计算教学存在的问题及改进策略

第一篇：计算教学存在的问题及改进策略

计算教学存在的问题及改进策略

勉永山

计算教学是小学数学教学的一个重要组成部分。通过自己的教学实践和近期的听课，我梳理了计算教学主要问题有以下几个方面：

一、问题情境的开放,偏离了目标要求

现在的计算课,都是将解决问题作为计算学习的自然组成部分,计算内容的引入与展开,与解决实际问题结合在一起。但在教学中,当教师呈现主题图,让学生提出问题时,往往由于问题情境的开放,学生常常游离在情境之中,要探讨的计算题迟迟无法引入,影响计算目标的达成。

教师在创设问题情境时,要认真研读教材,在深入理解、领悟文本意图的基础上,精心创设能体现文本意图的教学情境。不仅要考虑情境的现实性、趣味性、挑战性,更要考虑如何引导学生用数学的眼光关注情境,把握好情境与知识内涵之间的联系。同时,帮助学生提取有价值的问题,让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识,从而为学生学习数学服务。

二、对算法多样化的追求,影响了技能掌握

提倡算法多样化,是计算教学改革的一个基本理念。但在教学实践中,往往出现一方面教师一味追求多样化的算法,花了不少时间;另一方面学生在选择自己喜欢的算法时,感到眼花缭乱,无所适从,找不到最优算法,从而影响基本计算技能的掌握。练习时,教师发现很多学生仍用自己熟悉的方法,有的学困生甚至不知用何方法计算。算法多样化并非多多益善,倡导算法多样化的目的是促进学生个体的发展,尊重学生的独立思考。教学时不能停留在引出多种算法,而必须关注优化。也就是在学生展示个性化思维的基础上,教师应帮助学生发现和运用相对简单的优化方法,引导学生通过交流、评价、体验,学习别人的思维活动成果,吸取或改变自己原有的算法,掌握适合自己的一种或几种方法。当然,优化的过程是学生不断体验与感悟的过程,而不是强制的过程。优化可以采用以下几种策略进行引导。(1)比较优化。在学生交流不同算法后,根据学生对方法的理解,可以引导学生说说:这些算法中哪些方法比较好,比较简便。让学生通过比较所有方法,选择简便方法。如：两位数加两位数笔算。在第一课时不进位加法中学生的笔算方法可以有的从个位开始计算，有的从高位开始计算，教师不必急于优化算法，因为这一课时学生无法体验从高位算起的方法不如从低位算起的方法简便。当第二课时学习进位加法笔算时，就可以把这两种笔算的方法进行比较，这样优化就顺理成章了。(2)分类优化,让学生明确有些算法是重复或不可取的。当学生展示出不同算法时,引导学生根据不同思路,将这几种方法进行整理、分类,提取有价值的、便利的方法。如：口算25＋47＝？这题可分为高位加起法；个位加起法；凑整法。这样可以加深学生对方法的理解，促使其提出有价值的方法，保证方法多样化的质量。(3)模仿优化。面对多种算法,让学生选择最想学的一种算法,学一学,觉得哪种方法做起来最快。从中感受别人的优点,借鉴别人的方法,提高自己的思维能力。(4)反思优化。优化算法必须考虑学生的思维层次和学习方式,方法的优化可以在学生多次计算之后,引导反思算法的优劣,实现算法的深层优化、个性化优化。如“9加几”的口算，可以采用看大数拆小数的方法来凑十口算，也可以用看小数拆大数的方法来凑十口算，还可以用数数或摆小棒的方法来算。当然，看大数拆小数的凑十口算方法是比较简单的口算方法，而不是你喜欢怎么算就怎么算。总之,通过优化算法,促进学生在原有基础上得到发展,使学生找到那些公认的更好、更一般的算法,这有利于学生掌握基本的计算技能,提高计算能力。

三、流于形式的练习,影响了教学实效 计算课教学,教师不仅要关注学生双基的掌握,更要关注学生在情感、态度、价值观等方面的发展。因此,为激发学生的学习兴趣,调动练习积极性,创设一些喜闻乐见的练习活动是必需的。不过,要重视课堂上学生的思考与练习,对“双基”的培养与训练,只片面追求形式而无实效的热闹是不可取的。如口算一道题,采用4人小组合作完成有必要吗?摘苹果游戏活动,题量不多,带有速度要求,竞争机制的练习,常常是优等生在参与竞争,学困生在一旁观望,这种练习能有多少效果? 在口算练习中可将视算与听算相结合。教材中给出的口算题都是可以看到题目的，如果总是视算，学生有了依赖性，对提高计算速度不利。因此老师们提出还要加强“听算”，即教师口述题目学生在本子上写结果，这对于中上水平的学生能有效提高计算速度。

计算需要通过一定量的练习模仿和针对性训练,才能形成必要的计算技能。一要科学设计练习,可先针对重、难点,进行专项和对比练习,再根据学生实际,进行归类和变式练习,让学生面对实际问题,进行挑战性练习。可将练习分为基本练习、综合练习和发展练习。二要精心组织练习,为提高练习积极性,要变换练习方式,增强练习的趣味性,满足不同学生的学习需要,力求做到面向全体学生,动手、动口、动脑有机结合。既能让学生熟练计算,提高计算能力,又能通过练习,培养运用知识的能力,让学生充分体验成功,感受学习中的快乐。

总而言之，纵观目前的计算教学，我们既要继承传统计算教学的宝贵经验，更要冷静思考计算教学对学生后续学习能力的培养，在教学中总结经验，不断改善教学方法，使计算教学在算理、算法、技能这三方面得到和谐的发展。

第二篇：多媒体教学存在的问题及改进策略

多媒体教学存在的问题及改进策略

【摘要】随着现代科技的飞速发展，近十几年传统的课堂教学发生了革命性的变化,课堂教学也大都引入了信息技术，人们逐渐认识到现代教育技术的应用在现代化的人才培养中起着越来越重要的作用。多媒体技术的出现给现代教学带来了深刻的变化，冲击着传统的教学模式，引起教学方法的和手段的变革。多媒体教学作为一种全新的教学手段，能将文、图、形、声四位一体，更具有动画、录像、录音的效果。这一新技术在呈现教学内容，创设教学情境，调动学生的多种感官功能，使学生的学习更加直观、形象、生动方面有其独到的作用。但在使用多媒体进行教学中，也存在着一些不容忽视的问题。【关键词】 多媒体；课堂教学；问题 【正文】

随着现代科技的飞速发展，近十几年传统的课堂教学发生了革命性的变化,课堂教学也大都引入了信息技术，人们逐渐认识到现代教育技术的应用在现代化的人才培养中起着越来越重要的作用。很多学校已经运用了多媒体进行教学，多媒体这一现代化教学方式改变了传统的课堂教学模式,但新的教学方法和模式进入课堂必然会有一个适应期，另外，教师和学生观念必须真正的转变，因为这是一次全新的教学改革。且教学方式、教学模式等都发生了变化。多媒体教学若使用不当,会使这一先进的教学手段发挥不出其应有的效能。而很多老师在运用多媒体教学中并没有的发挥多媒体在教学中的真正作用，原因之一是对多媒体教学的认识不足，导致了在教学中一些问题的出现，所以我们必须正确的使用它，才能发挥它在教学中正真的作用。

一、教师没有做到以学生为中心

学生才是学习的主人。每堂课都应当以学生为本，立足于学生的发展。学生知识、技能的掌握，能力、习惯的培养，乃至品德、情感、价值观的形成，都有赖于课堂教学。不管传统教学还是现代化多媒体教学，学生永远是教学的主体，教师所做的一切都应该围绕这一原则进行。过去，传统教学往往忽略了这一重要因素。现在，随着教育改革及创新教育的不断推进，对学生的主体作用越来越重视。但仍然有不少教师，教学老一套，有些教师虽然采用了现代化多媒体教学手段，但依然摆脱不了满堂灌的教法，换汤不换药，自己一个人常唱独角戏，只管击键讲解，把学生放在一边，师生很少交流，致使学生失去兴趣而说话、打盹、睡觉等。另外，发挥学生的主体作用应该面对全体学生，只有这样才能充分调动全体学生学习的积极性。但有些教师只关注中上等学生，特别是优等生，对差生关心不够，如问题设置针对中上等学生，回答问题也只照顾中上等学生，整个课堂只是面向中上等学生，而把差生放在一边，这也不利于学生主体作用的发挥。

二、对多媒体教学目的认识不明确

不少教师对应用多媒体教学的目的认识不明确，认为在教学过程中使用了多媒体，教学就先进，教学手段就现代化，自己就教得好，学生就学得好，而忽略了多媒体只是教学的一种辅助手段，是为教学服务的这一特征[2]。如教学中常发现一些教师不顾学科的属性，不考虑教学内容的贴切性，把课件制作的色彩艳丽，图文出现的方式不断变化，各种声音轮番上阵，极大地影响了学生的注意力和思维的连续性，这样的课件就根本达不到应用多媒体教学的真正目的。

三、没有注意与传统教学手段的结合

在多媒体使用中，不少教师认为多媒体是提高教学质量最有效手段，过多地追求和利用多媒体，无形中摒弃了一些传统的教学手段。利用多媒体手段时，并不意味着摒弃传统的东西，传统手段有其优越性。如教师板书逐渐被多媒体投影代替是教师使用多媒体中的常见现象，也带来了一定的负面效应。运用多媒体教学中，常发现很多学生不记笔记，问其原因，较一致的回答是“来不及记”，因为多媒体的转换比较快，记笔记就会耽误听课。为了扩大课堂容量，不少教师在使用多媒体教学时常把重要的方法，结论等课前直接输入电脑，上课直接打出。这样做看似节约了时间，却忽略了学生的接受与记录，其效果事与愿违。

四、课堂中走马观花，课件制作哗众取宠

不少教师反映，在利用多媒体教学初期，学生热情高，兴趣浓，但随着时间的推移，多媒体应用的增多，学生的学习热情大减。通过对学生调查及观察发现，不少教师应用多媒体教学，课堂容量增大，教学进程明显加快，使学生应接不暇，最终导致学生对所学内容不理解，思维跟不上，笔记也跟不上。其次，有的教师为了把课件做得精彩，花费许多精力从各种渠道搜集了不少生动的画面，剪辑了丰富的影视材料，这对增强教学的直观性和生动性都有鲜明的效果。但遗憾的是，教师在运用如此精彩的课件上课时却忽视了画面本身的作用，播放画面走马观花，不对画面内容作充分的深刻的解读，这样怎谈得上学生对课堂所学知识很好的理解和掌握呢? 有些教师为了追求“新、奇、特”的效果，制作应用高难技巧，每制一个课件，常常要花费几天时间，这在讲时间、讲效率的今天是不足取的，同时也违背了应用多媒体教学的初衷。这样不仅没有达到预期效果，而且画蛇添足，无意间分散了学生注意力，浪费了时间和精力。

五、教师对多媒体的技术管理水平低下

很多教师在课堂教学中使用了多媒体进行教学，运用了幻灯片进行课程内容的展示。而且，课堂教学效果也很好，但有时教师在运用多媒体教学中会遇到一些技术上的故障，面对这些技术故障有些教师就会束手无策，处在被动的状态，导致课堂中不能正常的进行教学。

就以上出现的问题，我提出来了一下的改进措施

一、明确多媒体教学的目的，突出学生的主体性

明确教学目的，突出学生的主体性,从根本上改变了传统教学中教师的中心地位。建构主义强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是信息加工的主体, 是知识意义的主动建构者。学生在面对计算机时可以根据自己的基础和实际情况制定相应的学习进度,最大限度地发挥自己的主动性和积极性。

二、在课件设计上多下功夫，多进行课件修改

一个成功的课件不一定是视频或图片多的课件，而应当是和教学内容紧密联系，具有清晰的教学脉络，配以恰如其分的相关资料，加之适当的表现手法，能够切实提高学生的学习兴趣和教学效果的课件。另外，要不断的改善课件质量，最好方法就是在课堂教学使用后不失时机的进行总结，针对教学过程中发现的不够完美的地方进行改进，从而提高课件的可操作性和实用性。多媒体课件的设计是多媒体教学的一个重要环节，课件设计的好坏将直接和教学质量相联系，所以花适当的精力在课件设计上是十分必要的。一个成功的课件不一定是视频或图片多的课件，而应当是和教学内容紧密联系，具有清晰的教学脉络，配以恰如其分的相关资料（可以包括一定的故事记载、图片资料、视频信息等），加之适当的表现手法（如动画设计、声音效果等），能够切实提高学生的学习兴趣和教学效果的课件。达到这种效果必然要求使用者对教学内容相当熟悉，如课件的制作和使用是不同的人员，那样就会使教学效果大打折扣。因此，事实上，使用多媒体并不会减轻教师的工作量，相反，一个成功的课件是教师和相关人员辛勤劳动的结晶。

三、要考虑学生的实际接受能力

在内容的编排上, 图像、声音等给予学生的刺激, 应尽量选择有效的信息形式, 要突出教学重点、难点，选择学生能够理解的知识和信息。只有这样, 才能充分利用这一工具。教师要避免成为“放映师”, 首先也应该认识到自己在课上的角色，虽然有了多媒体这个帮手, 但教师的作用还是至关重要的,是多媒体无法取代的。

四、课堂教学和活动相衔接，注重强化交互性

多媒体辅助教学的交互性体现在两个方面，一是师生之间的“交互”，二是人机之间的“交互”。师生之间的“交互”是指在教学活动中，教师在充分发挥主导作用的同时还要重视发挥学生的主体作用，使教学活动完全处于师生协同活动、相互促进的状态之中。因此，在多媒体辅助教学中要尽可能多地发挥学生主体作用，让学生动手，动脑、增加动手操作的机会，激发学生学习的主动性和积极性，使学生的主体作用得到进一步发挥[6]。人机之间的“交互”是指在多媒体辅助教学过程中，还必须正确处理好人与计算机的关系，计算机多媒体集文字、图像、声音和图形于一体，作为多媒体课件的设计者，就要在设计过程中强化这种交互性，使操作者能利用人机之间的交互功能，灵活调用图、文、声、像并茂的教学信息，激发学生的求知欲、创造欲，增强其对知识的认识和理解。

五、提高教师的多媒体技术水平

现代教学媒体的冲击，以及多媒体的运用逐渐的进入课堂，使得部分教师并不能很快的适应这种新的教学的方式。首先，之前一些没有接触过多媒体教学的教师，并不会运用其进行教学，这些教师必须通过学习来提高自己运用多媒体的水平。教师可以通过的培训方式来增加对多媒体教学的认识。另外，技术管理方面的知识也是必须要掌握的，只有不断的增加这些知识的学习，扩充自己的对多媒体专业知识的认识，不断的提高技术水平，才能更好的把握课堂教学，达到教学的最佳水平。

计算机多媒体技术为课堂教学改革提供了新的模式，也向教师提出了更高的要求，加强科学管理。要将多媒体教学和传统教学方法有机的结合起来，熟练掌握，逐步形成课件制作的规范和模版，逐渐改善多媒体教学的环境，在熟悉教材的基础上，根据教学大纲的要求创造性地制作重点突出，层次清楚的教学课件。利用多媒体教学可以提高教学的质量，可以化繁为简、化难为易、化静为动，可以把学生不易掌握和理解的知识一目了然地展现在学生面前。而且能发挥学生学习的主动性，调动学生学习的积极性，增强了学生的参与意识，极大地提高了学生的兴趣。成功的、正确的多媒体教学达到了传统教学达不到的教学效果。我们只有适时、适度地把握好应用的各个环节，正视存在的问题，努力解决问题，就一定会使计算机多媒体教学发挥其最大的效能，真正成为教学的好帮手。

第三篇：高中物理教学中存在的问题及改进策略

高中物理教学中存在的问题及改进策略

【摘要】：高中物理作为一门重要的学科，教学质量和方法不容忽视。本文针对高中物理实际教学过程中学生普遍反应的“物理难学”“听不懂”“不愿学物理”等各种问题进行教学反思，从而探讨高中物理的教学方法和教学手段改进的具体措施。以达到提高教学质量的目的。【关键词】：教学反思

问题原因

改进策略

培养兴趣

关注基础生

由于高中物理的教学方法及学生基础等多种原因,高中物理的学习效果总体上不能令人满意，部分学生甚至对物理望而生畏。根据多年教学经验总结原因如下几点： 一．物理教学中存在问题：

（1）物理知识运用不够灵活，缺乏创新实践能力。（2）很多学生对物理望而生畏，缺乏学习兴趣。（3）基础生学习物理吃力，跟不上教学步伐。二．问题原因分析：（1）部分教师仍然坚持陈旧教学观念和方法，教学方式过于古板；教学创新理念有待加强。（2）研讨过于面面俱到，导致使课堂气氛沉闷，难以提起学生学习兴趣。

（3）教学过程中，对基础生关注不足，导致他们认知不够，跟不上步伐，容易产生放弃心理。

三、改进策略和方法：

1．转变教学观念，加强教育教学理论学习，培养学生创新和实践能力，更好地指导教学实践。

培养学生的实践能力和创新精神是素质教育的核心，是素质教育的灵魂和追求的最高培养目标。但是，一些老师仍然采用旧的教学方法，严重阻碍了学生创新实践能力的培养。培养创新人才，教师应认真学习和研究创新教育理论，并把这一理论应用到教学实际中。在物理教学中，采取灵活多样的形式，故意布惑巧设学习障碍等引导学生思考，激发创新思维。在教学过程中，创设物理情景，提供探究素材，精心设计实验，鼓励学生积极探究，力求让学生自己动手做，这样使学生在探究性实验中不仅亲身经历了知识的形成过程而且培养了学生实践能力。

2．转换学生学习方式，将物理学习与实际相结合，让学生主动地参与课堂的研讨中来；激发学生学习兴趣，做到师生互动。

“兴趣是最好的老师”著名物理学家爱因斯坦这样说过。教育心里学指出：兴趣是产生注意的基础，求知的动力。学生一旦对物理学习发生兴趣，就会有着神奇的内驱动力的作用，能变无效为有效，化低效为高效，所以培养学生在学习物理上的兴趣有着十分重要的作用。培养学生学习兴趣首先要转变学习方式，多进行动脑动手的实践活动，让学生在学中，获得新知，掌握学习技能和方法。让教学过程成为学生的学习过程，利用学生好奇心强，习惯于形象思维的特点，激发他们学习兴趣，为学生创设必要的体验、感知等实践机会，通过提供材料、提示思路方法等，搭建学生认知的平台，使其获得成就感、荣誉感。其次由于物理教学与学生的实际生活脱节严重，所讲授的知识规律不能引起学生的情感体验，学生兴趣低下，失去探究的乐趣。教师应该引领学生们走向生活，用他们的慧眼去发现隐含在身边的物理。在教学中，我们应该将现行教材中枯燥、脱离学生实际的内容还原为取之于学生生活实际、并具有一定真实意义的物理问题，以此来沟通物理与生活实际的联系，激发他们学习物理的兴趣，并让他们在探究生活问题的过程中理解、学习和发展物理。

3．加强对基础生的关注，在教学设计时，多想想他们认知的水平和规律，力争在课堂上多给他们表现的机会，扬起自信风帆，和其他学生共同进步。尊重学生是进行教育的前提。一个优秀的教师不应该以学习成绩来把学生等级化。在教学过程中，要对所有学生一视同仁，让每个学生有与教师平等沟通的权利，有独立发挥自己想象力创造力的自由；让基础生在平等交流和轻松愉快的课堂氛围中全面发展，获得成功的心理体验。基础生的心理放松，就会形成一个无拘无束的思维空间，能积极思考，主动探究。反之，课堂气氛严肃，会抑制基础生的积极性，阻碍他们的思维。在课堂上，教师要注意形象和风度，适时利用好体态举止增强亲和力，如用点头、微笑、目光、拇指来鼓励每个学生。尽量满足基础生在学习上的需要、心理上的疏导、生活上的关怀、情感上的沟通……让学生“亲其师，信其道”，在心灵深处唤起基础生的亲近感，拉近师生距离，他们才能大胆地和其它同学、教师、教材进行平等的对话。如学生讲错时，没有关系；提出问题时，有人关注；不认同教师时，不会受批评；对教材质疑时，没有人指责。这样师生、生生多边互动，交流情感，传递信息,实现智慧共享和教学相长，让所有学生在和谐的课堂氛围中共同学习与成长。总结：在物理教学中，学生是学习的主体。应该根据学生的特点和教学大纲的要求；积极改进教学方法，丰富课堂内容，培养学生学习兴趣，为每个学生创造有利的学习环境和氛围。作为人民教师肩负着培养下一代的重要使命，因此还要在教学过程中更进一步的研究，更进一步的探讨。

第四篇：当前计算教学中存在的问题及改进建议

当前计算教学中存在的问题及改进建议

一、当前计算教学中存在的问题 1．口算思想与方法的本质流失。

口算在整个计算教学中有着重要的地位，它是笔算、估算和简便计算的基础，要提高学生的计算能力，必须打好口算基础。其中，20以内的加、减法和表内乘、除法是最基础的，要达到脱口而出的“自动化”程度。其他内容的口算，教学时又都有规律可循，口算时有各自的思想与方法，主要包括“分解”与“凑整”。

需要引起注意的是，笔者从最近几年连续对三、四年级学生的口算测试中发现，很多学生在口算诸如12×4、42＋38等时用的并不是口算的思路，而是用竖式来解决的，而且在听课中笔者也经常发现很多老师都在提倡这种“笔算式口算”。如，笔者在一次“同课异构”的教研活动中，连续听了几节三年级（上册）“两位数加两位数的口算”，（见另文“对口算与笔算的辩证思考”《小学数学教学》2007年5月）当口算44 + 25时，学生中都出现了这样的算法：个位上4加5等于9，十位上4加2等于6，合起来是69。执教的几位老师对此都给予了充分肯定，并在后继练习中推广了这种方法，以至于课堂小结时，不少学生概括出“个位加个位，十位加十位”的口算方法。其实“个位加个位，十位加十位，相同数位对齐”这是典型的笔算思路，只不过是学生把笔算的思路应用到口算中来，先在头脑中列出44 + 35的竖式，并进行相应的计算罢了。而真正的口算思想与方法却在此擦肩而过，比如，在口算44 + 25时，学生中出现像40 + 20 = 60，4 + 5 = 9，60 + 9 = 69的方法时，教师并没有予以重视，从而使“分解”这一基本的数学思想没有清晰呈现；再如，在口算44 + 38时，好几节课上都出现了44 + 40 = 84，84-2 = 82的算法，教师在大力赞赏之余，并没有把这种方法推荐给学生来理解内化，因此，其承载的“凑整”思想自然很快烟消云散，就连那个原先创造这一方法的学生也最终放弃了自己的“专利”。这种“厚此薄彼”的方法取向，必将导致学生口算能力的后天发育不良，造成学生在学习口算时思想与方法上的缺陷，对后继学习来说，这是一种不可估量的损失，而这种取向又主要受当前评价体系的影响，因为“当前在对口算的关注上过于注重结果，很多老师都有这样的一种思想：‘黑猫、白猫，逮到老鼠就是好猫’，只要学生能口算结果正确就行，至于是用什么方法得出的，口算中应传承什么思想等，不去关注或不予重视，这样自然也就造成口算方法与思想的流失”。（见另文“谁动了我们的口算”《小学数学教师》2007年7月）而且很多老师为了提高正确率，往往鼓励学生用笔算去口算，这样结果不至于出错，显然这样教学直接造成口算作用的异化，重视口算也就成为一句不折不扣地空话。

2．问题情境与“数学化”的对接错位

实施课程改革后，教材编排遵循“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的体系，数学与生活的联系明显得到强化。课堂上教师要考虑的是如何联系生活创设情境，让计算与应用结合，让学生在解决问题的过程中产生计算的需求，继而进一步探究如何计算，这一过程是问题情境与计算模型对接的过程，也是在经历“数学化”的过程，但在这种对接中，由于在问题情境的开发使用上“或失则多，或失则寡”，直接造成对接错位，为后继的算法探究、算法巩固与应用等活动带来很多的不便。（1）流连忘返，不知归路。

计算教学是要联系生活，但如果整节课都是生活情境，那计算教学也就面目全非了。当前很多课堂就特别注重去创设这些情境，一个接着一个，一串接一串，这样的生活情境大串联，势必影响学生探究算法，感悟算理。学生在这样的场景里一会要买这个，一会要买那个，只见生活不见数学，让学生自己也不知是在诳商场还是在数学课堂。

（2）过度开采，喧宾夺主。

教材每个计算例题的教学一般都安排情境图，这些情境图是生活情境的缩影，主要是为了提出问题，构建模型。部分教师总以为对情境图挖掘得越深，拓展得越宽，其达成的效果也就越好，于是经常见到让学生根据一个情境提出很多问题的现象，殊不知过分或过度在某一处“狂轰烂炸”，往往使情境图的作用偏离设计的初衷。一节课十几分钟甚至更长的时间用来提问，尽管这对学生的问题意识养成确有帮助，但这种过度开采必然挤占算法建构的时间，使得算法的建构很难有效完成，从而最终影响学习效果的有效达成。

（3）蜻蜓点水，买椟还珠。

在计算教学中，有的问题情境中蕴涵着算法的提示，如果仅仅从提取问题的角度来使用这些情境，显然只是如蜻蜓点水般“晃悠”一下，并没有充分发挥出情境对算法建构的建设性作用，使得情境与“数学化”对接时丢失了一些实质性东西。如二年级（下册）在教学“两位数乘一位数”安排了这样的问题情境：

部分教师都是让学生说说从中知道哪些数学信息，要求什么问题，然后让学生思考怎样列式，继而探究如何用竖式计算。其实图中能明显看到14分成两部分，为用竖式计算提供了形象直观的算理支持。而很多老师在教学却都忽略这些，使问题情境似只为问题而生，买椟还珠，从而使下面的算法形成举步维艰。

3．动手操作与探究算法的假性需求。

动手操作是新课程倡导的一种重要的学习方式，很多计算教学时都安排操作活动（其中最多的是摆小棒），旨在通过操作让学生直观感知来获取算理，探究算法。可以说操作应是学生在探究算法时想到的一种最直接的需求。但当前课堂上在操作安排上有两种不良倾向，使得操作和探究算法之间存在的不是一种自然而然地关系，而是一种假性的需求。这种假性需求的存在，使得操作或成为家常课的“弃子”，或成为公开课的“摆设”，算法于是也就很“自觉”地远离了直观的形象体验与感悟，而变得更加抽象，这样自然影响学生算法的有效建构。

（1）奉命操作。

学生在学习计算时遇到困难，想用小棒摆一摆，甚至用手指掰一掰，这应是很正常的事情。但现在课堂上何时操作，什么时候开始，什么时候结束，却并不是学生可以决定的，课堂上我们能看到的是老师一声令下，学生整齐推进，老师一声停止学生马上坐直。训练可谓整齐有素，但学生在那时是否真正需要操作，是否在操作中完成对算法的浅认识，是否为下面算法的抽象储备丰富“原料”，这些可能教师都不可置否，而学生在这样的活动中只是奉命而为，毫无自主可言，成了实际意义上的 “操作工”，算法的自主建构只能是教师的“独角戏”。

（2）“时令”操作。

不可否认，让学生动手操作需要很大时间和空间，特别对低年级学生来说，让他们“动”起来肯定会有点乱，不太好组织，由于课堂受四十分钟的时间限制，很多老师把操作当成一道时令菜，公开课时用，家常课束之高阁，置之不用，平常总是用自己的操作演示代替学生的操作，以自己的讲解代替学生的感悟，以持续练习增强学生理解，而且也就是因为平时的不用操作，缺失了一些有效训练，使得公开课上的一些操作活动往往流于形式，无法有效深入的完成，时间长了也就形成一种非良性循环，当操作成为一种装饰的门面，对计算教学来说真不知是幸还是悲。

4．与算法的硬性链接。

算理与算法是计算教学中应重视的两个方面，它们是相互联系的，是有机统一的整体，算法是对行为的规定，算理是算法的解释。教学中要让学生充分理解算理，这样才能为算法建构提供有力，而只有当算理只有与算法实现有效链接，才能实现算法根植于算理基础上的保障“自然生长”。但这种链接应是一种“软着陆”，需要有充分的缓冲地带，需要有充分体悟的时间与空间。当前很多老师往往忽略这一中间地带，硬性进行链接，这样链接违背算法“生长”的规律，造成很多诸如算理与抽象算法出现断层，算法硬性“嵌入”，算理清晰算法混沌等问题。

（1）舍理求法。

由于课程标准中提出：鼓励算法多样化、避免程式化地叙述算理等，很多课堂在教学中出现了这样的现象，如教学13-9时教师关注的是学生中有多少种方法，而没有充分关注学生计算时是怎样想的，没有充分展现每种算法的合理性以及这样算的道理，即便班级中真的形成了算法多样的局面，但最后每个学生还是固守自己的“阵地”，依然使用自己方法，而算法优化也只能是教师说了算齐步大一统。这种只关注算法，而忽略算理的做法，纵然班中出现的算法再多，依然很难达成一加一等于二的效果。

（2）法理分明。

算理与算法应有机进行融合，很多计算教学中总能发现开始是结合学生已有经验去组织理解算理，当明白算理了然后直接对接算法，于是很多课堂上都是算理理解了，学生认识也很清晰，可学生却不能形成算法，最后只好把方法硬性嵌入学生的认知结构，让学生就要用这种方法，就应该这样计算等，显然这种硬性嫁接只能为学生认识留下“硬伤”，而不能促进其去自主发展。

（3）重理轻练。

既然算法的形成需要在理解算理的基础上自主地生成，于是很多课堂又出现这样的一种误区，就是一味地让学生说算理，经常能听到这样的课，一直到课结束学生还是在那里不厌其烦地说道理，很自然就在这么多次的说理中，时间慢慢溜走了，于是练习的时间就很难保证。殊不知算法的形成与巩固还需要进行一定量的练习，缺失了练习的巩固，即便生成了算法也如同“水中浮萍”，无法让学生真正掌握。

5．形式训练与变式训练的作用异化。

计算教学需经历三个阶段：理解算理、构建算法和形成技能。而在形成技能这一环节所需要的就是练习，需要通过在反复练习中不断深化认识。因为只有通过大量的重复演练，才能使学生达到真正的理解，从而掌握乃至熟练。当前对练习的使用有两种不良倾向：一是认为这种大量的重复演练是一种机械重复训练，于是我们能看到很多的计算题铺天盖地袭向学生，而且把这种大题量，大运动量的练习称为“多能生法，熟能生巧”，学生因此深陷计算题海而无法回头，对计算望而生畏、苦不敢言。其实这种重复不是机械重复训练，“数学双基教学中‘重复’出现是知识的变式”，⑴这种机械重复训练是对变式训练作用进行了简单的异化。另一种是总是想方设法为练习配上一些现实情景或实际问题，如一位教师执教二年级（下册）的“退位减”时，结合示北京奥运进行组织练习活动，先是出示奥运场馆的画面，当然想进去要先要算出1000—537，下面又出现了比赛的画面，当然要看比赛还是要先算出几道题，最后还有体育游戏“把算式送回家”„„整节课上花样迭出，一个个活动让人应接不暇。不可否认，这样形式多样的呈现内容学生确实会产生几许兴趣，但喧闹过后留给学生的究竟有些什么呢？不仅不利于对数学知识的深入理解，而且这样练习对技能基础训练很不扎实，冲淡了训练的针对性和有效性，使练习由于过于追求形式，而走入表面花哨、华而不实的误区，缺失了形式化训练也就丧失了数学练习的本色。

二、对当前计算教学的几点建议

1．寻根固本，彰显口算基本意义与方法。

（1）结合价值引领，促使学生“想口算”。

众所周知，口算建立在意义基础上，口算时需要记忆的参与，是一种很好的心智活动，对学生思维能力、注意力以及记忆力等都有很大的帮助。相对于笔算而言，大数目的计算，笔算有优势，而简单的计算则口算有优势。教学中，就要结合口算本真意义，从口算的优势突破，多组织一些实际意义的问题，让学生在解决中感受到口算的价值，引发他们想进行口算的需要。

（2）加强对口算本真思想与方法的训练，促使学生“能口算”。

既然口算有着自己的思想与方法，教学中应充分关注学生口算时对基本算法的理解，关注学生口算思想的内化，帮助学生学会根据实际情况灵活选择口算方法，让学生能理解并掌握这些方法与思想，正确去进行口算。如，在口算44＋38时学生想到了这样几种方法：①个位上4加8得12，写2进1，十位上相加得7，合起来是82；②40＋30=70，4＋8=12，70＋12＝82；③⑶44＋30=74，74＋8=82；④38＋40=78，78＋4=82„„可以看出，第一种方法是用笔算的思想来算口算，而第二种方法和第三、四种方法有些相似，都是采取“分解”的思路进行的。从班内交流中可以看出，前面两种班内学生用的较多，对此我组织学生分别理解第三、四种方法是怎样想的，并且对这些算法进行了概括总结。本以为学生中就这几种方法，但就在准备进入下一个环节时，一个学生怯生生地说出了这样一种方法：44＋40=84，84－2=82。显然这个方法很有创造性，但他说想法时叙述的并不是很清楚明了，所以班内很多学生还是露出了迷惑的目光。于是，我在肯定这个学生的基础上让大家都来用这种方法试试，学生通过尝试交流很快明白了哪来的40，为什么要减2等，这样在走进别人算法的同时，逐步认识了这种算法，体会到为什么可以这样算，在此基础上，我适时提出：“用这种方法可以口算哪些类型的题目？”，学生经过思考很快得出加数接近整十的，并且举出了一些例子：45＋39=45＋40－1=95－1=94，56＋28=56＋30－2=86－2=84。这样让学生在理解的基础上进一步拓展应用，使他们进一步体会到还可以怎样用这种算法，体验到这种方法的应用价值，从而也就更好地认识了这几种方法。

（3）多种形式展开练习，使学生“会口算”。

口算训练是学好数学的基本功，采用多种方式进行一定量的训练是学好口算的必由之路。如每节课可以进行“常规一分钟”口算训练，还可以经常安排相互说口算方法训练、听算练习、口算题组训练、定期口算测试等，持之以恒进行口算练习。

2．取舍有度，实现问题情境与数学化有机融合。

问题情境要经历数学化的过程，构建计算模型。对于问题情境中所承载的其他信息我们要进行合理取舍，本着利于学生算法建构的思想及时进行再次开发与加工，使问题情境能在“数学化”的过程中充分发挥出其应有作用。如，教学三年级（下册）的“两位数乘整十数”时，教材安排了这样的问题情境：

教学中就要用好这个问题情境，取这个情境中的的算法暗示来帮助学生建构算法，如根据先搬来9箱牛奶，又搬来1箱牛奶，可以想到先算出9箱有多少瓶，再加上12瓶；由堆放成两堆的提示，可以想到先算12 ×5，再乘2；当然根据直观提示，学生也可能由12 ×1=12想到12 ×10=120，教学中如果让学生结合情境图去探索算法，学生肯定会创造出很多有效的方法，然后通过交流比较，丰富并提升学生对各种算法的认识与理解，在下面口算12 ×30时学生就能主动地想到对算法进行优化，自然也就能有效地建构出两位数乘整十数的口算算法，这样开发利用问题情境，就使得情境与探究算法有机融合。

3．有效训练，让动手操作与探究算法实现自主需求。（1）操作常态化训练。

操作应成为计算课堂上的“正常生态”，平时教学中要增强操作的有效性，经常进行一些有效训练如小棒如何摆放、怎样很快拿小棒、小棒用好后及时放回等，这样经常进行适当的常规训练，学生掌握了一些有效的方法和技巧，减少操作时无效时间的损耗。而且还要进行增强学生自主性训练，鼓励学生在计算遇到困难时借助小棒摆，计数器拨珠等来解决，长期下来让学生对操作形成一种自主需求。（2）操作后及时反思内化训练。

操作“动”起来后所获得毕竟还是一些感性认识，积累的也是一些感性的经验，这么多的感性认识与经验还需要进行咀嚼、消化，乃至融会贯通。这就需要静下来对操作进行“内化”。正如郑毓信教授所说：“如果我们始终停留于实际操作层面，而未能很好地实现活动的‘内化’，包括思维中的必要重构，就根本不可能发展任何真正的数学思维。”⑵因此动手操作后要组织学生进行必要的反思内化，如每次操作后问问学生：“在操作中你有哪些收获、”、“你有哪些好的做法想和大家一起分享”、“你认为在本次操作中关键要做好什么”等，来让学生“静”下来对自己的零散经验与认识进行整理、汇聚，帮助他们把认识进一步明晰化、系统化。

4．来回穿行，促进算理与算法的自主统一。

算理与算法在教学中需要自主进行统一，在这个过程中理解算理是必需的，但并不是理解了算理就可以马上形成有效算法，这是因为算法的形成是一个缓慢的过程，需要主体长时间把理解内化升华自主地生成。在算理与算法链接中需要对理解算理的一次次提升，让学生在算理与算法之间来回穿行，让学生在穿行中通过自己的理解、比较来内化，通过自己思考、应用来完善与升华。（1）要适时架桥铺路。

算理算法之间有个缓冲，有个中间地带，在这个中间地带要架桥铺路，沟通直观具体与抽象概括之间的联系，则能促进学生更好地前行，而不能实施从算理到算法的“空投”，跨越这个“中间地带”，使算理与算法失却“缓冲”。使学生缺失内化的提升。（2）增强反复体验。

在算理与算法的“缓冲区”要提供充分时空，让学生来回穿行，丰富他们的体验，加深他们认识，让他们经历这个“破茧成碟”的过程，让这个过程与学生的已有经验建立一种实质性的联系，使学生原有理解与抽象算法之间进行融合，随着学习的深入，穿行带来的体验也就越丰富，从而使算法建构越来越处于一种清晰状态。

（3）自主实现统一。

让学生在算理与算法链接处来回穿行时，要尊重学生的选择，要充分尊重学生，尊重他们的理解，尊重他们的选择，适时因势利导，组织学生进行比较、交流、反思等。当学生理解与认识达到一定程度，自己也就知道了如何去进行计算，自主实现了算法的构建，把算理与算法在不断的穿行中实现自主统一。

5．合理嫁接，传统方式与现代方式的优势互补。

在长期计算教学实践中，其实我们已经积累了很多宝贵经验。在提倡动手实践、自主探索与合作交流等学习方法同时，我们也不能忘记以前经常用的口算练习、复习铺垫、精讲精练、变式训练等传统方法的合理成分，教学要认识到各种方式的优点和局限，更好地实现与一些传统做法的合理“嫁接”，形成优势互补，争取计算教学效益的最大化。（1）情境与引入与复习铺垫的嫁接。

学生面对新的问题情境，需要调动其已有知识经验去探索发现，但如果学生已有知识储备不足，已有经验极度匮乏，将会影响探索的有效开展，造成探究的有花无果，渐渐演变成少数人的专利，影响教学效果的有效达成。而此时就要注重与复习进行自然嫁接，通过复习激活并丰富学生的已有知识经验。如教学两位数除以一位数（首位不能整除）时，教材展示的是把52个羽毛球（5筒和2个）分给两个班的情境，显然这样直接带着学生走进情境，学生解决时有很大困难，为此我在这个情境中添加了一个分48个毽子（4整盒和8个）的活动，通过先估（估计一下，每个班分到的毽子多一些，还是羽毛球多一些）来为商定向，再算48÷2来为算法进行激活并进行预伏。这样巧妙在情境中嫁接复习，实现了共赢。（2）动手操作与教师精讲嫁接。

动手实践是新课程倡导的一种重要的学习方式，在让学生充分操作探究算法的同时，教学中也要做好这种“动”与“精讲”的嫁接，让“动”有得，“讲”来提升。如教学“两位数加整十数或一位数”（苏教版课程标准实验教材一年级下册），老师组织了这样的操作活动：

师：要求大客车和中巴车一共坐多少人怎样列式？

生：45+30。

师：你能用小棒摆一摆或用计数器拨一拨算出45+30等于多少吗？

学生动手操作，有的用小棒摆，有的用计数器拨。生1：我用小棒摆的，算出45+30=75。生2：我用计数器拨的，算出45+30=75。

师：刚才用小棒和用计数器算45+30时都是先把哪部分合起来，再把哪部分合起来的？

生：先把整十合起来，再把几十和几个合起来。师：如果用算式表达该怎样说？ 生：40+30=70，70+5=75。

可以看出，学生的动手操作如果没有教师的“先把哪部分合起来，再把哪部分合起来的”，其认识是零散的，不清晰的，而教师在关键处的“一语”等于“道破了天机”，让操作得来的经验认识得以进一步提升与内化，自然地促进了学生的算法建构。（3）意义建构与精练嫁接。

算理与算法之间需要架桥铺路，沟通直观具体与抽象概括之间的联系，使学生得以在算理与算法之间来回自由穿行，丰富体验，加深认识，建立一种实质性的联系，以此实现算法的意义建构。而技能形成过程需要通过在反复练习中不断深化认识，意义建构只有与“精练”主动嫁接，才能实现算法的理解与掌握。教学中一方面要通过摆小棒、拨珠等手段充分理解了算理，形成算法，然后要精选大量的练习，组织适当变式训练，来对意义建构的有力补充，而意义建构已对这些精选练习赋予意义内涵，使意义建构和精心训练融合为一体，真正促进学生算法建构过程的深入有效。

第五篇：初中英语教学存在的问题及改进策略

初中英语教学存在的问题及改进策略

摘要：在新形势下，教师只有更新观念，采取多种措施调动学生的积极性并有针对性地进行教学活动，才能使教学活动更加丰富多彩，从而有效提高教学质量，使学生得到全面发展。本文主要对初中英语教学存在的问题及改进策略进行了分析探讨。

关键词：初中英语 存在问题 改进策略

中图分类号：G633.41

一、新形势下初中英语教学存在的几点问题

1、灌输式教学方式

受应试教育的影响，传统的教学方式往往采用灌输式教学，这种教学方式以教师为主体，教师在课堂上讲解，学生在下面机械地听讲、做笔记，根本无法体现学生的主体地位，不能充分发挥学生的能动性。长此下去，势必会造成恶性循环，使学生对英语失去学习兴趣和信心，甚至会造成偏科行为，对学生的学习非常不利。

2、英语学习不全面

英语教学包括读、写、听、说几个方面，这四个方面既相互促进又相互影响，是一个有机的整体，缺一不可，但是这个统一的整体却一直被人为地破坏。由于受应试教育影响，学校和教师为了追求优异的考试成绩和更高的升学率，在实际教学过程中只注重读和写的教学，忽视听和说的训练。学生在学习过程中多数学到的都是单词、句型和语法等知识，在听力和语言表达能力方面却很少接触，缺乏锻炼机会，致使学生在听力环节上很薄弱，更谈不上说英语了，学生最多就是读读课文，连简单的英语对话都不会，严重阻碍了全面发展。

3、师资力量不足

师资力量对教学质量的影响很大，没有优秀的教师队伍，教学质量就无从谈起。随着新课程改革的不断深入，英语课程的知识面逐渐向深度和广度发展，对英语教师队伍的要求也在不断提高，其专业知识要广、业务水平要精、综合素质要高。但从目前的情况来看，多数基层学校的师资力量不足，专业英语教师并不能满足教学需要，尤其是在农村地区，很多英语教师不是英语科班毕业，学生所接受的英语教育既不正规也不专业，不利于教学的顺利开展。

4、汉语化的英语教学

在英语课堂教学中，教师要尽可能多地用英语进行教学，加大英语用语的比例，以增强学生的英语语感，培养其英语思维能力。但在实际教学中，我们最常见的就是教师习惯用汉语进行英语教学，一方面这与教师自身的素质有关，教师没有能力完全用英语讲课；另一方面则是因为学生的听力训练较少，教师全部用英语讲课学生也不容易听懂并接受。这一现象的存在，同样不利于学生英语语感及思维习惯的形成。

二、应对新课改下初中英语教学中相关问题的对策

1、教师应该提高自身素质，加强自身对于新课程标准的认识与理解

英语学科的选择性、综合性以及均衡性都能够在英语新课程标准的改革中得到体现，新课程标准的内容强调与学生的学习生活以及现代社会科技的发展相联系，强调对学生的学习兴趣以及学习经验进行密切的关注。初中的英语教师作为一个“传道、授业、解惑者”，首先需要在技有所长的基础之上不断地对新知识进行摄取，这样有助于拓展自己的知识面，初中英语教师在教学中不应该将英语学科作为一个孤立的个体，而应该把它当成是组成整个教学整体的有机部分，做到积极的将各个学科融合起来。其次，初中英语教师的教学在新课程改革的背景下必须具备良好的创新能力。教师只有不拘泥于死板的教学方式，才有可能在教学成果上取得突出的成就。再次，为了能够将学生学习的积极性充分调动起来，教师必须要让自己的亲和力有所提高，使自己能够与学生进行零距离的接触，达到与学生打成一片的局面。最后，初中英语教师要不断的将自身的专业知识进行更新，对专业的发展动向作出及时的了解，努力适应新课程改革的教学要求。

2、提高教师对教材的处理能力，减弱教师对教材的依赖程度

国家在实施新课程改革开始，教学大纲已经被教学标准所代替，并且对教材的选用制进行了强调，从而赋予给教师极大的处理、重构甚至是自编教材的自主权，这就要求教师在分析课程标准、分析学生以及分析教学环境的基础上具有自主的且有创造性的对教材进行使用的能力，对教材要具有增、删、换、改的能力。首先是对教学内容进行合理的删减。根据新课程改革对初中英语教学所做出的新要求，教师可以适当的将许多未作要求且没有必要教授的内容适当的删减，以免在学习中给学生增加不必要的精神负担。其次是适当的延伸以及补充教材内容，在初中英语的实际教学中，可能会出现实际中需要教授但教材中又没有提到的教学内容，在这种情况发生的时候，为了更好地保证教学质量，教师有必要对教材进行补充说明。

3、教学方式多样化，改变传统中单调乏味的教学方式

多样化的教学方法有助于提高教师处理教材的能力。要想将学生的学习兴趣激发出来，并充分调动他们学习的积极性，主要可以采取以下四种方法：首先是情景演绎，就是将学生置于逼真的情境中让其对学习内容进行切身体会，这样的教学方式更能加深学生对于知识的记忆，并能使教学达到事半功倍的效果。其次是要加强对感官的刺激，利用多种多样的教具，比如工整漂亮的板书以及色彩鲜艳的图片等，将英语课堂教学加以活化，使学生对所学知识形成更深刻的印象。再次是在教学中，借助现代科技手段的协助，创设出有趣新鲜的英语学习环境，使学生在进行英语学习的时候不再感觉到枯燥乏味，而是觉得英语学习是一种生动直观、形象具体的学习。最后是设置多样化的作业。

4、培养中学生自主学习英语的能力

在初中的英语课堂中所呈现的教学效果之所以不能让人满意，很大程度上是由于许多学生已经习惯了传统教育中教师进行手把手的教学方式，他们很难做到自主学习，新课程标准突出的主要英语教学理念是以学生为主体，并要求教师加强培养学生进行自主性学习的能力，所以，在日常的英语课堂教学中，教师应该将目光更频繁的转向对学生自主学习能力的培养之上，改变单一的教学方式，让学生能够获得更多的时间与空间进行思考与学习。

结束语

英语教学质量的提高是一个复杂的系统工程，教学过程对教师和学生都应该有严格的要求，这样才有利于提高英语的教学质量。我认为以上所提到的方法都是有益于教学的，除此之外教学方法也应该有相应的更新。随着时代的发展，新的教学理念和教学方法也不断被提出，我们可以在实际的教学中汲取这些理念中的精华，不断地丰富自己的教学过程，为提高初中英语教学质量做出自己的努力。

参考文献

[1]麦兴容.初中英语高校课堂的手段.博览群书?教育，2014（5）.[2]刘小丽.农村初中英语的教学现状及策略分析.素质教育，2014（7）.[3]杨引霞.探讨新课改背景下初中英语教学.教育教学论坛，2014（17）.