高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略

第一篇：高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略

高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略

摘 要：随着社会的发展，时代的进步，我国对于英语学习的需求也越来越大，高中阶段是学生生涯的关键时期，这一时期学习英语可以起到事半功倍的作用。同时英语学科作为高考的关键学科，对于学生来说有着至关重要的作用。而在英语教学之中，对于词汇进行教学是其中关键因素之一。高中阶段是学生掌握词汇的关键，因此想要提升学生的英语水平，那么对需要扩展学生的词汇量。本文着重分析目前我国高中英语教学中对词汇教学的问题进行总结，从中进一步提出相应的改进措施。希望可以从理论上促进高中英语词汇教学的有效性以及研究文献的丰富性。

关键词：高中英语；词汇教学；主要问题；改进策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-252-01

词汇的掌握是英语学习效果的直接反应，也是对英语学习有着最为直接的影响，尤其是对英语运用方面。又在是在我国提出新课程标准后，更是对高中英语教学提出了更高的要求，要求词汇教学要从实际上进行运用，从多个角度出发，而不仅仅是从单一的词汇的意义方面出发。

美国语言学家玫琳凯丽曾将语言的构成定义为三要素，即为语音、词汇、语法。其中语音主要是指语言口语交流的重要表现，而语义则是之词汇所构成的语言的基础，词汇是语言进行交流传递的基本要素。语法即为语言学习的核心思想。但是无论是语音还是语法，离开了词汇都是无本之木，无法真正意义上的将语言融会贯通，自由使用。

一、我国高中英语词汇教学之中所存在的主要问题

1、学习方法与考察方式单一，一般来说，词汇教学是高中阶段英语教学之中用时最短的一个，教师在应试教育的影响下，集中力量为学生讲解与考试有关的习题，但是对于基础基石的词汇，重视程度较低。学生一般使用的学习词汇的方法都是死记硬背，这种学习方式很难使学生真正意义上对于词汇进行掌握。而对于词汇掌握程度的考察方式更是单调，即为听写与默写，这种单一的考察方式使得学生有针对性的进行死记硬背，进行对词汇的短时间记忆，考察过后的记忆往往就随之消失，很难对于词汇进行融会贯通。

2、词汇教学环境单调，高中阶段的英语教学以学生通过高考为主要教学目的，所以在课堂上，教师会利用大量的时间进行英语语法的教授，例如对于高考考点，定语从句、状语从句、虚拟语态的讲授，但是作为语言运用的根本词汇，教师的教学则显得没有那么全面了。很多教师在讲解课文之前，单独讲词汇拿出来进行讲解，这种教学方法不但不利于学生对于词汇进行记忆与学习，更加阻碍与影响了学生对于词汇含义进行的理解。

3、教师的教授与学生的学习无法做到同步进行。随着我国教学改革的推行与发展，对于教师的要求越来越高，教师的学历水平也逐渐提高，研究能力也逐渐加强；另一方面，学生群体随着素质教育的逐渐普及人数逐渐增多，学生层次开始有所转变，变得参差不齐。在这种情况下，教师在教授过程之中，很难做到真正的顾忌每一位学生的学习情况，往往只能针对大多数学生的程度进行教授，在这种情况下，基础较好的学生往往觉得教授的内容过于简单，而基础较差的同学则无法跟上教学进度，这种教学环境为教师的实际教学带来了一定的难度与困境。

二、针对我国高中英语词汇教学存在问题的改进策略

我国高中阶段的英语词汇教学在面临新的教学改革之中，出现了很多亟待解决的问题，笔者在本小节之中，将有针对性为其提供相应的改进措施：

1、明确教学目标，英语词汇教学的目标，并不是考察学生的短时期内的英语词汇掌握程度，而是全面的对于词汇继续拧掌握，进而做到对于英语语言的融汇贯通。在词汇的教学之中，教师应该充分的认识到，英语作为一门语言，强调的是实用性，所以即使对于词汇的背诵再熟练，不知道读音，无法发音，就无法真正做到对于英语学科的掌握。

2、提高教学质量，在传统教学模式之中，单纯的对词汇进行教学已经无法提升学生对英语的学习兴趣。教师应该通过创设与单词相关的语言环境，在语言环境之中进行教学活动，将词与短语、句子、短文进行核心的教学，增加学生对于单词的理解，从而达到灵活的运用。因此，在高中英语的词汇教学之中，应当考虑如何通过将词汇与语境进行融合，通过让学生在学习过程中通过词汇进行造句的方式，提升学生的词汇量在Back to the past和Building the future进行讲解时，任课教师可以通过“past”和“future”两个单词，进行故事的设置，提高学生对于词汇的掌握。

3、成立词汇练习小组，由于学生水平的参差不齐，导致教学很难做到全面，针对这一问题，教师应该有针对性的将学生划分为若干学习小组，由学习程度较好的学生作为组长，以组为单位进行小组的学习，在小组之中形成学生之间的互助模式，促进程度不好的学生跟上整体教学的进度。并且进一步提高学生的学习兴趣。加大对词汇的掌握程度，从而提高英语学科的成绩与熟练程度。

参考文献：

[1] 张楚贤.对高中英语词汇教学的思考[J].广东教育（综合版）.2009（05）

[2] 邵华.预制语块与中学英语词汇教学[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2009（02）

[3] 朴慧善.浅析高中英语词汇教学的策略与方法[J].大庆社会科学.2009（01）

[4] 张彩霞.高中英语词汇教学的问题及对策[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2008（05）

[5] 马德玲.在情境中教学词汇和语法[J].中小学外语教学（中学篇）.2008（10）.

第二篇：浅谈小学英语词汇教学存在的问题及主要策略

浅谈小学英语词汇教学存在的问题及主要策略

词汇是语言的三要素之一，是语言活动的基础。学习一门新的语言，只有积累了大量的词汇，才能够相互间进行顺利的沟通交流。因此，在英语教学中，词汇教学是十分重要的。然而，学生词汇学习低效引起了广大英语教师的普遍重视。英语课堂中如何采取行之有效的词汇学习策略帮助学生提高词汇学习的效率，达到事倍功半的效果，在英语教学中显得尤为重要。

一、小学英语词汇教学存在的问题

（一）词汇读音困难

我国小学生学习汉字是从拼音字母开始的，a、o、e的读音已在他们的脑海中打下深刻的烙印，这对其英语学习产生了较强的负面作用。

（二）词汇记忆困难

对于刚接触英语的三年级学生来说，这门学科还是非常有趣的，但随着难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股热情。特别是到了高年级, 大量单词需要记忆，而学生未掌握科学的记忆方法，记住一个词需要花很多时间，加之现阶段小学英语课程安排为每周三课时，每节课40分钟，而且小学生遗忘性大，好不容易记住的单词过几天又忘了。因此许多学生提到背单词，就感到头疼，学习兴趣也淡薄了。

(三）语言运用能力欠缺

词汇是语言的建筑材料，人与人之间的交流，主要是由词汇构成的话语实现 的。而小学英语中语法的教学很少，导致学生不能正确运用单词组织语句进行表达，加之缺少特定的语境，很多学生毕业时虽掌握了不少单词和短语，但不会灵活运用，学到的仍是“哑巴英语”。

二、小学英语词汇教学的主要对策(一)借助多种形式呈现单词

根据小学生认识事物的规律，教师需要以不同形式呈现单词，抓住学生的好奇心，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词学习打下良好基础。

1.直观呈现。课堂中除了语言环境以外，通过生动形象的直观事物辅助教学也是十分必要的。实物、图片、简笔画、多媒体课件等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣，同时使学生把英语与实物进行联系，便于他们理解词义。2.肢体语言呈现。通过动作、表情、声音等呈现单词的意思，学生开始可以通过模仿教师的动作和单词读音学习单词，进而惊醒自由发挥，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。

（三）调动多种感觉器官强化记忆巩固词汇

心理学告诉我们，认识一个对象，外部感觉器官参加得越多就认识得越深刻。在首次感知中，学生的眼、耳、口、手等多种感觉器官在同一时间内共同参加识记活动，进行综合性的信息传输。可以收到强化信息的作用。游戏是一种集知识性和趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，让孩子们在“玩中学，学中玩”，可以调动他们学习的积极性。在学完新词后，教师可以组织“Guess”游戏，让学生看老师的口型猜，出示单词图片的一部分让学生猜。此外，教师还可以设计“抢答”游戏。抢答是用来复习巩固的一种好方法，既可以锻炼学生的思维反应能力又可以激发学生的学习热情。

三、总结

对于小学英语教学来说，词汇教学是至关重要的并且任重道远。因此，在实际的词汇教学中，教师要充分发挥自己的创造性，优化课堂教学，创设不同形式的活动、运用各种各样的策略来激发学生学习英语的热情。

第三篇：浅谈小学英语词汇教学存在的问题及主要策略

浅谈小学英语词汇教学存在的问题及主要策略

【内容摘要】语言的组成是由语音、词汇以及语法三个密不可分的部分组成的，其中词汇是最基本的组成单位，它可比作是语言大楼的根基。学好英语，关键在于词汇的积累及运用。英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）曾说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。” 词汇是英语学习的重点之一，也是难点所在。由此可见，在小学英语词汇教学中，对词汇教学的定义、背景、特点、步骤方法的了解显得尤为重要。在教学实践中，作者发现通过语境学习词汇、激发兴趣、加深理解、增强记忆，是帮助学生掌握词汇并很好地运用词汇的有效方法。为此，我在自己单词教学中单词的呈现与操练方面，做了以下研究和探索。【关 键 词 】词汇教学的定义;背景;特点;现状;教学方法策略 前言

小学英语是学生英语学习的启蒙阶段，对学生的终身学习起着举足轻重的作用，而学好英语的首要条件就是必须有一定的单词量。学生在小学中低年段语言学习的过程中，学习单词学得快，背得快，忘得更快。另外，由于记忆及学习方法的原因使学生不注意记单词，放松学习。老师如不能细心的进行辅导，严格要求，将会导致这一部分学生在学习上处于被动状态，成为“后进生”。因此，在学生英语学习的起步阶段教师要运用多种方法，狠抓词汇教学。由此可见，要学好一门外语，就必须在一定阶段掌握好一定的词汇，对于小学英语教师来说，词汇教学也是整个英语教学的关键和难点，学生的词汇量的多少直接反映了其不同层次的英语能力和水平。在实际的教学中，词汇量也是直接制约学生英语学习的效率，随着所需词汇量的增加，有些学生就逐渐对英语学习产生了厌倦感以及失去了学习的兴趣。词汇量的多寡，与英语的运用能力成正比，学生在学习英语的过程中，掌握一定的词汇，不但可以丰富思维活动，而且有利于增强英语运用的能力。这就要求教师在单词教学中，能很好地认识词汇教学的定义，背景，特点，能灵活地运用教学方法，采用多种教学形式刺激学生的感官，把单词教学贯穿到愉悦的气氛之中，让学生轻松愉快的状态下学习单词，不断提高课堂教学质量和效率。

一、词汇定义

语言由词汇构成。词汇是一个人知道的所有词语的集合。在小学英语教学中有很多名词，因为名词容易讲解。教师还要把动词、形容词、副词和介词纳入到词汇教学的大纲中。词汇大纲要包括不同的词汇场（lexical fields），如各种颜色、一周中每天名称、行为动词等。

二、词汇教学背景

词汇教学是语言发展的一个重要方面。许多研究表明，恰当的词汇教学有利于学生学习语言，特别是学龄期儿童。教师可以要求学生运用逻辑判断能力、通过做游戏或让学生回答包含所学单词的复杂问题，给学生创造使用单词的机会，进而提高了学生的各项语言能力。同时，词汇教学还应融入到四个基本技能（听、说、读、写）的教学中。

三、词汇教学的特点

重视词汇的教学，首先应明确词汇教学有哪些特点，才能更好的采取科学合理的方法，从而达到有效的目标。小学英语的词汇教学应有以下六个特点：

3.1多维性

词汇是语言的基本单位和建筑材料。人们的思维活动首先是在词汇的基础上进行的。人与人之间的交流主要是在句子和言语这两方面实现的。没有词汇，就没有语言，就不能言语。

词汇有特定的声音，人们发出不同的声音代表不同的词汇；人们在进行书面表达时，词汇以其特定的形式出现；每一个词汇都有固定的一个或多个含义；根据一定语言规则和约定俗成的语法限定，这些词排列成一句话语，供人们进行交流。音、形、义，用法缺一不可，哪一部分不完整就会对交流造成障碍。因此，在词汇教学中，教师要考虑和认识到语言交流对词汇要求的这一特点，既教词汇发音，也教拼、读写，还要向学生详解词汇的含义，传授运用这些词汇的方法，使学生得以全面掌握。

3.2联系性

词汇教学不只是单词教学，因为单词只有组成句子和话语之后，才能实现它的交际功能。单词脱离开句子，无法确定其含义。离开了具体的情景，我们很难说出一个词的意思。当然，小学所学词汇的词义，一般用其本义，而引申义等用得较少。但是，即使是本义，很多词也有好几个。因此，确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。

要教好学生记词汇，一方面要读、背、拼写、听写，利用机械理解和记忆；另一方面要想记得牢，用得准，还必须理解意义和识记意义，这样才能收到很好的效果。

3.3层次性

英语交际能力和水平的高低取决于所积累的词汇量的大小。一个人所掌握的词汇越多越牢，就拥有越多的实践机会。在交际中，学生想表达一些词却表达不出来，一是学的词少，二是由于记得不牢固，想说想用时记不起来了，导致张口说不出来。因此，要学好外语，就要积累大量的词汇。

然而英语词汇数量那么多，它的拼读有时又与拼写形式不一样，为学生们学词汇，掌握词汇带来了困扰。尽管小学阶段要求学生掌握的词汇量不是那么多，但小学生学得快，忘得快，特别对一些出现率较低的词汇，拼写字母多，音节多的词汇很难掌握，要有一个理解，消化以及巩固的过程。针对以上情况和小学生的认知的特点，教师在进行词汇教学时，千万不要要求过高，不要学完就让学生达到听、说、读、写四种能力。对于小学生来讲，要记发音、要记拼写、还要记词义，会运用，确实不是件容易的事，不能急功近利。教师太急了，逼得太紧，学生就会容易产生叛逆心理，反而消极怠工，也容易产生厌学心理，不读了，不写了，词汇教学的目标就远远不能实现了。

所以，在词汇教学中我们要体现出分阶段教学的特点。先让学生看，然后说，再去背，记熟会背了，再进一步指导他们去运用，对于不常见，不常用的，出现频率低的词，知道中文意思就可以了。万万不可要求学生会背会用，这是没必要的。

3.4直观性

词汇教学是训练语言能力的基础，由于语言有特定的环境和背景，因此词汇的学习也不可孤立，死板地进行。小学生，特别是低年级的孩子，形象思维比较发达，抽象思维还没有发展起来。对于这些孩子，教词汇最好的方法是直观的教授，看实物学词汇，记忆深刻，有学习的兴趣。教学中教师常常会发现让学生背单词却怎么也背不了，当拿出实物、教具时，学生触景，刺激大脑皮层的神经，这个词很快就想起来了。因此，教学中我们可以很好地利用词汇形象教学，直观的特点，反复，多出现，来刺激学生的记忆。不要让一个词出现的时间太长，念五遍、十遍、二十遍，那样就会失去操练的意义，可出现两遍，换其他词汇，过几分钟再出现，这样反复多次，就会在学生头脑中打下深刻的烙印。

3.5复现性

词汇教学在英语教学中很重要，教师希望把学生教好，学生也希望能学好。但学习词汇确实是一项十分艰巨的任务，常常是学会了，第二天又忘了。遗忘是词汇学习最大的拦路虎，也是教师和学生遇到的最头疼的问题。

艾宾浩斯的遗忘曲线告诉了我们遗忘的规律。在熟记后短时期内遗忘较多，过了较长时间间隔后，遗忘发展的速度就慢慢地减慢了。词汇教学中也有及时复习并能有效克服遗忘的特点。教师在教授新词汇之后，要及时复习，达到巩固，不要等达到完全遗忘了再来复习，这样等于又重新学习一遍。

3.6发展性

词汇教学在很大程度上决定着英语教学的成败，因此，不仅做好词汇教学，提高词汇教学的效率，帮助学生过好词汇关，在条件允许的情况下，还应适当扩大词汇量。随着社会的发展，新的事物层出不穷，许多与日常生活有密切相关的新词涌现出来，如衣，食，住，行等许多词，我们可以适当地补充到词汇教学中。况且，这些词由于用得多，流行快。学生们在生活中也接触到一些。我们要抓住时机，为学生扩大词汇量，开阔眼界提供条件。这些词有的在现代生活中很时髦，很普及，经常可以见到，如“hot dog”、“email”等等。这些新词能加大交际的力度，为口语的表达提供更丰富的语言材料。教师要是只是完成现行教材上的内容，就会有一种词汇量太少，想说什么也说不出，想表达也表达不出来的感觉。当然，这些新词在课时允许，学生有兴趣，有精力和有时间的情况下进行是可以的，对话中顺便学一下也可以，但不能作为硬任务，硬性规定学，也不用检查。

多学词汇可以使学生扩大交际。

四、小学英语词汇教学存在的问题

4.1教师孤立教词,讲多过练

在以往的词汇教学中，孤立地教词、孤立地讲解是词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法占用了学生过多的时间,让学生记忆一堆互不联系的词义和用法。而实际上词汇是有一定的规律。一方面与语音、句型、课文相结合，而另一方面则是在听、说、读、写之中体现,因此在词汇教学中应充分运用整体教学法,尽量缩短教师讲知识的时间,把时间还给学生,让学生自己去观察、思考,去寻找，依据词汇内部的联系来掌握词汇。

4.2学生与词汇接触少、吸收少

学生在初学词汇时，不少词虽被记住,但以后则被渐渐地忘记。由于结合词汇教学与听、说、读、写进行的训练不够,而导致词汇重复少、吸收少;反过来,词汇量小又导致听、说、读、写难以很好地进行。这种恶性循环导致英语教学步履艰难,不少学生英语难过关，害怕记单词而讨厌学英语。

4.3不同词汇的教学主次不分,负担过重

在实际教学中，不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的语音、词形、词义、用法全都要掌握,并且听、说、读、写都会用。结果是该要达到的要求没达到,教师和学生都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾,主次不分，因而获得的效果不佳。

由此可见,小学英语词汇教学并没有我们想象的那么简单,实际教学中的诸多困难和问题还需要去解决。面对这些问题，作为英语教师,应该认真地研究和学习科学的教学理论，并把理论与实际结合,寻找合理有效的方法策略，最大限度地提高教学效率。

五、词汇教学的方法策略

5.1直观教学法

利用实物，图片最容易引起学生的兴趣，因为日常生活中，实物是小学生常见的，每天都能感知得到的，用实物、图片作为英语教学用具，最能激发学生的求知欲与兴趣。如学习颜色时，当老师把大量的不同颜色的食物呈现在讲台上时，学生会有一种迫切想表达的愿望，在以后的日常生活中，脑海中还会不断地重复出现这些单词，比单纯用听和读的方法更有效。在接受信息的过程中，学生调动了多种感官的参与，各种感官协同活动，很大程度上提高了识记效率。5.2游戏教学法

美国教育学家皮亚杰认为“游戏竞赛等活动最适合儿童的心理特点，儿童能在轻松活泼的活动中发现问题、分析问题和解决问题，从而使智力得到充分的应用和发展。”游戏的魅力在于让学生学在其中，玩在其中，乐在其中。在小学英语课堂教学中，常用的有以下几种：

5.2.1听单词，做动作。

例如，在教学单词nose，ear，eye，leg，hand，arm，finger这些表示人体部位的词时，教师快速说出这些单词，学生听到指令便用手触摸自己的这个部位，做得最快最准的获胜。当学生做得非常熟练后，还可要求学生听到哪个单词不许摸哪个部位，利用反口令，让他们摸相反的部位，这个游戏也可以采用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到讲台前面作动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。

5.2.2 摸实物，猜单词

在教学单词时，教师可以采用猜的方式去教授单词。事先准备一个箱子，把实物放进箱子里，然后在箱子表面上盖上一块布，学生通过伸手进箱子里触摸实物，根据实物的特点，来猜出这个实物的单词。这个游戏可以通过小组竞赛的方式进行，每组选出一名学生作为代表，通过淘汰制来分出胜负，这种方法在词汇教学中也是常被采用的一种方法。

5.2.3报数游戏

这个游戏在学习数词时运用得较多，让学生从one开始报数，到5的倍数时，要说happy，一方面复习巩固数词，另一方面可以训练学生的反应和思维能力。

5.2.4读的游戏

朗读是词汇教学中一个不可忽视的重要环节，如果一味一味地读，学生必然会感到厌烦。在读单词时，可以采取大小声，高低声，上楼梯等方法，来激发学生学习的兴趣和热情，让学生在又说又蹦又跳的轻松愉快的气氛中学习，使学生的热情得以高涨，让学变为乐学，被动变为主动，从而大幅度提高其学习效率。

5.2.5 唱歌学单词

小学生特别喜欢唱歌。学唱英语歌曲可以培养学生的语感，让学生通过学唱英语歌曲来记住单词、句子，可以活跃课堂气氛。新标准教材后有一些好听的英文歌，教师教学生唱英文歌的时候，可以不断地利用以前学过的单词进行替换，来增强学生学习的积极性。教师还可以编一些顺口溜，儿歌等朗朗上口的歌谣来进教学单词。如在学习动物类单词时，教师可以编成儿歌，汪汪a dog，喵喵a cat。齐天大圣a monkey，眼圈黑黑a panda。狮子王a lion。森林之王a tiger，笨笨的熊abear，蹦蹦跳跳a rabbit。教师从学生喜爱的音乐、歌谣入手，来调动学生的学习兴趣和积极性，让学生在“玩”“唱”的中主动、轻松、快乐地学习单词。

5.2.6画图学单词

英语学习中单词的学习是枯燥乏味的，特别是小学生，让他们去死记硬背一个个单词，效果一定是很不理想的。老师可以利用小学生喜欢画画这一特点把抽象的记忆与形象记忆结合起来，把抽象的东西变成具体的图画，如在学习long和short时，教师就可以在黑板上画两条直线，长的就是long，短的就是short，这样学生一下子就明白了这两个单词的意思，很生动形象，学生也很容易就记住了。在复习时，让学生将学到的东西画在图上，同桌之间用英语介绍自己画的是什么，让学生在脑海里对单词有一个明确的形象，记忆更加深刻。

5.2.7做卡片学单词。

语言的学习是需要环境的，但对于我们中国的孩子学习英语，环境这个因素显然不能给孩子学习英语的氛围，尤其是农村的孩子，除了在学校上课时，能有英语出现，其他地方都没有英语出现，那么只有教师自己去为学生创造语言环境，让他们将所学过与日常生活用品相关的单词，见到就说，头脑中就会重现这个词，不断地进行强化、巩固，大大提高了单词记忆的效率。在英语单词教学中，要从培养学生兴趣爱好入手，让学生与单词交朋友，与他们做游戏，改变以往单调的教学方法，增加教学趣味性，激发学生强烈的求知欲，产生浓厚的学习兴趣，培养定时复习、多听、多说、多记的好习惯，让学生在感受成功中树立学好英语的信心，达到学习单词的最佳效果。

5.2.8情境教学法。

小学的单词多而且枯燥，特别是五年级的英语单词特多。如果只是一味机械地跟录音读，跟老师读的话很容易让小学生厌倦学习英语，情景教学法就是一种避免词汇教学的单调、枯燥，行之有效的教学手段。章兼中教授认为，任何运用语言的交际活动都是在情景中进行的。没有情景的交际活动是难以实现的，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。因此在学习单词时把单词和句子结合起来，如新标准小学英语教材中的每个板块的第一个单元，在教学时，我们就可以运用第一部分的单词和第二部分的重点句型，设置一定的语言情境、图片情境，让学生仿佛置身于实际情景之中，从而密切单词与日常生活的联系，调动学生学习主动性和积极性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。对于一些抽象的名词，创设一定的情境，让学生在语境中感悟、理解词的意思，把抽象的单词生动化，具体化，便于学生记忆单词，比如在学习第六册M6 Unit1 It’s big and light.在教学单词small,big.heevy, light时，让学生带来一些家里的实物，重现课文中的情境，感受small,big.heevy, light，It’s big and light.这些句子由于在呈现时有真实的情境，词在句中，它们并不是单独地出现，学生很快记住了单词的中文意思和该句子的英文表达，也比单独讲授单词更富有趣味性。单词是句子必不可少的组成成分，它不是孤立地存在的。教师在单词教学中应注意做到设计一定的情境，选择合适的语境呈现、教授单词，并在语境中操练单词，从而达到最优的效果。

六、结束语

英语词汇是英语学习的根基,教师在英语教学中必须找出存在的问题，并及时地采取多种有效措施,去引导和帮助学生学习,才能实现新课标的教学目的,获得事半功倍的教学效果,全面提升学生的英语水平。

第四篇：高中体育武术教学存在的问题及改进策略

高中体育武术教学存在的问题及改进策略

摘要：武术是中华民族传统文化中重要的组成部分，武术不仅能够强身健体，还能在一定程度上起到保护自身生命财产的作用。新课标改革下，让武术教学在体育教学和基础教育中的作用凸显了出来，高中体育对武术教学也越来越重视。然而，受多方面因素的影响，高中体育武术教学中还存在诸多问题，这就需要教育工作者不断改进和完善。文章就高中体育武术教学中的问题进行了分析，并提出了相应的解决策略，希望能给今后的武术教学带来帮助。

关键词：高中体育；武术教学；问题；策略

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-0104

一、引言

高中体育与健康是以增强体质、促进健康和提高学生体育素养为最终目的，学校通过合理安排体育教育和体育锻炼、以身体练习为主要手段来达到这一目的。武术教学是学校体育教学中的中心环节，有利于帮助学生身体健康、心理健康，从而提高他们的体育素养。在武术教学过程中，还可以培养学生的团队协作精神和实践精神，使其形成健康的生活方式，保持积极进取、乐观开朗的生活态度。

二、高中体育武术教学存在的问题

1.学校领导对武术教学不重视

虽然我国颁布的《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》明确规定：“体育课应适量增加中国武术的内容。”但是现在高中许多教师和学校领导对武术教学的认识都存在误区，他们受武侠小说、武侠影视的影响认为武术只在幻想中，导致他们不太重视高中体育武术教学的工作发展。学校对武术教学的不重视主要体现在两个方面：一方面是课时安排少。大部分的高中学校对武术课程的安排不够重视，课时安排严重不足，甚至有些?W校根本就没有开设武术教学的课程。另一方面是武术教学的设备落后。很少的高中会配备武术馆和训练房，在武术课堂中因为基础设施不完善，对学生的保护不够充分，导致学生对武术产生畏惧心理。场地、服装、机器设备已经成为制约高中武术教学中的重要因素。因为设备的落后，很多教师在教学中就不能大展拳脚，甚至会有意识地降低武术教学的难度来保证学生的安全，这就使武术教学变得单调、枯燥，不能充分调动学生学习的积极性和主动性。

2.武术教学师资力量薄弱

我国高中的武术专业教师严重不足，大多武术教师都是有非武术专业的教师担任，他们的武术专业水平不高，甚至在欠发达地区武术教师大部分是由其他科任教师担任。武术教学师资力量的薄弱导致在教学内容和教学方式上的相对落后。教学内容陈旧，新课改使武术教学的形式产生了变化，但是内容上的改革严重不足，仍然是按照之前体育教学大纲中武术教学的部分内容进行教授，如五步拳、基本功等。教学方式上也大多沿袭了以前的教学方式，采用的就是多次的练习，机械化地重复动作。教学内容的陈旧，教学方式的落后严重影响了学生学习的积极性和主动性。武术教学的担任老师多为非专业的武术教师在教学内容和教学方式上一般不会有很大的造诣，他们用业余的水平进行武术教学将影响到整个学生群体的体育素养。

3.学生的学习动机不明确

明确的学习动机、端正的学习态度有利于高中生正确认识武术教学的价值和理念，然而，目前大多的高中生都没有充分认识到武术教学的价值和理念。他们学习武术的动机只是为了应付考试，导致他们的对武术的学习效果不理想。此外，受竞技武术的影响，学生对高中武术教学过分追求竞技，争强好胜、个人英雄主义之风盛行，忽视了新课改要求下的“健康第一”“终身体育”的精神。很多学生对学习武术的实质产生了错误的认识。学生的学习动机一旦偏失，对今后开展武术教学就会产生一定的阻碍，不利于学生体育与健康方面的发展。

三、完善高中体育武术教学的策略

1.加强对武术教学的重视

高中学校的领导、教师都要充分认识到武术教学的重要性和迫切性，加大对武术的宣传，帮助学生和家长认识和了解武术教学，把武术教学作为弘扬中华民族传统文化的重要载体。学校要多渠道、多方面的支持武术教学。在安排武术教学的课时方面，要充分考虑到武术教学的重要性，结合学生的学习任务，为增强学生体质，增进学生健康和提高学生的体育素养做出合理的课时安排；在武术教学所需的设备方面，学校要加大对武术教学设备的资金投资，配备好训练场和武术馆，服装、场地、机械等方面都要尽力完善，最大程度地保障学生在武术学习的过程中能够不受伤害，减轻学生对武术的畏惧，还要激发学生对武术的学习兴趣，充分调动他们学习的主动性和积极性。

2.建设优秀的师资团队

学校要加强对现有武术教师的培训，培训的主要内容包括武术理论、武术技术师范能力、讲解能力、纠错能力等，让武术教师能认识、挖掘到武术中蕴含的传统文化，从而提高武术教师的专业素养。学校要积极引进校外专业武术教师，扩大在招收武术教师方面的投入资金，从而对学校武术教学中陈旧的教学内容和落后的教学方式进行改进，实现武术教学中的创新。此外，因为我们国家武术专业人才的数量有限，政府也要加大对武术专业人才的培养力度，为未来武术教学的师资力量奠定基础。

3.注重师生间的沟通，树立正确的学习观

学生是学习的主体，教师是学习的主导者，正确处理教师和学生的关系对开展武术教学工作有积极促进作用。因此，高中体育教师要注重师生间的交流，根据学生的学习情况来制定教学计划，并时刻关注学生学习武术的情况，了解学生学习的动机和态度，引导学生树立争取的学习观。

四、结语

武术教学对弘扬中华民族传统文化有不可忽视的作用，在当今社会依然存在现实意义。在高中体育中开展武术教学活动是促进学生全面发展，帮助学生树立“终身体育”的重要阶段。虽然我国高中武术教学仍然存在问题，但是通过对教学态度、教学设施、师资力量等方面的不断改善，高中武术教学也会不断优化。

（作者信息：山西省榆社县职业中学 031800）

第五篇：小学英语词汇教学改进策略

小学英语词汇教学改进策略

【摘要】词汇就像一座大楼的一块块砖头，是英语这座大楼中最基础最根本的建筑材料。在教学改革不断深入的同时，词汇教学也需要不断地改进和创新。如何令学生掌握一定数量的词汇，是当前小学英语教学的重要任务，也是一个难点。每个词汇都有固定的一个或多个含义，有特定的语法限制，在教学过程中，词汇的音、形、义、用法缺一不可。本文将对小学英语词汇教学目前存在的问题及相关改进策略进行浅析。

【关键词】小学英语 词汇 教学 策略

小学英语词汇教学普遍存在一个现象，教学内容枯燥，学生们注意力难以集中，容易感到厌恶，造成对词汇的学习感到非常困难，因此形成不太理想的教学效果。经过不断地探索和实践，小学英语的词汇教学需要一些因地、因时、因人而异的改进策略，引导学生们通过感知不同的学习方法和技巧，养成良好的学习习惯，令词汇教学方法达到事半功倍的效果。

一、小学英语词汇教学存在的问题

1.教师孤立讲解。在以往的小学英语教学中，教师孤立地讲解、教词汇是普遍存在的一大问题。这种教学方法令教师的讲解占用了过多的时间，而学生需要记忆很多互不联系的词汇，并且消化时间不多。应当适当减少教师的讲解时间，让学生自主发现词汇间的联系，寻找有效的记忆方法，善于观察和思考。

2.学生与词汇接触少。很多学生在初学词汇时能够记住，过后不久便会忘记。很大原因是与词汇接触太少，没有深刻的印象，很容易就忘却。要适当地对词汇的听、说、读、写进行重复，避免学生因为害怕记单词而产生厌学的思想。

二、选择合适的教学方式

1.借助实物进行教学。在实际的教学中，效果比较好的就是进行实物教学，例如钟表、苹果、橘子、杯子等词汇都是日常生活中常见的东西，很容易准备以加强学生的记忆。老师可以拿着实物将词汇的音、形、义一次性讲解完，生动形象，能够吸引学生的注意力从而增强教学成效。

2.利用多媒体手段进行教学。老师可以用挂图、简笔画、课件等多媒体手段来将一些不方便实物演示的词汇进行体现。例如家庭成员、天气、动植物等都可以找一些卡片或者图片进行展示，也可以用PPT课件来有声有色地展示词汇，从而加深学生的记忆。

3.借助肢体语言、丰富表情进行教学。英语中有很多词汇都可以通过手势、动作、表情等让学生们能够更容易理解和领会。开心、难过、生气、跳、走、跑等很多词汇都可以用丰富的表情或肢体语言来表现。

三、采用合适的理解词义的方法

1.结合句型。教师通过实物、图片、手势、动作等直观手段解释了词汇的含义，同时也要充分利用学生已经掌握的句型来介绍新的词汇，不仅减少了学习的困难，加快学生的理解，而且还可以复习旧句型，达到温故而知新的效果。

2.结合实物激发想象力。如果在讲解词汇时有实物和图片，教师应该选择实物来讲解，因为小学生具有发散的思维，实物更有利于激发他们的想象力，提高识记效果。教师要尽可能调动学生的各种感官来接受词汇的词音和词义。

3.设计情景加强理解。小学英语教学过程中，设计各种情景对于学生的学习效果有显著的提高。通过视听结合，充分调动学生学习词汇的积极性，有助于理解和记忆。例如，新教材六年级下册Unit 4 Road safety单元话题是道路安全。学生通过story time板块的学习，要学会用英语正确表达How to cross busy roads safely？（如何安全通过忙碌的马路？）grammar time和fun time两个板块就是操练这些句型。教师可以为学生模拟过马路的情景，通过画zebra crossing（斑马线）、动手制作traffic lights（交通信号灯），扮演交警等，既练习了语法，又为学生提供较为真实的语言环境。

四、小学英语词汇教学改进策略具体方法

1.竞赛法。儿童有喜欢表现、活泼的特性，教师应该充分利用这个特点，在课堂上为学生提供机会，尽可能让他们用英语来表达自己。在词汇教学中可以用竞赛法来激发学生的学习兴趣，以游戏的方式最能吸引学生的注意力，“单词接龙”、“猜词游戏”都可以用在小学英语教学的环节中。

2.角色扮演法。创设情境来让学生们进行角色扮演，寓教于乐是一种高效的方法。课堂表演就是给定一个特定的情景，让学生们用英语来自由发挥。新教材五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears单元Story time板块，最后一幅图留给我们无限的想象空间。学生不禁思考：What happened at last？（最后会发生了什么事情呢？）教学时，课题结合Checkout time板块Look and say内容，教师可以鼓励学生创编故事，促进学生创新思维的发展。

3.儿歌法。通过唱歌来记忆词汇是一种很活泼的教学方法，不仅能够活跃课堂气氛，还能加深印象，深受学生们的喜爱。优美的旋律能够集中学生的注意力，学生可以在歌曲中快速学会新词汇，找到学习英语的乐趣。

五、结语

在小学英语词汇教学中，要采取各种适当的措施激发学生的学习兴趣，树立学习的自信心，充分调动学生的学习积极性。用各种方法寓教于乐，使学生不会感到枯燥乏味，找到一定的合适的学习方法。

参考文献：

[1]刘建新.小学英语词汇教学改进策略研究[J].才智，2015，（23）： 167.[2]赵艳.小学英语词汇教学的改进策略研究[J].新课程学习?上旬，2015，（4）：131-131.[3]邹倩.小学英语词汇教学改进策略研究与应用[J].小作家选刊，2015，（35）：93.