五环节小版块有效的课堂教学模式感悟与反思

第一篇：五环节小版块有效的课堂教学模式感悟与反思

英语课堂教学中如何深化五环节教学模式

王玉英 2014．2

英语课堂教学中如何深化五环节教学模式

“教学有法，但无定法，贵在得法”道出了优化教学方法，提高课堂教学效率的必要性和重要性。我们第十二中学于2013年10月中旬开始了主题为“培养良好习惯，实施有效教学”的小班化“五环节教学模式”:预习反馈——合作探究——交流展示——点拨提升——拓展延伸。经过不断探索，反复实践，初步探索形成具有特点的“五环节”英语课堂教学模式，虽然很不完美，只是改革大潮中浪花一朵，但总算迈出了坚实的第一步。经过一学期的实验，我们任课教师有了一定的收获，师生共同受益，达到了教学相长的目的。

新的学期即将开始，作为一名支教英语教师，我认真梳理了一下思路。在寒假期间，我认真学习了初中《英语课程标准》，深刻领会了其中的精神。同时，读了由赵笑梅和文莉主编的《小班化教育课堂教学》一书。我觉得，以学生发展为本是我们的原则，我们教师要做到尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探索，自己去发展。

教师在备课环节，要做到全面了解学生，对学生在课堂学习中可能出现的情况，进行充分估计，从而预设配套的调整策略，促进课堂的有效生成。同时，教师要时刻关注每个学生的生活经验，在预习环节，注重对学生进行具体的指导，要充分利用导学案，针对所学内容任务具体化，对学生的课前预习真正做到有效指导，使学生在预习过程中能对即将学习的内容有一定的把握。在学生经过了自学环节 后，他们有很多自己解决不了的疑问，老师不是马上讲解或给出答案，而是让小组讨论，这样就给了优生一个展示自我的机会，激发了他们的内动力，兵教兵的做法会带来很高的效益。在带领学生反思阶段，老师们都尊重学生个体，注重乐抓住一切时机激发学生创新的欲望,注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价；对于底子薄的或性格内向的同学，降低他们的学习标准,当他们取得一点小小的进步,都要鼓励他们,让他们感到有成就感。在合作探究过程中，要以学习内容为依据，灵活设置探究任务，真正起到探究的作用，解决实际问题。同时要充分发挥小组长的凝聚力，担当起掌握本小组学习情况的任务，起到充分帮助本小组成员和与教师交流的作用。学生们是通过自己的努力，将知识有一无所知到豁然开朗，乃至于熟练运用，这是教给了学生一种解决问题的技能。他们会终生受益的。在交流展示环节，应该在以小组长为核心的小组共同努力下，尽可能让小组每个成员参与到展示中来，把学习成果与大家共同分享。点拨提升环节，是教师根据学生学习情况，有针对性地对学生进行点拨，真正起到解决学生学习实际问题的作用。拓展延伸是课堂中的重中之重，在这个环节，教师应该在所学知识原有的基础上，尽可能与中考有密切的联系，使学生学有所用，真正为学生的最终目的服务，使学生的学习成绩有比较明显的提高，这才是我们的最终目的——高效课堂。

总之，我校的“五环节”教学模式是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的 思考、更多的关注，我一定吃透精神，用活环节，认真备好每一节课，高效讲好每一节课，自觉地提升自身专业素质和课堂教学管理能力。唯有如此，教师才能更好地“驾驭”课堂高效教学，也才能最大限度地发挥本模式的优势，做到事半功倍，做领导放心、家长拥护、学生喜欢的老师。

第二篇：五环节有效课堂教学模式的探索与尝试

五环节有效课堂教学模式的探索与尝试

为落实新课改精神，探索出有效课堂教学模式，确立了课堂“五环节”教学模式：探究—互动—小结—反馈—延伸。即探究是基础，互动是关键，小结是要点，反馈是达标，延伸是提高

（一）探究：走进自学天地

著名教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教学活动应使学生从中产生发现的惊奇、自豪、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。”然我国传统课堂教学普遍存在着“动脑不动手、劳心不劳力”的弊端，只注重学生的静听和接受知识，忽视了学生动手实践能力以及分析和解决实际问题的培养。所以，这一环节是：课堂上要变传统教学的“要我学”为学生自主学习，积极动手做、动脑思、动耳听、动口说的“我要学”；教师以导学案为载体，实施对学生自主探究、主动学习的指导，变传统教学的“听、记、写、背”为“思、说、听、做”，充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性。

探究步骤

引入新课——出示课件，揭示自学目标、自学内容（或预设问题）——通读教材，自主学习、合作学习

学案设计内容

自学目标、自学内容、重点难点、学法点拨、问题探讨、概括小结、练习测验、拓展延伸、链接生活等。它贯穿于全部环节即整个教学活动的全过程。课件内容可用多媒体出示，也可印成导学达标卡发给学生。

导学案设计要求：教师要认真钻研教材内容，全面了解学生状况，关注学生的个体差异和不同的学习需求，根据学生身心发展的需要和学科学习的特点，面向全体，精心设计好自学内容的各个环节。要给学生确立明确的自学目标和自学时间。

①自学目标的设计一定要体现由易到难，循序渐进的原则；

②对重点和难点知识要进行分解，根据不同内容要求，系统地连贯地设立有梯度的学习目标。如：基础目标、一般能力目标、创新目标等等，使学生步步登高。

③设置目标要精要、简洁、具体，针对性强，力求做到“牵一发而动全身”；

④按步思维，尽量把解题思路分成可操作的步骤。

⑤问题与问题之间要环环相扣，并注重纵向和横向的联系。

3、探究形式：

①自主探究（自主学习）是学生根据教师确立的自学目标，阅读教材、查阅资料或工具书、勾画圈点、思考问题，初步提出解决问题的方案。属于记忆性、知识性的知识。如：概念、法则、定义、公式、背景、作者常识、生字词音形义等。

②合作探究（即小组讨论）。分一般问题、重点难点问题、规律方法等。讨论时学生按前排和后排就座的位置自然形成四人或六人小组（小组成员按学习成绩好中差组合，以便交流合作，达到兵教兵，兵强兵）。要确立组长（轮换制）记录。发言的方式可由小组推选代表，也可抢答。记录的内容一是对内容的理解、问题解答的思路、或自己的意见看法；二是生成新的疑难问题。对生成难度较大的问题可在全班互动时进行，或互动时在教师的点拨、引导、讲授下完成。学生分组讨论时，教师要以参与者的身份走下讲台，巡回指导，帮扶释疑，和学生共同完成这一环节的学习。

教师在这一环节要注意教给学生自学方法，善于激发学生主动参与的意识，引导学生积极主动提出问题、回答问题，使每一个学生都能达到充分的发展。

总之，本环节主要体现为四定：定自学目标、定自学内容、定自学时间、定纪录发言人。把教材划分为一个一个发现过程，引导学生通过阅读理解教材、思考问题、体验观察、操作实践、合作探究、主动发现问题、研究问题，总结规律，初步解决问题，从而获取知识，发展能力。

（二）互动：激活智慧源泉

互动是教师教的行为和学生学的行为之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充、资源共享、解疑释惑、突破难点、强化重点等过程。以激活学生的思维，使学生智慧火花得以绽放。

1、互动步骤：

成果展示——生生互动、师生互动——达成共识——明确结论——做好笔记

2、互动要求及方法：

各小组讨论的成果在全班进行有效的多边全方位的互动交流。互动是完成教学任务的重要保证，而学生的主动参与程度又往往决定了完成教学任务的质量。因此要注意做到以下几点：

①各个小组由讨论时确定的组长展示本小组成果，可以答问交流的形式展示，也可在前后黑板同时展示。本小组其他同学或其余小组注意倾听，随时补充；

②在交流中若产生意见分歧，教师要不失时机地进行引导点拨，当点则点，当拨则拨，因势引导，使学生达成共识，确保最后结论的正确性。

③对超出学生知识范围、认知水平的疑点、难点，教师要调动自己的知识底蕴、生活阅历进行有针对性的讲解，并讲深讲透。

④结合教学内容，科学融入情境教学，如：小幽默、脑筋急转弯、知识竞赛、趣味小实验、精彩教学小品、课本剧、朗读表演、插播录像、歌曲、影视剧、相关资料介绍等，以活跃课堂气氛，拓宽学生的知识面，全方位地培养学生的能力；

⑤指导学生学会记笔记。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者、参与者。”因此，教师在互动中始终要以组织者引导者和帮助者的角色出现，把主角、空间让给学生，使学生张扬个性，参与、探索、品尝成功，使整个课堂始终保持着旺盛的精力。

（三）小结：整合知识系统

小结是对课堂所学内容的回顾、整合和深化，是强化课堂效果的重要环节，是高度提炼、精要概括和系统整理的过程，具有画龙点睛之功效。学生通过前两环节的自主探究和相互交流，对所学知识有了一定的理解和掌握。但从整体来看，掌握的知识仍是单一的、零散的、片断的，缺乏对整堂课知识体系的把握。因此，本环节就是把学过的知识及时进行梳理整合，形成板块，提纲挈领式地储存于学生的大脑之中，使学生加深印象，增强记忆。

1、小结内容：要点、重点、难点、结构、思路、方法、规律、学法等；

2、小结方法： ①由小组合作完成，每组确定一人在前后黑板同时展示；

②由教师引导学生共同完成。或用提问式，或用多媒体课件，或师生边总结边出示板书等；

③难度较大，由教师独立完成；具体操作方法要根据教学内容的难易程度而定。

3、小结形式:板块小结、定律小结、课节小结、单元小结、阶段小结等等。可用文本小结，也可图文并茂，给学生新颖、形象、立体之感受。

这一环节是指导学生进一步把知识系统化、概括化，把技能综合化、熟练化，使学生在探究互动的基础上形成的认知结构得到进一步巩固，达到强化本节课所学内容的目的。

（四）反馈：步入达标场

反馈是指教师在教学过程中输出的信息，经过施教对象处理后产生的教学效果再输送回来，并对教学信息的再输出发生影响的过程。在课堂教学过程中，教师作为组织者、引导者、参与者，不仅关注学生的探究、互动和小结，而且还要及时捕捉来自学生的信息，不断调整教学进度，使课堂教学设计得到最佳效果的发挥。要达到这一目的，及时反馈检查学生的学习情况至关重要。课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程，是优化教学过程，实现教与学和谐统一的必不可少的环节，它贯穿于教学的全过程。目的是查缺补漏、达到消化巩固知识的目的，并培养能力与技能。

1、反馈内容：

①本课时或本章节所学知识；

②每周或每单元所学知识。

2、反馈方法：

①在课堂上分小组用“小先生”的方式进行；

②课堂由老师主持在全班采取提问、板书、小练习、小测验等多种方式进行，达到当堂知识当堂掌握的目的。

③利用自习时间进行周周练或单元练。

（五）延伸：登上拓展台

延伸拓展可开阔学生视野，发散学生思维，培养学生多角度思考问题。但延伸拓展应有度，在一节课里，必须根据内容需要，有所侧重，切不可面面俱到，显宾夺主。

1、延伸内容：同类题型举一反三，不同类题型比较鉴别，综合练习、名著名篇、比较阅读、迁移阅读、相关知识、练笔、社会实践、知识沉淀、德育、美育、鉴赏、科普知识、修养提高、品格养成、理想树立、人生感悟、情感体验等等。

2、延伸原则：不能偏离教学目标、教学重点；符合教材实际，不牵强附会；符合学生实际，因材施教。

3、延伸方法：从形式上说，有讲述，有讨论，有实验，有测试，有表演；从思维角度看，有纵向延伸，有横向延伸，有发散延伸。一般情况下，延伸也应由学生自主探究完成。难度较大，可由教师点拨或讲解示例，师生互动共同完成。使学生由此及彼、触类旁通、链接生活、学以致用。

说明：五环节模式具有包容性和灵活性，并非在一个课时全部展现，也不是每节课必须使用五个环节，可根据教学内容和学生掌握知识情况灵活选用，顺序也可随机调整。如内容较简单，学生通过自学已经掌握，可直接小结或反馈；如内容难度较大，可先让学生探究，后师生互动；也可先由教师引导互动，后小结练习。所有环节并非各自独立，而是相辅相成，互相渗透，互相包容，你中有我，我中有你。

总之，教师要用自己的智慧把学生求知的火花煽起来，用自己的热情把学生的兴趣激起来，用自己的机敏把学生的创新欲望吊起来，使学生真正成为课堂的主体，使教师和学生共创课堂精彩。

五环节课堂教学模式

一、探究

1、导入，揭示目标（2分钟）

2、探究（10--12分钟）

以导学案为主，实行先自主探究，再合作探究，教师巡回参与各组探究。

二、互动（展示，13--15分钟）

1、以小组展示为主。生生互动与师生互动结合。

2、教师在学生展示时，及时点拨、补充。一定要体现精讲。

三、小结（2分钟）

以学生总结为主，个别较难内容由教师与学生合作完成。

四、反馈（10分钟）

以检测形式，当堂计分。

五、延伸（6分钟）

以当堂内容实际安排，是当堂课的拓展延伸。

各环节以具体教学内容而定，时间随教学内容而定，灵活掌握。

第三篇：“五环节”课堂教学反思

“五环节”课堂读书笔记 开县职教中兴

鄢丰明

新课程改革在教学的基本理念、教学目标、内容设置、教学方法的取向、教学评价等一系列问题上，对传统的课堂教学带来了巨大的冲击，对教师的素质与能力提出了新的、更高的要求。这就需要我们教师大胆革新，勇于探索，在教学实践过程中不断探索教学新路子，新模式。近年来在不断学习先进教育教学理论，吸取借鉴他人的成功经验，立足于本校实际的基础上，在不断地反思总结过程中，我校逐步摸索出一种较为可行的课堂教学模式即“五环节教学法”。

我进入学校以来，在学校领导的关心之下不断地逐层地学习，实践，总结“五环节”课堂教学模式。现就这一模式作以简要的反思，不当之出，还望各位领导老师批评斧正。

环节一 导入课题，明确目标

此环节属于授课的导入系统。利用课前精心准备的一些图画或文字资料、音像资料，通过多媒体等各种方式展示给学生，用于营造氛围，烘托气氛，吸引学生的注意力。再通过巧妙设问，激发起先学生的求知欲，从而导入新课。从心理学角度分析，每堂课的起始阶段，学生对新课内容及教师的教学活动怀有不同程度的好奇心。教师应精心设计起始教学，强化学生这一主体的新奇感，使学生处于兴奋状态，为整节课提供一种积极的情感背景。

环节二 自主学习，合作探究

此环节属于教学过程的基本环节。教师首先向学生出示根据教材和课标所精心设计的思考题，让学生带着问题去看书，通过自主学习，找出问题的答案。在具体的操作过程中，教师可以根据教材以及学生的情况，灵活安排。既可以根据教材编排各个击破；又可以让学生通读教材，集中解决问题。本环节主要用于落实教学目标中的识记与理解等基础知识的掌握。整个环节以学生自学为主，教师组织教学，适时引导。

值得注意的是，这里的自主学习与传统课堂教学结构中的“课前预习”是截然不同的。预习往往被置于课外，学生无法在教师的辅导下进行这项工作，质量难以保证；而子相互学习是在课内，在教师的督促和指导下的带着明确学习目标的独立阅读和思考，长期坚持可明显提高学生阅读能力、自学能力和独立思维能力。同时，这里的自主学习与传统的自学也有本质区别，导学不是学生随心所欲、各取所需的“自由随意性”学习，而是在教师指导下有目的、有计划进行的。一个“目的性”，一个“计划性”，是导学学下有目的、有计划进行的。一个“目的性”，一个“计划性”，是导读取得成效的决定因素，也是教师在自主学习阶段发挥主导作用的两个主要方面。

要指导学生有效地开展阅读学习，除了要精心设计导读提纲，更重要的是要在学生阅读的过程中进行有效的指导，教给学生阅读的方法。为此要求学生在阅读时要做到①读要有序：读书要有顺序，即先总（通读了解教材内容）、后分（按导读提纲分段阅读，明确各段间的联系）、再集中（抓住重点、难点反复阅读）；②读思结合：即读中有想，想中有读，边读边想。即所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”；③善疑好问：即在学习中善于发现问题和提出问题，“学习的过程就是不断地发现问题、提出问题和解决问题的过程”。在阅读过程中，不但要使学生把书读懂，还要多问几个“为什么”，多来几个“想一想”，启发学生质疑问难。

教师根据教学的重点和难点的问题，精心设计题目（论述题、简答题、材料题、探究题、比较题等均可），组织学生开展课堂分组讨论。然后各个小组选出中心发言人发表见解，最后教师总结。整个环节以学生讨论、探究为主，教师参与其中，实现师生互动。

环节三 解疑释难，拓展提升

此环节旨在实现对教学重点和难点的突破。学生通过自学和教师导读之后，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，产生矛盾。在此基础上，结合教学目标，抓住主要矛盾展开讨论，通过学生解答、争论、说理或演示来暴露学生学习中的矛盾，通过教师运用各种方式启发引导学生进行辩析、明理，最后解决问题。这样可以在最佳时段突出重点，突破难点，解决最重要的问题，激发学生思维，提高课堂效率。

拓展提升在于引导学生归纳所学知识，构建知识体系。教师首先引导学生通过列表、列框架图、知识树等形式，自主归纳所学知识并向全班同学展示自己的设计。教师点评、总结，进一步揭示出知识间的内在联系，帮助学生实现由感性认知到理性认知的飞跃。需要注意的是，教师在这时是导，是抛砖引玉，是画龙点睛，绝不是包办代替。因此，在指导时语言应少而精，应对解决问题的方法思路进行指导。

环节四 练习研悟，规律生成

引导学生围绕主要矛盾展开学习和研究，最大限度地发展学生的智能，启发和培养创造性思维，并从中获得科学的知识和学习方法。

环节五 检查反馈，当堂检测

此环节是教学过程的最后一个环节，也是检验学生的学和老师的教的一个重要环节。练习题的设计要有一定的层次性，力求使不同程度的学生都能够得到锻炼提高，在效能上也能够全面的反馈教学效果。教师根据检测反馈的情况，及时进行反思总结，找出亮点，克服不足，以期进一步改进提高。教师应设计富有启迪性的练习，并紧密与教材结合，与社会、生产、生活联系，让学生学以致用；练习难度应适中，针对优差生可做适度的区别对待；对难度较大的应作适当的指导；坚持少而精的原则。不论采用哪种方法，都必须注意：①教师必须给予学生一个清晰正确的答案；②对显示出独创精神的学生和做法，应给以表扬和鼓励；③对共性问题要及时分析处理；④在学生答题或演练中，不放过任何一个为他们揭示某种新东西的机会，这对点燃学生智慧的火花大有裨益。应该注意，反馈练习并不总是“压轴戏”，应根据教学的实际情况穿插于教学的整个环节；既可以集中进行，也可以化整为零，分散进行，绝不可死搬教条。

“五环节教学法”自始至终体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的现代教育理念。“只有教师的善‘导’，才有学生的善‘学’；只有教师的‘导之有方’，才有学生的‘学之有法’”。在“五导教学法”组织的课堂教学中，教师通过组织调度，巡回了解，启发点拔，把准航向，精心导思，授以学法，变“主演”为“导演”；而学生在教师的“导演”下，自我体验，自我探索，自我理论，自求得之，变“听众、观众”为“主演”，彻底改变“一言堂”课堂教学结构，变“讲堂”为“学堂”。

2014年6月

第四篇：学校五环节课堂教学模式

小学数学“五环节”教学模式

一、激发兴趣，情境导入

本环节要求教师要充分调动起学生的学习兴趣，有效地诱发学生强烈的学习愿望，挖掘学生蕴藏的学习潜力。教学过程中，教师可通过导语、图像、音乐、视频等各种方式诱发学生的学习动机。

二、自学思考，提出疑问

自学是学生利用上课的时间独立学习新课的知识，是学生熟悉教材、独立理解新知识的过程，是培养学生阅读能力的一种途径。在这个环节中，可根据学生的年龄和知识水平采用不同的形式进行：

在低年级，由于学生年龄较小，独立阅读的能力较低，可采用 “导学”的形式，引导学生学习新知识。

中、高年级，则可提出问题，让学生带着问题自学，通过自学解决问题。

本环节包括读（读课本、读资料等），看（看例题、看现场、看插图等），做（做练习、做实验、做模型、做游戏等）。这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是：

1、必须围绕教师的要求（学习目标）进行，防止无目的的“学”，关键要制导学案，教师的主要任务是巡视，了解情况，发现问题和个别指导；

2、学习目标必须具体化、问题化（习题化），力戒无思考价值的问题出现；

3、力戒探究性问题变成陈述性问题。

三、合作探究，汇报展示

这一环节是以学生为主教师参与为辅的共同研究环节，教师引导小组之间进行交流，交流是学生之间通过讨论、合作，而进一步理解和掌握新课知识，学生在自学过程中，对所学的内容难免生吞活剥、一知半解。学生通过小组相互讨论，合作实验、操作、推理形成共识。各小组可以围绕自学提纲去讨论，也可以根据教材去实验操作、也可以根据课本去“说一说”小组内相互交流，学生之间还可以适当提出开放性的问题，小组之间解决，同学之间解决不了做好记录。然后各小组向全班展示小组学习成果，将本组学习成果和质疑充分展示出来。同时教师要校正学生的片面思维，统一各小组的不同意见，形成共识，正确理解和掌握知识。其基本要求是：

1、在“学”的基础上组织学生讨论、交流、汇报，凡是学生自己能解决的问题要让学生互相解答，如果学生不会解答时才由教师启发、引导解答。

2、各小组代表汇报交流的结果，老师和同学们要及时给与评价，帮助学生分析出对知识理解的片面及误解，帮助学生推理、抽象概括，建立正确的概念。

3、鼓励大胆表述和学会倾听；

4、教师要做的是合时宜的点拨而非不合时宜的提示干扰。

四、拓展延伸，升华知识

这一环节主要是教师归纳总结的环节，其基本要求是：

1、教师归纳总结集体的共同认识，寻找规律与结论，引导学生 准确灵活地领会单元目标的意图，2、教师要注意将规律与结论拓展开来，以其让学生开阔视野，在头脑中产生更多的“问题”；

3、拓展延伸要合情合理地把握课题，更好符合学生的认知水平

五、习题训练，巩固知识

这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是：

1、通过练习强化运用，通过运用巩固提高，获得能力；

2、注意练习的变式呈现。注意事项：

1、在环节1中，教师的各种教学手段一定要紧扣课堂内容。

2、由于低年级小学生年龄特征和知识特点的原因，环节二和环节三可以交叉在一起

3、备课中，教师要做好两个预设：

① 学生在自学中可能出现的错误及原因分析；

②学生可能生成的新观点、新思路、新方案。

总之，学生是学习的主人，任何一种教学方法都应该结合学生的实际，想法设法把学习的主动权掌握在学生的手中，教给学生学会学习，优化课堂教学中的师生关系，坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生，通过课堂教学的设计，培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。

小学数学“五环节”教学模式

阳店镇中心小学数学组

第五篇：五环节课堂教学模式实施方案

固墙小学基于教学“五环节”创建高效课堂开展教研

行动实施方案

一、课堂改革的宗旨

为适应新课程要求，全面推进素质教育，我校决定进行 “改革课堂教学模式、突出学生主体地位、促进师生共同发展”的课堂教学改革。此次改革，以“人本教育、全面发展”为指导思想，以改革课堂课堂教学模式为切入点，以课堂教学过程为载体，以学生合作、交流、探究为主要学习方法，促进师生共同发展，创设教师乐教，学生爱学的育人环境，确保我校教育教学稳步发展。二、五环节学案型教学模式说明

“备课、上课一体化、教与学一体化”的五环节学案型教学模式，用学案和预案代替了教案。以“学习周期”为基本单位，将一个周期切分为五个时段，明确了每个时间短属性，成为备课、上课的五个环节。具体这五个环节是：“预习----展示—反馈---巩固---达标”。教师通过集体备课，确定教学的“目标”、转化成“问题”形成学案；在课堂上师生互动实施学案。学习周期因人、因内容而宜，可以是一个课时，也可以十几个课时。这个教学模式是比较固定、相对闭合的程序，一个周期内几个环节必须要有，顺序固定，周而复始。一般情况下，程序的几个环节在学习一个知识单元的整个过程中应有一个完整的体现，但不一定在每节课中都体现出来。一个环节可以是一节课，可以是几节课，也可以是几分钟。每个环节有特定的任务和学习方法，不能随意改变。单位时间内，紧扣任务，周密安排。

三、“五环节”教学模式具体操作要求及说明

（一）备课阶段 目标引领

即确定一个学习周期的学习目标。确定目标要求：

(1)、在备课之前，要求所有教师要熟悉或基本熟悉教材知识体系。

(2)、通过各种途径，或调查，或座谈，熟悉学生的现有基础，包括知识基

础和接受水平

等，充分听取学生意见。

(3)、在此基础上，通过集体备课确定本周期的学习目标。要求：

A、确定知识目标。不同学科有各自的特点。有的学科篇章知识点相对而言比较单一；不存在确定知识点的问题；有的学科知识点比较博杂，尤其需要确定，不能有什么就学什么，否则以后的诸多环节就是低效甚至无效劳动。

B、依据知识目标的教育功能，确定其它目标。知识的差异性，决定了过程和方法的差异性，方法过程的差异性，决定着能力目标，决定着情感、态度、价值观的体验方式和培养目标。既是教教材，又是用教材教。教教材的目标是知识目标，用教材的目标是能力、情感、态度、价值观。

(1)把目标转化成适当的问题，成为指导学生的学习方案。转化的问题要适合学生的学习;问题要有层次性，应包括基础问题、探究问题、提高性问题，以适应不同层次的学。基础问题是供学生独立学习思考能解决的问题，探究性问题是合作交流中需要解决的问题，提高性问题是综合性问题，是培养学生的发散性思维和创新思维能力的问题，适合在班内交流解决。

在明确目标，把目标转化成问题的基础上完成预案。

(二)师生互动四环节

自主探究

学生根据教师制定的自学学案，阅读教材，查阅资料，对教师提出的问题进行思考解答，并把解答结果写在学案上，学生自学课一定要有专用的时间，可以在课下，也可以在课上，教师根据实际情况确定。

(1)教师给学生发自学学案，并且给学生提供必要的学习资料，包括相应的自学所需要的基础知识也就是教师需要讲解的知识。

(2)、教师设置恰当的导人情境语言，激发学生探究的兴趣。(视具体情况确定有无)。

(3)、学生根据自学学案上的要求，通过阅读教材、查阅资料和工具书，自我完成学案要求的项目。

(4)、将思考结果与自己不能解决的问题及新发现的问题记录在相应的位置

上。

(5)、坚决反对不经过自学就直接进入交流的课。自学是交流的基础，交流是自学的深入、拓展和提升。

合作解疑

（1）小组交流

学生在课堂上每6人结为一组，进行交流。

A、相互检查识记性知识

B、小组内交流思考结果，纠正在自学中得出的思考结果中存在的可能出现的错误，达成共识。

C、小组内交流在自学中自己没有解决的问题，或是在学习中自己发现的新问题，在交流过程中继续解决。

D、将组内结果和问题进行整理，以备在班内交流。

(2)班级内交流

．

A、组之间各派代表相互提问回答识记性知识

B、组之间各派代表交流组内对于问题的思考结果，相互纠正。

C、组之间派代表交流组内在交流中没有解决的问题，或是在交流中新发现的问题，在班内求解。

D、教师在整个过程中要相机点拨，开启学生思路。对于学生得出的正确结论，要及时肯定；对于小组讨论中存在认识差异的问题，由学生说出各种不同的理解和体会，教师引导学生再去阅读教材，同时也可以提出自己意见供学生参考，取得共识；如果还不能解决，作为课下思考题，留待下节课。精讲点拨

（1）教师总结包括内容：明确交流结果，强调本周期学习目标，评价学生在本周期学习行为，肯定优点，指出不足。

（2）教师对学生合作学习过程中出现的疑点进行点拨，解释。全面完成学习任务。巩固拓展

每一个知识单元章节学习过程结束后，必须要有巩固拓展。

(1)、口头检测，组内相互提问，侧重于知识的记忆理解。

(2)、口头检测，班内相互提问，侧重于知识的运用和联想。

(3)、试题检测，用教师在备课中设计的检测题进行检测。

五、课堂教学五环节模式必须遵循的原则及说明

1、学生主体性原则

’

我们教师必须充分地、从心目中确定学生是教学的主体的观念，我们的一切努力都是为了学生学习，“没有人能教会任何人任何东西”，学生要学会任何东西，最终都要通过他们自己去实现。

2、师生平等的原则

在课堂教学过程中的特定时段，师生之间不存在明显的界限。教师必须给自己一个准确的定位，做首席学生，确定保持与学生的平视态势，做学生学习的组织者、参与者和指导者，“相信学生、利用学生、发展学生”；学生也要摒弃“学生感”，勇于做“教师”。

3、尊重教材的原则

教学中要强调教材的基础地位和主导作用，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清教材的本义，尊重教材的价值取向，结合学生的经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸、拓展。

4、三维目标兼顾的原则

知识必须得到应有的重视，知识是基础，是素质的重要组成部分，知识生成能力，知识有助于生发情感，没有知识就什么也没有!必须让学生在合作、交流、探究的过程中，充分思考，充分体验，从而更好地掌握知识，形成能力，进而促进高尚的情感、积极的态度和正确的价值观的形成。

5、联系生活实际、深入浅出的原则

“教育即生活，生活即课程”，知识是从生活中抽象到了书上，都是来源于生活，因而必然可以还原于生活。只有与生活实际紧密结合的教学才是鲜活的因而是有生命力的。新课程一个重要理念就是让学科教学走进生活。课堂教学必须用身边的生活激发学生体验和探究。创设一定的情境，将知识放在生活的情境中理解，就会达到生动鲜活，深入浅出的效 果。

6、全员参与和互动原则

在课堂教学过程中，必须面向全体学生，由精英式的学习变成全员式参与，分层推进，在互动中交流信息，交流情感、交流体验，相互启发，相互补充，共享智慧和成果。

7、促进学生思维的原则

课堂教学的活跃与否，主要是看学生的思维量，而不在于学生发了多少次言。分析与综合、抽象与形象、演绎与归纳、推理与顿悟、想象与联想等多种思维方式的运用，最容易激发灵感。想方设法，促进学生思维，是设计每一个环节的原则。

8、灵活处理的原则

教师的讲和学生探究，目标一致，并不矛盾。主导不是主体，自主不是自流。学生能做的事，教师一定不要代替，学生不能自主的，教师一定要讲。

9、独立思考和合作探究结合的原则

合作交流、探究是课堂教学改革的主旋律，没有合作交流、探究就没有智慧的碰撞和成果的共享，就达不到相互启发共同提高的效果。但这并不意昧着放弃独立思考，没有独立思考就不可能有充分的切身的体验以及对知识体系完整性的把握。独立思考是合作交流、探究的基础，合作交流、探究是独立思考的延伸和升华。

10、充分利用评价导向的原则

利用学生心理，适时适度评价，可以激发学生的情感，可以引导课堂的走向，可以推动课堂教学程序的顺利进行和目标的实现。对于整个课堂教学的调控有着绝对的效果。

固墙小学

2016/11/14