五环节有效课堂教学模式的探索与尝试

第一篇：五环节有效课堂教学模式的探索与尝试

五环节有效课堂教学模式的探索与尝试

为落实新课改精神，探索出有效课堂教学模式，确立了课堂“五环节”教学模式：探究—互动—小结—反馈—延伸。即探究是基础，互动是关键，小结是要点，反馈是达标，延伸是提高

（一）探究：走进自学天地

著名教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教学活动应使学生从中产生发现的惊奇、自豪、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。”然我国传统课堂教学普遍存在着“动脑不动手、劳心不劳力”的弊端，只注重学生的静听和接受知识，忽视了学生动手实践能力以及分析和解决实际问题的培养。所以，这一环节是：课堂上要变传统教学的“要我学”为学生自主学习，积极动手做、动脑思、动耳听、动口说的“我要学”；教师以导学案为载体，实施对学生自主探究、主动学习的指导，变传统教学的“听、记、写、背”为“思、说、听、做”，充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性。

探究步骤

引入新课——出示课件，揭示自学目标、自学内容（或预设问题）——通读教材，自主学习、合作学习

学案设计内容

自学目标、自学内容、重点难点、学法点拨、问题探讨、概括小结、练习测验、拓展延伸、链接生活等。它贯穿于全部环节即整个教学活动的全过程。课件内容可用多媒体出示，也可印成导学达标卡发给学生。

导学案设计要求：教师要认真钻研教材内容，全面了解学生状况，关注学生的个体差异和不同的学习需求，根据学生身心发展的需要和学科学习的特点，面向全体，精心设计好自学内容的各个环节。要给学生确立明确的自学目标和自学时间。

①自学目标的设计一定要体现由易到难，循序渐进的原则；

②对重点和难点知识要进行分解，根据不同内容要求，系统地连贯地设立有梯度的学习目标。如：基础目标、一般能力目标、创新目标等等，使学生步步登高。

③设置目标要精要、简洁、具体，针对性强，力求做到“牵一发而动全身”；

④按步思维，尽量把解题思路分成可操作的步骤。

⑤问题与问题之间要环环相扣，并注重纵向和横向的联系。

3、探究形式：

①自主探究（自主学习）是学生根据教师确立的自学目标，阅读教材、查阅资料或工具书、勾画圈点、思考问题，初步提出解决问题的方案。属于记忆性、知识性的知识。如：概念、法则、定义、公式、背景、作者常识、生字词音形义等。

②合作探究（即小组讨论）。分一般问题、重点难点问题、规律方法等。讨论时学生按前排和后排就座的位置自然形成四人或六人小组（小组成员按学习成绩好中差组合，以便交流合作，达到兵教兵，兵强兵）。要确立组长（轮换制）记录。发言的方式可由小组推选代表，也可抢答。记录的内容一是对内容的理解、问题解答的思路、或自己的意见看法；二是生成新的疑难问题。对生成难度较大的问题可在全班互动时进行，或互动时在教师的点拨、引导、讲授下完成。学生分组讨论时，教师要以参与者的身份走下讲台，巡回指导，帮扶释疑，和学生共同完成这一环节的学习。

教师在这一环节要注意教给学生自学方法，善于激发学生主动参与的意识，引导学生积极主动提出问题、回答问题，使每一个学生都能达到充分的发展。

总之，本环节主要体现为四定：定自学目标、定自学内容、定自学时间、定纪录发言人。把教材划分为一个一个发现过程，引导学生通过阅读理解教材、思考问题、体验观察、操作实践、合作探究、主动发现问题、研究问题，总结规律，初步解决问题，从而获取知识，发展能力。

（二）互动：激活智慧源泉

互动是教师教的行为和学生学的行为之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充、资源共享、解疑释惑、突破难点、强化重点等过程。以激活学生的思维，使学生智慧火花得以绽放。

1、互动步骤：

成果展示——生生互动、师生互动——达成共识——明确结论——做好笔记

2、互动要求及方法：

各小组讨论的成果在全班进行有效的多边全方位的互动交流。互动是完成教学任务的重要保证，而学生的主动参与程度又往往决定了完成教学任务的质量。因此要注意做到以下几点：

①各个小组由讨论时确定的组长展示本小组成果，可以答问交流的形式展示，也可在前后黑板同时展示。本小组其他同学或其余小组注意倾听，随时补充；

②在交流中若产生意见分歧，教师要不失时机地进行引导点拨，当点则点，当拨则拨，因势引导，使学生达成共识，确保最后结论的正确性。

③对超出学生知识范围、认知水平的疑点、难点，教师要调动自己的知识底蕴、生活阅历进行有针对性的讲解，并讲深讲透。

④结合教学内容，科学融入情境教学，如：小幽默、脑筋急转弯、知识竞赛、趣味小实验、精彩教学小品、课本剧、朗读表演、插播录像、歌曲、影视剧、相关资料介绍等，以活跃课堂气氛，拓宽学生的知识面，全方位地培养学生的能力；

⑤指导学生学会记笔记。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者、参与者。”因此，教师在互动中始终要以组织者引导者和帮助者的角色出现，把主角、空间让给学生，使学生张扬个性，参与、探索、品尝成功，使整个课堂始终保持着旺盛的精力。

（三）小结：整合知识系统

小结是对课堂所学内容的回顾、整合和深化，是强化课堂效果的重要环节，是高度提炼、精要概括和系统整理的过程，具有画龙点睛之功效。学生通过前两环节的自主探究和相互交流，对所学知识有了一定的理解和掌握。但从整体来看，掌握的知识仍是单一的、零散的、片断的，缺乏对整堂课知识体系的把握。因此，本环节就是把学过的知识及时进行梳理整合，形成板块，提纲挈领式地储存于学生的大脑之中，使学生加深印象，增强记忆。

1、小结内容：要点、重点、难点、结构、思路、方法、规律、学法等；

2、小结方法： ①由小组合作完成，每组确定一人在前后黑板同时展示；

②由教师引导学生共同完成。或用提问式，或用多媒体课件，或师生边总结边出示板书等；

③难度较大，由教师独立完成；具体操作方法要根据教学内容的难易程度而定。

3、小结形式:板块小结、定律小结、课节小结、单元小结、阶段小结等等。可用文本小结，也可图文并茂，给学生新颖、形象、立体之感受。

这一环节是指导学生进一步把知识系统化、概括化，把技能综合化、熟练化，使学生在探究互动的基础上形成的认知结构得到进一步巩固，达到强化本节课所学内容的目的。

（四）反馈：步入达标场

反馈是指教师在教学过程中输出的信息，经过施教对象处理后产生的教学效果再输送回来，并对教学信息的再输出发生影响的过程。在课堂教学过程中，教师作为组织者、引导者、参与者，不仅关注学生的探究、互动和小结，而且还要及时捕捉来自学生的信息，不断调整教学进度，使课堂教学设计得到最佳效果的发挥。要达到这一目的，及时反馈检查学生的学习情况至关重要。课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程，是优化教学过程，实现教与学和谐统一的必不可少的环节，它贯穿于教学的全过程。目的是查缺补漏、达到消化巩固知识的目的，并培养能力与技能。

1、反馈内容：

①本课时或本章节所学知识；

②每周或每单元所学知识。

2、反馈方法：

①在课堂上分小组用“小先生”的方式进行；

②课堂由老师主持在全班采取提问、板书、小练习、小测验等多种方式进行，达到当堂知识当堂掌握的目的。

③利用自习时间进行周周练或单元练。

（五）延伸：登上拓展台

延伸拓展可开阔学生视野，发散学生思维，培养学生多角度思考问题。但延伸拓展应有度，在一节课里，必须根据内容需要，有所侧重，切不可面面俱到，显宾夺主。

1、延伸内容：同类题型举一反三，不同类题型比较鉴别，综合练习、名著名篇、比较阅读、迁移阅读、相关知识、练笔、社会实践、知识沉淀、德育、美育、鉴赏、科普知识、修养提高、品格养成、理想树立、人生感悟、情感体验等等。

2、延伸原则：不能偏离教学目标、教学重点；符合教材实际，不牵强附会；符合学生实际，因材施教。

3、延伸方法：从形式上说，有讲述，有讨论，有实验，有测试，有表演；从思维角度看，有纵向延伸，有横向延伸，有发散延伸。一般情况下，延伸也应由学生自主探究完成。难度较大，可由教师点拨或讲解示例，师生互动共同完成。使学生由此及彼、触类旁通、链接生活、学以致用。

说明：五环节模式具有包容性和灵活性，并非在一个课时全部展现，也不是每节课必须使用五个环节，可根据教学内容和学生掌握知识情况灵活选用，顺序也可随机调整。如内容较简单，学生通过自学已经掌握，可直接小结或反馈；如内容难度较大，可先让学生探究，后师生互动；也可先由教师引导互动，后小结练习。所有环节并非各自独立，而是相辅相成，互相渗透，互相包容，你中有我，我中有你。

总之，教师要用自己的智慧把学生求知的火花煽起来，用自己的热情把学生的兴趣激起来，用自己的机敏把学生的创新欲望吊起来，使学生真正成为课堂的主体，使教师和学生共创课堂精彩。

五环节课堂教学模式

一、探究

1、导入，揭示目标（2分钟）

2、探究（10--12分钟）

以导学案为主，实行先自主探究，再合作探究，教师巡回参与各组探究。

二、互动（展示，13--15分钟）

1、以小组展示为主。生生互动与师生互动结合。

2、教师在学生展示时，及时点拨、补充。一定要体现精讲。

三、小结（2分钟）

以学生总结为主，个别较难内容由教师与学生合作完成。

四、反馈（10分钟）

以检测形式，当堂计分。

五、延伸（6分钟）

以当堂内容实际安排，是当堂课的拓展延伸。

各环节以具体教学内容而定，时间随教学内容而定，灵活掌握。

第二篇：《精品》“四环节”课堂教学模式探索

与许多的竞技项目不同，高尔夫与其说是一场与别人的对抗，更像是一次自己与自己的较量，它需要足够的耐心和专注，锻炼一个人独立思考的能力，培养一个人积极进取的心态。有人形容高尔夫的18洞就好像人生，障碍重重，坎坷不断。然而一旦踏上了球场，你就必须集中注意力，独立面对比赛中可能出现的各种困难，并且承担一切后果。也许，常常还会遇到这样的情况：你刚刚还在为抓到一个小鸟球而欢呼雀跃，下一刻大风就把小白球吹跑了；或者你才在上一个洞吞

了柏忌，下一个洞你就为抓了老鹰而兴奋不已。

“四环节”课堂教学模式探索

山东寿光现代中学 单春永

一、问题的提出

与素质教育实施以前相比，各科的周学时大幅减少。这在客观上需要加强课堂教学研究，改革课堂教学模式，提高课堂教学效益；新课程改革需要坚定不移地推进学习方式和教学方式的转变。新课程倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，而学生学习方式转变的前提是教学方式的转变。转变教学方式最重要的任务是对课堂教学进行改革，而课堂教学改革的切入点应是改革课堂教学模式，打造优质高效课堂。

潍坊市教科院自2009年9月开始，在潍坊市所有普通高中，全面推行“345”优质高效课堂教学结构与流程。其中，“3”是指“课前延伸、课内探究、课后提升”三个步骤；“4”是指课堂上“自主学习、合作探究、精讲点拨、巩固检测”四个环节；“5”是指五种基本课型。我们在全面学习推行“345” 优质高效课堂教学结构与流程的前提下，专门针对“四环节”课堂教学模式进行了一些有意义的探索。

二、问题的解决

为落实好潍坊市“345” 优质高效课堂教学结构与流程的要求，我们学校制订了《寿光现代中学“345”优质高效课堂达标验收实施方案》，历时近一年，全体任课教师参加，在全校高中三个年级，组织了课堂达标验收活动。在这项活动中，我们把工作重点放在了听评课环节。每次听课后，这说明，在高尔夫球场上，短暂的领先并不代表最终的胜利；而一时的落后也不意味着全盘失败。

只有凭借毅力，坚持到底，才有可能成为最后的赢家。这些磨练与考验使成长中的青少年受益匪浅。在种种历练之后，他们可以学会如何独立处理问题；如何调节情绪与心境，直面挫折，抵御压力；如何保持积极进取的心态去应对每一次挑战。往往有着超越年龄的成熟与自信，独立性和处理问题的能力都比较强。与许多的竞技项目不同，高尔夫与其说是一场与别人的对抗，更像是一次自己与自己的较量，它需要足够的耐心和专注，锻炼一个人独立思考的能力，培养一个人积极进取的心态。有人形容高尔夫的18洞就好像人生，障碍重重，坎坷不断。然而一旦踏上了球场，你就必须集中注意力，独立面对比赛中可能出现的各种困难，并且承担一切后果。也许，常常还会遇到这样的情况：你刚刚还在为抓到一个小鸟球而欢呼雀跃，下一刻大风就把小白球吹跑了；或者你才在上一个洞吞

了柏忌，下一个洞你就为抓了老鹰而兴奋不已。

都在级部主任室组织评课。大家各抒己见、集思广益、发现问题、提出建议、研究措施，特别是针对课堂教学的四个环节进行了实践层面的研究与探索。

下面详细介绍该模式的四个环节：

1、自主学习

本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。该环节要求备课组老师课前做好充分准备。一是通过集体研究制订课堂教学“三维目标”，即“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”。二是精心编制、印发预习学案，提高学案质量。预习学案要突出基础性，以便大多数学生通过自学能够独立完成。课堂上，老师在展示课堂教学目标之后，让学生依据预习学案自学，并完成预习学案。期间，老师要在教室内巡回指导学生。然后，教师通过提问检查等方式，师生一块订正预习学案。

2、合作探究

各小组组长负责组织、调控小组讨论、合作探究。组内成员之间密切合作，互帮互学。各组之间平等竞争，开展竞赛。老师在备课时，要事先确定小组讨论的内容。各个小组讨论的内容可以是相同的，也可以是不同的。小组讨论、合作探究的问题要尽量做到难易适中、思维容量较大。问题要符合学生的认知基础，能激发学生的参与热情。要避免无效讨论，避免讨论流于形式。小组讨论、合作探究之后，要进行小组展示。小组展示的方式可以是到黑板上书面展示，也可以是口头展示。口头展示要注意的是，各组讨论相这说明，在高尔夫球场上，短暂的领先并不代表最终的胜利；而一时的落后也不意味着全盘失败。

只有凭借毅力，坚持到底，才有可能成为最后的赢家。这些磨练与考验使成长中的青少年受益匪浅。在种种历练之后，他们可以学会如何独立处理问题；如何调节情绪与心境，直面挫折，抵御压力；如何保持积极进取的心态去应对每一次挑战。往往有着超越年龄的成熟与自信，独立性和处理问题的能力都比较强。与许多的竞技项目不同，高尔夫与其说是一场与别人的对抗，更像是一次自己与自己的较量，它需要足够的耐心和专注，锻炼一个人独立思考的能力，培养一个人积极进取的心态。有人形容高尔夫的18洞就好像人生，障碍重重，坎坷不断。然而一旦踏上了球场，你就必须集中注意力，独立面对比赛中可能出现的各种困难，并且承担一切后果。也许，常常还会遇到这样的情况：你刚刚还在为抓到一个小鸟球而欢呼雀跃，下一刻大风就把小白球吹跑了；或者你才在上一个洞吞

了柏忌，下一个洞你就为抓了老鹰而兴奋不已。

同内容时，老师要尽量减少抢答式提问；各组讨论不同内容时，老师要尽量提问具体学生代表小组回答，不要简单地叫几组回答。这样做的目的是为了面向全体学生，使全体学生都有提高，而不是仅仅去关注少数几个尖子生。老师要根据小组展示的情况，给予各组恰当的评价。

3、精讲点拨

对于小组讨论、合作探究仍然不能解决的问题，就需要老师精讲点拨了。老师的精讲点拨要重点落实“三讲三不讲”，即：“讲易混点，讲易错点，讲易漏点；学生自己已经学会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲”。老师的讲解要细致、透彻、到位，讲解的重点要放在对知识的深度理解、对知识的灵活应用上。讲评课要力求举一反三。老师还要把带有规律性的东西和方法教给学生，以提高学生分析问题、解决问题的能力。

4、巩固检测

该环节要求“当堂训练，当堂达标”。新授课要有当堂训练，讲评课要有变式训练。本着注重双基的原则，针对本节课所学内容，精选精编检测题目，要求学生限时完成。通过当堂检测、师生共同订正、老师及时点评，使学生掌握基础知识、形成基本技能，提高课堂教学目标达成度。在该环节，老师要注意当堂学情反馈。在学生做题时，老师要巡视学生做题情况，便于老师进行有针对性的点评，确保训练的有效性。

三、取得的成效

这说明，在高尔夫球场上，短暂的领先并不代表最终的胜利；而一时的落后也不意味着全盘失败。

只有凭借毅力，坚持到底，才有可能成为最后的赢家。这些磨练与考验使成长中的青少年受益匪浅。在种种历练之后，他们可以学会如何独立处理问题；如何调节情绪与心境，直面挫折，抵御压力；如何保持积极进取的心态去应对每一次挑战。往往有着超越年龄的成熟与自信，独立性和处理问题的能力都比较强。与许多的竞技项目不同，高尔夫与其说是一场与别人的对抗，更像是一次自己与自己的较量，它需要足够的耐心和专注，锻炼一个人独立思考的能力，培养一个人积极进取的心态。有人形容高尔夫的18洞就好像人生，障碍重重，坎坷不断。然而一旦踏上了球场，你就必须集中注意力，独立面对比赛中可能出现的各种困难，并且承担一切后果。也许，常常还会遇到这样的情况：你刚刚还在为抓到一个小鸟球而欢呼雀跃，下一刻大风就把小白球吹跑了；或者你才在上一个洞吞

了柏忌，下一个洞你就为抓了老鹰而兴奋不已。

通过近一年“四环节”高效课堂模式的实践与探索，我们得出了这样的结论：课堂教学效益显著提高；促进了教师教学方式的转变；学生初步形成了自主学习、合作学习、探究学习的学习习惯，学生上课参与的积极性大大提高；促进了青年教师专业成长，使他们在短期内形成了自己较为固定的课堂教学模式。

四、操作中应该注意的问题

当然，“四环节”高效课堂模式只是给大家提供一个基本的课堂教学模式，大家在实践的过程中，可以根据学科特点和学生情况灵活变通，进而形成更为具体的学科课堂教学模式。今后，我们在教学实践中，为打造优质高效课堂将作进一步的探索。

这说明，在高尔夫球场上，短暂的领先并不代表最终的胜利；而一时的落后也不意味着全盘失败。

只有凭借毅力，坚持到底，才有可能成为最后的赢家。这些磨练与考验使成长中的青少年受益匪浅。在种种历练之后，他们可以学会如何独立处理问题；如何调节情绪与心境，直面挫折，抵御压力；如何保持积极进取的心态去应对每一次挑战。往往有着超越年龄的成熟与自信，独立性和处理问题的能力都比较强。

第三篇：学校五环节课堂教学模式

小学数学“五环节”教学模式

一、激发兴趣，情境导入

本环节要求教师要充分调动起学生的学习兴趣，有效地诱发学生强烈的学习愿望，挖掘学生蕴藏的学习潜力。教学过程中，教师可通过导语、图像、音乐、视频等各种方式诱发学生的学习动机。

二、自学思考，提出疑问

自学是学生利用上课的时间独立学习新课的知识，是学生熟悉教材、独立理解新知识的过程，是培养学生阅读能力的一种途径。在这个环节中，可根据学生的年龄和知识水平采用不同的形式进行：

在低年级，由于学生年龄较小，独立阅读的能力较低，可采用 “导学”的形式，引导学生学习新知识。

中、高年级，则可提出问题，让学生带着问题自学，通过自学解决问题。

本环节包括读（读课本、读资料等），看（看例题、看现场、看插图等），做（做练习、做实验、做模型、做游戏等）。这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是：

1、必须围绕教师的要求（学习目标）进行，防止无目的的“学”，关键要制导学案，教师的主要任务是巡视，了解情况，发现问题和个别指导；

2、学习目标必须具体化、问题化（习题化），力戒无思考价值的问题出现；

3、力戒探究性问题变成陈述性问题。

三、合作探究，汇报展示

这一环节是以学生为主教师参与为辅的共同研究环节，教师引导小组之间进行交流，交流是学生之间通过讨论、合作，而进一步理解和掌握新课知识，学生在自学过程中，对所学的内容难免生吞活剥、一知半解。学生通过小组相互讨论，合作实验、操作、推理形成共识。各小组可以围绕自学提纲去讨论，也可以根据教材去实验操作、也可以根据课本去“说一说”小组内相互交流，学生之间还可以适当提出开放性的问题，小组之间解决，同学之间解决不了做好记录。然后各小组向全班展示小组学习成果，将本组学习成果和质疑充分展示出来。同时教师要校正学生的片面思维，统一各小组的不同意见，形成共识，正确理解和掌握知识。其基本要求是：

1、在“学”的基础上组织学生讨论、交流、汇报，凡是学生自己能解决的问题要让学生互相解答，如果学生不会解答时才由教师启发、引导解答。

2、各小组代表汇报交流的结果，老师和同学们要及时给与评价，帮助学生分析出对知识理解的片面及误解，帮助学生推理、抽象概括，建立正确的概念。

3、鼓励大胆表述和学会倾听；

4、教师要做的是合时宜的点拨而非不合时宜的提示干扰。

四、拓展延伸，升华知识

这一环节主要是教师归纳总结的环节，其基本要求是：

1、教师归纳总结集体的共同认识，寻找规律与结论，引导学生 准确灵活地领会单元目标的意图，2、教师要注意将规律与结论拓展开来，以其让学生开阔视野，在头脑中产生更多的“问题”；

3、拓展延伸要合情合理地把握课题，更好符合学生的认知水平

五、习题训练，巩固知识

这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是：

1、通过练习强化运用，通过运用巩固提高，获得能力；

2、注意练习的变式呈现。注意事项：

1、在环节1中，教师的各种教学手段一定要紧扣课堂内容。

2、由于低年级小学生年龄特征和知识特点的原因，环节二和环节三可以交叉在一起

3、备课中，教师要做好两个预设：

① 学生在自学中可能出现的错误及原因分析；

②学生可能生成的新观点、新思路、新方案。

总之，学生是学习的主人，任何一种教学方法都应该结合学生的实际，想法设法把学习的主动权掌握在学生的手中，教给学生学会学习，优化课堂教学中的师生关系，坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生，通过课堂教学的设计，培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。

小学数学“五环节”教学模式

阳店镇中心小学数学组

第四篇：五环节课堂教学模式实施方案

固墙小学基于教学“五环节”创建高效课堂开展教研

行动实施方案

一、课堂改革的宗旨

为适应新课程要求，全面推进素质教育，我校决定进行 “改革课堂教学模式、突出学生主体地位、促进师生共同发展”的课堂教学改革。此次改革，以“人本教育、全面发展”为指导思想，以改革课堂课堂教学模式为切入点，以课堂教学过程为载体，以学生合作、交流、探究为主要学习方法，促进师生共同发展，创设教师乐教，学生爱学的育人环境，确保我校教育教学稳步发展。二、五环节学案型教学模式说明

“备课、上课一体化、教与学一体化”的五环节学案型教学模式，用学案和预案代替了教案。以“学习周期”为基本单位，将一个周期切分为五个时段，明确了每个时间短属性，成为备课、上课的五个环节。具体这五个环节是：“预习----展示—反馈---巩固---达标”。教师通过集体备课，确定教学的“目标”、转化成“问题”形成学案；在课堂上师生互动实施学案。学习周期因人、因内容而宜，可以是一个课时，也可以十几个课时。这个教学模式是比较固定、相对闭合的程序，一个周期内几个环节必须要有，顺序固定，周而复始。一般情况下，程序的几个环节在学习一个知识单元的整个过程中应有一个完整的体现，但不一定在每节课中都体现出来。一个环节可以是一节课，可以是几节课，也可以是几分钟。每个环节有特定的任务和学习方法，不能随意改变。单位时间内，紧扣任务，周密安排。

三、“五环节”教学模式具体操作要求及说明

（一）备课阶段 目标引领

即确定一个学习周期的学习目标。确定目标要求：

(1)、在备课之前，要求所有教师要熟悉或基本熟悉教材知识体系。

(2)、通过各种途径，或调查，或座谈，熟悉学生的现有基础，包括知识基

础和接受水平

等，充分听取学生意见。

(3)、在此基础上，通过集体备课确定本周期的学习目标。要求：

A、确定知识目标。不同学科有各自的特点。有的学科篇章知识点相对而言比较单一；不存在确定知识点的问题；有的学科知识点比较博杂，尤其需要确定，不能有什么就学什么，否则以后的诸多环节就是低效甚至无效劳动。

B、依据知识目标的教育功能，确定其它目标。知识的差异性，决定了过程和方法的差异性，方法过程的差异性，决定着能力目标，决定着情感、态度、价值观的体验方式和培养目标。既是教教材，又是用教材教。教教材的目标是知识目标，用教材的目标是能力、情感、态度、价值观。

(1)把目标转化成适当的问题，成为指导学生的学习方案。转化的问题要适合学生的学习;问题要有层次性，应包括基础问题、探究问题、提高性问题，以适应不同层次的学。基础问题是供学生独立学习思考能解决的问题，探究性问题是合作交流中需要解决的问题，提高性问题是综合性问题，是培养学生的发散性思维和创新思维能力的问题，适合在班内交流解决。

在明确目标，把目标转化成问题的基础上完成预案。

(二)师生互动四环节

自主探究

学生根据教师制定的自学学案，阅读教材，查阅资料，对教师提出的问题进行思考解答，并把解答结果写在学案上，学生自学课一定要有专用的时间，可以在课下，也可以在课上，教师根据实际情况确定。

(1)教师给学生发自学学案，并且给学生提供必要的学习资料，包括相应的自学所需要的基础知识也就是教师需要讲解的知识。

(2)、教师设置恰当的导人情境语言，激发学生探究的兴趣。(视具体情况确定有无)。

(3)、学生根据自学学案上的要求，通过阅读教材、查阅资料和工具书，自我完成学案要求的项目。

(4)、将思考结果与自己不能解决的问题及新发现的问题记录在相应的位置

上。

(5)、坚决反对不经过自学就直接进入交流的课。自学是交流的基础，交流是自学的深入、拓展和提升。

合作解疑

（1）小组交流

学生在课堂上每6人结为一组，进行交流。

A、相互检查识记性知识

B、小组内交流思考结果，纠正在自学中得出的思考结果中存在的可能出现的错误，达成共识。

C、小组内交流在自学中自己没有解决的问题，或是在学习中自己发现的新问题，在交流过程中继续解决。

D、将组内结果和问题进行整理，以备在班内交流。

(2)班级内交流

．

A、组之间各派代表相互提问回答识记性知识

B、组之间各派代表交流组内对于问题的思考结果，相互纠正。

C、组之间派代表交流组内在交流中没有解决的问题，或是在交流中新发现的问题，在班内求解。

D、教师在整个过程中要相机点拨，开启学生思路。对于学生得出的正确结论，要及时肯定；对于小组讨论中存在认识差异的问题，由学生说出各种不同的理解和体会，教师引导学生再去阅读教材，同时也可以提出自己意见供学生参考，取得共识；如果还不能解决，作为课下思考题，留待下节课。精讲点拨

（1）教师总结包括内容：明确交流结果，强调本周期学习目标，评价学生在本周期学习行为，肯定优点，指出不足。

（2）教师对学生合作学习过程中出现的疑点进行点拨，解释。全面完成学习任务。巩固拓展

每一个知识单元章节学习过程结束后，必须要有巩固拓展。

(1)、口头检测，组内相互提问，侧重于知识的记忆理解。

(2)、口头检测，班内相互提问，侧重于知识的运用和联想。

(3)、试题检测，用教师在备课中设计的检测题进行检测。

五、课堂教学五环节模式必须遵循的原则及说明

1、学生主体性原则

’

我们教师必须充分地、从心目中确定学生是教学的主体的观念，我们的一切努力都是为了学生学习，“没有人能教会任何人任何东西”，学生要学会任何东西，最终都要通过他们自己去实现。

2、师生平等的原则

在课堂教学过程中的特定时段，师生之间不存在明显的界限。教师必须给自己一个准确的定位，做首席学生，确定保持与学生的平视态势，做学生学习的组织者、参与者和指导者，“相信学生、利用学生、发展学生”；学生也要摒弃“学生感”，勇于做“教师”。

3、尊重教材的原则

教学中要强调教材的基础地位和主导作用，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清教材的本义，尊重教材的价值取向，结合学生的经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸、拓展。

4、三维目标兼顾的原则

知识必须得到应有的重视，知识是基础，是素质的重要组成部分，知识生成能力，知识有助于生发情感，没有知识就什么也没有!必须让学生在合作、交流、探究的过程中，充分思考，充分体验，从而更好地掌握知识，形成能力，进而促进高尚的情感、积极的态度和正确的价值观的形成。

5、联系生活实际、深入浅出的原则

“教育即生活，生活即课程”，知识是从生活中抽象到了书上，都是来源于生活，因而必然可以还原于生活。只有与生活实际紧密结合的教学才是鲜活的因而是有生命力的。新课程一个重要理念就是让学科教学走进生活。课堂教学必须用身边的生活激发学生体验和探究。创设一定的情境，将知识放在生活的情境中理解，就会达到生动鲜活，深入浅出的效 果。

6、全员参与和互动原则

在课堂教学过程中，必须面向全体学生，由精英式的学习变成全员式参与，分层推进，在互动中交流信息，交流情感、交流体验，相互启发，相互补充，共享智慧和成果。

7、促进学生思维的原则

课堂教学的活跃与否，主要是看学生的思维量，而不在于学生发了多少次言。分析与综合、抽象与形象、演绎与归纳、推理与顿悟、想象与联想等多种思维方式的运用，最容易激发灵感。想方设法，促进学生思维，是设计每一个环节的原则。

8、灵活处理的原则

教师的讲和学生探究，目标一致，并不矛盾。主导不是主体，自主不是自流。学生能做的事，教师一定不要代替，学生不能自主的，教师一定要讲。

9、独立思考和合作探究结合的原则

合作交流、探究是课堂教学改革的主旋律，没有合作交流、探究就没有智慧的碰撞和成果的共享，就达不到相互启发共同提高的效果。但这并不意昧着放弃独立思考，没有独立思考就不可能有充分的切身的体验以及对知识体系完整性的把握。独立思考是合作交流、探究的基础，合作交流、探究是独立思考的延伸和升华。

10、充分利用评价导向的原则

利用学生心理，适时适度评价，可以激发学生的情感，可以引导课堂的走向，可以推动课堂教学程序的顺利进行和目标的实现。对于整个课堂教学的调控有着绝对的效果。

固墙小学

2016/11/14

第五篇：学校五环节课堂教学模式

团泊镇中学五环节课堂教学模式简介

一、实施“五环节教学模式”重点要解决改进的问题

我校实施“有效教学高效课堂”已经四年，期间已经有两个县级立项课题结题，一个是初中“主体-高效”教学模式研究；一个是农村初级中学实施有效教学的策略与实践。实际上老师们的课堂教学和四年前比，并没有多大变化，大部分课堂效率仍然很低。归纳起来有如下几点：

1、平铺直叙多，创设情境少。教学导入无悬念，无疑惑，无问题，无情境，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要和新旧知识衔接与铺垫，不能很好的激发学生学习的欲望。

2、教师讲得多，学生活动少。教师的讲解充斥课堂，老师以“讲”得好为最大满足，很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、说的过程和写的过程，多是依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的学习负担。

3、随意提问多，激发思维少。教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。师生共同探究的问题非常简单，要么是事实性的问题，学生阅读课本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”来回答，几乎没有激发学生思维的问题，影响了学生思维的密度和深度，达不到应有的效度。

4、低效互动多，当堂落实少。教师在课堂教学的追求上关注形式互动，追求表面上的课堂活跃，气氛热烈，而忽视活动的效益和及时反馈矫正，不关注教学目标的落实，更不能将教学目标“落实”到底。

5、重复作业多，分层布置少。由于教师对每一个学生的认知水平和认知特点了解和研究得不够深入全面，作业设计不科学，缺乏针对性和有效性。巩固练习和整齐划一的作业多，启发学生思考、发展学生思维、培养学生能力和分层分类选择的作业少。

6、课型研究少，课堂效率低。不少教师由于受规范办学行为之前的惯性影响，不少教师缺乏课型意识和优化教学流程意识，寄希望于“广种薄收”，把新知探索、巩固复习、检测讲评等课型上成一个模式，大大降低了教学效果。但是随着课堂授课时间的减少，课堂教学效率就成了决定教学质量的关键因素。二．实施有“效教学高效课堂“教学模式

鉴于以上问题，学校领导班子研究决定，自本学期开始实行电子教案，加强课堂教学方案设计，提高课堂教学效率。并按着“有效教学高效课堂”教学模式组织教学。今后学校组织听课活动，主讲教师必须向听课教师提供本课时的教学方案，不能提供教学方案视为“没有完成超周备课，无教案上课”相应的教学常规检查时备课项目不能评为优秀。以下是我校“五环节教学模式”解读，今后的电子教学案中，必须充分体现出以下五个环节：

1、激发兴趣，情境导入（简称：导入新课）本环节要求教师要充分调动起学生的学习兴趣，有效地诱发学生强烈的学习愿望，挖掘学生蕴藏的学习潜力。教学过程中，教师可通过导语、图像、音乐、视频等各种方式诱发学生的学习动机。采用灵活的方式明确课时学习目标任务。

2、自主学习，提出疑问（简称：自主学习）

本环节包括读（读课本、读资料等），看（看例题、看现场、看插图等），做（做练习、做实验、做模型、做游戏等）。这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是：

1、必须围绕教师的要求（教学目标）进行，防止无目的的“学”，关键要制定好自主学习方案，学校提倡使用导学案。教师的主要任务是巡视，了解情况，发现问题和个别指导；

2、呈现给学生的学习目标必须具体化、问题化（习题化），力戒无思考价值的问题出现；

3、自主学习环节的方式和时间，可根据教学内容具体安排。

3、精讲点拨，释疑解难（简称：精讲点拨）这一环节主要是教师“讲”的环节，其基本要求是：

1、教师归纳总结集体的共同认识，寻找规律与结论，引导学生准确灵活地领会单元目标的意图，2、教师要注意将规律与结论拓展开来，以其让学生开阔视野，在头脑中产生更多的“问题”；

3、拓展延伸要合情合理地把握课题，更好符合学生的认知水平

4、有效训练，巩固知识（简称：训练巩固）这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是：

1、通过练习强化运用，通过运用巩固提高，获得能力；

2、注意练习的变式呈现。

5、总结评价，查漏补缺（简称：总结评价）

总之，以提高课堂教学效率为宗旨。学生是学习的主人，任何一种教学方法都应该结合学生的实际，想法设法把学习的主动权掌握在学生的手中，教给学生学会学习，优化课堂教学中的师生关系，坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生，通过课堂教学的设计，培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。

团泊镇中学教务处

2015.3 4