基于交际的高中英语词汇有效教学模式初探

第一篇：基于交际的高中英语词汇有效教学模式初探

基于交际的高中英语词汇有效教学模式初探

问题的提出

词汇学习是英语学习的基础。没有一定量的词汇，则无法用我们所学的句法结构进行有效的交际。因此，词汇学习是第二语言习得的基础。在高中外语教学中，词汇学习是学生困难较大的学习任务，是听、说、读、写等一切学习活动的基础。英语词汇学习的困难成为制约学习者学习进步的最主要因素之一。因而如何在课堂教学中组织有效的词汇教学活动，使不同程度的学习者都能在有限的课堂时间内进行有效的学习已成为高中英语词汇教学中最关键的问题。

二、在交际活动中进行词汇教学

（一）词汇教学设计应解决的问题

1．词汇的呈现

词汇教学应该避免采用单一的呈现方式。实际上，呈现方式的多样化给学习者提供了一个语言学习的环境，这样的环境对语言学习将产生实质性的影响。克拉申(Krashen)

的第二语言习得理论提出的监察模式认为：外语教学应该尽量向学生提供可理解的语言输入，为学生习得语言创造一个有利的环境。教师可使用一切手段来增加语言输入的可理解性，创造一个轻松愉快、自由自在的学习气氛，只有这样，语言输入才能更为有效地为大脑所吸收。

其次，词汇呈现的例句及语境应用应与学习者的心智发育程度相适应，并且与学习者已有的知识经验和所处的真实社会环境相一致，这样学习者才能在将新的词汇知识合并到其本身已有的知识经验（即图式）中去。

再次，在词汇呈现过程中应考虑由谁提供词汇呈现的例句。建构主义教学理论认为，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情景，即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。词汇呈现的例句最佳的方式本应由学生自己提供。但由于课堂教学的有限时间限制和学生自我意义建构的不稳定性，因而在课堂教学中本文认为可遵循半指导原则。即教师提供一定的帮助（例如情景的描述等），再由学生根据情景条件利用新学的词汇创作例句。

2．词汇的运用

在词汇运用的教学过程中，也应遵循语言交际的原则，在课堂上设计模拟交际活动，利用信息沟使词汇的运用在模拟真实的环境中得到充分的调用。而学习者所调用的词汇是否语用得当（即语言的准确性、流利性、得体性）也在交际中得到呈现、反馈和检验。与此同时词汇运用根据由简至繁，由词遣句，再由句成篇的原则进行教学活动设计，有利于学习者克服畏难情绪，从而使词汇教学更有效地进行。

同时词汇运用教学活动的组织可采用多种手段，如一般课堂信息沟交际、影像配音、网页、交互论坛等多媒体辅助教学手段。运用的形式多样化，能全方位多角度地使模拟活动更接近真实交际，在提高学习者兴趣的同时更能真实地反映其语用能力。3．词汇的检测

词汇的检测可采取测试、小组活动汇报等形式。以教师辅助，学生自评等原则进行。能有效地反馈教学效果，让学生自己总结学习得失。

（二）基于交际的高中词汇教学模式探讨

基于以上的论述，笔者认为高中词汇教学可以探讨以下初步的教学模式。

由上图可见本文的词汇教学模式主要遵循词汇呈现、运用和反馈三大阶段。在此过程中强调在词汇输入和呈现阶段依赖语篇和单句输入，使语言以语块的形式（即language

chunk的形式）呈现给学习者，使学习者更易地将新的知识与其本身原有的图式产生联系。在运用阶段，设计真实情景单句和模拟真实交际活动使新的语块得到近一步强化而被学习者同化到原有的图式（即学习者原有的背景知识）中去。在模拟真实的环境中学习者原有图式产生顺应，强化新词汇知识的掌握。在词汇的反馈阶段，通过汇报、测试、写作等手段，在教师指导、学生互评活动中，进一步强化学习者的新图式（即新词汇知识的掌握）。

（三）基于交际的高中词汇教学模式在高中新课程教学中的应用

基于以上的教学模式，笔者以高中新课程选修8第二单元 Unit 2 Cloning 的词汇教学为案例，阐述该教学模式的实际应用。

以下是该单元词汇总体教学设计。

课题：Book 8 Unit 2 Cloning

课型： Language Study-Vocabulary

浅谈新课程下初中英语词汇的有效教学

人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的，词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，离开词汇语言就失去了实际意义。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。国家英语新课程要求从三年级起开设英语课程。九年级结束时应达到第五级的基本要求。第五级要求的词汇量为1500－1600个单词和200－300个习惯用语或固定搭配，第八级要求的词汇量为3000个单词和400－500个习惯用语或固定搭配。与教学大纲中固定的词汇量有较大的提高。随着学生学习词汇的不断扩大，很多学生的学习信心逐渐降低。作为一名教学工作者如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生能否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。

一、中学英语词汇教学存在的问题

(一)教师没有注重学生的思维能力的培养

新课程把“开发学生智力，培养学生观察、记忆、思维、想象和创造力”，作为主要的课程目标之一，但在课堂教学中，本应由学生自己观察、发现、理解、思考、归纳和总结词汇或规律，却由教师来完成。而忽视了学生在课堂上的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

------------------高中英语词汇有效教学

高中牛津英语词汇量大且难记。许多学生都为记单词而苦恼，要么记不住，即使记住了，很快又忘了。学生英语成绩的分化往往也从词汇开始。那么如何进行词汇教学才能激发学生记单词的兴趣，帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢?下面就谈谈自己的做法。

一、单元重点词汇重新组合，提高学生词汇学习效率

对于高中英语词汇的教学，大多数英语教师都是在讲解课文时串讲新单词。这种方法有利于培养学生猜测词义的能力，很适合英语基础好、已形成自主学习习惯的学生，但对那些英语基础差、不会自主学习的学生来说，这种方法效果并不好。我所教的两个班都是普通班，学生的英语基础不是太好。因此，我在进行新单元教学时，把第一节课安排为词汇教学，把单元的重点词汇按不同的方式重新组合（以后这项工作逐渐由学生自己完成），展示词汇学习的多种方式和策略，帮助学生快速记忆单词。

词汇重组的方式多种多样，在教学过程中可根据每个单元词汇的特点来选择。我常用的词汇重组方式有两种：一种是按词性重组，一种是按构词法重组。

我们还可以根据词的拼读规则、词的搭配等来重组单词，帮助学生产生联想记忆，减轻记忆单词的负担，提高词汇学习效率。

二、选择恰当的词汇教学方法，培养学生对词汇记忆的兴趣

教师应根据单词的音、形、义等特点，采取恰当的词汇教学方法，才能使学生感到记单词并不枯燥无味。

1.趣味联想法。教师在讲单词时要善于联想，把单词讲得妙趣横生，以便学生能轻松地记住所学的单词。如讲高二Unit10中的frightening 这个单词时，我先讲名词“fright”, 其词义为“惊恐”。我说：“发财（f）走正（right）路，心里不惊慌（fright）。”学生听后开口大笑，在笑声中轻而易举地就把“fright”的音、形、义全部掌握了。再根据构词法引出动词frighten,形容词frightening 和frightened。再如“pillow”的谐音为“纰漏”，为了使学生记住其意“枕头”，我联想如下：“为了不出纰漏,他把文件藏在枕头（pillow）下。”用趣味联想法教单词，可有效地激发学生记单词的兴趣，产生良好的效果。

2.故事讲解法。学生喜欢听故事，我经常通过故事来讲解单词。在教高二Unit8中的单词electric 时，CCTV-１正在播放电视剧《记忆的证明》，讲的是中国战俘被运到日本，从事艰苦的劳动，吃不饱，睡不足，许多人逃跑，但工地周围全是electric fence（电网），许多逃跑的人被电击死。当我用英语讲这个故事时，教室里一点声音也没有，连英语基础比较差的学生也在认真地听。故事讲完，学生对electric fence 也有了很深的印象。

３.直观形象讲解法。教师利用实物、图片、挂图、动作、表情等直观手段或方式讲解单词，也会使学生对单词记忆深刻。讲chest一词时，我指着chest部位，并用英语解释：the upper front part of the body between the neck and the stomach。

４.图示讲解法。教师画一些简单的卡通画、简笔画来讲解单词，会使学生耳目一新。如讲高二Unit7 defenceless一词时,我先画了一栋带篱笆的房子，并指着篱笆问：What’s this in English? 学生回答：Fence。我紧接着讲：fence是护家的东西，防备其他人或动物进入。所以，defence根据构词法可知其义为“防御，防卫”，defenceless意为“无防御的，不能自卫的”。

三、指导学生掌握记忆策略，提高记忆效果

在教学过程中，我发现不少学生记忆单词的方法单

一、机械，只是重复词汇表，费时多，效果差。针对这一点，我在进行词汇教学时注重对学生加强记忆策略的指导，使其掌握记忆规律和记忆方法，培养记忆能力，提高记忆效果。

１.拼读记忆。英语字母或字母组合都有其读音规则，教师要讲解单词拼读规则，引导学生利用拼读规则去记单词。

２.联想记忆。中学生有着丰富的想象力，教师要引导学生发挥联想和想象，把有些单词放到一定的语言组合中去记忆。如学到高二Unit7中的radiation时，可让学生联想radio（收音机，无线电），radioactive（放射性的），radioactivity（放射性），radium（镭）。再如由Unit10中的 board一词，可想到blackboard（黑板）。board之意为“木板”，联想到古代船的“甲板”是由“木板”做的，所以board又有“甲板”之意，由“甲板”再联想到“上船”，由“上船”又可联想到“上车，上飞机”。这一串联想如下图所示：

对于有的单词，要引导学生创造联想进行记忆。如Unit10中的单词hurricane, 可创造联想为：“你得赶快(hurri-hurry), 才能(can)在飓风(hurricane)中逃逸（e）。” 这样创造联想可以增加学习趣味，增强记忆效果。

３.分类记忆。英语单词的拼读、构成都有一定的规律，教师可根据所学单词的拼读规则、构词规则、词性、形似词、同音词、反义词、近义词等进行分类，指导学生采用列表、图示等方式促进记忆。

４.卡片记忆。教师可指导学生把每个单元筛选出的难记的单词制作成卡片，一面写英语单词，另一面写上词义，以便利用零碎时间随时随地记单词。

５.回忆记忆。教师要指导学生每天将所学单词在脑海中“放一遍电影”，加深印象。

６.间隔重复记忆。记忆单词的过程必然是由生到熟，这个过程由滚动式的记忆来帮助完成。教师要引导学生定期复习巩固所学单词，延长记忆周期。

四、设计趣味练习，巩固词汇记忆

“学得快，忘得快”是学生记忆单词过程中的通病。在教学过程中，教师要抓住时机，使学生在学习单词之后的一定时间内反复通过听、说、读、写、译多种练习形式，加深对所学词汇的理解，并做到灵活运用。

我在词汇教学中经常设计一些有趣的练习，例如crossword puzzle及抢答题、情景题等，让学生在玩乐中巩固学过的单词。在进行抢答题练习时，我把全班学生分成四组进行比赛。教师用英语解释一个新单词，学生们立刻说出此单词的拼写形式和汉语词义。答对了加１０分，答错了扣１０分。由于比赛关系到各组的荣誉，在比赛前，学生一般都会自觉地记单词，为比赛做准备。

五、寻找课余词汇学习途径，鼓励学生运用所学词汇，增加词汇量

和遗忘作斗争是词汇教学中的一项重要工作。如果学生所学的词汇只限于在课堂上运用的话，很容易忘记。教师应采取措施，寻找学生课余词汇学习途径。

１.每日单词造句。对于英语基础较差的学生，教师不必要求他们写英语日记，但可要求他们用近期所学的单词造句。

２.写英语日记。教师应鼓励英语基础好的学生每天坚持写英语日记，并尽量使用刚学过的新单词、新句型。教师在批改日记时，要留意学生所运用的新单词、新句型，并写上激励性评语。

３.写英语作文。在课堂写作练习中，教师可列出学生在作文里运用到的含有新单词的句型，贴在教室里，让学生互相学习如何运用新词，并鼓励学生运用新词汇进行写作。

４.组织课外阅读。由于各方面的原因，学生买不起大量的英语课外读物，但每个学生可以购买一本适合自己阅读的英语书。教师可要求学生先看完自己所买的书，把生词查好，然后互相交换着看。如果学生能坚持每周互相交换一次阅读材料，他们必然会在阅读中巩固所学的词汇，同时还会认识许多新词汇。

上述方法是笔者在词汇教学中的初步尝试。我认为在高中英语教学中，有效的词汇教学必将推动整个英语教学，而英语教学的其它方面（如语音教学、语法教学、课文教学、阅读教学、听说教学、写作教学等）也很有助于词汇教学。

新课程背景下高中英语有效教学可行性策略

要] 新课程改革的颁布和实施，对教学有效性提出了很高的要求。本文结合高中英语课前、课堂以及课后三方面教学，试探讨新课程背景下有效教学的几种可行性策略，特别强调通过提高学生自主学习的能力来达到有效教学的目标。

[关键词] 新课程理念，有效教学，可行性策略，自主学习一．引言 《普通高中英语课程标准（实验）》指出，高中英语的主要任务是使学生发展自主学习和合作学习能力，形成有效的学习策略，培养学生的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这一标准的提出体现着一种全新的教育思想和理念。而这种教育思想的更新，教育内容的改革，最终都要体现于教学效果。因此，有效教学是课程改革实现的保证。二．有效教学的含义

对于“有效教学”人们有各种不同的理解。华东师大钟启良教授认为所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。华南师大教科院刘良华博士认为，“有效教学”意味着教师能够有效“讲授”，有效“提问”(并“倾听”)学生、有效地“激励”学生。而国外有效教学的研究则更强调教师的品质特征、教学行为等对有效教学的影响，认为教师的教只有通过作为教学主体的学生才会对有效教学起作用，鼓励教师灵活教学，展现教学机智，实现有效教学。

综合已有的研究成果，国内外的专家学者对有效教学做出如下界定：有效教学就是指教师在遵循教学活动的客观规律的前提下，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。具体说，就是教育要有效果、有效率、有效益。三．英语有效教学的特点

在新课程理念下，英语有效教学最显著的特点就是要以学生的进步和发展为宗旨，以学生为学习主体，促进学生学习方式的转变，发展学生自主、探究的学习能力。四．有效教学的可行性策略

2006年至今，笔者所在学校开展了一系列推广有效教学的活动，要求教师着眼于建立大课堂意识，着眼于学生自主学习能力的提高来实施有效教学。而这其中所指的教学是指一切教学行为，包括备课、上课、改作、辅导、测试等环节和多媒体技术的运用等。笔者就此对课前，课堂，课后三方面有效教学的几种可行性策略进行了一些探索和实践。1．有效的课前预习

叶圣陶先生曾经指出，优质的课堂学习中最主要阶段是预习。姑且不论预习是否最主要，至少应是重要的阶段之一。这一阶段是否有效很大程度上影响着课堂的效益。

有效的预习作业，从内容上，应包括对词汇、课文内容、单元语法知识的预习；难度上，设计的题目应倾向于帮助中下学生更好地理解课文，因此不可过偏过难，以免使学生产生畏难情绪，对于较难的知识点，点到即可，留到课堂上再分析讨论；题型设计上，除了常见的选择，填空，判断等，还应该加入一两个开放性问题，比如，让学生收集相关的背景资料，以引起学生对课文的兴趣。以下是笔者以人教版 Module4 Unit3 A Taste of English Humor 单元为例，设计的课前预习作业。

Module4 Unit3 A Taste of English Humor（节选）

I.New words and expression_rs 1.You may find it a____________ that Charlie was taught to sing as soon as he could speak.2.No one was ever bored watching him—his subtle acting made everything e____________.3.After five years’ hard work, the family was not well off, but even ____________.(更穷)4.She is such a tall girl that I can ________ her ________ easily in the crowd.(辨认出)„

II.Reading comprehension(True or False)1.Charlie spent his childhood looking after his sick parents.()2.The tramp in Charlie’s film is a homeless man with a moustache, wearing large trousers, worn-out shoes and a small round black hat.()3.The Gold Rush was based on the story of gold-searchers in the 1950’s.()4.Charlie wrote, directed and produced the films he starred in.()„

III.Multiple choices 1.The boy ________ at his jokes seemed quite happy.A.laughed B.laughing C.laugh D.to laugh 2.Seeing is __________ A.to believe B.believed C.believing D.believe 3.You will be fired, if you are caught __________ in the kitchen.A.smoking B.smoked C.smoke D.to smoke 4.It was such a __________ ending that everyone was _________.A.surprising;surprised B.surprised;surprising C.surprising;surprising D.surprised;surprised „

IV.Write down one humorous story or joke to compete for Mr/ Miss Humor in class.(You will be asked to act it out.)___________________________________________________________________________________________________________________________________________________ V.Write down the difficult sentences you came across when previewing this unit.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 思考：笔者所在学校的课前预习工作已经科学有序地进行了三年，卓有成效。对学生而言，通过课前预习，可以提前解决部分知识障碍，使听课更轻松；可以预先了解知识难点，使听课、做笔记更有针对性。更重要的是，通过一段时间的训练，学生意识到预习可以达到事半功倍的效果，并最终逐步养成自主预习的习惯。另一方面，对教师而言，通过检查预习作业，可以使备课更有针对性，紧紧围绕学生所反馈的疑难点，有的放矢，使课堂教学更有效。2．有效的课堂教学

教师的主要工作是上课，因此课堂教学是教学工作的中心环节，它的效果直接影响着教学质量和教学效率的高低。一般而言，课堂教学可以分为起始阶段、进行阶段和结束阶段。（1）课堂的起始阶段

好的开始是成功的一半。课堂教学是否有一个良好的开端，对整个课堂教学能否顺利进行至关重要。精彩的开端不仅可以使学生集中注意，迅速作好上课的准备，而且可以先声夺人，使学生对后续的课堂教学产生兴趣，充满期待，使整个课堂教学在一种融洽的气氛中进行，从而提高教学效益。以 Module4 Unit2 Working the Land 单元中的Using Language 为例, 这一课的教学内容包括：1.阅读关于有机农场以及绿色食品的短文。2.扮演“绿色食品”生产商，说服他人购买绿色食品。3.为绿色食品设计一个广告海报。考虑到学生对绿色食品没有很大的兴趣，对英语海报更是陌生，笔者做了如下的导入设计：

T: Today, I bring you a gift.Would you like to have a guess? What’s in my box? The first to guess right will win the gift.I’d like to give you some clues.(show the clues one by one)It(is)„ ·of good value ·certain to be necessary to our health ·rich in nutrition and high in protein ·breaks easily ·free of chemical fertilizers T: It’s a green egg.通过猜盒中的礼物，课堂一开始就调动了学生的兴趣和积极性，在猜的过程中，又融入了阅读中将会出现的关键词和短语，减少了阅读理解的障碍，可以说是一举两得。然后，笔者通过幻灯向学生展示了一张“咯咯大”绿色鸡蛋的宣传海报，使学生在课堂起始阶段就对海报有一个大致的概念，为最后制作海报铺垫。

思考：作为课堂教学的起始环节，很多老师绞尽脑汁设计的导入费时费事，而且常常是“导而不入”。有效的起始环节应该具有以下几个功能：一是要尽快把学生的注意力从课外转入课内，转入上课的状态；二是要激发学生的兴趣，为下一步教学做好热身和铺垫工作；三是要激活学生已有知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。（2）课堂的进行阶段

教学的进行阶段是课堂教学的主要阶段，学生对知识的理解、技能的训练、情意的培养以及由此带来的多方面的发展，都主要是在这个阶段实现的。为了完成这个阶段的目标，教师在备课时应该：

①合理加减内容 灵活使用教材 《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出：教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。„„在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太合适的内容或活动进行替换。其次，积极开发和利用课程资源也是英语课程实施的重要组成部分。除英语教材以外，学校和教师还应积极开发和利用其他课程资源，例如，广播影视节目、网络资源和报刊杂志等。外语学习不仅要学习语言知识技能，还要联系跨越语言的文化差异。因此，教师必须借助于其他课程资源对文化背景知识进行适当的补充延伸。

以 Module 4 Unit3 A Taste of English Humor 单元中的Using Language 一课为例，这一课的教学目标包括1.让学生感受理解英语幽默；2.创作一个自己的幽默故事。笔者认为，感受幽默最好的方式就是阅读经典的笑话，幽默故事或小品，然而，这一课所提供的笑话，故事过于陈旧，并没有让学生真正的“乐”起来，更谈不上感受英语的幽默了。笔者想起在很多西方的电影电视中常常有一些有趣的答录机留言（the answering machine message），比如美国电视剧Friends中也有出现。于是，笔者上网搜索，精选了两条答录机留言作为补充材料,并对答录机留言的作用作了简要的介绍。以下是笔者整理设计的一篇补充阅读。

Humor in the Answering Machine Message

The answering machine is not often used in China.However, it is very popular in western countries.Having an answering machine with a clear message can help your callers know exactly what information they should record, for example, their names, their telephone numbers, the time they call, and a short message.However, in modern times, young people like answering machine messages to be both clear and entertaining, because they think a different message can show their different personalities(个性)and a good sense of humor.Here is an example of funny messages: Hi.This is John.If you are the phone company, I have already sent the money.If you are my parents, please send me money.If you are Bill Gates, lend me money.If you are my friends, don’t ask to borrow money.If you are a lady, don't worry, I have plenty of money.Haha„only a joke.Please leave your message, your name, if you are still there.这条留言很生动地展现了一种西方式的幽默，而且简单易懂，尤其加上惟妙惟肖的配音，学生都忍俊不禁。笑，就是对幽默理解的最直观反映。最后，笔者要求学生为自己家的电话编一个留言并表演出来，即创作一个幽默故事或小品。以下为笔者摘录的学生编写并表演的答录机留言，非常切题也非常有趣。S: Hello, this is Linda.You are lucky to talk to my telephone because I’m out.Please leave your name, telephone number and the color you like.I’ll call back if I like the color.Of course, you have the right to keep silent, but whatever you said will be recorded.Good luck!思考：新课程背景之下，教师活化教材显得尤为重要，即以教材为基础，激活教材，开发教材，创造性地使用教材。新教材中，对于接近学生认知水平的教材内容，在完成之余，可以进行拔高和拓展，反之，则应该适当删减内容，或增加相关资料帮助学生理解。② 精心甄选例句 打造精彩课堂

例句作为课堂语言，既是传承教科书上所载信息的重要途径，也是教师调节课堂气氛与学生交流沟通的一个重要手段。许锋在《中学英语课堂教学例句使用的调查与分析》一文中指出：所有的老师仍然在使用课堂举例这一传统教学手段（许锋，2007）。但是，许多老师在选择例句时，为求方便与准确，喜欢采用教参的例句，而教参的例句往往或缺乏新意，或脱离课堂话题，也就难以引起学生的兴趣。因此，笔者认为教师在备课时应精心地甄选例句。好的例句一般具有以下几个特征： 1）科学性

例句是所学语言的知识载体，起着示范作用，因此科学性是例句所要具备的首要特点。学生通过教师所给的例句应当能清楚地理解其中所蕴含的某个知识点的用法。对于学术界观点上有分歧的句子应慎用，否则容易使学生越看越糊涂。2）思想性

教学例句是英语教学中渗透德育的有效途径之一。教师可以寻找与课文内容相关的名言警句作为例句，来激发学生学习的积极性，把德育自然地融于课堂教学中。以人教版Module 1, Unit5 Nelson Mandela---a modern hero为例，围绕着伟人和英雄，结合这课的新单词willing，可以给学生如下两个例句,：

A great man is always willing to be little.----R.W.Emerson.Nothing is impossible for a willing heart.通过这两个例句，不仅使学生掌握了willing的用法，更激发学生要向伟人学习。3）趣味性 课堂上我们也不能一味地以名言警句说教，还要融入一些充满趣味性，新颖性和感染力的内容，以到达活跃课堂氛围，缓解学习压力的效果。例如，高三阶段倒装结构的复习，在学生总结归纳了倒装结构的一些规律之后，笔者选取了电影《大话西游》中一段最有名的独白，要求学生四人小组合作用倒装结构的句型翻译这段台词的前面三句，并给出一些相关的提示。

曾经有一份真诚的爱情放在我面前,我没有珍惜。（there be/ below my nose）等我失去的时候才后悔莫及,人世间最痛苦的事莫过与此.(not until)如果上天能够给我一个再来一次的机会,我会对那个女孩说三个字:我爱你!(if)如果非要在这份爱上加一个期限,我希望是，一万年.(limit)A possible version: There once was a trustful love below my nose, which I didn’t treasure.(Or: Below my nose was lying a trustful love once, which I didn’t treasure.)Not until it was lost did I feel regretful.There is no such pain as is greater than this in the world.Should God give me another chance, I would say to the girl: I love you.If there had to be a limit of time, I pray it would be „ten thousand years.思考：其实，例句的来源是很丰富的，名言、警句，流行曲目的歌词，经典的广告以及电影对白等等都可以借用到课堂中来。这就要求教师要做生活的有心人，要时刻关注学生所关心的话题。此外，例句的三个特征中，思想性，趣味性都应该以科学性为基础。教师不可片面追求趣味，远离了语言学习的根本；也不可过分追求思想性，使课堂充斥着沉闷的说教。唯有恰当、巧妙地使用例句，才可以起到画龙点睛的作用，使课堂更加精彩。（3）课堂的结束阶段

教学是否成功、高效，教学的结束阶段也是不应忽视的环节。通过布置课外作业作为教学的结束是最常见的方式。新课程背景下，教师在作业布置环节也要力求发展学生的自主学习能力。从“量”的方面来看，教师要把握好适量原则。从“质”的角度来看，在创新、开放式教学的要求下，教师应该注重实践性，让学生“乐”中求知，“动”中求知，精心设计多种形式作业，锻炼学生阅读、自主探究能力、收集处理信息的能力；其次，教师要关注学生的个体差异，作业的设计要尽量从各层次的学生实际出发，建立多层次的弹性作业结构，使每个学生在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。3．有效的课后检查 课后检查，也就是作业批改，是教学中不可缺少的重要环节，它是教师和学生之间无声的“对话”。通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈，以便于调整教学内容的进度；同时，学生也可以从作业检测中了解对所学内容掌握的程度。但是，很多教师都会无奈的发现，虽然批改作业耗费了教师大部分的课余时间，但是所取得的效果却使微乎其微的。因此，笔者在教学中采取了以下方法。（1）学生互改与抽查相结合

每一单元的巩固练习主要检测学生对本单元生字词、重要句型、语法等相关的知识的掌握情况，题量较少，题型多以选择，翻译，填空为主，一般让学生当堂完成。对于这类练习笔者通常提供参考答案，让学生交换批改。学生互改以后，教师再抽查一两个小组来了解学生的答题情况。这种方法既能使学生在寻找别人错误的同时巩固所学内容，并培养学生自主纠错能力。

（2）全批与面批相结合

很多学生反映自己高三的作文水平与高一相比并没有明显的变化。这就是教学低效的表现。笔者认为，学生练笔只是量的积累，还需要教师正确的评价和指导，才能达到质变。面批就是行之有效的方法。但是，一般英语教师至少要担任两个班的教学，全班面批显然是不可能的。因此笔者认为可以将全班批改和抽小组面批相结合，保证每个学期每位学生至少面批一次。通过面批，学生可以参与评价的过程，与教师交流写作的体会，共同寻找提高的契机。

思考：笔者相信使学生参与到作业批改中来，不仅有利于减轻教师的负担，使教师投入更多的时间在精心备课上，同时也有助于培养学生自主学习的能力，有利于学生地从交换的作业中学习他人好的方法，屏除坏的习惯，最终达到事半功倍的效果。五．结束语

新课程针对传统教学存在的弊端，提出了许多新的教学理念。从课程理念变化带来的教学模式的变化，师生角色的变化，教学任务的变化等方面来看，都有利于教学有效性的提高，有利于学生自主学习能力的发展。但是另一方面，教师对新课程的理解与参与是推行新课程的前提，因为他们最终决定着课程实施的走向，所以新课程背景下的英语有效教学还需要教师自身素养、教学技能的提高作为保证。当然，还有优化课堂教学的整体设计问题，推广现代化教学手段的运用问题等等。所有这些，都有待我们在新课程实施过程中不断地实践和探索。

第二篇：英语词汇有效教学模式探讨论文

众所周知，英语词汇教学是新课程标准中的很重要一环。近几年来，高考英语词汇量的要求不断提高,达到了3300个左右和400-500个习惯用语或固定搭配，这就让词汇教学的重要性更为突出了。著名语言学家GeorgeWilkins说过:“没有语法就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，则什么也传达不了。”事实上，词汇量欠缺的同学在英语听、说、读、写各方面的能力都会受到严重的限制，所以词汇量成为制约许多学生英语成绩提高的瓶颈。

笔者从事高中英语教学十多年，在教学过程中发现许多教师在词汇教学上片面认为教师只要将涉及单词的相关短语或固定搭配讲授给学生就足矣，而背单词则是学生自己的事情，之后每周抽出某个时间进行默写，不过关的学生就要面临重默甚至罚抄的命运。这样的词汇教学存在几个缺陷：

其一，词汇教学彻底沦为单词的听写，过关的标准仅限于机械背诵后的会默写，而读音以及字母或字母组合的发音规律学生则全然不知，至于词汇的运用则更无从谈起；

其二，这种带有“功利性”的单词背诵默写，会让学生逐渐丧失对英语本身的兴趣，甚至使少数学生养成为了不被罚抄而抄袭的坏习惯，同时还会造成师生关系僵硬恶化；

第三，违背了新课程标准中词汇教学的基本要求，即教词汇要从运用的角度出发，而不是从定义的角度入手；要与技能结合，而不是单纯知识灌输。

因此，学生词汇学习的薄弱很大层面上在于教师教学方法和策略的不得当。教师应根据学生个体的差异和教学目标的不同采用多种教学方法和技巧，让学生做到在词汇的学习中积累经验，培养他们英语词汇的自主学习能力，既会背诵又会使用，从而从根本上提高英语综合能力，进而提高学生的英语成绩与英语学习的能力。因此词汇的有效教学模式可以从以下几个方面来着手。

一、狠抓单词新授课教学。

人对事物的第一印象非常重要，学习单词同样如此。教师切忌采用呆板僵硬的灌输方式，不能只领着学生有口无心的重复朗读，而是重视学生的年龄特点认知特点，采用实物、图表、手势以及多媒体等手段调动学生学习积极性，增加互动环节，克服学生对单词的恐惧心理，从而达到相应的教学目标。

二、重视遗忘规律、科学指导记忆。

记忆的过程是人的主体活动过程，这一过程需要调动人体各种感官协同完成。但人的遗忘又是不可避免的。艾宾浩斯遗忘曲线表明记忆衰退呈先快后慢的变化过程。通常刚刚学习单词后学生对词汇还很处在新鲜好奇记忆力旺盛的阶段，但同时也是遗忘最快的阶段。在一段时间的教学完成后对词汇进行一次集中全方位多角度的密集复习是非常有效且必要的。这时，可以采用看图描述、课文完型填空、简单翻译以及词汇游戏等对所学词汇进行运用，将抽象的单词具体形象的运用到各种语境，做到记忆的不断加深乃至固化，真正做到为我所用。

三、培养语言意识、调动使用语言的积极性。

学以致用，词汇学习的终极目标就是运用。学生在掌握一定数量词汇后，教师应该鼓励其积极运用，培养学生语言意识。任何知识只有经过反复运用才会牢固掌握，才会成为学习者手中能够自如使用的武器。词汇教学经过前两步之后，教师可以通过组词造句、关键词复述课文、讲英语故事、演讲、书面表达等多种形式为学生提供平台，积极培养其语言使用的主动性，鼓励学生在各种场合使用英语。教师同时也要给予纠正、引导以及赞扬，最大程度调动学生的学习热情，从而真正做到学以致用，知行合一。

总而言之，教师要在新课程标准的引导下，立足课堂、主动更新思维，积极引导学生参与学习，让学生在学习过程中体验到喜悦感、成就感，从而达到有效教学的真正目标。

第三篇：高中英语词汇的有效教学

高中英语词汇的有效教学

湖北省宜昌市枝江市第二高级中学

周芹

电话*** 邮编443200 俗话：一锹挖不出一口井，一口吃不成一个胖子。量变才会引起质变。英语词汇作为英语这门语言的基本要素，就像“一锹锹的土”，“一口口的饭”，就像高楼大厦中的“一块块的基石”。没有词汇是不行的，对英语学习来说，这就是基础，根本，只有学好，记牢，用活词汇，才能在英语这一知识的海洋中游刃有余。我们要把英语学好，必须不断地积累词汇。而高中阶段是学生积累词汇的一个重要阶段，但高中的词汇比初中阶段的词汇更多更难，很多学生还是机械的拼读字母记单词，他们花了很长时间，重复许多遍，虽然暂时记住了，但记不牢，没过多久就忘得一干二净，并且有些同学即使记住了这个单词，却根本不会用。针对这种情况，如何在高中阶段进行有效的词汇教学呢？我在英语词汇教学实践中尝试了以下有效的方法，收到了良好的效果。

第一、词汇认读教学法。我们都知道语言是交际的工具，但目前很多学生学英语只知死记硬背，学的是“哑巴英语”，根本就不开口读，这当然是平时缺乏口语练习导致的。若学生连单词就不会认读，又怎谈得上说英语句子呢？因此，在英语词汇教学中，我们采用学母语的方法—根据拼音读汉字，我们首先要教学生认读英语音标，根据音标读单词，还要注意重音与次重音。这样学生在听觉上对这个词汇有了认识，同时也为提高学生的听力作好铺垫，从而使学生对所学新词汇的认识上升到感性认识，加深印象，为语言的运用埋下伏笔。

第二、词汇拼写教学法。许多学生靠一个字母一个字母的拼读来记忆词汇，形成习惯记忆，孰不知这种记忆的数量是有限的且遗忘快。词汇的拼写应结合词汇的读音来记忆。一个单词中哪几个字母发什么音，是有规律可循的，而字母和字母的发音是有限的。比如人教版必修五中conclude、construct、contribute、convenience、consist、concise、concentrate、conflict、constant中都有con这三个字母，它的发音只有两种，要么读[kən]，要么读[kɒn]，利用字母组合发音记忆词汇便容易多了。

第三、了解单词含义教学法。心理学研究表明，学习兴趣使学生在学习中注意力集中而稳定。如果只会读写这个单词，不了解这个单词的含义也是记不牢的。只有懂得了单词的含义，这词才算有了灵魂，形象具体化了，才会激发学生的兴趣，他们才会记牢这个单词。大多数词汇在不同的句子中有着不同的含义。比如人教版必修五第三单元中的desert,在“The plane crash－landed in the desert.”中为“沙漠”，在“Don’t desert your friend in need.”中为“抛弃”，在“In the picture is a deserted village.”中为“无人定居的，被遗弃的”。由此可见，语言是镶嵌在情境中的。真正的、完整的语言知识能在真实的语言学习情景中获得。学习词汇时，我们必须把认读，拼写和词义有机地结合起来，将单词放进短语句子中去记，才能有效地学习词汇，从而达到准确流利地运用语言。

第四、了解单词词类教学法。对于一个单词，听、说、读、写都会了还不够，还需要了解词汇的词类。一个单词是动词、名词还是形容词、副词，这对于如何正确使用这个单词相当重要。若我们只是记住了一个单词而不能正确运用，那它也就是一块砖而已，永远盖不了高楼大厦。比如experience，当动词用是“经历，体验”，当可数名词用是“经历”，当不可数名词用是“经验”，它的形容词是experienced，“有经验的”。又如“成功”一词，在英语中有名词“success”和动词“succeed”两种不同的词类，不可交换使用。还有形容词“successful”和副词“successfully”之别，如果我们分不清它们的词类，就无法正确使用它们。在记忆单词时，我们把它的动词、名词、形容词、副词等放在一起进行比较记忆，既扩大了词汇量，便于记忆，又掌握了词汇的词类以及它们的用法。

第五、掌握词汇搭配教学法。词汇之间的搭配有很多，掌握了这个词的搭配，就掌握了这个词的部分用法。如“break”一词，可搭配成“break down”“break out”“break in”“break into”“break through”“break up”“break away”等。又如“动词十某人十of…”结构，“rob sb of…，remind sb of…，cure sb of…，inform sb of…，accuse sb of…，suspect sb of…”等。若掌握了这些短语，我们就可以更得心应手地运用英语。

在英语词汇教学中，我们绝不能单独使用某一种词汇教学法，必须把这五种教学法结合起来，贯穿于词汇教学过程中，让学生边认读边拼写，还要了解词汇的含义、词类及搭配，这样才达到事半功倍的效果。

第四篇：高中英语词汇教学浅谈.doc

高中英语词汇教学浅谈

大丰高级中学高三年级

杨伟

我校在英语教学中历来重视词汇教学，省级教研课题《词汇助学行动》在侍之春校长的主持下正在紧锣密鼓地进行并在教学实际中发挥着巨大的作用，高三英语学科在新一轮的“五个一”的教学模式中也把考纲词汇的默写和记忆作为一项必做内容。英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。词汇量不足也成为高中生在英语学习过程中遇到的“拦路虎”，常导致他们停滞不前，甚至因此而放弃学习英语。本文针对词汇教学的问题，结合笔者的教学实践，进行探讨，以期共商。

高中生英语词汇学习中存在的问题主要有：习惯一词一义，音形脱离，死记硬背，学用分离。

习惯一词一义。英语词义通常比较丰富，概念意义只是其中一种。很多学生往往只重视词汇的概念意义，忽略其他含义。“如果一个词只分配给它一个词义，而且这个词义需要涵盖在不同的上下文中的不同意思，那么，这个词所赋予的意义一定得是笼统和抽象的”，这样，就会出现某单词的某一个语境意义与概念意义相去甚远，甚至南辕北辙。比如，“green”一词，本意为“绿色的”，但在短语“green power”（金钱的力量），其含义大不相同。

音形脱离。有些学生习惯于死记硬背，像记电话号码一样，将字母拼读出来，既不动手多写，也不思考读音与字母或字母组合的关系。还有的学生则过于依赖国际音标，缺乏必要指导，离开了音标，便寸步难行。这都与老师的教法有关，他们没有教会学生必要的学习方法。

死记硬背。孤立地学习和记忆词汇，通常导致快速遗忘。学生很容易在这种枯燥无味、费时费力的学习中失去信心，或者，虽然知其一，但不知其二，根本就没有掌握拓展词汇的方法。

学用分离。教师在英语词汇教学中，仍然存在着孤立讲解词义现象，没有引导学生从不同语境去理解词义，以及在听、说、读、写的实践中应用词汇。学生要记忆一大堆互不联系的词和例句，在实际运用中显得无所适从，无法学以致用。

要搞好词汇教学，首先我们必须对词的含义有个清楚认识，只有搞清楚什么是词，词有哪些属性，我们才能知道怎样去把握它以及是否真正的掌握了。但到目前为止，词在语言的研究中还没有一个完整的确切的定义。法国语言学家梅力特（Anloine Meillet 1961）认为：具有一定的声音和意义，能在一定语法条件下独立使用的联合体被称为词。我国的《辞海》给词下的定义是：词指语言组织中的基本单位，能够独立使用，并具有声音意义和语法功能。两者说法相近。从中我们可以归纳出：词是音、形、义和语法功能的联合体，它们互相依存，任何一个要素的变化都会牵动其它要素的变化。因此，在教学实践中教师必须从这些要素着手去教词汇，学生也必须从这些要素出发去学词汇，才能达到词汇教学优化的效果。

一、从语音角度教词汇

语音是语言中最基本的要素之一，是词的物质外壳，是我们词汇教学的基础。在交际中，说话者借助于一系列有规律的声音向听话者传递信息，而听话者也是借助于语音来理解并接受信息的，因此，正确的语音是交际中的必备条件。再者，正确的语音也是学习与记忆单词的基础。通过读音规则的总结与体验，对于词汇的记忆是大有益处的。

二、从构词角度教词汇

所谓词形也就是词的外部形式。这里我们要抓住构词法。词是由语素构成的，而语素又可分为词根和词缀，这就关系到构词问题。构词法在英语词汇的学习中占有重要位置。《高中英语课程标准》中指出构词法主要包括：（1）合成法（2）派生法（3）转化法（4）缩写与简写。我们要在平时的教学中要经常提及，不断反复。帮助学生自己养成良好的构词意

用心

爱心

专心 识，使学生的词汇学习能事半功倍。

三、从语境角度教词汇

词的另一要素是词义。与词的音与形相比，词义是词汇学习中极为薄弱的环节。许多学生对于某些词会读，会拼，也知道其对应中文的意思，但在实际运用中总是出现错误。针对这种情况，我们坚持词汇的教学应从语境的角度来做，也许这是解决语义错误的唯一有效途径。英霍夫和赫德森（E.Hutt ﹠ Hudson, 1973）在“From Paragraph to Essay” 一文中揭示词汇教学的规律时说：学习词汇的根本原则就是要足够重视其语境概念，据此才能弄清词汇的形式与意义的关系。在词汇教学中为了让学生辨别词汇的意义，教师可以让学生多读，多听，甚至多背一些文章，让学生自己去分析，归纳与总结。因此笔者常选择课文的精彩段落或《新概念英语》第二册让学生熟练背诵，默写。尤其在每天的早读课上强调学生一定要朗读语篇，而不是仅仅背词汇表。这对于引导学生利用文章记忆单词，学会使用单词是有益的。

四、从语法角度教词汇

苏珊.哈斯顿（Susan Hunston, 1997）通过对库毕尔德的拥有二亿五千万单词的《英语词库大全》进行详尽，广泛的查验，最后得出关于词和句方面的两点结论：（1）所有单词均可用句型加以描述。如动词know的含义是“知道”, 它有两个简单的句型，即单独出现的（He knows）或后接名词的（He knows the news）。（2）有相同句型的单词一般也有相近的含义。例如，S—V—O—OC.(宾补结构)句型中，它们都有“使（感觉）某人（某物）在做某事”的含义。很多单词都可以通过句型进行讲解。首先，该方法可以增加学习者试图在上下文中猜测单词词义的能力，因为词的某些固定搭配其本身可被看作具有含义。如The book has been portrayed as a turning point in his writing career.也许学生不明白portray这个动词是什么意思，但看到的句型就能联想到portray与regard、describe等词有同等的意义，因为这些动词常用这样的结构。再者，通过教句型可以使学生准确使用该词。还有，通过句型教词汇，学生头脑中的词汇是由现成的语言块构成的，而不是孤立的单词，这有利于学生流利的表达语言。因此，句型教学是十分有益的。

五、从文化角度教词汇

在词汇教学中，教师一定不要忽略文化背景知识的介绍。大量英语单词、短语、成语都具有和英语文化密切相关的内涵。Peter Trudgill 在《社会语言学》一书中指出：“一个社会所用语言中的词汇体现出该文化与其他文化的主要差别。”词汇在长期的使用中其意义或夸大或缩小，或具有某些特殊的联想意义，或具有某些文学典故等，这些都是词汇的文化内涵。词的文化内涵一般有以下几种情况。

英语中的有些词和汉语的指示意义相同，文化内涵相近。如“fox”在英语中有狡猾的含义，而汉语中的“狐狸”也具有相同的意义。

英语中的有些词和汉语的指示意义相同，文化内涵不同或相反。如，“龙”在汉语中经常与吉祥的事物相关，而在英语中指一种凶猛、邪恶 的动物。

在一种语言里有些词在另一种语言里没有对应词，即英汉两种语言的词汇缺项。英语中的privacy在汉语中就很难找到确切的对应词。就是因为我们对于privacy没有象西方人那样重视。

语言中具有文化内涵的人名和地名。如，一提到空城计，林黛玉，我们中国人就能很快地理解其内涵。而西方人提到resurrection,或Rip Van Winkle时，我们可能就很难把握其真正的实质了。

注意对词的联想意义的研究。如，politician 和statesman都指政治家。但在美国英语中politician往往具有很强的贬义色彩，指的是为谋取个人私利而搞政治、耍手腕的人。而statesman才是那些善于管理国家的有威望的高级政府官员。

用心

爱心

专心 另外，英语中的短语和谚语也是我们所研究的内容。这些是英语国家语言文化的重要组成部分。短语，尤其是成语，不仅难于理解，更难于运用得当。比如：look out可以表示“往外看”“把头伸到窗外看”“当心”“留神”； 还有，“倾盆大雨”在英语中是“to rain cats and dogs”，“害群之马”为“a black sheep”。

从以上的例子可以看出，在英语教学中，英语的词汇、短语和成语的讲解和学习必须结合有关的文化背景知识。

六、依思维特征教词汇

在词汇教学中教的方法应该与学生记忆词汇的策略联系起来。采用有效的方法对于学生掌握词汇是十分重要的。

首先，在教学中何时教授词汇，哪些词汇该讲，哪些该详细讲，使用何种方法讲，都会对学生的词汇记忆产生很大的影响。我们把这一点叫作词汇教学的管理策略。

再者，活用策略也是十分重要的，即设置情景让学生活学活用所学的词汇，有意识地使用学过的词汇进行对话或写作。

第三，联想策略在词汇的记忆中也有着重要的地位。例如，我们可以采用同义联想、反义联想、用法联想或发散性联想。以allow为例：

同义联想：permit

反义联想：forbid 用法联想： 从allow somebody to do something，allow doing联想permit, advise, forbid等词的同样用法。我们还可以联想到allow后只可以接动名词作宾语，这类词还有avoid, finish, complete, enjoy, mind, miss, practice, consider, delay, escape, excuse, imagine, suggest, risk, admit等等。

发散性联想： 在上面的用法联想的基础我们可以继续联想到：哪些动词后面只可以用动词不定式作宾语呢？哪些动词既可以接动名词也可以接动词不定式作宾语且意义相近呢？哪些动词既可以接动名词也可以接动词不定式作宾语但意义不同呢？

这样学生可以把所学词汇充分联系起来，构成词汇网络，有利于学生高效地学习词汇。词汇和其它的语言知识如语音、语法一样，也是有规律可循的，然而不同之处在于它的数量庞大。对每一个词都从音、形、义去讲解是不现实的。教学中，我们教师只需起一个引导的作用，要充分发挥学生的主观能动性，让他们学会方法后自己去研究。

另外我们教师还要努力培养良好的词汇学习习惯。如正确使用词典，自觉积累词汇、及进复习。学生要经常查词典，但不要依赖词典，教师应指导学生尽可能利用上下文找线索来猜测生词，养成猜译的习惯。学生要养成对词汇的敏感，要注意同义词、一词多用、习惯用法和固定搭配等用法。教师应要求学生对常用词全面了解，深研细琢。及时复习也很重要，教师应该多加督促。

总之，词汇教学是中学英语教学的一个重要环节，应该引起我们每一个教师的充分注意。在教学中我们要结合词汇的音、形、义等多方面的因素，尤其要注意培养学生一种学习词汇的有效策略。我们很难说哪一教学词汇的方法最佳，但也许最佳的方法可能就是把多种方法都结合起来，根据具体情况灵活使用不同的教学策略。

用心

爱心

专心

第五篇：高中英语词汇教学

高中英语词汇教学

记忆单词一直是英语教学的难点，现行人教版的英语教材大幅度地增加词汇量，中考时要求的单词和短语由原来的1600多增加至3500多，使高中老师和学生面临巨大的挑战。传统的记忆单词多以死记硬背、重复训练为主，比较机械、枯燥、乏味，不仅耗费时间，而且效率不高，成为学生苦恼，老师头疼的问题。本文将重点探讨一下高中英语词汇教学的问题。

一、英语词汇教学的重要性

英语是当今世界上最通用的国际语言。在我国，英语已经走进中小学校的课堂，随着社会的发展，国际事务的接轨，英语和作为英语语言构建材料的英语词汇也不断地丰富和充实起来。词汇教学历来是外语教学的一个重要组成部分，而良好的教学方法更能使教师学生教学英语词汇得到事半功倍的效果。

二、词汇教学现状及存在问题

1、教学现状

高中英语教学的主要目标是着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，同时也侧重考核学生的阅读能力。因此，在教学中一直以来都是把重点放在如何培养和提高学生的阅读能力上，而对于词汇教学却过于简单地处理了。

在教学方法上：在处理完课文的层次阅读理解之后，把课文里出现的一类重点词汇挑选出来，然后进行逐一的讲解，重点讲授词汇的用法和习惯搭配，然后举例板书，学生在老师讲解时记笔记。每节词汇课下来学生都要记好几页笔记，手都写酸了，而教师有时一节课要写几黑板的板书，一身粉笔灰，噪子都哑了，师生都感觉有些身心疲惫，根本没有“乐学”的感觉，课后作业通常是让学生背记笔记并做词汇练习，如填空、选择或翻译，这样就是完成了单元词汇教学。

2、存在问题

（1）教学效果很不明显，尽管在词汇教学上用了大量的时间，做了大量的笔记，可是，教学效果并不明显。学生的听力、口语严重滞后，死记硬背造成沉重的脑力负担，致使学生对英语失去兴趣，遗忘快，尤其是后进生，在口语、书面表达中，用词不当，学生的考试成绩并不理想。更重要的是，学习词汇的目的是学生能够灵活地运用语言，可是尽管他们反复地学习了词汇知识，在运用上还 是经常出错误。例如：讲determine的用法是determine to do sth 决心做某事，强调动作；be determine to do sth决心做某事，强调状态，可是学生还是反复地犯错误，如翻译句子“我们已决定在周五前完成这项工作”，应为“we have determined to get the work done before Friday。”再如“我们决心在周五前完成这项工作。”应为“we are determined to get the work done before Friday”。

（2）压抑了学生的个性发展，这种词汇教学模式严重地影响了学生学习英语的积极性，消弱了学生用英语进行交际的能力。学生是主观能动的个体，有自己的思维，而当前的词汇教学是单纯地由教师在课堂上讲授知识，学生只是做笔记，后进生甚至连笔记都记不上，更谈不上做一些翻译题了，整节课学生都是在被动地接受知识，没有在课堂上发挥他们的主动性、积极性和参与意识。语言知识是他们被动地接受得来的，并不是通过思考得来的，所以忘的也就快。另外，教师也不能兼顾考虑到学生的个体差异性，大家一起记笔记，好的学生就得等慢的学生，例句也不能太难或太长，要照顾慢的学生和接受能力差的学生。可是即便如此，还是有些基础较弱的学生在记笔记的时候跟不上，甚至有笔记漏记或错记的现象。

三、词汇教学的方法和策略

根据中学生好奇心浓，记忆力强的年龄特征和心理特征，他们具有很大的可塑性，如果养成他们良好的学习习惯，一旦形成，将终身受益。怎样才能培养学生养成良好的学习单词的习惯呢？著名教育专家苏霍姆林斯基再三强调：一定要让学生“学会如何学习”，在英语教学中，加强学法指导是大面积提高英语词汇教学的根本途径，教师可以从以下几方面进行指导：

1、培养学生课前预习词汇的习惯，学起于思，思起于疑。

爱因斯坦认为：“提出问题比解决问题更重要。”作好词汇预习可避免上课时的被动输入，久而久之，学生就能从“学会”过渡到“会学”。教师还可布置相应的预习作业，指导学生预习。预习通常要做到：借助音标、录音机，读单词，了解词义，初步读懂课文，能就课文回答一些表层问题，借助词典、课本、笔记、参考书等资料了解一些单词和短语的用法，找出疑难问题。

2、让学生掌握词汇学习基本功。

在高中英语教学中，我们发现很多高中生不认识音标，也不会正确拼读音标。2 而音标对学习英语词汇很重要，不仅仅是中学时期，对大学以及工作后的英语持续学习也有很大的重要性。英语单词的读音，大部分都有规律可循，如theatre, thread, third, thirteen, through这些单词中th的发音，但这些规则不应通过死记硬背来记忆，而是要在学习单词时注意体会、归纳。还要注意，积极记忆高中课本中出现的生词及词组，必须持之以恒，循序渐进。通过发音规律来记忆单词，不仅记忆快，时间久了，可根据音标写出单词或根据单词写出音标。单词是语音、语义和语法特点三者的统一体，在平时的教学中不断强化基本的语音知识，如读音规则，重读，弱读等，要学生多模仿，大胆练，注重音、形、义的结合。

3、及时强化，勤练习；反复再现，勤总结。

很多学生很困惑，早上刚背下来的单词，过一会儿有些词就想不起来了？这其实很正常，在词汇的学习中，关键是持之以恒，教师要提醒学生及时复习，在单词还没有忘记的时候就复习一遍，以加深印象，防止遗忘。人的大脑是一个记忆的宝库，人脑经历过的事物，思考过的问题，体验过的情感和情绪，练习过的动作，每天经历过的悲悲喜喜，都可以成为人们记忆的内容。例如英文的学习中单词、短语和句子，甚至文章的内容都是通过记忆完成的。从“记”到“忆”是有个过程的，这其中包括了识记、保持，再认和回忆。科学研究证明，一件事情要让人记忆的深刻，要20多次才能完成，记忆单词也一样，有很多人在学习英语的过程中，只注重了学习当时的记忆效果，就不知，要想做好学习的记忆工作，是要下一番功夫的，单纯的注重当时记忆效果，而忽视了后期的保持和再认，同样是达不到良好的效果的，输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住的东西就会被遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持很长的时间，虽然“题海”战术不足取，但适当做一些练习，尤其是针对自己不足之处的练习是必不可少的，只有在不断的练习、体会中，单词记忆的才会长久。相对于其它学科来说，英语的知识点相当零碎，一定要在平时收集、整理、总结上下功夫。平时听老师提到或是在参考书上看到的一些零碎的小知识都要及时记录下来，以备以后复习时用。

4、指导学生掌握英语单词的构词法。

人教版高中教材必修四中系统学习了构词法，英语的构词法有合成法、转化 3 法、派生法。合成法是由两个或更多的词合成一个新词，这类词比较多。如:sunburnt 晒黑的,hardworking勤劳的，nightfall夜幕降临，Cowboy牛仔，broadcast广播，eggplant茄子，easy-going温和的，part-time兼职的等。转化法即英语中有的单词在不同的语境中词性不一样，有的名词可做动词，有的形容词可作副词或动词，这种把一种词性用作另一种词性而词形不变的方法叫作转化法。如:It tastes good，它品尝起来味道很好。It has a good taste，它有一种很好的味道。派生法即在词根前面加前缀或在词根后面加后缀构成一个与原单词意义相近或截然相反的新词叫作派生法。如表示否定意义的前缀：dis, un, in, im, non, mis, ir等，在单词的前面加这类前缀常构成与该词意义相反的新词，如agree, disagree;able, unable;correct, incorrect;possible, impossible;stop, non-stop;understand, misunderstand等，构成名词的后缀常用的有-ence,-(e)r/-or(从事某事的人)，-ese(某地人),-ess(雌性)，ian(精通…的人),ist(专业人员),-ment(性质，状态),-tion(动作，过程)等。尤其是学生在复习时，归纳整理所学词汇就显的尤为重要。

5、语境学习法。

教师可采用一词演绎多句，对于每一个词汇准备若干个例句，这些例句涵盖了所有高中英语教学大纲要求本词应掌握的句子，学生可结合资料自学语言点部分。教师大声朗读每个句子后让两名学生重复，锻炼学生的听说能力及反应能力。还可采用多句归纳一词的方法，在每个词汇的若干个句子都重复后提问学生总结这个词语所使用的具体句型，句式，训练学生的观察、总结、归纳的能力。教师还可以设语境造句。为学生设置一个简单的语言环境，允许学生在此语境范围内用此词造句，使学生充分体会词语所用的场合和语境。

四、结束语

语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，在词汇教学中，采用切实可行的教学方法才能提高学生运用词汇的能力和水平。教师的有效教学手段重要，学生积极主动的思考与练习更是不可或缺。最重要的是师生达到一种默契，教师充分考虑所带学生的实际，培养学生的兴趣，提前督促学生预习，培养学生的自学能力，这样才能使学生合理、准确地使用所学词汇，进行听、说、读、写、译等各种活动，语言交流才能得以更好的实现，才能使学生真正学有所得，真正提高学生综合运用语言的能力。