第一篇：小学英语词汇识记对策
小学英语词汇识记对策
江苏省句容市二圣中心小学 唐海琴
英国语言学家威尔金斯所说：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则将无法表达任何实物。”可见，词汇的学习在语言学习中有着相当重要的地位。无论从学校的英语教学，还是从生活实际的需要看，谁掌握的词汇越多，谁运用英语的能力也就强。运用英语的能力越强，反过来促使人们更多更快地学会更丰富的词汇。如何在有限的课堂教学时间内让学生始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥呢？谈几点做法，与大家商榷。
一、创设情景和语境──趣味情境识记
创设情景或语境习得语言词汇，如在教牛津小学英语 4 A Unit 9 What's the matter? 的 B 部分教学表示感觉的形容词tired, ill, hot, cold, hungry 和 thirsty 词汇教学时，教师示范：干活累了，没精神表示 tired；拿把扇子来表示 hot；双手紧抱身体表示 cold；弯腰摸肚表示 hungry „„教师充分利用表情和动作让学生去理解接受这些词汇，并通过表演去巩固运用。还有一些词汇是多种意思，必须在具体的语境中才能确定其词义。如“dear”可以是“亲爱的”，也可以是“贵的”，还可以是感叹词“哎呀”，到底是什么意思只有在具体的语境中才能定。这样，教师这些枯燥的词汇转变成了趣味化的情景或语境，学生在有趣的情景、语境中理解、记忆，这些词汇就趣味化记忆了。
二、词汇融入趣味句子中──整体趣味识记
词汇是建房子的砖头，但光有砖头还建不出房子。“疯狂英语”代表人物李阳认为“学习的对象不应该是孤立的发音、单词、语法，而应该是句子”，“因为人与人交往的最基本单位是句子”，“在句子中掌握的单词上有生命力的单词”。现代英语教学法主要流派“直接法”和“全身反应法”都强调“句本位”。的确，孤立的单词在特定的情况下是可以表达完整意思的，但很多情况下会引起歧义。把单词放入句中，能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养他们的语感。如牛津小学英语 3 A 的动物类单词教学，我们把单词放入句子中：“Panda, panda, I can see a panda.” “Zebra, zebra, this is a zebra.”
学习了水果类和颜色类的单词后，把它们放在一个句子中：“Apple, apple, I can see a red apple.” 又如“Cinema, cinema, Let's go to the cinema by bus.”
“Light, light, turn on the light.”这样，学生记忆的单位是句子，有整体感，有助于体会英语的语流，长期训练可能培养学生造句的能力，提高说话的能力，也有利于培养学生在语境中理解、领悟词义的习惯。在一定的情景中，有些词义不需要过多解释。由于有句子的模式，便于学生对词进行机械模仿和机械操练运用。
三、善于编儿歌、加动作──多感官趣味记忆
儿歌因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美，深受孩子们的喜爱。如在学了8种动物后，教师可用中英文夹杂编成这样的儿歌：
Bird, bird, 飞飞飞（边做小鸟飞行的动作）
Cat, cat, 喵喵喵（两手五指分开在脸前由中间向两边分开）Dog, dog, 汪汪汪（两手放头上做耳朵的样子）
Monkey, monkey, 真调皮（把手放在头顶学孙悟空的样子）Elephant, elephant, 长鼻子（双手握住，下垂摇晃）Tiger, tiger, 王中王（做出向前猛扑的姿势）Zebra, zebra, 黑白条（双手在身上画条纹）Panda, panda, 是国宝（翘翘大拇指）
明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，像哗哗流淌的流水，给人快感，再加上手舞足蹈就调动了孩子们所有的感官，他们便会在不知不觉中记住了单词。
四、改变节奏──韵律化识记
教学单词离不开操练，但大量的机械操练使学生味同嚼蜡，毫无趣味。学生总是喜欢新奇的事物，如果教师在节奏上稍作变化，就能牢牢吸引学生的注意力。
1.改变音的长短。这项练习结合句子操练更好，如“Pear, pear, this is a pear.”（教师边说边有节奏地拍 4 次手），同一句话说 3-4 遍，第一遍比正常说话速度要慢，然后逐渐加快，比一比谁说得又准又快。这样训练可以改变中国学生逐词说英语和拖调的习惯，并通过朗读让他们体会弱读、失去爆破等情况，培养良好的语感。
2.可以改变音的高低。如一对反义词 long 和 short 可以这样操练：long, long, long(声音越来越高)，short, short, short（声音越来越低）；同样可以加上动作，如 tall, tall, tall（声音越来越高，用手势演示越来越高），short, short, short(声音越来越低，用手演示越来越矮)，还有 big 和 small 等等。把这些反义词放在一起操练，声音高高低低、起起伏伏，学生乐于参与，兴致盎然，单词的含义也记得牢，记得准。
五、多样操练──游戏识记
游戏是小学生喜闻乐见的活动，如果教师能让学生在游戏的过程中记单词，他们就不会觉得枯燥无味了。但无论什么形式的游戏都要为教学服务，对学生来说，有利的游戏才是好游戏。
1.猜
对于未知事物，人们总是充满好奇，尤其是小学生，他们急于知道答案，此时是进行教学的最佳契机，教师要在教学中多设置一些猜的活动。如巩固单词时，可以让学生采用多种途径去猜，如是玩具可以摸摸猜猜，如是水果、饮料可以闻闻猜猜。学新单词时，可以把要学的单词写在黑板上，看教师的口型猜，看教师的眼神猜；可以把单词一闪而过让学生猜，也可以出示单词图片的一部分让他们猜。
2.奖 学生总是希望得到奖励的，这也一种评价。利用这种心理，教师可以奖励学生一个新单词或一句新句子。以 hamburger, ice-cream, cake, egg 为奖品，分别计 8 分、6 分、4 分、2 分，如果某一组学生表现好，可以让他们选择一个奖品，要得到奖品的前提是这一组的每个学生都要会说这个单词。学生为了得到奖品学得十分认真，效果也很好。学生都会选择 8 分的 hamburger。当学生基本学会 hamburger了，就调整分值，把 ice-cream 的分值改为 8 分，如些变化，学生在不知不觉中学会了这些单词。
3.画
喜欢画画，这是小学生的天性。教师紧紧抓住这一特点，通过画画学生能边说边画。比如学“bed”一词，学生画一张小床，在旁边与上“bed”，再读出来，做到既会读，又会写，又了解词义。学生对画画兴趣极高，能积极参与到学习活动之中。教师发现，在词汇教学中学生们对画画乐此不疲，而且有极大的创造性。
4.写
单词的学习离不开拼写，一味口头拼写，效果不佳，而一味抄写往往又显得太枯燥，可以让学生手、口、脑并用，联系实物来书写。学习水果类的单词时，让学生带上水果，学习apple 时就在苹果上贴 apple 字样；学习教室内的物品时，可在课桌上贴 desk，在钢笔贴 pen；学习人体部位时，可在人体图的眼睛上贴 eye，在嘴上贴 mouth；诸如此类，挖掘一切可利用的资源。还可以在同桌的手心或背上贴字条，让同桌猜猜写的是什么。总之，学生觉得这不是在学习，而是在玩，学生在愉快的学习情境中就记住了单词。
六、集中呈现──强化识记
鉴于有些新授课生词较多，老师为了首先扫除词汇障碍，在教课文对话 A 部分时，不联系课文内容，利用直观、翻译或归类等方法，安排在课文对话教学之前进行一课时的词汇教学。
如牛津小学英语 6 A 的第一单元“Public signs”时，该课文中新词较多，又是单词，又是词组，老师在一课时内完不成既教课文又讲练所有词汇的教学任务。因此，教师常常利用“What does it/this sign mean? It means...”这一语言功能句型，利用教室内、办公室内以及校园内的一些公共标志引出所有的单词“Public signs” “Danger” “birds' cage ” “question” “different things”„„
此方法有利于学生在学单词时集中注意力，加深印象，进行强化记忆，对在后面课文学习中再见到这些词时有巩固的作用。
小学英语教学的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能”。只要教师教学方法得当，充分调动学生学习词汇的积极性，就能改变学生死记硬背、效率低下的弊端，达到事半功倍的效果。Play with the words, 我们要想出种种方法和词汇交朋友，与词汇做游戏，让学生在玩中学，在学中玩，这样既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生一定的语言综合运用能力。2006
小学英语单词有效记忆的策略研究
宝带实验小学 周莉
一、问题的提出及分析
《小学英语课程标准》指出小学阶段英语课程的任务主要是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，培养学生初步用英语做事情的能力。学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。其中，要求能听、说、读、写大约431个单词和短语；55组句子和38个单句。由此可见，学生能否有效记忆单词，将直接影响到四会单词的掌握，对学生今后的英语学习也有着直接影响。然而客观地反思我们近年来小学英语的教学实践，教学中常遇到学生埋头苦记四会单词，而将朗读、对话等重要的学习活动抛之脑后，部分学习有困难的学生也因单词多、难记对英语学习的畏难情绪与日聚增，导致班级两极分化逐渐扩大。有学生说：“我喜欢英语，可是我不喜欢听写背单词。”大部分学生要花大量的时间在单词记忆上，从而影响了学生学英语的兴趣和积极性，有时还会听到这样的声音： 生：Miss Ni，hairdryer好长，好难记哦！师：你是怎么去记它的呢？ 生：我就是这样背的啊！h－a－i－r－d－r－y－e－r。师：这样是死记硬背，你要从中找到记忆的方法及规律，这样你以后碰到任何单词都不用怕了。
学生寻找的方法，也正是我们英语教师应探索研究的记忆方法。因此如何搞好单词读写教学，培养单词认读、识记能力是减轻学生学习负担、大面积提高英语教学效果的一个现实难题。首先，我分析了造成学生记忆单词难的原因：（1）、机械重复，死记硬背；（2）、音形义脱节；（3）、重拼写，轻应用；
（4）、复习不科学，没有根据遗忘规律进行有效复习，导致记忆时间的浪费。
其次，我还专门对六年级两个班的学生做了一个记忆测试，让学生记忆第六单元的词组，其中一个班（10班）是课堂上在教师的指导下，当堂记忆，当堂听写测试，结果有28个同学全对，占全班人数（64）的43％；而另一个班（11班）是课后学生自己记忆单词，第二天做听写测试，结果只有16个同学全对，占全班总人数（65）的 25％。从以上的测试结果显示：记单词是学生学英语的一个薄弱环节，小学生学英语，由于年龄较小，学习目的、动机往往不是很明确，部分学生凭自己的兴趣去学，只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣，而对单词和短语的读写规则、发音要领及用法未能充分认识，不善于学习和总结单词的拼读和拼写规律。
二、探求问题的解决途径(一)听读看想，妙记单词 1．听音看形，拼读单词
在教授新单词时，教师先让学生边听教师的示范发音，边看该单词的形。教师在范读时要尽量拉长音节的长度，把每一部分音都发清楚，然后请学生说一说该单词可以分成几部分，每一部分中的每一个字母或字母组合各发什么音，并出示音标，使学生能将字母与读音对上号，再让学生在教师的帮助下试着拼读该单词，最后听录音跟读。通过一段时间的训练后，让学生独立尝试给单词划分音节，看着音标拼读单词，再与录音范读比较并正音。
这一阶段主要让学生对字母或字母组合与音标的关系有一定的认识，通过大量的练习，使学生能够借助音标拼读单音节词和部分双音节词，避免了学生主要靠模仿读单词而出现吃音、漏音和发音不到位的现象。
2．读音归类，掌握规律
学生有了一定的词汇积累之后，教师要适时帮助学生进行读音归类。通过对已学单词的拼读、比较，让学生掌握大多数的辅音字母及辅音字母组合的发音基本不变，只有少数几个在不同的单词中会发生变化。如：C可以发[s]、[k]，X可以发[g ]、[ks]等。一个单词中最活跃的分子是五个元音字母及其组合。只要知道了一个单词中元音字母及其组合的发音，我们一般就可以正确读出该单词。因此，掌握单词读音的关键是把握住元音字母及其组合的发音，而且还要让学生知道很多元音字母及其组合的发音是有规律可循的。在教学中,我主要通过归纳和演绎两种方法帮助学生掌握发音规律。
a.归纳法 如：当教学元音字母a在开音节的发音时,教师先出示一些相关已学单词name, grade, cake, make, take, plane,让学生读一读元音字母A在这些单词中发什么音。学生知道读音之后,再让他们找找这些单词在形式上有什么共同点,学生不难发现其规律。教师适时加以概括：元音字母a在开音节中发[ei]，其结构特征为XaXe。（X为辅音字母或辅音字母组合）b.演绎法 如：当教学元音字母组合ee的发音时，教师直接告诉学生元音字母组合ee在单词中发[i:]，然后让学生找出含元音字母组合ee的已学单词，检验一下是否都发[i:]，从而使学生掌握其发音。3．看形想音，大胆试读
学生掌握了部分字母和字母组合的发音规律之后，渐渐鼓励他们在遇到新单词时，尝试着去运用。告诉学生每碰到一个新单词，首先确定其辅音字母的发音，然后看比较难把握的元音字母部分。根据已知的规律和经验判断其发音，大胆试读，再听范读。试读成功能增强其自信，进一步巩固已掌握的发音规律；试读出现错误，可立即改正，并重点攻破难点，加强对某个字母或字母组合的印象，增加经验值。这样坚持一段时间之后，学生认读新单词的能力就会大大加强，一般遇到一个有规律的新单词，学生就能直接读出其音。一个规律不明显的单词，学生只要知道其主要元音或元音字母组合就可以把该单词认读出来，大大提高了认读效率，基本做到了“看其形，读其音”。4．听音想形，持久记忆
这一阶段是第三阶段的反过程，主要运用于巩固记忆新单词，使新学单词达到四会要求。根据字母的发音规律，辅音音素基本能与辅音字母直接对应，有规律可循的元音字母也能马上写出，不规则的字母发音在认读时也作了重点记忆，肯定也不难写出。这样，对一个单词的拼写记忆最多只要在不规则字母发音上花点工夫就可以了。学生平时多加练习，养成这种思维习惯，“听其音，写其形”也就水到渠成了。并且，这种记忆单词的方法不是靠死记硬背，学生只要发音规律掌握得好，善于总结积累，一般会读的单词就能直接写出，记起来简单方便，不易遗忘。
我在六年级英语教学就这种教学方法进行了实验尝试，经过了一学期的实验教学，学生的拼读能力大大提高，记忆单词也变得很轻松。学生对学好英语充满了自信，学习积极性明显增强，由原来的怕学、避学变成了乐学、善学。(二)指导学法，巧记单词
词汇的记忆使学生在学习中遇到的一个大难题，因此在教学中渗入学法的指导，把规则交给学生，引导学生运用读音规则记忆单词，掌握以旧引新等单词记忆方法，达到化难为易，积少成多的目的。
1、以旧带新记词法
小学英语中很多单词在词形上十分相近，有些词可以通过在已经掌握的旧单词基础上稍加改动即可轻松记住，无疑大大降低了难度。例如: old——cold;shirt——skirt;rice——nice等。通过加加、减减、变变等方式记单词，学生十分喜爱。
2、组词记词法 英语中有些复合词是由几个简单词组合而成。教师就可以利用这个规律，减轻学生记单词的压力。例如：
class（班级）+room（房间）——classroom（教室）bed（床）+room（房间）——bedroom（卧室）T + shirt(衬衫)——T-shirt(T恤衫)
3、联想记词法
这是根据生词的不同特点，运用联想来帮助有效记忆的策略。联想出的东西必须做到“生动鲜明、新颖独特、离奇可笑、违背逻辑”。只有这样，才会留下深刻印象，加强记忆效果。某些单词可以根据其特殊词形进行有趣的联想，是学生在会心一笑中记住单词。例如： book book仔细看，中间两只大眼睛 foot foot顿顿脚，中间两只大脚板
here here在这里，踢（t）了一脚到那里(there)再如：学生常将“excited”与 “exciting”的用法混淆，我设计了如下联想记忆：“人”要有所“得”(Somebody is excited.)。
4、练习巩固记词法 练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。在学生学习完新单词后，可结合形式多变的练习帮助学生巩固记忆单词，同时也可拓宽学生知识面。
1.填上单词所缺的字母补全单词。
如：c＿n＿m＿，l＿br＿r＿，h＿sp＿t＿l，b＿＿kst＿re 2.根据所给出的单词选词填空。（on，by，at，in）
(1)I usually go to school seven ten.(2)Sometimes I go to school bus.(3)Amy goes to school foot.(4)I live Hai’an.3.根据所提供的字母排序，尽可能多地组合成新单词。例如：r，e，a，d 可组合成单词read，red，ear，dear a，r，e，k，t，p可组合成单词park，eat，are，tea，pet(三)游戏辅助，乐记单词 根据学生的年龄特征及知识水平，在教学中适当地穿插一些游戏活动，不仅可以活跃课堂气氛，也可极大地调动学生学习的积极性，让学生在轻松愉快的环境中掌握所学的知识。在教学中我们可采用以下几种游戏活动帮助学生巩固记忆单词： 1.首字母相同拼读比赛。
此游戏先由教师或由指明的学生给出首字母，然后全班学生或由制定的学生以开火车的形式进行单词词汇比赛，看谁说得最多，坚持到最后为获胜者。如：“D”，学生可说出---desk，dog，do，dear，disk，door，did，deer，dress„ 再如“S”，学生可说出---so ,some, sure, same, short, skirt,shirt,shelf„ 2.“考考记忆力”游戏
教师出示一组含有许多单词的图片,如教学Unit 6相关生活用品的单词后,教师出示包含有所学词汇的图片,如:comb，hairdryer，watch，clock，skateboard，teapot，wallet，purse，mirror等,然后给一定的时间让学生记忆,再抽走图片,由学生小组根据记忆进行抢答,看哪组同学说得又多又准的为比赛的优胜者。3．“谁是英语小能手”游戏 此游戏适用于期末复习总结阶段，由教师给出一定范围内的要求，学生尽可能的想出所包含的单词，如：（食品名称）bread，sandwich，hot dog，pie，cake，pizza„(职业名)teacher,worker,doctor,nurse,policeman,driver„(颜色单词)white,yellow,blue,green,black,purple,red, pink„ 4．说说唱唱
小学生偏爱儿歌，教师可以把某些同类单词巧妙地加以改编，使之成为儿歌的形式。儿歌形式活泼，读起来琅琅上口中，易学易记。如教学四季和有关天气的形容词：
Spring, spring, spring is rainy.Summer, summer, summer is sunny.Autumn, autumn, autumn is windy.Winter, winter, winter is snowy.(四)拓宽渠道，活记单词
德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，即“先快后慢”的原则。因此，只有及时复习才能预防遗忘。单词遗忘率高是一个较为普遍的问题，它阻碍着学生学习英语的过程，影响学生学生的学习兴趣和信心，所以教师要有意识地、有计划地重现单词。
1、课前听写
听写无疑是教师教学中最常用的巩固四会单词的手段之一。根据艾宾浩斯遗忘曲线，单词听写也应遵守少量多次的原则，及时巩固。我每节课前适当抽出一点时间来听写2—3个重点四会单词，此方法既不会给学生造成过重的负担，又可及时让教师检查学生对上节课所学单词的掌握情况
2、课后练笔
学习词汇的目的并不仅仅在于记住单词的音、形、义等方面，更重要的是能够在听、说、读、写的实际活动中准确熟练地使用词汇。让学生用已学单词造句、编对话、编故事、写简单日记，可以让学生在不断的笔耕中学以致用。
3、课外阅读
教学中有这样的体会：一个曾经出现过的单词学生记起来更得心应手，原因就在于在学生有意识的背记这个单词之前，大脑皮层已经在无意识的状态下读取了无数次信息，有了信息的输入，输出也不是难事了。可以建议学生多多收看英语电视节目，还可以通过课外阅读来学习巩固，如看小学生英文报纸、杂志等。“学而后用”何尝不是一个“温故而知新”的过程呢？它能够充分发挥无意识记忆的功能，使学生在不知不觉中又重新投入学习和记忆的过程。
学习有法，学无定法。同样教学有法，但教无定法。教师只有在教学中不断尝试，加强引导，才能发现适合每个学生的学习策略。教师只有训练学生掌握和运用适合他们的词汇学习策略，才能解决他们在词汇学习中的困难，并提高其英语学习的效率和成绩，同时也为其他学习提供方法和策略。
浅谈小学生高效识记英语单词的策略
分类(论文)阅读(165)评论(0)推荐(0)发表于2014-01-09 18:14:23
[摘要] 小学阶段是学生接触英语的启蒙阶段。识记英语单词是每一位英语学习者的必修课，也是夯实英语学习的基础环节。然而在现实教学中，不乏出现小学生记单词难的困惑。如何引导学生变被动识记单词为主动，变机械记忆为有意记忆？笔者从儿童身心发展的特点出发，依托新课程标准的理念，遵循教育的基本原则，提出了几点高效识记单词的策略。同时结合自身教学实践，提出合理安排记忆时间，帮助学生建构自己的单词库等学习策略，对小学生高效识记英语单词的能力的培养进行了积极的思考与探索。[关键词] 小学生 识记英语单词的策略 高效
一、小学生识记英语单词的现状
《英语新课程标准》中明确指出小学生在小学阶段需要学习有关本级话题范围的600-700个单词。而小学生刚刚接触第二种语言，他们对英语感到很陌生，在识记单词时，无法从自己已有的学习经验中找到适合自己的识记单词的策略。小学生经常采用死记硬背的方法，但是他们记忆速度不快，遗忘速度却很快，花了大量的时间和精力读背单词，可是不能达到预期的效果，记忆单词的效率不高。久而久之，不仅影响了孩子学习英语的兴趣，而且会导致学生厌倦英语这门学科。如何帮助小学生选择合适的识记单词的策略是每一位英语教师都需要思考和研究的问题。
二、小学生高效识记英语单词的策略
（一）合理安排识记单词的时间
根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，得知每个人都会遗忘一些已学的知识，而且遗忘会遵循“先快后慢”的原则。小学生要想利用最少的时间轻松地牢记所学的单词，就需要科学合理地安排识记单词的时间，及时巩固和复习所学习的知识。此外人一天内的最佳记忆时间分别是：早上7-8点，大脑具有严谨，周密的思考能力；下午3-4点；晚上8-9点，人的记忆力最强。小学生可以选择这些时间段进行单词识记，持续采用这种方式，效果一定事半功倍。
（二）寻找合适的记忆单词的方法（1）音标拼读法
音标拼读单词是小学生识记单词最简单的方法。由于孩子母语里已经接触过看拼音识字的学习方式，迁移到小学英语教学中，在低年级英语课堂上教师可以尝试引导学生根据单词音标拼读简单的单词。如：bag /b/,/æ/,/g//bæg/ ,dog /d/,/ɔ/,/g/ /dɔg/.高年级课堂上，教师可以多次呈现给学生一些生词，训练他们看音标读单词的能力。如：butterfly /'bʌtəflai/，calculator /'kælkjuleitə/等.通过这种方法，能够将学生熟悉的母语中的拼音适时地迁移到英语单词的学习中来，辅助孩子识记单词。胡春洞教授曾说过：“在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的一定的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，并经过反复练习，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系，其中包括各个具体的词的音和形的联系，以及一类又一类的词的音和形的模式联系。学生既能见形知音，又能因音而记形。”因此长期训练小学生根据音标拼读单词，可以培养小学生看词能读，听音能写的能力。（2）归类法
归类记忆方法是记单词常用的一种方法。我们可以根据单词的意思进行归类，也可以根据相同字母进行归类。根据单词的意思进行归类，如：red, white, black, yellow, blue, brown, green, purple, pink等属于颜色类的单词: dining-room,sitting-room, bedroom, bathroom, classroom, computer room, music room 等属于房间类单词。根据相同字母进行归类，如：tie,pie ,die ,lie 这些单词里都有共同的字母ie读/ai/;light night right fight bright 这些单词里都有共同的字母ight读/ait/。课堂上引导学生对所学单词进行归类识记，在其头脑中建立起牢固的词汇网,既降低学生记忆单词的难度,减轻学生记忆单词的负担,又提高英语学习的效率。（3）对比识记法
在小学生学习的单词中，有些单词是极易混淆的。引导学生清楚地区分这些单词，教师可以采用对比的方法。如：tree 和three 这两个单词的区别是tree
tr/tr/, three th/θ/, 因此three比tree多一个字母h.shirt 和skirt 中间第二个字母不一样，shirt sh/ʃ/ , skirt s后面的k/k/发音要浊化/g/,所以读音也有区别。Cap，cat ,car 这三单词最后一个字母不一样，所以读音也是不同的。（4）扩词法
在语文识字教学中，学生学完生字后，教师经常会引导学生进行扩词练习，如：海（大海）（海洋）（海滨）。英语教学中也可以采用类似的方法，引导学生灵活将所学的单词进行扩词练习，如： girl, a good girl, a pretty girl, a tall girl.Football , a black and white football, a big football, a small football, play football.Turn , turn right ,turn left ,turn back ,turn on ,turn off.英语课堂上教师进行适当的扩词训练，可以为学生今后的翻译英语句子或写英文作文打好扎实的基础。（5）绘图法
《英语新课程标准》一级目标“听做技能”的要求中指出学生能够根据指令做事情，如指图片、涂颜色、画图、做动作等。绘图法有时可以帮助学生形象地掌握单词，将单词和图形之间建立一对一的关系，让学生能够听到单词读音就立刻联想到图片，看到图片也能说出与之对应的单词。如: triangle , square , rectangle , circle , star , diamond.（6）儿歌，歌曲记词法
根据小学生年龄特点，孩子都很喜欢趣味性强的，读起来朗朗上口的儿歌和歌曲。在英语教学中合理地使用英文儿歌和英文歌曲，有助于提高学生学习英语的兴趣，轻松地学习一些英语单词。如:儿歌“Let's learn.”学生可以在朗读儿歌时学习四个学科的单词,English, Maths, Music, Art.英文歌曲“Ten little Indians”,学生可以边唱边学1-10的数字单词。歌曲“Hot cross buns",学生既可以学习好听的歌曲，了解一些外国的文化，也能够在轻松愉快的气氛中有意或无意地记住歌曲中的新单词。
（三）构建属于自己的单词库
记忆英语单词的方式多种多样，只要能够帮助学生高效识记单词的方法都是好方法。学生可以根据自己的喜好，选择适合自己的学习策略，最终构建属于自己的单词库。在平时记忆单词的过程中时，学生可以准备一本单词识记本，每天及时将当天已记住的单词用一种颜色的笔记录下来，将未能熟记的单词用另一种颜色的笔记录下来。如果在以后的学习中，学生能够将未能熟记的单词熟记，那就可以在该单词旁边做上记号，以便之后不断地积累消化。识记英语单词就像滚雪球，雪球可以越滚越大，每天不断地识记、及时地复习巩固，我们所学的单词也会越积累越多。学生只有构建了自己的单词库，有了一定的词汇积淀，才能更好的提高英语学习的水平，为英语听力、英语口语和阅读打好扎实的基础。
综上所述，正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法。” 学习也是相通的，学习有法，学无定法，贵在得法。
【参考文献】 1.中华人民共和国教育部 《英语课程标准》
2.《外语教育心理学》胡春洞 王才仁 主编 广西教育出版社 1998年5月 3.《教育心理学》 张大均 人民教育出版社 1999 4.《英语词汇的操练及巩固策略》 姚云霞 江苏教育2012（4）5.《实用英语单词记忆法》 何欣 李小燕 2007（11）
第二篇：小学英语词汇多元识记教学法
小学英语词汇多元识记教学法
词汇是组成语言的最基本材料，是语言三要素中最重要的。离开词汇就无法表达思想，没有足够的词汇就不能有效地用英语进行交际。而词汇教学是目前英语教学的难点所在，针对小学英语词汇教学中存在的问题，结合《小学英语课程标准》倡导的“任务型”教学途径，自2014年9月起，在我校各个年级开展“小学英语单词多元识记教学法”实验研究。
一、问题提出的背景
《小学英语课程标准》指出，从三年级起开设英语课程，要在三、四年级实现一级课程目标，五、六年级实现二级课程目标。该二级目标在词汇方面的规定是：学习本级话题范围的600至700个单词和50个左右的习惯用语。因此，词汇教学在小学英语教学中占有重要地位。但在教学过程中，我发现许多学生都遇到同一个难题——过不了英语单词关。通过对学生的调查并加以分析，主要归结为以下几个方面：
1、学生学习英语词汇存在母语定势
小学生从三年级开始学习英语都是在掌握了一定母语的基础上进行的，他们常用汉语词汇的词性、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语，这种母语定势对英语词汇的学习起着阻碍和干扰作用。
2、学生学习英语词汇遗忘率高
《新标准英语》的编排都是以模块为单位的，每个模块都有一个独立的语言训练话题，因此后面的模块和前一模块之间的联系并不大，使得学生在前一模块学到的单词很难在下一个模块中再进行复习巩固。再加上少而又少的英语使用氛围，造成学生对所学英语词汇的遗忘率很高。
3、学生学习英语词汇缺少主动性
现在的英语教学中，有很多学生除了会书上的内容，其他的什么都不会；一个单词，如果老师不教，就一点都不会，也不想主动去学会，缺乏学习的兴趣和主动性。在这种情况下，不少学生出现了“厌学”现象。
针对学生在英语词汇学习中存在的困难，教师有必要提高学生对词汇学习的信心，消除畏难心理；同时进行有计划、有步骤的策略指导和科学训练。
二、英语词汇多元识记教学法的具体措施
（一）词汇的呈现体现直观化，趣味化 1．利用直观教具呈现单词
小学生的思维直观活跃，因此在呈现单词时要直观。最好是学生能看到，摸到，感觉到的事物，如在教文具类的单词时，我们就可以用学生手中有的实物进行教学，我在教铅笔这一个单词时，上课之前，我用铅笔在课本上写一些东西，由于用力过大铅笔尖断了，于是我向学生借铅笔。利用老师和学生们手中的实物----铅笔呈现出：pencil, my pencil, your pencil, This is a pencil.Your pencil is good/nice.Your pencil is red/green… Pencil这个单词就很自然地呈现并印在了学生的脑中。对一些在课堂上不能用实物呈现的词汇，教师应尽量采用学生喜欢的图片、简笔画以及多媒体动画等形象地呈现给学生。2．利用动作、表情呈现单词
小学生好动，也爱模仿。教师的一举一动都非常容易引起他们的注意力。因此，我们
同样可以利用丰富的表情和动作来引出单词。在教dance这个单词时，虽然我并不擅长舞蹈，但仍然非常夸张地做了几个舞蹈的动作，边跳舞边用英语介绍I’m dancing.并板书呈现dance.之后让学生边做动作，边读单词。学生很快就理解了，而且表现积极，朗读正确。此外，hungry, cry, smlie…可以通过丰富形象的表情进行呈现。3．利用英文歌曲呈现单词
英语儿歌具有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，对于激发学生的学习兴趣，调节学生的学习情绪起到很重要的作用。不仅如此，通过听歌曲来呈现单词也是行之有效的一项教学手段。通过唱歌曲
Unit 1 This is my mother.各种家庭成员的称谓是这节课需要掌握的词汇。我自编了歌曲并配上《两只老虎》的调子呈现了出来。歌曲如下：
father mother
father mother
grandpa
grandma
This is my brother.This is my sister.That’s me.That’s me.4.利用具体情景呈现单词
教师呈现新单词时应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创造情景，把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词hospital, station时，我预先把两个地点的英语单词板书在黑板上并说：I want to go to Shenyang.Where will I go first？引导学生说出新单词station.教师边咳嗽边说：I’ve got a cold.Where must I go?这样hospital也自然地呈现出来。此外,教师也可自己设计简单、便于操作的游戏，让学生真正参与进来。如“接龙”、“开火车”、“猜谜语”……
（二）词汇的巩固注重经常化，规律化 1．单词巩固注重及时反复强化
根据心理学家的研究结果，遗忘的规律是先快后慢，为此我们需要引导学生及时复习、经常复习。在课堂上呈现新单词后，教师要指导学生运用多种多样的方法操练。同时还要注意在基本教会学生单词读音的基础上，尽量把生词放在词组和句子中反复练习。例如呈现了apple这个词时，我采用下列词组和句子引导学生来识记和巩固：
a
big apple，a small apple，a
red apple，a nice apple
之后把以上词组放在一段对话里：
A: Is this an apple?
B: Yes.A: A small apple?
B: No, It’s a big apple.A: Nice?
B: Yes, it’s nice.And it’s red.A: I want to eat it.2.单词巩固注重总结规律
随着学生词汇量的不断增加，教师可有意识地根据单词的范畴进行组织、归类，引导学生发现记忆规律,帮助学生巩固单词。如学了eye一词，可引导学生记忆人体其他各个部分的名词nose，ear，mouth，face，head，neck，shoulder，arm，hand…再如学了tree可引导学生记忆leaf，stick，flower…以及表示各种颜色的词汇：green，yellow，red，blue…学习了家庭成员：father, mother, brother, sister…学生同时
可以巩固表示各种职业的单词：driver, teacher, farmer, doctor, nurse… 此外还可以用反意或近意的方法帮助学生巩固记忆，例big—small ,fat—thin, tall—short, easy—difficult, heavy—light, glad—happy , enjoy--like …
3.单词巩固注重新旧知识间的联系
在授课过程中,注重引导学生利用已有的词汇知识来呈现新单词，并在巩固新单词时对已学词汇进行操练，从而达到温故而知新的目的。例如在学生已经掌握了cake，light，big，name，bike的情况下学习take，night，dig，same，like时，告诉学生只需改动每个单词的第一个字母即可，因为其它部分发音和写法完全相同。
（三）词汇的运用达到日常生活化、实践化
1.在生活中发现词汇
《新标准英语》的词汇选择贴近日常生活，体现了生活应用的要求，如：pan , taiji（太极）, ice-cream…我有意识地鼓励学生在课余时间从生活中搜集这类词汇。像生活中的英文名称、商标名称Double Star, Computer, KFC, 这样的方式不但增加了学生的词汇量，而且提高了学生的兴趣，使学生乐意在生活中寻找词汇、发现词汇、运用词汇。
2.在实践中使用词汇
学习词汇的最终目的是使用词汇，只有把词汇融合在句子、段落、语篇中学习，才能够准确地掌握用法，提高语言实践能力，达到学用合一。教师可以通过让学生用已学单词造句、编故事、收看电视英语节目等手段使学生充分运用所学词汇。在圣诞节，母亲节，四川汶川…我根据时事适时布置学生或收看英语报道，或写英语作文，或给灾区小朋友用英语写一封信…不但激发了学生的爱国、爱母之情，同时可以使学生能充分使用自己课内所学的英语知识，巩固英语词汇，在不知不觉中记忆词汇。
3.在阅读中增加词汇
在小学高年级阶段，词汇的扩充可以从直观、形象适当地向理性过度，即借助阅读增加词汇量。在这种情况下，我尽量选用与教材内容接近，符合学生认知水平、心理特点和知识结构的阅读书籍、报刊。课本上的词汇是有限的，当他们用课本上学到的词汇，去探索和学习更多课外的英语词汇时，不但满足了他们的求知欲，同时也让他们领略到了学习的成就感。
以上是我英语单词教学方面的一些心得体会，多元化的教学方法能有效地帮助学生攻克英语学习中的难关，使他们在爱学、乐学的过程中掌握英语，运用英语。
第三篇：2013春高营小学五年级英语词汇识记能力测试卷
2013春高营小学五年级英语词汇识记能力测试卷
（满分100分，每题2分，共50题）
姓名
1、节日，假日
2、星期一
3、星期二
4、星期三
5、星期四
6、星期五
7、星期六
8、星期日
9、每一，每个
10、天，日
11、记，记住
12、日记，日志 13星期，周14、学习、认识
15、只、仅仅
16、明天
17、和……一起
18、那么；就
19、（一节）课20、角；角落
21、购物
22、看电视
23、拜访；看望
24、快；迅速
25、钟点
26、早；提早
27、晚；迟
28、时间
29、请原谅；抱歉
30、慢；慢的
31、破的；坏的32、修理
33、修好的；恢复的 34早饭
35、午饭
36、晚饭
37、总是；一直
38、夜间39通常 40、在……之后
41、在家
42、常常
43、从不
44、有时
45、起床
46、上床睡觉
47、睡，睡觉
48、下午
49、傍晚 50、吃
第四篇：浅谈高中英语词汇的有效教学与识记的策略
浅谈高中英语词汇的有效教学与识记的策略
龙海二中 苏小叶
众所周知，英语学习，词汇为本。著名的语言学家威尔金斯（Wilkins）曾精辟地指出：“Without grammar very little can be converyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”词汇是语言的建筑材料，英语教学的成败归根到底取决于词汇教学的成败、词汇量的多少和学生记忆词汇与学习词汇能力的高低。
高中英语《课程标准》对词汇学习的广度和深度均提出了较高的要求，具体体现在词汇学习的“量”和“质”两个方面。一方面，要求学生掌握的词汇量显著增加。通过细读《2010年福建省高考英语考试说明》和《课程标准》，我们不难发现，高考要求考生识记约3500个单词和学会使用400~500个习惯用语或固定搭配;另一方面，强调从运用的角度学习词汇。《课程标准》八级目标对词汇学习提出如下要求：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等。由此可见，如何有效地进行词汇教学，如何让学生事半功倍地识记和运用词汇，成为当前我们教师迫切需要解决的问题。
一、教学中处理词汇的几种误区
笔者调研发现，教师平时在教学中，对词汇处理过于简单化，存在着几种误区： 1孤立地教授单词
在实践教学中，教师往往从单词表开始教单词，先集中领读再讲解，分析单词的结构，给出例句，然后要求学生抄写与背诵，最后再听写检查。这样做有几个弊端：a.脱离语境呈现单词，不会给学生留下深刻的印象。b.学生会形成一种思维定势——不把生词挑出来，文章就不会读。c.让学生提前获知生词的汉语意思，浪费了学生很多根据上下文猜测词义的机会。
2阅读中“舍弃”词汇教学
有的教师片面追求阅读的“整体理解”，而在阅读中“舍弃”对词汇的教学，仅在阅读前对生词的一般含义略讲而过，忽视了词汇在语篇中的特定含义。殊不知，句子是以词汇为基础的，而词汇又依托于语篇产生特定的语境意义。如果学生对一个词或短语的理解有误，有时就会导致对一个段落甚至对整篇文章理解偏差。
3课后集中填鸭式的教词汇
在阅读完成后，许多教师常常把生词从文章中挑出来，不仅讲解生词在本课或本句中的意思，还把该词的其他意思一一罗列出来，并分别举例说明。这样导致了课时紧张，教师一言堂，课堂气氛沉闷，学生感到记忆负担过重，遗忘率也高。
综上所述，由于教师缺乏有效的教学和指导，一些学生在词汇学习过程中，根据生词表或笔记来背单词，这种靠机械地记忆词汇的拼写和中文意思，其结果是事倍功半。学生既耗费了大量的宝贵时间，而词汇量又没有有效突破，更不能有效地运用，因而阅读能力和写作水平低下。于是慢慢地，学生对记忆英语词汇产生了抵抗情绪。
二、有效教授词汇的策略
高中英语《课程标准》所要求掌握的3500个单词中，其中在省《考试说明》里只要求掌握的约2500个单词，其他仅为理解。这2500个单词有大部分属于“高频词”，其中约有1500个单词在初中就学过，这样高中阶段其实只有1000个左右的新单词需要进一步掌握。因此，教师在教学中，要注意引导学生学会判断“高频词”和“低频词”。利用分阶段分层次进行词汇教学，即可分读前，读中和读后三个阶段落实词汇教学，从而达到有效教学词汇的目的。
1.词汇分类处理，创设一定语境
教师在备课时，应做好充分的准备，首先对本单元的单词进行分类处理。可从词义上分类，也可从词性上归类，创设一定的语境，把词汇从单词表所定的顺序解放出来。这样，学生在学习生词时，就不再感到所学的对象很孤立，很单调。以人教版高中英语模块一第三单元为例，在Warming Up 中四个生词transport/prefer/disadvantage/fare的处理中，有个教师自编了这样一段文字：My home is not far from school,so I often go to school by bike.But sometimes I go by bus.Bus and bike are forms of transport.Usually I prefer to go by bike,because buses have their disadvantages.Sometimes buses will be late,if so I would be late for school.I seldom take a taxi, because the fare is rather high.生词通过这样的呈现，学生对它们的记忆会相当深刻。
2.培养学生大声朗读的习惯
大声朗读对高中生非常重要，但笔者调研发现，很少学生有这样做。很多学生一进入高中后，就觉得大声朗读是初中生的“专利”，不好意思开口。在早读时背单词总是拿枝笔默默地写，这样既不利于记忆，也不利于早读气氛的培养，更不利于培养单词的正确发音，因而在高考英语口试中总吃亏。因此，教师应组织学生大声朗读课文、单词，这样能做到口到，眼到，心到，把单词的音、形、义结合起来掌握，效果更佳。3.七级、八级词汇区分对待
根据《考试说明》，七级词汇约2500个，八级词汇约650个，以及数词，月份，星期，主要国家名称及相关信息等词汇，总计约3200个单词。教师平时讲解训练词汇时，应把重点放在七级词汇上，每次教授一个单元单词前，可对照《考试说明》中的词汇表进行区分，划出七级重点词汇，作为教授的重点。这样可以做到有的放矢，重点突出，减轻学生的学习负担，增强词汇的学习信心。
4.定期与不定期检查词汇的背记默写
学生难免会有惰性，教师要加大检查词汇的背记默写的力度。可借助《 高考英语词汇背诵手册》或《省高考英语考试说明》，分阶段进行听写、默写、提问、小测等。当然，在检查小测过程中，要注意学生的心理状态及情绪变化，先易后难，多鼓励，多指导，防止畏难情绪在全班蔓延，努力营造你追我赶的良好氛围。
5.利用课文，熟读语句 吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”词语要连
成句子或连成语段，才能实现其表达思想的交际功能。因此，在课文教学过程中，教师不应该孤立地进行词汇教学，而应把词汇与句子、语境结合起来，当然，最方便最保险的句子莫过于课文了。所以，我们教师平时要指导学生认真研读课文中的句子，划出重点句，并要求学生熟读背诵。这样，不仅可以使学生感受到单词最直接的语境，而且可以提高学生的英语语感，一举两得。
三、指导词汇识记的有效策略
1．让学生.养成广泛阅读的习惯，加大词汇的复现率
很多学生仅靠死记硬背词汇，结果总是遗忘率很高。究其原因，其中重要一条就是缺乏阅读，缺少再现、运用词汇的习惯。俗语说得好：“书读百遍，其义自见”。书读多了，知识面广了，接触的词汇多了，且同一个词汇出现的频率多了，自然就会熟悉理解掌握。
2.让学生养成预习和复习的习惯
在预习时，要求学生注意单词的音、形、义、读音规则和特殊形式。拼读是记忆的基础，只有音、形、义相结合，记单词才能快而准确。要养成复习习惯，首先要做到及时复习。心理学家告诉我们，只有对所学内容及时进行复习，才能取得好的效果。如果等学过的内容
全部忘记之后再进行复习那就起不到复习的作用，几乎等于重新学习。其次要注意集中复习。每隔一段时间要求学生把学过的重点内容进行集中复习，可放在一个月后或考试前进行，以便强化记忆效果。
3.让学生学会分析英语词汇的结构
高中英语词汇量大，但很多词汇有一定的结构系统，主要是词根与词缀之间的关系。所以，教师可根据构词法，指导学生识记单词。例如act可派生出actor,actress,action,active,artist,activity等相关的单词，久而久之，学生就会在学习单词的过程中养成观察词根，分析词缀的好习惯。通过一个词的同义词、反义词、合成词、派生词以及词性、词义，如一词多义、旧词新义等加以对比、复习，这样，记忆才会牢固。
4.引导学生善用联想记忆法
联想记忆法在教学中有很大的辅助作用，利用它可以生动、形象、有趣地记住词汇。例如not a bit(一点儿也不)与not a little（很，非常），很多学生总是把它们意思混淆。于是有位教师就告诉学生“一点儿也不”中“不”字的声母与“ bit”这个词的首字母“b”一样。这样，把汉语意思与英语拼写联系起来，让学生过目不忘。
5.让学生养成建立错题集的习惯
让学生准备一本小册子，将平时练习、考试或小测中常错、易错或易混淆的词汇或单项填空题写在本子上，并对易漏或易写错的字母（组合）作个标志，对词汇的用法要详细做个说明，以便重点注意。此外，还要经常翻阅，加强理解与记忆，有效地避免类似错误的发生。
总之，英语词汇的教学与识记的方法很多，这些方法也不是万能的。高中新课程英语词汇丰富多彩，教师除了在课堂45分钟下功夫外，还要注意课外工作的延伸，想尽方法使学生掌握好词汇。为了进一步提高英语词汇的教学质量，教师应根据不同的学生，因材施教，采用不同的方法，帮助学生更有效地扩大词汇量，使词汇教学显得有生气、有成效，激发学生学习词汇的兴趣，提高学生的英语水平。
责任编辑：许安山
第五篇：旧寨小学英语开提报告小学四年级英语词汇识记教学策略研究.
开远市“十二五”教育科研2012年小课题（课题编号：2012032）开题报告
课题名称旧寨小学四年级英语词汇识记教学策略的研究 课题主持人蔡艳红
工作单位开远市乐白道中心校旧寨小学 申报日期0 1 2 年 月5 日
课题研究周期0 1 2 年 9 月—— 2 0 1 3 年 6 月 《旧寨小学四年级英语词汇识记教学策略的研究》 开题报告
尊敬的市教育科学规划领导小组领导、各位专家、各位老师：
大家下午好！我校《小学四年级英语词汇识记教学策略的研究》是开远市“十二五”教育科研2012年小课题（课题编号：2012032）,经开远市教育科学规划领导小组组织专家委员会，对我校申报的小课题进行了评审，同意该课题立项为市级一般课题，并同意今天开题。现在，我代表课题组作开题报告，请各位领导、专家给予指正、审议。
一、国内外研究现状述评、选题意义和研究价值
1、国外关于教学策略的研究
在国外，关于教学策略的研究始于20世纪70年代，一些研究人员在研究教学策略时，把重点放在了教学行为上。这方面的一些研究被说成是把教学行为与学习成绩联系起来的研究。国外关于教学策略的研究是开创性的，但国外对教学策略的理论研究较少，对教学策略的概念，并没有真正揭示出其本质，所以，国外的研究是有很大局限性的。
2、国内教学策略研究的现状
“教学策略”一词在我国教育文献中的出现是80年代以后的事，而且这一术语是伴随“教学模式”、“教学设计”等概念而出现的。也就是说，人们在研究“教学模式”或“教学设计”的研究中，教学策略只是作为其下位概念而出现，至于教学策略的内涵与外延，则研究较少。近几年来，人们开始了对教学策略的系统研究，形成了一些重要的研究成果。如：在李伯黍、燕国材的《教育心理学》中，教学策略是被作为“教学心理”的内容来进行研究。随后，皮连生的《智育心理学》中，虽然未对教学策略进行专门的研究，但在论述教学目标的功能时，涉及到了教学策略，并给教学策略下了定义，指出教学策略是：“教师采取的有效达到教学目标的一切活动，包括教学事件先后顺序的安排，传递信息的媒体的选择和师生相互作用的设计等。教学策略也可称为广义的教学方法。”
3、选题意义和研究价值
英语作为一门重要的国际语言，已经越来越广泛的被人们接受和认可，许多地方掀起了学习英语的狂热浪潮，小学也不例外。许多学校从低年级就开设了英语课，初步培养学生对英语的学习兴趣，及简单的交际用语，为以后的深入学习奠定基础。在大中小城市，许多家长为了让孩子更好的学习英语，给孩子找家教、参加培训班，让自己的孩子利用周末更好的学习英语。可是我国有80％的孩子都在山区或农村，他们不具备城市孩子优越的学习环境和条件，这使乡村孩子的英语学习存在一定的困难。
《小学英语课程标准》中明确指出：小学英语学习必须达到二级标准，了解简单的单词拼读规律，掌握600至700个单词和50个左右的习惯用语等。可见单词作为英语语言最基本的要素之一，起着非常重要的作用。它是提高学习者语言水平的基石，正如房子是由一块一块的砖头砌起来的，英语学习就是由一个一个单词组成的。如果离开了丰富的词汇量的掌握和高效率的词汇学习方法，是不可能学好英语的，一切必将成为无水之源，无本之木。相反，良好的单词教学方法，丰富的词汇量，对英语的阅读、交流等提供更为有力的平台。
在小学英语教学中，单词教学是一个重点，也是一个难点。著名语言学家威尔金斯说，没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。语言学家博林格说，来自词汇中的信息量，大大超过了语言中其他任何部分的信息量。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要，有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。另一方面，根据艾宾杰斯遗忘曲线（记忆保持与时间间隔之间一定的关系）可以看出，小学生的记忆持久性不强容易遗忘；加之小学生运用英语语言的环境有限，小学生很少在生活中运用词汇，所以经常遗忘词汇。
我校的英语学习现状是：课时少，这就增加了英语教学的难度。据自己观察，三年级学生刚接触英语学习，对新鲜的东西具有好奇心，通过在课堂中唱唱、玩玩、认认，逐渐掌握了一定的词汇量。四年级学生的英语学习兴趣逐渐降低，在课堂中的主动性明显下降，迫于应试教育的压力，很大部分学生产生惧怕英语的心理。五年级学生出现明显的两极分化现象，掌握了英语学习方法的学生在之后的英语学习中更积极，并且考试高分给他们带来明显的成就感。没有掌握英语学习方法的学生，主要是由于单词学习没有方法，靠死记硬背，所以每次考试分数低，长此以往，他们会对英语学习产生排斥的心理。其中小学英语教学中，数四年级教材跳跃幅度大：词汇明显增加，并且要求学生会写，这就使学生学习英语困难明显增加。但这时期属于英语学习关键时期，它是一个承前启后的一个过渡时期，学生顺利走过这阶段，对五、六年级英语学习将会有很大的帮助。
作为教师有责任引导学生掌握适合自己的学习方法记忆词汇，而不是死记硬背。因此，小学英语词汇应该怎么记成为了值得教师思考的问题。为了提高学生词汇记忆能力，我确立了“小学四年级英语词汇识记教学策略的研究”的课题。叶圣陶先生说：“教学有法，教无定法。”教学方法不是凝固不变的，而是要应学科不同而不同，应情景变化而变化，因教学对象的差异而千变万化。教学还是一门艺术，艺术在于创新。艺术是需要感情投入的，所以教学不仅要用一定的方法，还要有教师情感的渲染，需要教师的教学机智。
教学既然如此复杂，就不是简单几种方法就能奏效的。这就需要研究教学策略，设计教学方案。
二、课题中的重要概念界定
1、策略
策略一般是指：1.可以实现目标的方案集合；2.根据形势发展而制定的行动方针和斗争方法；3.有斗争艺术，能注意方式方法。我们这里采取第一种解释。
2、教学策略
课题中，教学策略：就是教师通过在课堂上，观察研究学生英语词汇学习之后，发现并整理出一套符合小学生有效记忆英语词汇学习方法的教学方案的集合。
三、课题研究的目标与内容
1、研究的目标（1）学生方面
提高学生对词汇的敏感性，让学生学会善于观察词汇，之后轻松记忆词汇，提高学生词块的积累。
（2）教师方面
通过研究，探索出了一套行之有效的词汇识记教学策略。
2、研究的内容
（1）小学四年级词汇课中，教师有效梳理和设计词汇教学的研究。
（2）以教材为基础，探索出一套让学生能“见词能读，听音能写”的教学策略。
四、课题研究的方法
1、调查法：按照事先制订的调查表对学生进行有关事项的调查，了解学生的单词掌握情况，阶段性进行问卷调查，了解学生记忆单词的方法和对记忆单词的态度有何改变。
2、观察法：在教学过程中观察学生对待单词学习及评价的行为反应，采用描述性记录法，记录学生对单词的掌握程度，并加以整理。
3、教育行动研究法：通过实践总结出学生学习英语词汇最有效的方法。
4、教育个案研究法：通过对学困生英语词汇学习的跟踪研究，帮助其找到适合自己的学习方法，使之受益匪浅。
5、文献法：通过广泛搜集整理文献资料，如英语学习方法，词汇教学方法等，为学生学习提供具有时代性，创造性的正面教材。
五、课题组成员及其分工
1、课题组成员
承担本课题实施和完成的负责人：蔡艳红从事英语教学工作6年，大学学历，所撰写的论文分别获得市级、省级奖励，并参加过红河州课题《农村小学高中年级学生自主学习习惯的培养》的研究并已结题。为此次研究《小学四年级英语词汇识记教学策略研究》课题奠定了基础。从事英语教学，有充分的时间保证参与课题研究的全过程。在研究过程中，将积极组织课题组成员，认真研究，查阅尽可能多的资料。从实践中探索真知，每三周将组织一次课题组成员课题研究、进展汇报、讨论。如有特殊情况，可及时组织讨论研究。
课题组成员：彭春，担任书记兼副校长职务，小学高级教师，大专学历。并长期承担中、高年级数学教学工作，在教育教学中，总是有自己独到见解。并参加过红河州课题《提高农村小学生数学法学习积极性的研究》并已结题。自制教具《圆变三角形》获国家级三等奖，所写论文获省、州、市二等奖。有能力和时间进行本课题的研究。
王磊验，担任教导主任，小学一级教师，本科学历，获有工学学士学位，热爱教育事业，工作态度认真，平时善于写作，有一定的写作水平，撰写的论文多次获得省级二三等奖，有能力和时间进行本课题的研究。张关书小学一级教师，工作态度认真，有极强的责任心，对新的知识，新的思想，乐于接受，毕业后一直从事高年级数学教学工作，所教成绩多次获办事处前三名。《小学毕业班数学总复习的几点看法》一文获市级一等奖。有时间和能力进行该课题研究。
2、课题组人员分工
蔡艳红，课题负责人，负责撰写课题申请报告、开题报告、结题申请和结题报告，负责撰写形成成果的教学设计和论文，是课题的具体实施者。
彭春，主要负责课题工作的研究技术指导、协调，收集与课题活动相关的图片、资料，录制教学光盘，撰写阶段性小结，并协助撰写结题报告。
王磊验，主要负责为学生词汇学习提供学法指导，如查阅英语学习方法的有关资料，并把有关资料制作成小册子发给学生，积极观察学生英语词汇的学习情况，发现问题、提出问题并及时进行阶段性小结的撰写，负责组织开展英语词汇听、说、读、写方面的竞赛活动，撰写相关论文并协助撰写结题报告。
张关书，主要负责撰写课题研究工作的调查报告、观察报告、分析调查数据和材料，开展学困生的个案研究、及时进行阶段性小结的撰写并协助撰写结题报告。
六、课题的研究步骤
1、准备阶段：2012年5月——2012年8月（1）成立课题研究小组。
（2）制订课题研究方案、实施计划。（3）初步规划课题。
2、实施阶段：2012年9月——2013年5月（1）开展第一阶段研究，主要研究如何促进英语词汇的识记，训练学生对英语词汇听、说、读、写敏感能力。
（2）第二研究阶段，在第一阶段听、说、读、写敏感能力基础上，训练学生直接拼读和拼写词汇的策略，最终达到“听音能写，见词能读”。
（3）在两阶段实施的同时及时总结，撰写各种阶段性总结和理论研究论文，并且开展与课题相关的教育教学活动。
3、总结阶段：2013年6月—2013年7月
（1）对研究进行全面的总结性评估，并撰写研究报告。
（2）归类整理研究资料，认真进行分析，撰写论文、课题研究结题报告和教学案例，申请结题。
七、预期研究成果 最终研究成果
序号
完成 时间
成果 名称
成果 形成
承担人
2012年9月至 10月
开题报告、关于小学四年级学生英语学习方法的调查报告
报告
蔡艳红 张关书
2012年10月至 2013年2月
撰写关于小学四年级词汇教学设计策略的研究论文、关于小学四年级词汇教学的教学设计
论文、教学设计
蔡艳红 王磊验
2013年2月至 2013年6月
撰写关于词汇拼读教学法的论文、结题报告
论文、报告
蔡艳红 彭春
八、完成课题的保障条件
1、人力资源和时间保证
本课题组成员均工作在教学第一线，具有大学专科及以上学历，所撰写的论文分别获得过省、州、市级奖励，有充分的时间保证参与课题研究的全过程。另外，课题得到校长的大力支持和关注，校长承诺将尽学校的最大努力，保障课题研究工作顺利开展。
2、硬件设施完善
我校拥有现代化的校园网络，能通过互联网查找、搜集各地有关教育科研的信息及资料；还有设备齐全的多媒体教室，可供教学实践研究；拥有数码相机、图书室，为课题研究提供了强有力的保障。
当然，在研究过程中我们也会遇到一定的困难和阻碍，但作为新世纪的教师，作为科研工作者，我们将以坚强的毅力和勇气面对困难，以严谨冶学的态度和集体协作精神去有效地完成此项科研任务。
九、参考文献
1、李伯黎，燕国材.《教育心理学》[G]，华东师范大学出版社，1993年版.2、皮连生.《智育心理学》[G].人民教育出版社，1997
3、程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语与教学研究出版社,2002.4、郝传光.大学英语词汇教学创意[J].辽宁师专学报,2004(4)
5、吴长安.中学生英语阅读障碍的成因及对策[J].中小学英语教学与研究, 2004(2).6、汪榕培.英语词汇学研究[M].上海：上海外语教育出版社,2000.7、严辰松.语义包容：英汉动词意义的比较[J].外语与外语教学,2004(12).附：《旧寨小学四年级英语词汇识记教学策略的研究》开题报告变更说明 《旧寨小学四年级英语词汇识记教学策略的研究》 开题报告变更说明
尊敬的市教育科学规划领导小组领导：
我校小课题《小学四年级英语词汇识记教学策略的研究》（课题编号：2012032）,经开远市教育科学规划领导小组组织专家，于二零一二年十月十二日对我校申报的小课题进行了开题论证报告后，及时给予指正、审议。现在我校课题已作如下变更。
1、课题题目的变更。课题由原来《小学四年级英语词汇识记教学策略的研究》变更为《旧寨小学四年级英语词汇识记教学策略的研究》。
2、课题中的重要概念的界定有变更。课题中重要概念的界定删除了“识记”，现在识记仅为修饰题目的形容词。
3、课题研究的目标与内容均有删减和变更。
4、课题研究的方法有删减和变更。删减了经验总结法、实验法、测试法和案例分析法，增加了教育行动研究法、教育个案研究法和文献法。
5、课题的研究步骤各阶段的时间有变更。
第二阶段实施阶段的时间有变更。实施阶段的时间由2012年6月——2013年5月，变更为2012年9月——2013年5月。
第三阶段总结阶段的时间有变更。由2013年5月—2013年6月，变更为2013年6月。
6、预期研究成果完成时间有变更。旧寨小学
2012年10月15日
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