数学学科厌学，虽然有的学生基础很弱，但在我们有效的教学方法的指导下，在我们老师的耐心关怀下，学生整体的学习水平提高了，学习主动性提高了，没有出现学生之间较大的分化，几乎在所有的区统考时，我们的及格率都能达到100%，平均分均列全区公立校前三名。

在建校的两年多的时间里，我们数学组也有了很大的收获，初中三年每课时的预习稿和检测稿已经基本成型，并正在循环使用的过程中不断的改进和完善；三年的周周清试卷也已全部收集成库，以后只要进行简单修改就可以使用。可以说这近三年的摸索与实践的过程是需要很强的责任心和很大的毅力的，但我们组的老师始终记住一句话就是：“教师一届学生未教好，还会有下一届；而家长只有一个孩子，他们把孩子交给你，就希望你百分之百地成功，所以我们必须教好每一个学生”。

“教好每一个学生”已成为我组教师的共同信念和自觉行为，也正是这样的责任感、使命感一直在支撑着我们进行有效教学的探索。我想只要我们一切从学生实际需求出发，不断地探索实践落实，我们定会真正实现有效教学，并逐步实现优质教学。

第四篇：浅议中小学音乐教学模式的改革（本站推荐）

浅议中小学音乐教学模式的改革

中小学音乐课作为一门必修课，在我国已有近百年的历史。但中小学音乐教学的研究起步较晚。随着课程改革的深化，尤其是在应试教育向素质教育转轨的背景下，学校艺术教育的重要性已越来越被人们所认识。音乐课堂教学是艺术教育的主渠道。如何大面积提高音乐课堂教学的质量与效率，促进学生整体素质的提高，这对每一位音乐教师来说，是难得机遇下的挑战。如何把握整体的质量与效益，需从音乐教学的结构入手，从教学模式上进行研究，即根据素质教育的目标，在现代音乐教学理论的指导下，研究音乐教学过程的结构和相关的音乐教学策略与教学评价等。

一、回顾与分析

我国中小学音乐课大半个世纪以来几乎就是“唱歌课”。50年代前后的教学模式基本上有两种：一种是传统的民间艺人“梨园式”的教唱——教师唱一句，学生跟一句，唱会即为完成教学任务。另一种是受专业音乐教学的影响，其模式为：基本训练（发声训练、视唱练耳）——歌唱（范唱、识谱、教唱、歌唱处理）五六十年代，音乐课受其他文化课的影响，强调文化知识的传授。十一届三中全会以后，音乐教育开始出现了生机，音乐教学改革逐趋活跃。开展了童声训练的研究；为改革枯燥的乐理知识教学，出现游戏教学；为改革单一的歌唱型教学，增加了器乐教学。但是从总体上看，其指导思想与教学目标仍然停留在重知识传授上。随着我国改革开放的深入，国外音乐教学法开始传入我国，开拓了我们的思路。从观念上促进我国的音乐教学改革，使音乐教学研究上了一个台阶。但从现代教育论上分析，一个时期内课堂音乐教学的主要模式仍属于单纯的知识与技能的传授。在一部分音乐教师观念中，专业音乐教学的倾向还有一定的影响，所以在教学中往往对学生进行繁琐的乐理知识教学，枯燥的发声训练、视唱练耳，学生随着年级的递增而反感情绪增加；对作品（绝大部分是歌曲）的理解，完全是教师说了算；在音乐教学的过程中，学生完全处于被动状态。所以中小学音乐教学在一定程度上曾出现“中学不如小学”，“小学高年级不如中、低年级”，“学了九年音乐课，有些学生仍然是一片空白”的不正常现象。因此，从整体上研究教学模式，改革音乐教学已迫在眉睫。

二、研究的思路

1.明确目标、转变观念。

教学模式是在一定的教育思想、教育理论指导下，根据教学目标和教学任务，对教学过程进行优化组织、设计相对稳定而又系统、简化的教学结构。我们必须认识，中小学音乐教育是国民素质教育的一个重要组成部分，是非专业音乐教育，它的根本目的是培养全面发展的合格人才，而非音乐专业人才，这一性质决定了中小学音乐教育必须以全体学生为对象，以普及音乐文化、全面提高学生素质为任务，要彻底改变以专业音乐教育为目的，以教师为中心，单纯知识、技能传授的教学思路。中小学音乐教育要以学生为本，以音乐教育为手段，促进学生全面发展。

2.研究、总结国内的经验及其模式。自七八十年代以来全国各地音乐教研网络相继建立，开展了丰富多彩的教研活动，同时也涌现了大批音乐教学的有志改革者，他们的思路及经验值得我们借鉴。本世纪以来产生的音乐教育体系和流派，对世界音乐教育发生了重大的影响。瑞士的音乐教育家达尔克洛兹独创的体态律动教学，具有划时代的作用，在理论上开拓了近现代音乐教育的研究视野，在实践上推动了近现代音乐教育的进步。匈牙利作曲家柯达伊创造的柯达伊教学体系，立足于弘扬本民族文化，采用首调唱名法，柯尔文手势、节奏唱名等手段，有效地造就出大批热爱本民族音乐文化的爱好者。德国作曲家奥尔夫创立的奥尔夫教育体系，一切从儿童出发，提倡学习“元素性”音乐，注重培养创造力，使儿童能以最自然的方式进入音乐，并从中获得个性的发展。美国的曼哈顿维尔音乐课程计划，强调学生主动地进行探索学习，以及螺旋型课程等，为音乐教育的研究发展作出了开创性的贡献。美国的综合音乐感教育，强调音乐学习的各个方面应当相互联系，综合成为一个整体，通过表演、听赏、创作等获得知识和技能的同时，也获得音乐态度和音乐素质的全面发展。这充分调动学生学习音乐的积极性，以学生为主体；强调创造性，注重培养学生的想象力，创造力；在教学环境上都以宽松的形式，在没有课桌椅的宽敞教室内进行音乐实践与活动。

二、教学策略

1.德育与美育。“音乐教育——不是培养音乐家，首先是培养人”这是苏霍姆林斯基的名言。中小学音乐教育的意义，远远超出艺术的范围，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育与美育是它的灵魂。我们要全面提高学生的素质。培养完善的人格，音乐教育首先要教会学生“学会做人”。

2.生动与主动。“生动”至少包含三个层面：一是形式的生动；二是教学内容设计的生动；三是教学手段与方法的生动。只要一切从学生出发，即使是枯燥的基本训练，也能变得生动而活泼。“生动”才能引起学生们学习的兴趣，才能激发对音乐的喜爱，才能产生大面积质量与效益。生动活泼的更高层次是主动发展。没有主动性其生动性也是有限的，只有学生的主动参与，生动活泼的潜力才能得到充分的展开。要体现以学生为主体的教学思想，需要学生的主动参与。同时，主动性是审美教育的主要特征之一，没有主动性就不可能产生美好体验，音乐教学必须生动与主动。

3.传授与创造。音乐教学过程在一定意义上讲，就是教师将人类社会长期积累起来的音乐文化知识和技能技巧传授给学生。从现代的观念来看，必须把知识、技能和发展智力统一起来，而创造力则体现更高的要求，更能促进学生的个性发展。因此，国外音乐教学体系都非常注重创造力的培养，尤其是学生的即兴创作活动。而我们的音乐教学过程中，这方面显得较为薄弱。作为以审美为核心的音乐教学，创造性是审美教育的重要特征，创造性要贯穿于审美教育的始终。4.静态与动态。传统的音乐课强调知识技能的传授，大都采用一般文化课的静态形式，学生正襟危坐。音乐本身是非语义性的，体态律动学的诞生，使人们对音乐心理的研究开拓了新的领域，动态更能唤起人的本能，更能触发人的自由联想，有助于人的创造意识和行为。静态与动态的相辅相成、互为补充，是音乐课较为理想的一种策略。5.单一与综合。中小学音乐教学内容有多种，主要为声乐（歌唱）、器乐、欣赏、音乐常识与基本训练。作为普及的学校音乐教学，“综合”是它的主体，而且学生年龄越小、年级越低，“综合”更为适宜。

四、音乐课基本教学模式研究的初步设想、打破传统音乐课的单一性，采取音乐游戏、律动、歌表演、集体舞、节奏乐等综合性音乐艺术手段，提倡艺术形式的多元性。它以激发儿童学习音乐艺术的兴趣为目的，以培养他们审美情趣为核心。实施唱游教学，一方面为进入中高年级学习音乐打好基础，一方面积淀为具备审美情操的基石，从而成为完善学生素质的一个组成部分。“动中学，玩中学，乐中学”，一切从学生出发。注重兴趣；人人参与；创设情景；加强表现；加入竞赛；即兴创作。从儿童的年龄特征出发，让儿童从游戏中产生对音乐的兴趣，从游戏中去学习音乐，在游戏中引导他们进入音乐的殿堂，当他们在游戏中获得一定的认识后，及时加以鼓励，发展他们的智慧，启发他们的想象力，培养他们的创造力，从而产生更高层次的兴趣。各环节相互联系，相互渗透，层层紧扣，循环发展。这一模式适合低年级学生的音乐学习，还可引伸到中年级。教学评估，采用“音乐乐园”、“小小音乐会”等形式，对学生的表现能力、审美情趣进行测试。

2.小学的中、高年级及初中，由于学生年龄的增长、教学内容的增加，教学模式可以从低年级的游戏模式逐步过渡到游戏、活动模式→活动模式：导入→活动→创作→表演、评议“导入”包含复习及基本训练，如节奏游戏、听觉训练、识谱练习等。“活动”是指新授的教学活动，包括教师教的主导作用及学生学的主体地位，教学活动应随着年级的递增而更多地体现学生的主体性，尤其是通过学生的分组学习活动，逐步扩大培养学生的自学、感受、体验音乐的能力。“创作”是指在新授的教学内容的基础上，根据教学要求去进行创作，发展学生的想象力。“创作”还应在“导入”及“活动”中得到体现。“表演”、“评议”是指将创作进行交流汇报，并进行评议、评价。

3、由于茌平中小学的音乐课改刚刚起步，还缺乏较深入的实践与思考，但基本模式的思路是清晰的。“三段、九步”强调学生的参与、探索、讨论、创作、评价、合作意识等，以进一步发挥学生学习音乐的积极性，体现中小学阶段的教育特征，具体的教学模式还有待于我们中小学音乐教师进一步探索、研究并逐步完善起来。

第五篇：中小学有效教学模式试题与参考答案(A)

《中小学有效教学模式》试题与参考答案（A）

一、单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）

1.观察学习理论是由哪一位学者提出： A.斯金纳 C.班杜拉

2.“范例教学”理论起源于： A.德国 C.中国

3.抛锚式教学模式的理论基础是： A.行为主义理论 C.建构主义理论

4.有意义学习的前提条件是： A.保证学习时间 C.老师教学水平高 5.程序教学的主要原则是： A.因材施教原则 C.理论联系实践原则

B.及时强化原则 D.运气

B.学习材料必须具有逻辑意义 D.不断加以练习B.人本主义理论 D.认知理论 B.美国 D.俄罗斯 B.奥苏伯尔 D.布鲁纳

6.合作学习教学模式最常采用的教学方式是： A.小组活动 C.及时反馈

B.教师讲授 D.学生自学

7.自主学习教学模式主要注重学生什么能力的培养： A.想象能力 C.言语表达能力

8.自学—辅导式教学模式强调的是： A.承认学生试错的价值 C.关注教学的重要性

B.注重让学生掌握系统的知识 D.注重学生的练习B.自我调节能力 D.记忆能力

9.下列哪一种教学理论强调“以学生为中心”的教学模式： A.行为主义教学理论 C.认知教学理论

B.建构主义教学理论 D.人本主义教学理论

10.“掌握学习”教学理论是由哪一位学者提出： A.斯金纳 C.布鲁姆

B.奥苏伯尔 D.布鲁纳

二、名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）

1.教学模式：是构成课程、选择教材、指导在不同环境中教学活动的一种范型或计划。2.观察学习：人们通过观察他人的行为，可获得榜样行为的符号性表征，并可以此引导观察者在今后作出与之相似的行为。

3.发现式教学的结构原则：指整理并组织各门学科最基本和最佳的知识结构以适应学生的年龄和认知基础，教给学生的知识结构既简明扼要而又有利于进一步思考学习。

4.探究式教学：是一种在课堂教学过程中，以学生自主学习和合作学习为前提，以教材为基础，在教师启发诱导下，学生自由表达观点、质疑探究问题，并通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动，用所学知识解决实际问题的教学形式。

5.抛锚式教学模式：指教育者在教学时为学生创设类似有感染力的真实事件或真实问题情景，使学生产生解决问题的需要,并通过教育者对问题的巧妙设置和学生间的互动、交流，达到了学习知识、提升应用知识能力的目的。

三、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）

1.简述人本主义学习论对课堂教学的启示?(1)重视学生主体地位;

(2)“以学生为中心”进行课堂教学;(3)建立良好的师生关系。

2.简述传递—接受式教学模式的基本程序？（1）激发学习动机；（2）复习旧课；（3）讲授新课；（4）巩固运用；（5）检查评价。

3.简述自学—辅导教学模式的基本程序？

（1）提出问题与要求；（2）独立自学阶段；（3）讨论交流阶段；（4）启发引导环节；（5）过关练习检测。4.简述范例教学的教学特征？

（1）综合性；

（2）开放性；

（3）系统性；

（4）动态性；

（5）实践性。

5.简述发现教学中应当要贯彻原则？（1）动机原则；（2）结构原则；（3）程序原则；（4）反馈原则。

四、论述题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）

1.你认为传递—接受式教学模式是否就是填鸭式的教育，请结合奥苏贝尔的有意义学习理论予以说明。答案要点：

传递—接受式教学模式并不只是老师呈现知识、学习进行记忆这种死板并且低效的教学模式。奥苏贝尔根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系,将学习分为机械学习和有意义学习。奥苏贝尔认为有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。

要判断学生的学习是有意义的或是机械的，必须了解符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的观念的联系（简称为新旧知识的联系）的性质。

一是新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系。所谓实质性联系，指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系。

二是新旧知识的非人为的联系，即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。

2.这一学期某学校要求教师开展关于“有效教学”的实践研究，并组织教师去外地取经，回来后照搬了一套固定化的教学模式，并要求教师们在自己的教学中予以实施，认为这就是最佳、最优的教学模式，但老师们运用后发现效果并不理想。

问题：你如何看待这一现象？你认为什么样的教学模式才是有效教学模式？ 答案要点：

（1）没有一种教学模式是最佳、最优的；（2）只有适合学生特点的教学才是有效教学；

（3）需要了解每一种典型教学模式的特点，有针对性的运用才能提升教学的有效性。