浅谈高中英语词汇的有效教学与识记的策略

第一篇：浅谈高中英语词汇的有效教学与识记的策略

浅谈高中英语词汇的有效教学与识记的策略

龙海二中 苏小叶

众所周知，英语学习，词汇为本。著名的语言学家威尔金斯（Wilkins）曾精辟地指出：“Without grammar very little can be converyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”词汇是语言的建筑材料，英语教学的成败归根到底取决于词汇教学的成败、词汇量的多少和学生记忆词汇与学习词汇能力的高低。

高中英语《课程标准》对词汇学习的广度和深度均提出了较高的要求，具体体现在词汇学习的“量”和“质”两个方面。一方面，要求学生掌握的词汇量显著增加。通过细读《2010年福建省高考英语考试说明》和《课程标准》，我们不难发现，高考要求考生识记约3500个单词和学会使用400~500个习惯用语或固定搭配;另一方面，强调从运用的角度学习词汇。《课程标准》八级目标对词汇学习提出如下要求：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等。由此可见，如何有效地进行词汇教学，如何让学生事半功倍地识记和运用词汇，成为当前我们教师迫切需要解决的问题。

一、教学中处理词汇的几种误区

笔者调研发现，教师平时在教学中，对词汇处理过于简单化，存在着几种误区： 1孤立地教授单词

在实践教学中，教师往往从单词表开始教单词，先集中领读再讲解，分析单词的结构，给出例句，然后要求学生抄写与背诵，最后再听写检查。这样做有几个弊端：a.脱离语境呈现单词，不会给学生留下深刻的印象。b.学生会形成一种思维定势——不把生词挑出来，文章就不会读。c.让学生提前获知生词的汉语意思，浪费了学生很多根据上下文猜测词义的机会。

2阅读中“舍弃”词汇教学

有的教师片面追求阅读的“整体理解”，而在阅读中“舍弃”对词汇的教学，仅在阅读前对生词的一般含义略讲而过，忽视了词汇在语篇中的特定含义。殊不知，句子是以词汇为基础的，而词汇又依托于语篇产生特定的语境意义。如果学生对一个词或短语的理解有误，有时就会导致对一个段落甚至对整篇文章理解偏差。

3课后集中填鸭式的教词汇

在阅读完成后，许多教师常常把生词从文章中挑出来，不仅讲解生词在本课或本句中的意思，还把该词的其他意思一一罗列出来，并分别举例说明。这样导致了课时紧张，教师一言堂，课堂气氛沉闷，学生感到记忆负担过重，遗忘率也高。

综上所述，由于教师缺乏有效的教学和指导，一些学生在词汇学习过程中，根据生词表或笔记来背单词，这种靠机械地记忆词汇的拼写和中文意思，其结果是事倍功半。学生既耗费了大量的宝贵时间，而词汇量又没有有效突破，更不能有效地运用，因而阅读能力和写作水平低下。于是慢慢地，学生对记忆英语词汇产生了抵抗情绪。

二、有效教授词汇的策略

高中英语《课程标准》所要求掌握的3500个单词中，其中在省《考试说明》里只要求掌握的约2500个单词，其他仅为理解。这2500个单词有大部分属于“高频词”，其中约有1500个单词在初中就学过，这样高中阶段其实只有1000个左右的新单词需要进一步掌握。因此，教师在教学中，要注意引导学生学会判断“高频词”和“低频词”。利用分阶段分层次进行词汇教学，即可分读前，读中和读后三个阶段落实词汇教学，从而达到有效教学词汇的目的。

1.词汇分类处理，创设一定语境

教师在备课时，应做好充分的准备，首先对本单元的单词进行分类处理。可从词义上分类，也可从词性上归类，创设一定的语境，把词汇从单词表所定的顺序解放出来。这样，学生在学习生词时，就不再感到所学的对象很孤立，很单调。以人教版高中英语模块一第三单元为例，在Warming Up 中四个生词transport/prefer/disadvantage/fare的处理中，有个教师自编了这样一段文字：My home is not far from school,so I often go to school by bike.But sometimes I go by bus.Bus and bike are forms of transport.Usually I prefer to go by bike,because buses have their disadvantages.Sometimes buses will be late,if so I would be late for school.I seldom take a taxi, because the fare is rather high.生词通过这样的呈现，学生对它们的记忆会相当深刻。

2.培养学生大声朗读的习惯

大声朗读对高中生非常重要，但笔者调研发现，很少学生有这样做。很多学生一进入高中后，就觉得大声朗读是初中生的“专利”，不好意思开口。在早读时背单词总是拿枝笔默默地写，这样既不利于记忆，也不利于早读气氛的培养，更不利于培养单词的正确发音，因而在高考英语口试中总吃亏。因此，教师应组织学生大声朗读课文、单词，这样能做到口到，眼到，心到，把单词的音、形、义结合起来掌握，效果更佳。3.七级、八级词汇区分对待

根据《考试说明》，七级词汇约2500个，八级词汇约650个，以及数词，月份，星期，主要国家名称及相关信息等词汇，总计约3200个单词。教师平时讲解训练词汇时，应把重点放在七级词汇上，每次教授一个单元单词前，可对照《考试说明》中的词汇表进行区分，划出七级重点词汇，作为教授的重点。这样可以做到有的放矢，重点突出，减轻学生的学习负担，增强词汇的学习信心。

4.定期与不定期检查词汇的背记默写

学生难免会有惰性，教师要加大检查词汇的背记默写的力度。可借助《 高考英语词汇背诵手册》或《省高考英语考试说明》，分阶段进行听写、默写、提问、小测等。当然，在检查小测过程中，要注意学生的心理状态及情绪变化，先易后难，多鼓励，多指导，防止畏难情绪在全班蔓延，努力营造你追我赶的良好氛围。

5.利用课文，熟读语句 吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”词语要连

成句子或连成语段，才能实现其表达思想的交际功能。因此，在课文教学过程中，教师不应该孤立地进行词汇教学，而应把词汇与句子、语境结合起来，当然，最方便最保险的句子莫过于课文了。所以，我们教师平时要指导学生认真研读课文中的句子，划出重点句，并要求学生熟读背诵。这样，不仅可以使学生感受到单词最直接的语境，而且可以提高学生的英语语感，一举两得。

三、指导词汇识记的有效策略

1．让学生.养成广泛阅读的习惯，加大词汇的复现率

很多学生仅靠死记硬背词汇，结果总是遗忘率很高。究其原因，其中重要一条就是缺乏阅读，缺少再现、运用词汇的习惯。俗语说得好：“书读百遍，其义自见”。书读多了，知识面广了，接触的词汇多了，且同一个词汇出现的频率多了，自然就会熟悉理解掌握。

2.让学生养成预习和复习的习惯

在预习时，要求学生注意单词的音、形、义、读音规则和特殊形式。拼读是记忆的基础，只有音、形、义相结合，记单词才能快而准确。要养成复习习惯，首先要做到及时复习。心理学家告诉我们，只有对所学内容及时进行复习，才能取得好的效果。如果等学过的内容

全部忘记之后再进行复习那就起不到复习的作用，几乎等于重新学习。其次要注意集中复习。每隔一段时间要求学生把学过的重点内容进行集中复习，可放在一个月后或考试前进行，以便强化记忆效果。

3.让学生学会分析英语词汇的结构

高中英语词汇量大，但很多词汇有一定的结构系统，主要是词根与词缀之间的关系。所以，教师可根据构词法，指导学生识记单词。例如act可派生出actor,actress,action,active,artist,activity等相关的单词，久而久之，学生就会在学习单词的过程中养成观察词根，分析词缀的好习惯。通过一个词的同义词、反义词、合成词、派生词以及词性、词义，如一词多义、旧词新义等加以对比、复习，这样，记忆才会牢固。

4.引导学生善用联想记忆法

联想记忆法在教学中有很大的辅助作用，利用它可以生动、形象、有趣地记住词汇。例如not a bit(一点儿也不)与not a little（很，非常），很多学生总是把它们意思混淆。于是有位教师就告诉学生“一点儿也不”中“不”字的声母与“ bit”这个词的首字母“b”一样。这样，把汉语意思与英语拼写联系起来，让学生过目不忘。

5.让学生养成建立错题集的习惯

让学生准备一本小册子，将平时练习、考试或小测中常错、易错或易混淆的词汇或单项填空题写在本子上，并对易漏或易写错的字母（组合）作个标志，对词汇的用法要详细做个说明，以便重点注意。此外，还要经常翻阅，加强理解与记忆，有效地避免类似错误的发生。

总之，英语词汇的教学与识记的方法很多，这些方法也不是万能的。高中新课程英语词汇丰富多彩，教师除了在课堂45分钟下功夫外，还要注意课外工作的延伸，想尽方法使学生掌握好词汇。为了进一步提高英语词汇的教学质量，教师应根据不同的学生，因材施教，采用不同的方法，帮助学生更有效地扩大词汇量，使词汇教学显得有生气、有成效，激发学生学习词汇的兴趣，提高学生的英语水平。

责任编辑：许安山

第二篇：高中英语词汇的有效教学

高中英语词汇的有效教学

湖北省宜昌市枝江市第二高级中学

周芹

电话*** 邮编443200 俗话：一锹挖不出一口井，一口吃不成一个胖子。量变才会引起质变。英语词汇作为英语这门语言的基本要素，就像“一锹锹的土”，“一口口的饭”，就像高楼大厦中的“一块块的基石”。没有词汇是不行的，对英语学习来说，这就是基础，根本，只有学好，记牢，用活词汇，才能在英语这一知识的海洋中游刃有余。我们要把英语学好，必须不断地积累词汇。而高中阶段是学生积累词汇的一个重要阶段，但高中的词汇比初中阶段的词汇更多更难，很多学生还是机械的拼读字母记单词，他们花了很长时间，重复许多遍，虽然暂时记住了，但记不牢，没过多久就忘得一干二净，并且有些同学即使记住了这个单词，却根本不会用。针对这种情况，如何在高中阶段进行有效的词汇教学呢？我在英语词汇教学实践中尝试了以下有效的方法，收到了良好的效果。

第一、词汇认读教学法。我们都知道语言是交际的工具，但目前很多学生学英语只知死记硬背，学的是“哑巴英语”，根本就不开口读，这当然是平时缺乏口语练习导致的。若学生连单词就不会认读，又怎谈得上说英语句子呢？因此，在英语词汇教学中，我们采用学母语的方法—根据拼音读汉字，我们首先要教学生认读英语音标，根据音标读单词，还要注意重音与次重音。这样学生在听觉上对这个词汇有了认识，同时也为提高学生的听力作好铺垫，从而使学生对所学新词汇的认识上升到感性认识，加深印象，为语言的运用埋下伏笔。

第二、词汇拼写教学法。许多学生靠一个字母一个字母的拼读来记忆词汇，形成习惯记忆，孰不知这种记忆的数量是有限的且遗忘快。词汇的拼写应结合词汇的读音来记忆。一个单词中哪几个字母发什么音，是有规律可循的，而字母和字母的发音是有限的。比如人教版必修五中conclude、construct、contribute、convenience、consist、concise、concentrate、conflict、constant中都有con这三个字母，它的发音只有两种，要么读[kən]，要么读[kɒn]，利用字母组合发音记忆词汇便容易多了。

第三、了解单词含义教学法。心理学研究表明，学习兴趣使学生在学习中注意力集中而稳定。如果只会读写这个单词，不了解这个单词的含义也是记不牢的。只有懂得了单词的含义，这词才算有了灵魂，形象具体化了，才会激发学生的兴趣，他们才会记牢这个单词。大多数词汇在不同的句子中有着不同的含义。比如人教版必修五第三单元中的desert,在“The plane crash－landed in the desert.”中为“沙漠”，在“Don’t desert your friend in need.”中为“抛弃”，在“In the picture is a deserted village.”中为“无人定居的，被遗弃的”。由此可见，语言是镶嵌在情境中的。真正的、完整的语言知识能在真实的语言学习情景中获得。学习词汇时，我们必须把认读，拼写和词义有机地结合起来，将单词放进短语句子中去记，才能有效地学习词汇，从而达到准确流利地运用语言。

第四、了解单词词类教学法。对于一个单词，听、说、读、写都会了还不够，还需要了解词汇的词类。一个单词是动词、名词还是形容词、副词，这对于如何正确使用这个单词相当重要。若我们只是记住了一个单词而不能正确运用，那它也就是一块砖而已，永远盖不了高楼大厦。比如experience，当动词用是“经历，体验”，当可数名词用是“经历”，当不可数名词用是“经验”，它的形容词是experienced，“有经验的”。又如“成功”一词，在英语中有名词“success”和动词“succeed”两种不同的词类，不可交换使用。还有形容词“successful”和副词“successfully”之别，如果我们分不清它们的词类，就无法正确使用它们。在记忆单词时，我们把它的动词、名词、形容词、副词等放在一起进行比较记忆，既扩大了词汇量，便于记忆，又掌握了词汇的词类以及它们的用法。

第五、掌握词汇搭配教学法。词汇之间的搭配有很多，掌握了这个词的搭配，就掌握了这个词的部分用法。如“break”一词，可搭配成“break down”“break out”“break in”“break into”“break through”“break up”“break away”等。又如“动词十某人十of…”结构，“rob sb of…，remind sb of…，cure sb of…，inform sb of…，accuse sb of…，suspect sb of…”等。若掌握了这些短语，我们就可以更得心应手地运用英语。

在英语词汇教学中，我们绝不能单独使用某一种词汇教学法，必须把这五种教学法结合起来，贯穿于词汇教学过程中，让学生边认读边拼写，还要了解词汇的含义、词类及搭配，这样才达到事半功倍的效果。

第三篇：浅谈高中英语词汇教学的策略

摘要：本文就新课程背景下高中英语词汇教学的理解，针对学生语言习得的要求，并结合自身教学实践，对词汇教学策略进行一些阐述，从而提高学生的英语语言综合运用能力。关键词：新课程；词汇教学；教学策略

作者简介：李国丰，任教于浙江省上虞市丰惠中学。

著名语言学家里弗也认为：掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念；英国语言学家D.A.Wilkins认为：“Without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed.”《新课程标准》明确指出：“语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。”而且对高中毕业生（八级）的词汇要求是：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。由此可见，词汇教学在语言教学中的地位是不可忽视的。

二、目前高中英语词汇教学中存在的问题

1.缺乏对词汇学习的正确认识。越来越多的学生认为，既然英语考试越来越重视重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。尤其令人遗憾的是，不少教师也持这一观点。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，这种现象令人担忧。

2.缺乏鲜活有效的词汇学习策略。由于大部分教师已经不再主动进行词汇记忆，缺乏基于师生共同经验的鲜活有效的词汇记忆体验，在学生词汇记忆遇困时所提供的方法千篇一律，流于纸上谈兵，不能实时提供系统和个性化的词汇记忆方法指导，不能进行有效的词汇编码加工，缺乏系统的记忆理论素养。

3.词汇的教与学脱离语境。一部分教师在教学中孤立地教单词、孤立地讲解，忽视了语篇层次上的整体教学，导致学生不能全面、正确地理解，难以收到预期的教学效果。

三、英语词汇教学的教学策略

《英语课程标准》指出：“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。” 下面笔者将结合教学实践谈一些词汇教学的策略。1.利用主题“风暴”活动，进行词汇教学

“主题风暴”（brainstorming）活动，即在英语教学中通过使用相近的方法、手段和形式，围绕一个中心主题进行大规模、多渠道和多次反复的综合训练，使学生对中心主题 “顺藤摸瓜”，并能运用丰富的联想，将平时学到的知识逐个分析加工，提取对自己有用的部分，然后加以利用的活动。利用这个活动，进行大量输入，反复刺激，使学生巩固和扩大词汇。如：开学初，学生都是新生。在学习以friendship为话题，Do you have any friends? What kind of friend do you like? 时，尽可能多地说出表达友谊的形容词，既能扩大学生的词汇量，又能培养学生的发散性思维和创造性思维。

通过以记单词f-r-i-e-n-d-s-h-i-p 把有关的形容词都串在一起，既熟悉了句型又自然的掌握了表达友谊的形容词。

又如在教学natural disasters时，利用多媒体呈现各种自然灾害的图片，结合common sense从图片中直接了解natural disasters，同时便于学生理解词义，有利于培养用英语思维的习惯。

用生动形象的图片或直观事物来辅助语言环境呈现可以直接用眼睛感受到的单词，这些形象化的事物很能激发学生的兴趣，使他们的注意力高度集中在单词上，提高学习的效率。2.将视听训练同词汇教学有机结合

新课程标准中明确提到了“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分，英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施，英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言利用。因此，在英语教学中，除了合理有效使用教科书外，还应该积极利用其它课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等。”（1）教材的有效利用可以充分将听力训练同词汇教学有机结合，实现词汇的有效输出，事半功倍。例U1B1 Using language中的Exercise2 Listening的处理，1 There is nothing wrong with you and this boy _______ friends and ______together.2 _______ your friendship with this boy would be a _______ thing to do.3 Teenagers like to _______ ,and they often see something that isn’t real.4 My advice is to _______ your classmates.That way you will______ them that you are more ______ than they are.答案依次是being,study,Ending,stupid,gossip,ignore,show,grown-up,这样的听力教学既能体现词汇的语法原则，像being, Ending,又有构词法知识的渗透，像grown-up，关键之处也做到了单元词汇的再现与拓展，像gossip,ignore，stupid。

（2）穿插影视欣赏，丰富教学情景。利用情、声、色、形的强大视听功能，使外界的信息通过视觉、听觉、话语动觉传给大脑中枢，建立起信号联系诱发人脑迅速作出反应和加速记忆，从而达到记忆痕迹的长期储存而实现最佳教学目的。影视欣赏是选取原版英文影片和教学媒体运用于英语教学实践的一种技术辅助教学。它的存在培养了学生英语视听说的能力，同时促进了学生对英美国家文化的理解，增强了学生跨文化交际能力，也是教师在落实课程目标结构中的文化意识的有效途径。影片的选材最好做到主题是积极的、高尚的,内容是具有艺术性的、值得探讨的，语言要正中地道。比如笔者一直收藏的影片The Sound of Music《音乐之声》，Forrest Gump《阿甘正传》，The Godfather《教父》，Gone With the Wind《乱世佳人》，Pride and Predudice《傲慢与偏见》，Jane Eyre《简爱》，Shawsshank Redemption《肖申克的救赎》等等。这些影片都是经典流传之作。当然光有教学素材还不行，因为我们现在探索的是词汇教学，课堂教学时间有限，影片又太长，教师一定要精心设计影视欣赏教学的课堂片段，节选影片片段，例如设计影片中词汇再现竞赛，激发学生积极性。用英语复述影片，写简短的英语影评，这些教学环节中的听、说、读、写过程都能帮助学生吸收运用词汇，提高语言技能。3.构词法原则

掌握英语构词法是高中学生应该具备的一项基本技能。它对于帮助学生扩大词汇量，准确地推测文章中词汇的含义具有非常重要的意义。常见的构词法有三种即合成法、派生法和转化法。(1)合成法即将两个或两个以上的单词组合成一个新的单词，新单词也称合成词。合成词的构词形式多样例如名词+现在分词例：English-speaking讲英语的,peace-loving爱和平的,south-facing朝南的；形容词+名词+-ed 例：warm-hearted 热情的，kind-hearted 好心肠的；数词+名词+-ed 例：four-footed/legged 四脚的，one-eyed 独眼龙的，其它合成法不一一列举。（2）派生法就是在有些单词上加前缀或后缀，这些单词将在词义上发生变化。其中前缀有否定意义的和其它意义的前缀。例unhappy 不高兴的,disagree 不同意的,前缀un,dis表示否定；Internet因特网,telephone 电话,前缀inter, tele就表示其它意义。后缀会改变词性，少数词会发生意义的变化。例：cloud→cloudy 多云的，dust→dusty 多尘的,care→careless 粗心的，use→useless 无用的。（3）转化法即由一种词性转化为另一种词性的构词形式。例dream（v 做梦— n 梦）book（n 书— v 预定）。4．创设真实语境，促进词汇的活用和理解

埃利斯提出：“没能给学习者提供自然交流机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止习得的进步”，因此，理想的词汇教学应创造更多的直接使用语言的机会，让学生“沉浸”在语言环境中，进行有意义的交流。

如在UNIT1 B1学了ADD之后，bizhe 叫学生用ADD的相关短语编写一段话，学生们能根据自己的语境编写：

Last week,my sister told me that she wanted to buy a Chinese-English dictionary.When I asked her how much she had herself, she took out all her pocket money and started to add it up , but it added up to no more than 62 yuan, which was not enough to a Chinese-English dictionary which would cost 108 yuan.She then asked me for the rest.I gave her 50 yuan.62 added 50 is 112.After buying the dictionary, she still had 4 yuan left.So I added she could keep the remaining money.She was happy to buy the dictionary.In addition , it really added to our happiness.又如学了light一词后，笔者也叫学生用light编写一段话：

Today is my birthday.When I came home with a light heart（adj.轻松的）, my parents were busy preparing dinner.The light in the room was poor（n.光线）, so I turned on the light s（n.灯）.Now our room was bright with all the lights on.（n.灯）Soon dinner was ready.My father turned off the lights（n.灯）and lighted（v.点燃）the candles on the cake which lit up（v.照亮，使明亮）the room.Light music（轻音乐）was played.I prayed for my dream.When I opened my eyes, the lights（n.灯）were on again.In my mother’s hand lay a present which was a light（adj.轻的）silk scarf with a light(adj.浅色的，淡色的)blue flower in the middle.How beautiful it was!How happy I was!因此，在真实的语用环境中学习，学生为用而学，积极性高，兴趣浓，变被动学习为主动学习，易掌握。

5．其它有效途径的词汇习得

新闻网络媒体、英文经典歌曲、英文报刊、查阅双解字典、用英语制作宣传语或海报来丰富校园、教室的文化都是很好的词汇学习途径，学生可以从中认知、模仿、摘录、记忆很多词汇，教师在实施词汇教学过程也要遵循记忆遗忘的规律，采取自测、互测、集体测试的检测手段，培养学生的自主学习和合作学习的能力。

四、结束语

词汇教学的终极目标是服务于英语教学的终极目标。如何运用科学的教学策略进行词汇教学是值得我们教师不断地尝试和探索地。课堂教学中，我们既要遵循词汇教学的原则、语言习得规律，又要结合学生特点和兴趣发挥想象力设计课堂活动，充分调动学生学习的积极性和主动性，成功的通过词汇教学全面提高学生的语言综合运用能力。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.[2]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社, 2006.[3]王笃勤.英语教学策略轮[M].北京：外语教学与研究出版社, 2002.[4]程晓堂，高洪德.理解与实践高中英语新课程-与高中英语教师的对话[M].北京：高 等教育出版社，2006.[5]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学（中学篇），2007(2).

第四篇：高中英语词汇教学的策略

高中英语词汇教学的策略

丁洁

（无锡市玉祁高级中学，江苏无锡 214183）

[摘要]：词汇学习是语言学习中的一个重要环节。而高中生在英语学习中常感头疼的也正是词汇的学习。记不住，词汇量小是常见的问题，结果影响了英语学习的效果和进程，阻碍了阅读理解，完型填空等题目的完成以及日常的语言交际。本文分析了高中英语词汇教学存在的缺陷，针对以上问题，提出了对高中英语词汇教学策略的一些建议。

[关键词]：词汇教学；词汇学习策略；高中英语教学

引言：

词汇是语言的三大要素之一，词汇能力在基础教育阶段非常重要。词汇量输入的大小直接影响到听，说，读，写各项能力的发展，学生不掌握一定的词汇量就无法进行正常的英语交际，可以说，词汇量的大小是衡量一个人英语水平的标准之一。学习和掌握词汇的过程是一个复杂的心理认知过程。学生最感头痛的就是记不住，或是记了容易忘，要不就是容易和相形词混淆。如何才能使学生快且牢固地记住并运用单词呢，本文就高中词汇教学的方法策略谈谈一些意见和建议。

一． 高中英语词汇教学存在的缺陷

传统教学法在中学英语教学中一直占有主导地位。教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识。在一定程度上忽视了实际语言应用能力的培养，于是造成了以下几个词汇教学的死胡同。

1.1.死记硬背，方法单一。大部分学生在记忆单词时，只是单纯的反复背诵其英文拼写和中文译文，可是效率并不高，花了很长时间背下来，却隔段时间不去温习就忘了，而且根本不会运用所背的词汇，无法和语篇结合起来。1.2.忽视复习，效率低下。词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说，重复的次数越多，记忆地越牢。但很多学生背单词没有系统地长远的计划，只有在第二天要默写的情况下才会被动地去记，而且一旦花了点时间还记不住的话就选择了放弃，总对自己说“反正我也背不出来”，或者是“背了也要忘的”，就选择了逃避。或者就是心血来潮了就突击进行词汇学习，经过一段时间的努力，背完了一本书，回头再看时，却记不住几个了，又一次打消了学生记忆单词的积极性。1.3.重点不清，主次不分。语言学家指出人们大脑中的词汇可以分为积极词汇和消极词汇。前者指那些需要被正确理解和运用，常出现在口语或写作中的词汇，后者是指那些只需要被认识和理解，常出现在听力和阅读中的词汇。有些教师在教时没有侧重点，要求学生全部记下，结果就无形中加大了学生学习词汇的负担和压力，使得学生感到词汇学习太杂，太难而不堪重负，从而使学生逐渐失去了对词汇学习的兴趣，甚至放弃英语学习。

二． 探索词汇学习规律，科学设计词汇教学

什么情况你会学的更好？人们会针对自己的情况给出不同的答案，总结起来有以下一些典型的答案。对所学内容感兴趣时； 身心处于最佳状态时；

教学内容能够用多种内容呈现时；

发现所学知识的意义，能够学以致用时； 体验到成功的喜悦时； 有更高的自我期待时； 对老师充满信心时；

以上答案明显地告诉我们：学习效果的好坏取决于个人学习情感，教师的水平，教学内容及呈现方式等多方面的因素。

教师要帮助学生树立正确的词汇学习态度和观念，克服词汇学习的恐惧心理，教师的教学除了要进行语言知识的有效传授外，还要探索词汇学习的规律，促使学生学习策略的形成，探索行之有效的方法手段使词汇学习达到事半功倍的效果。

三．词汇教学的策略

词汇的学习包括单词，短语，固定和习惯用语。词汇的教学不是孤立的，它是音形义的结合，也要在听说读写方面得以体现。因此词汇教学要有系统性，关联性。

3.1 打好语音学习的基础，充分运用语音和词形结合规律

语音的学习很重要，有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。在教学中注意引导学生学习掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写方式。

3.2 把词汇教学与语法教学结合起来

语言学家把语言交际看成是一个多层次的过程。词义和结构形式是相互依从的，换句话说，有了一定的词汇，还必须依靠有效的结构进行表达；而结构形式本身又可以影响词的语义。因此在英语教学中，不应该把词汇教学与语法教学脱离开来，在讲一个单词时，尤其是实词时，应该结合语法结构来讲。

3.3 把词汇教学和语篇分析结合起来

词义不仅与句子结构有密切关系，而且与篇章结构也有着密切的关系。因此，把词汇教学放在阅读中进行，即把词汇和语篇放在同一语言材料中学习，这样既能使学生从单词的词义推断篇章的主题的差别。而这些差别只有放在一定的语境里比较，学生才能理解透彻，印象深刻。

把词汇和阅读结合起来，能有助于学生和教师共建教学内容，因为所有的学生最终都是从课堂教学中所学的内容创造自己的学习大纲，还有利于学生联系自己的实际去理解所教授的词汇，增强对这些词的记忆。另外，这种方法能鼓励学生学习过程的参与意识，提 高学生的兴趣和效果，且通过阅读教词汇能给学生更多机会对语言的用途进行较深层的理解和处理，发展语义网络，最终促进学习的联系。

3.4 教学形式多样化

英国著名语言学家C.E埃克利斯说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”要使学生在学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，去启发感染他们，充分调动他们的积极性，比如，使用直观教具和电化设备进行词汇教学，能使外语教学过程变得生动形象和直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。例如：在教动作性直观的动词短语时，可以借助动作造型。如：教smile from ear to ear时可以大笑，教cover one`s eyes with hands时可以用自己的双手遮住自己的眼睛，或者找学生起来做动作，学生在笑过后会对此短语印象深刻，即使下次有忘的时候也可以用这个动作去提醒他们。

3.5 创设情景和语境

创设情景或语境联想语言词汇，比如在教牛津英语第二模块第一单元的frightening, frightened, frighten sb into doing sth, frighten sb out of doing sth这几个词时我拿班里一个小男生编了一个被抢劫的故事，把这几个词都编了进去，最后让全班再一起跟着把故事串讲了一遍，这样记忆单词既轻松有趣又效率高。

3.6 正确使用词典，引导自主学习英语词汇的能力

教师首先帮助学生根据个人的基础和学习能力选择合适的字典，在选择上要因人而宜，程度好的学生推荐英英词典，以此促进学生的英语思维。不提倡学生使用电子词典。其次，引导学生正确使用词典，比如在做阅读理解和完型填空时不要碰到生词就查词典，要先学会根据上下文来猜词，或根据构词法等来理解生词。等题目作完后再把生词查出来记载到生词本上，作为平时的生词积累。当然，查词典时要指导学生，如果是积极词汇，高频词汇就详查其常用法，如果是消极词汇，低频词汇就简单知道意思就可以了。

3.7 及时归类总结和复习

心理学的一系列实验和我们的生活常识都表明，系统化的材料比零散的材料容易记。鉴于此，当学习一段时候后，教师应适当集中时间把学过的单词进行归纳，分类，集中复习一次，使学的词汇系统化，便于复习和记忆。

四． 结论

词汇教学是英语教学的基础，也是其中的一个重要环节，忽视了词汇教学即忽略了语言教学的本质。利用以上教词汇的艺术，可以克服词汇教学中的孤立教词汇，容量太大不易消化，接触少，重现率低，吸收少，系统性不强等问题。相反，可以贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学，词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词不觉得杂乱，而感到有条理有规律，从而激发学生学习英语的积极性。

参考文献

1.胡文仲.跨文化交际与英语学习.1988.9 2.陆国强.词汇学引论.1987.6 3.何家宁.谈词汇的语境教学法.1986.6 3

第五篇：英语词汇教学的有效复现策略

英语词汇教学的有效复现策略

【摘要】词汇是构成英语语言的最基本单位，词汇教学也是小学英语教学的重点和难点所在。词汇的复现是词汇有效教学的重要手段之一。小学生他们活泼好动，注意力持续的时间短，需要有新鲜事物的不断刺激，一味地机械重复反而会让学生觉得枯燥乏味，打击他们的学习积极性，效果适得其反。下面我就词汇有效复现的教学策略探讨一下。

【关键词】小学英语 词汇教学 词汇有效复现

一、词汇有效复现的重要性

词汇的有效复现能帮助学生记忆单词。小学是孩子学习英语的起始阶段，特别是学生刚接触英语，没有一定的语言知识做铺垫，单词的学习与运用只能靠熟能生巧，这就需要教师不断给予学生接触单词的机会。教师只有通过不断地帮助学生复现词汇，让这些词汇不断地刺激学生的大脑，才能提高学生的学习效率。

其次，词汇的有效复现能帮助学生提升语言的运用能力。在英语教学过程中，教师设计有效的词汇复现活动，能促使学生运用词汇，进而提高学生的综合语言运用能力。

最后，词汇的有效复现能帮助学生拓展思维。在教学过程中，教师会设计多样化的活动帮助学生有效复现词汇，学生则会在运用这些复现词汇的过程中积极思考、表达想法、拓展思维能力。

二、词汇有效复现的策略

为了使学生反复地接触、运用词汇，并且避免枯燥乏味的机械操练，教师需要有计划、有目的、有针对性地组织复现的内容，设计复现的方法，真正让学生在英语学习的过程中提高英语能力。为求有效复现，教师可以从课堂设计和课外活动两方面入手。

（一）紧密结合教学内容

学生的英语学习环境主要是英语课堂。教师作为课堂学习的引导者，需要为学生提供更多的词汇复现机会。因此，结合具体教学内容，优化课堂设计，是词汇有效复现的重要手段。

首先，要关注单元内词汇的复现。教材每个单元都围绕一个主题编写，教师在教授B部分的教学内容时，完全可以将A部分的内容进行运用巩固。比如，三年?下册Unit 3 At the zoo A部分的教学目标是学生能使用句型It is tall/ short/fat/thin；描述动物的特征；B部分的教学目标是学生能使用句型It has…描述动物的长相特征。所以在对B部分进行教学时，很多教师让学生将特征与长相一并描述。

其次，要关注单元间词汇的复现。教师在教学设计时应尽量搜罗一切可以利用的资源，从而丰富教学内容，拓宽学生视野。例如，在教学PEP教材五年级下册Unit 2 My favourite season时，教师可以将天气、服装、颜色等跟季节相关的活动内容引入教学。这些已学内容的复现，让课堂变得充实而灵动。

（二）优化课堂教学活动

词汇内容的复现，需要借助学生喜欢的形式，并通过具体的语境呈现出来。因此，设计学生喜爱的活动和情境是实现词汇复现的有效方法。

教师可以通过设计生动活泼的趣味性游戏复现词汇。游戏符合小学生的生理和心理特点，能够激发孩子们学习英语的兴趣。如果教师能用心地设计几个游戏，在游戏的过程中复现词汇，不仅可以提高他们的学习热情，而且可以让词汇的复现更加有效。

如在复习关于animals的词汇时，我用了猜谜语的游戏：It has long nose.It has big ears and small eyes.What is it？/ It has red eyes and two long ears.What is it？通过这样的猜谜游戏，教师不仅带着学生复习了关于动物的单词，还复现了其他词汇。

（三）创设“留白”

所谓“留白”，即预先留下“空白”，通过“空白”的刺激，使学生产生一种内驱力来使空白达到完整与完美，使学生积极主动地思维，使课堂有精彩的生成。教师在教学设计时，为了激发学生回忆复现已学的词汇，可以采用留白的形式。让学生充分发挥想象力去思考。

（四）重视表达习惯

在英语学习中，教师如果提问：What colour is the sky？一般情况下，学生会简单地回答：Blue.教师提问：What did you do last night？ 学生会回答：I watched TV.遇到这种情况，教师要有意识地做适当的引导，让学生在表达时用上完整的句子：The sky is blue./I watched TV with my parents in the living room.久而久之，学生在表达自己的想法时就会习惯性地将语句表述得越加完整。只有这样，很多词汇的使用频率才能最大化，才能让这些词汇从“被动词汇”成为学生的“主动词汇”，学生的词汇量和运用能力才能得到提高。

（五）设计趣味作业

作业是课堂教学的延伸，是学生独立运用知识的一种重要手段，是巩固所学知识的必要方式。最常见的小学英语作业可能就是听录音、读课文、抄单词、默单词。这些作业确实必不可少，也能帮助词汇复现。但它们缺少了趣味性，难以激发学生学习的主动性，达不到预期的效果。教师可以适当穿插一些特别的、思维性强的作业，促使学生主动地复现词汇。

例如，在教授PEP教材六年级上册Unit 4 I have a pen pal时，让学生写一篇小短文，题目为My friend。为了增加趣味性，让学生将短文写在一些漂亮的彩纸上，剪出自己喜欢的形状，并且不让学生在短文中写出朋友的名字。学生完成短文后贴在班级的展示墙上，让其他学生去读、去猜、去欣赏。在写作过程中，学生用上了I have a good friend.She is…/She has…/She comes from…/She lives…/She likes…等句型；

（六）利用课外活动

英语课外活动应是课内活动的延伸和拓展，它是英语课堂教学必不可少的辅助形式。因此，教师要根据不同年级学生的特点，开展丰富多样的英语课外活动，让学生所学的知识在课外活动中有效地复现。小学阶段可以开展的课外活动很多，如朗诵、演讲、唱歌、讲故事等。

四、结语

在小学阶段，学生接触到的词汇量还比较小，如果在平时的教学中不给予学生词汇复现的机会，大部分学生只会是学了后面，忘了前面。因此，要提高英语教学效率，提高学生的词汇量，培养学生的综合语言运用能力，教师必须在教学的每一个环节重视对词汇的有效复现。只有在精心设计的词汇复现活动中，学生才能掌握词汇。