初中生物实验教学存在的问题与改进策略

第一篇：初中生物实验教学存在的问题与改进策略

初中生物实验教学存在的问题与改进策略

【摘要】学生是教学工作的主体，在初中生物实验教学中应当重视学生对实验操作的能力的培养。在初中生物的教学过程中开展良好的实验教学可以帮助学生积极自主地参与到学习中来，有助于学生高效地吸收内化知识。当然，在实际的初中生物实验教学中还是存在着一些问题需要改进，接下来对部分存在的问题进行探析并作出相应的改进策略。

【关键字】初中生物 实验教学 问题 策略

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0102-02

初中生物实验教学是初中生物教学的重要组成部分，也是基础部分。初中学生初次接触这门学科，对于学科内容没有较深的认识，加上这是一门以实验为基础的课程，良好地展开生物实验教学可以带领学生直观地感受到生物世界的奥妙。这样的教学模式不仅可以培养学生对于生物学习的主观能动性，而且可以帮助学生理解和内化其中的知识点。初中生物教学应当适当地安排生物实验课程，并根据课程及学生的需要进行改动或是创新，让初中生物教学有更好的发展。

一、初中生物实验教学的现存问题

1.普遍存在省略学生实验的教学环节

初中教学的教学任务繁重、课时紧张，并且福生物实验教学的忽视，导致初中生物教师为了学生可以更快地、更直接地得到正确的教材知识，教师普遍存在省去学生亲手实验的教学过程。初中生物教师们在教学中会用视频影像资料、图片或是板书的手段，替代了让学生动手自己做生物实验的教学环节。这样的教学模式很难让学生对实验的内容和过程有很深切地体会和印象，只能靠课后的死记硬背记住实验的注意事项、流程和实验结果，更重要的是这样会大大降低学生们对生物学科的兴趣、降低教学效率。

2.学生的实验教学过程过于形式化

由于初中生物课程的教学任务重，初中生物教师在带领学生们进行实验前，会为学生亲自示范本节课实验内容的全过程，并且在示范的过程中，教师会就今后的考点作出重?c的提示。之后再要求学生模仿教师先前的实验再规范地做一遍，并得出课本中的答案。实验本身就是一个探索的过程，这样形式化的实验教学阻碍了学生对于生物知识的探索、思考和发问，全过程的模仿再得出书中的答案，学生关注的不是“为什么要这么操作”“这么操作会有什么样的后果”，而是“我得出的答案和书本上是不是一样的”，并且学生对课本中的答案也不会进行探究，这失去了做实验的根本目的。

3.实验教学的重点有所偏差

部分初中生物教师在实际的实验教学中不注意学生实验的步骤正确与否，在实验之后用划重点、题海战术来为学生加深正确实验步骤的所应注意的事项。这样的教学方式不但丧失了对生物实验教学的真正目的，而且让学生无端的增加了大量的学习负担和学习压力。这不但会让学生对生物实验教学产生莫大的抵触心理，还会让学生们丧失对生物学科的探索欲望、求知欲望。

例如：学生在进行显微镜操作时要将视野中图像向左移动，时常会之间将载玻片往左移动，这时候教师应当对学生现场直接作出引导，尽量避免让学生背记实验步骤的情况。

二、对当前初中生物现存问题提出改进策略

1.树立初中生物实验教学理念

随着社会的不断发展，国家和社会群众对义务教育阶段学生的素质化教育愈发地重视，初中生物教师应当不断结合当下的教学特色对生物实验教学进行革新，将学生的学习需求放在第一位。对初中生物教学理念进行重新的树立，推进初中教育素质化进程，促进学生的全面发展。

例如：在北师大版初中生物《动物行为的研究》一课的教学中，教师可以引导学生分组对动物进行观察记录，在之后的课堂上教师可以以比赛方式让各组学生展示自己的观察结果。这样的教学模式可以激励学生去自主地探索知识，同时也活跃了课堂的教学氛围。

例如：在北师大版初中生物《种子萌发形成幼苗》一课的教学中，教师可以对学生进行分组，列一些可以种植简单且周期较短的植物名单，让学生们选择他们喜欢的植物种子进行种植，在动手培育植物的过程中可以观察和学习到种子萌发形成幼苗的全过程。

2.尊重学生的意见和建议，引导学生自主探究

在初中生物实验的教学过程中，教师应当积极创造师生交流的机会，及时有效地了解学生对知识的掌握情况。在教学中留意学生的反馈信息，及时、有针对性的进行调整。在教学过程中鼓励学生对自己观察或是了解到的相应知识进行发言，既可以鼓舞学生、增强学生们的自信心，又可以为其他同学扩展知识面。

例如：在北师大版的初中生物中《植物的生殖方式》一课的教学，教师可以让学生们观察身边的植物，也可以带领学生们在校园内观察植物的生长发育情况，户外的教学形式可以调动学生学习积极性。

例如：在北师大版初中生物中《生物与环境相互影响》的一课中，初中生物教师可以设计探究温度和湿度对霉生长影响的实验教学。因为要探究两个条件对霉的生长影响，教师们可以在实际教学中不急于告诉学生具体的实验步骤，先让学生思考如何控制变量，尊重学生的思考意见，再顺着学生的思考方向给予一定的引导，帮助学生对生物实验进行自主探究。

3.对实验教学内容进行优化，增强生物实验教学的效果

为了提高教学质量和效率，初中生物教师在对实验教学计划制定之前，应当结合实际情况和课程目标，对实验教学的内容进行优化改革，抛却形式化的教学模式，调动学生的学习积极性，从而增强生物实验教学的效果。

例如：在北师大版初中生物的《生物与环境相互影响》的一课中，教师可以组织学生分组对蒜苗生长进行观察，将蒜苗放在向阳、阴暗、潮湿、干燥四个环境下观察，让学生尝试总结蒜苗生长情况与环境之间的关系。

三、总结

实验教学在初中生物教学中有着举足轻重的作用，初中生物教师应当重视实验教学，转变教学理念。在实验教学中培养学生的发散性思维，鼓励学生提出质疑并用于探究的精神。在实验教学中引导学生自主地进行实验，给予学生动手的学习机会。

参考文献：

[1]王存祥.（2012）.浅析农村中学生物实验教学中存在的主要问题及应对策略.教育革新（2），34-35

[2]李世刚.（2013）.农村初中生物实验教学存在的问题及对策.教育界：基础教育研究（4），168-168

[3]张淑兰.（2015）.农村中小学生物实验教学中存在的问题及应对策略.当代教育实验与教学研究：电子刊（9），123-123

第二篇：初中生物实验教学中存在的问题

生物实验课中存在的问题

生物实验课是培养学生的观察能力、动手能力、探究能力和创造性思维能力的大舞台。可以说实验教学是生物教学的热点问题，但同时也是难点问题。它对于培养学生的全面素质起到至关重要的作用。

生物实验课中存在的问题

【摘要】 生物实验课是培养学生的观察能力、动手能力、探究能力和创造性思维能力的大舞台。可以说实验教学是生物教学的热点问题，但同时也是难点问题。它对于培养学生的全面素质起到至关重要的作用。本文将从心理学的角度对学生在分组实验中出现的若干问题进行浅析。

【关键词】

生物实验 问题 心理学

生物学是一门以实验为基础的自然学科。实验教学可以帮助学生形成概念，理解和巩固生物学知识，帮助学生探索尝试、发现问题、解决问题，辨证地理解、思考问题，用发展的眼光去看待事物，有利于学生学习能力的提高，又有利于学生个性特长的发展。同时，上好生物实验课，还能够为以后的物理和化学实验课的学习打下良好的基础。但是学生在进入实验室上课的过程中，总是会出现这样那样的问题。具体表现为：

1、上课纪律差，缺乏耐心

学生进入实验室，总是很难很快地安静下来，不是这边摸一下就

是那里碰一下，有些学生会聚在一起高声讨论，大声喧哗，甚至有些学生还会趁老师不注意时偷吃东西，缺少良好的课堂纪律。即便是一些平时很“听话”的学生，在实验教室也会表现得很兴奋，给老师得讲解、示范带来了一定的影响。同时，在实验过程中，许多学生一遇到困难就退缩。例如，在观察细胞的质壁分离和还原实验中，经常会看到有些学生因为操作不当，很难撕取到合适的洋葱表皮，经过一段时间的努力之后还没成功，当看到有些学生已经看到实验现象后，就放弃了努力，不能有始有终的完成这个实验。

2、行为习惯不良，操作力差

实验的过程没有条理，一些学生在操作过程中，往往动作不规范，操作出现失误，例如，学生在进行显微镜操作的时候，常会受到习惯动作的影响，睁一只眼闭一只眼；要将视野中图像向左移动时，常会直接将载玻片往左移动；盖盖玻片时直接用手握盖玻片而不用镊子夹取……而实验结束后即便实验老师再三叮嘱，也会出现几张实验桌很狼藉，不是多余的实验材料没放整齐，就是一些仪器没有放到指定的位置，甚至一些学生还没有清洗仪器就已经离开实验室。这些不良的行为习惯，不但给实验老师带来很大的麻烦，更给后面班级学生参加实验造成了不良影响，特别是一些试剂的残留可能直接导致实验的失败。

3、实验现象失真，实验报告不如实填写

实验是一项非常精确的事情，温度的高低、时间的长短、药品的用量等等都会造成实验的失败，所以即使是训练有素的实验老师也会

经常出现实验失败的结果。但是奇怪的是学生却很少出现失败，他们的实验报告总是成功者居多。例如在做显微镜实验时，通常会要求学生将自己视野中的图像画出来，但到最后交上来的实验报告很多学生的图都是一模一样的，有些甚至和书本上出现的图片一样。那是因为有些学生由于害怕实验不成功受批评迟迟不肯填写实验报告，不是等待别人的实验结果就是仅凭书本知识去应付，这就使实验失去应有的教学效能。要知道，实验失败本身就是获取知识的一个重要途径，没有失败的实验是根本不存在的。

4、依赖心强、动手能力弱

实验是依靠动手来获取知识的过程，但是很多学生进入实验室后总是在观望，看着别人怎么做，尤其是一些女生在试剂面前缩手缩脚。如某些观察解剖的实验，很多女生总是躲得远远的，更有甚者尖叫不已，缺乏实验精神，让实验很难开展下去。

对于这些问题笔者简单的从心理学的角度归纳出以下几点：

1、好奇心作祟

好奇是人们的共同心理。中学生对于实验课具有强烈的新鲜感，好奇心很强，对实验课常有一种神秘感。由于好奇心的驱使，有些学生进入实验室后，屁股未坐稳就迫不及待的动这动那：实验器材乱拿、显微镜镜头乱换、试剂乱加。常常出现一张实验桌上器材不全，显微镜镜头缺少，试剂混乱等情况。实验还没开始就出现这些情况，势必影响实验课的纪律和最后的实验结果。这就要求教师在上绪论课时就反复强调实验课的重要性，进行爱护实验室内各种物品的思想教育，明确提出学生进出实验室以及进行实验时的文明举止要求，提醒学生在这次的实验中会出现哪些现象，合理的利用学生的好奇心，将好奇心理转化为创造性思维的内驱力和实事求是的科学实验素质。

2、意志不坚强、自控能力差

学生进入实验室后大脑处于非常兴奋的状态，从而影响旁人，造成整个实验室内互相干扰、学生思维混乱，到最后整个实验该做什么，该观察什么忘记的一干二净，更谈不上对于实验中出现的某些异常现象的分析、推理了，一节实验课下来一无所得。这些就是意志不够、自控能力差的具体表现。意志是人自觉地确定目的，并支配行动，克服困难，实现目的的心理过程。是人类特有的有意识、有目的、有计划地调节和支配自己的行动的心理现象。对于这样的学生，教师一定要强调遵守实验室纪律，保持安静，不能高声谈笑，更加不能“热血沸腾”。在平时的教学中，教师要通过一些方法培养学生坚强的意志，增强他们的自控能力。同时对一些技巧性较强的操作，不但要对学生精心指导，还要让学生进行反复练习，比如撕取洋葱表皮、显微镜调焦、徒手切片等。否则一节课下来教师疲惫，学生在嬉戏中一无所获，失去了实验的教学功能。

3、虚荣心强

“自尊心”是指个体因自身的价值、在群体中的地位而肯定自己、接纳自己的体验。自尊心是一个人需要尊重的反映，是与自信心、进取心、责任感和荣誉感密切有联系的一种积极的心理品质，也是一个人前进的动力和最敏锐的情感。青少年将目光由外转向内，开始关注

自己在同伴中的位置，,希望获得老师、同伴的认可。拥有自尊心是学生成长的一种表现，但是如果没有很好地处理这种自尊，就可能陷入另一个误区——“死要面子”，即虚荣心强。虚荣心是自尊心的过分表现，是一种扭曲了的自尊心。如果实验失败，没有取得应有的结果，会让学生觉得很“丢面子”，而丢面子则意味着否定自己的才能，这会让自己在同学和老师心目中的位置一落千丈，这是万万不能接受的，为了不让自己丢面子，就出现了学生害怕实验不成功而受批评而不实事求是地观察记录。对于已经失败的实验，硬把无现象说成有现象，或者把错误现象说成现象。这样当然不能达到实验的目的。教师应该教育学生要有实事求是的观察态度，不要照搬，照套教材上的现象和结论，要亲自观察，不要轻易放弃那些异常的现象，要积极思考，找出原因。此外，教师在实验中要经常启发学生进行分析、讨论，以提高分析问题和解决问题的能力。通过这些努力，使学生克服爱面子的坏习惯，养成实事求是、科学严谨的态度。

4、定势影响

人们在一定的环境中工作和生活，久而久之就会形成一种固定的思维模式，使人们习惯于从固定的角度来观察、思考事物，以固定的方式来接受事物。这就是心理学上所说的定势，它是指心理活动的一种准备状态，影响着解决问题时的倾向性。定势的存在，有助于问题的解决，但有时对问题的解决会有妨碍作用。一方面它会大大提高人们在解决同类他问题的速度和能力，但对于新的课题，则会因为方法或角度的固定，而对解决问题造成阻碍。传统的生物实验都是一些验

证性实验，学生处于一种比较被动的位置，容易形成思维定势。尽管生物实验操作方法没有统一的模式、统一的要求，但随心所欲、信手拈来、草率从事的做法是不可取的。但毕竟生物实验对于学生来讲应该算是一个比较新的课题，许多仪器可能从来没有接触过，许多现象可能也没有听说过，面对一个全新的世界，很多学生会将自己在生活中的习惯、已有的知识等等都迁移到实验中来，而没有看到生物实验本身所具备的特点，造成实验的失败。所以实验老师在指导学生的过程中，要面面俱到事无巨细地进行引导，从实验材料的选择、仪器的装配到操作步骤和技巧的讲解，既要科学规范，又要密切结合具体实际，突出实验课的特点，让学生在教师的指导下充分发挥主观能动性，打破学生的思维定势，从而诱发学生的思维意识。

5、独生子女心理特点的影响

现在的学生都是家里的小皇帝、小公主，每天过着衣来伸手、饭来张口的生活，造成了他们依赖心强，动手能力差、怕脏怕累，总是等着天上直接能掉馅饼。而传统学校教学又往往注重书本知识的死记硬背，造成学生们对书本知识很熟悉，但在动手方面，却非常地弱。而实验本身要让学生在自己的动手动脑过程中，获取知识、培养能力的过程。如此的“娇惯”的学生，很难正真在实验中有所收获。所以在实验教学工作中，无论是实验员准备实验、教师演示实验、或者指导学生实验，以及对待实验的严格态度等方面，处处时时事事都要体现教师的言传身教，对那些怕脏怕累的学生，教师要耐心鼓励讲解，切忌包办代替。只有教师教得扎实，教得耐心，学生才能按照实验的准

确步骤学得牢固，在尊重学生的主体地位的同时，充分发挥教师的引导作用，让每个学生真正成为实验的主人。

通过几年的生物实验课教学实践，笔者深切地体会到生物实验课对提高生物学科的教学质量能起到很大的促进作用。但只有掌握了学生心理，才能让生物实验教学更具有生命力，让实验真正成为学生掌握生物学科知识的阶梯。

第三篇：初中生物实验教学的改进与创新

初中生物实验教学的改进与创新

生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验是创新之本，是验证、探索、发现新东西最重要最可靠的手段。平时观察到的新东西要通过实验来验证，平时发现生物奇异现象，要研讨要探索，就要动手做实验，通过实验的对比、分析、综合，可使感性知识上升到理论知识。

实验教学是初中生物学科教学的组成部分，是培养学生实践、创新能力及提高生物科学素养的重要途径。然而，目前的初中生物实验教学的现状令人堪忧，很多实验由于实验材料选择不当、实验方法不够合理 ；实验器材不足。由于学校经费的制约，实验投入不足，个别实验开不起来。特别是乡村初中没法找到材料，没办法把实验做出来。如果结合当地的情況，就地取材，改变实验材料，简化实验器材和实验步骤来达到所要的实验结果。也为实验教学的改进和创新开拓一条新途径。通过实验改进，可以教育学生不盲目崇拜权威，迷信教材。敢于向权威、教材、教师挑战，有利于培养学生的批判意识和创新能力，激发思维的潜力和段炼思维的缜密性，但同时也对教师提出了更高的要求。因为实验课程是一种教学事件，而实验教学过程也是一种课程开发，鼓励创新性实验，培养学生性批判性思维和创造性学习品德，我们知道教师是用教材教，而不是教教材，可以将教材作为参考，在教材设计的实验本身上拓展出更多的实验思维空间，延伸课本中有关探究实验。

生物学是一门实验科学，教学过程中要让学生多观察、多参与、多动手，在认识的基础上探索规律，理论联系实际，才能使学生迸发出创造的火花。现在的教材中更重要强调的是设计探究性实验，它是为了激发学生的求知心理，引导学生设计实验方案，让学生参与重演科学事实的产生过程，领悟科学探究过程和探究方法，在随后的一些探究中为了让学生能够将学到的知识和技能进行迁移，则安排由学生自己设计部分环节的探究。因此在平时的生物学教学中，教师应依据教材，适当地调整实验内容和实验形式。下面我就简单介绍我对济南版七年级上册第二单元第一章第四节的内容<<绿色植物的呼吸作用》的实验的改进和创新。

P60的实验：观察种子的呼吸现象有三个实验。实验一：用温度计测量保温杯中的萌发种子和煮熟的种子 的温度，实验室没有保温杯，我用毛巾包裹矿泉水瓶的 外面，瓶口用小刀钻一个小孔插上温度计即可。实验二：验证萌发的种子要产生二氧化碳，教材用的 如右图的装置，此装置比较复杂，并且我校实验室没 有这种装置，我就简单地用矿泉水瓶，在瓶盖中钻小 孔插上一个软管子。如图，这样的装置只要把软管子伸入澄清的石灰水就可验证，而矿质水瓶在生活中随时都 可以找到，乡村学生都能做出来。

实验三：验证萌发种子消耗的氧气，用的将燃烧的蜡烛入装有萌发种子和煮熟的种子，看蜡烛是否继续燃烧来验证

瓶中是否有氧气。此装置简单也能做出来，我想能否将瓶中的气体引入瓶外，更容易观察实验现象。

我就用如可图的装置，此装置比原来的还复 杂，我只是想能不能用其他方法来做这个实 验，能否对这个实验是否创新、改进。便用 这个装置。生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，其知识点和教学手段无不蕴含着创新的素材。教师还要鼓励学生解放思想，敢于向经典实验挑战，不拘一格，勇于创新，变换条件，大胆设计。

总之，在生物教学中，摆脱传统教学方法的束缚，充分发挥学生的主体精神，运用以奇激趣，以趣激思，以思激创的教学方法，让学生在做中学，对提高学生的实践能力和创新能力是行之有效的。

第四篇：初中生物探究性实验教学有效策略

初中生物探究性实验教学的有效策略

在探究性实验的教学实践中，我也深刻体会到：学生自己带着疑问，自己动手进行观察实验，在实验过程中去探究、发现、获得新知识，既是培养学生科学探究能力的主要途径，又能在此基础上发展学生的合作能力、实践能力和创新能力。

那么在生物实验教学中，怎样才能将探究学习真正落实到位?以下我就在探究性实验教学过程中的尝试来谈谈自己的体会。

一、动手激趣，重视第一个探究性实验

七年级上册教材共有探究性活动57个，本册教材安排了6个比较完整的科学探究活动，每个探究基本上都包含了科学探究的6个步骤。由于探究的内容不同，各个探究对学生进行科学方法训练和探究技能训练的侧重点不一样。本书第一个探究是“光对鼠妇生活的影响”，这个实验无论是知识背景还是材料用具对七年级学生来说都没有难度，组织实验也不受实验器材和装备的影响。从实验设计本意理解，也并不是要求学生严格按科学探究的七个步骤去一一完成，而是让学生体验科学探究的基本过程，重点理解变量和初中阶段设计实验组和对照组只允许出现一个变量。在教学中个人认为，教师在实验中无论学生选择非生物因素（阳光、空气、水分、土壤、温度、湿度）中的哪一个因素进行探究都是可以的，设计的实验方案只要具有可操作性都应该鼓励学生大胆尝试。让不同的组探究不同的变量对鼠妇生活的影响，不仅

发展了学生的求异思维，更重要的是激发了学生的实验兴趣。为使实验设计更加完善，教师及时给予点拨：(1)需要做对照实验吗？需要探究几个变量？这么多变量需要设计几组对照实验？要几个实验装置？它们的作用分别是什么？然后教师讲解探究实验重点在于控制变量法，每一组对照实验只能控制一个变量，其余条件都相同。这次活动需要较长的观察时间，教师要有耐心，要安排足够的时间。这样，一则学生有成功感；二则可让学生体验探究的基本过程，为后面的学习打下伏笔。

二、授人以渔，规范探究性实验的基本程序

无论学习什么，方法最重要，探究性实验亦如此。教材专门安排了《探索生命的方法》这节内容，编排了实验法研究的示例——“蛆是从哪儿来的”，并归纳出实验法研究的七个步骤。本人认为，在实际教学中不能只注重七个步骤的记忆而忽略七个步骤之间的因果关系和思维顺序，不能只注重探究过程的完整性而忽略各步骤的独立性。

所以在这一节的教学中本人重点结合已做过的探究性实验“光对鼠妇生活的影响”比对课本示例，完善“光对鼠妇生活的影响”一节中探究性实验的基本程序，从而建立完整的探究思维顺序。要建立完整的探究思维顺序，本人有意识地设计了针对思维操作技能的强化训练。也就是说，在教学中不急于让学生一下子设计出完整的探究性实验，这样不仅可以分散教学难点，而且可以排除学生的畏难情绪。在实际教学中，本人感觉到实验设计对于学生来说是最难的，而明确实验变量是实验设计的关键，也是学生实验设计的难点。

本人根据课本中提供的不同的探究实验，使学生由浅入深地学习实验变量确定的方法，总结实验变量确定的方法。

方法一：直接从实验目的获取。如：光对鼠妇生活的影响实验变量是什么?(光)

方法二：分析实验目的和实验原理推出。如：观察植物细胞的吸水和失水，首先演示发生在日常生活中的现象——分别泡在浓糖水和清水中的萝卜条所呈现的不同现象。学生提出问题：为什么浸在不同溶液中的萝卜条会出现不同的变化？如果将已经皱缩变软的萝卜条放在清水中，会发生什么现象？浓糖水和清水有何区别？萝卜条的细胞又发生了什么变化呢？如何解释这些现象？引导学生发现实验原理是细胞吸水或细胞失水，找出实验变量——细胞外界溶液的浓度，主要在实验设计中理解“什么是对照”、“什么是干扰因素”、“如何巧妙地设置对照组”、“如何避免干扰因素对实验结果产生影响”等关于科学探究实验的设计方法和思路。掌握了实验设计的关键，一举突破了实验设计的难点，所以对紧接其后的探究性实验起到了“举一反三”的教学效果。

三、科学训练，发展学生的探究能力

没有探究，就没有创新；没有训练，就不能形成能力。真正要发展学生的探究能力，教师必须在生物课程标准的指导下对学生进行科学的训练。

1.完成教材安排的探究性实验，从感性认识中培养学生的探究能力。在教学中，可根据实验的目的改变实验材料或重新设计。如“绿叶在光下制造淀粉”这一实验的目的是要学生通过探究发现光合作用的产物是淀粉，实验中增加将天竺葵的叶片与银边天竺

葵叶片直接进行对比实验，用淀粉的产生部位同时也证明叶绿体是进行光合作用的场所。

2.以试题的形式对学生进行探究思维训练，从理性认识中培养学生的探究能力。目前，围绕学生探究能力训练的试题不少，选择与学生已有的学科知识为背景的探究试题效果更好，也可以根据学生熟悉的生物学知识、事实和材料为背景编制训练题。在生物教学中，探究性实验的教学无疑是对生物教师提出的一个更高要求。

只要我们在生物实验教学中从第一个探究性实验开始重视，以方法入手，多给学生动手的机会，多创设探究思维训练情境，学生才能在探究中主动获取知识，在理解的基础上完善生物学知识体系，才能使探究性实验的教学充满活力

第五篇：初中生物实验教学的几点改进措施

初中生物实验教学中的几点改进措施

石林巴江中学

张友芬

［摘要］本文从三个方面：善用身边的资源作替代（自然资源和人力资源）；巧用廉价材料作替代；能用模型作替代，论述了初中生物实验教学中的几点改进措施。在生物实验教学中，要求老师发扬探索精神，从而达到满意的实验教学效果．

关键词：生物实验教学

措施

替代

材料

生物学是研究生命现象和本质的科学。科学实验是生命科学的基本研究方法。实验不仅是学生掌握生物学的基本知识，形成生物学基本技能的一种重要手段。同时，也是激发学生学习兴趣，发展学生智力，培养学生思维能力和良好科学态度的重要途径，因此实验教学在生物教学中起着举足轻重的作用。但是要让生物实验教学顺利开展下去，还是存在着不少困难。

生物实验教学顺利开展存在着以下几点困难：排在首位的困难是很多生物实验材料的培养时间周期长，难以在规定的课堂时间内完成（如种子的萌发，植物光合作用、发酵现象）。其次是教材的编排顺序与多种生物的生长季节有一定的反差性，造成一部分实验材料难找。然后是许多实验材料价格比较昂贵，一般中学是难以配备的。最后是许多实验材料都选用活体材料，不符合新课标的理念要求。

针对从上几个困难，我认为在实验中要求我们生物教师应学会因时，因地制宜，选择适应教学需要的替代材料，以保证生物实验教学顺利进行，教学中我作了三点这样的改进。

一、善用身边的资源作替代。１．善用身边的自然资源。

生物课的观察，实验材料虽有一定的普遍性，但不可能覆盖所有地区和学校，对于那些当地缺乏的而且反季节的材料怎么办？我们可以选择当地易得的材料替代和补充，如油菜花、杜鹃花替代桃花，观察花的结构。用菜青虫替代学习“养蚕”，用铝泊纸替代黑纸片做光合作用实验等，从而使所有学生都能亲自参加观察，实验活动，直接感验，学生看的状况，有效地激发学生学习生物的兴趣，增加学生了解身边的自然事物的特点的机会。

２、善用身边的人力资源

学生是我们身边的宝贵的人力资源。对某些需要较长时间才能完成的实验可以让兴趣小组成员来完成。通过兴趣小组结合学校的实际条件、设计探讨和改进相应的的实验方案，自制实验仪器改进实验装置，因陋就简开展实验，使生物教学能够按要求完成。如光合作用实验时，我们采取兴趣小组活动，利用自栽的盆景植物，进行对照实验，并开放实验室，随时供兴趣小组实验需要。

二、巧用廉价材料作替代

做好实验不是难事，俗语说得好“办法总比困难多”实验材料可以说是随手可得，就看你老师本人是否是平常生活中的有心人。比如探究实验“模拟血型鉴定”中的有些材料比较昂贵（硝酸银等），这些材料就连常用的化学实验室都无法正常配备。怎么办呢？我们有些老师就巧妙的用厨房之宝来替代。如用酸醋代表B型血清，用碘液代表A型血清，纯净水代表0型血，豆浆代替A型血„„。经过实验证明，这种替换材料实验时现象鲜明，安全可靠，简单易行，来源丰富，而且可以触类旁通。找不到豆浆用纯牛奶（两包便可供全班使用），找不到酸醋用橙汁。更重要的是这些丰富的替换材料是同学们熟悉不过的。同时，也让学生了解到神奇的化学反应，就在我们身边，就在我们生活中，在我们熟知的厨房里，真可谓是起到一举两得的作用。

三、能用模型作替代

初中生物中有一些探究实验，实验材料用的都是一些活体材料。如果用活体材料来做实验，太残忍，更是与新课程要求的珍爱生命的理念相悖的。针对这个难题，我们该怎么办？我认为只有我们老师动起手来，制作模型来替代。用模型来替代还有一个好处，就是可重新再利用。比如鱼鳍功能的实验中有一个延伸实验，需要刺破鱼鳔以验证其在运动中所起的作用，而且要求从活鱼体外进行穿刺。确实这种实验很多同学不是敢动手的。怎么办？我用了几种简单材料来做鱼鳔模型。一个气球、一根钉子、一根输液管，一把注射器。这些简单材料制作的鱼鳔能活灵现地模拟鱼鳔工作原理。

以上几点尝试，让我在实验教学中受益匪浅，所以我建议各位生物老师在实验教学中要发扬探索精神，克服现实中很多不利因素，让初中生物实验教学步入良性轨道，以获得满意的效果。

参考文献：《新教材——生物教学法》南京师范大学出版社

《给生物教师的建议》开明出版社