数学课堂建构体验式教学模式的探索

第一篇：数学课堂建构体验式教学模式的探索

数学课堂建构体验式教学模式的探索

[摘要]体验式教学模式能够有效引导学生参与到课堂教学中来，让学生充分发挥自身的能动性，感受数学的独特魅力，真正掌握与理解所学的数学知识，培养学生灵活运用数学知识解决问题的能力。在数学课堂建构体验式教学模式，教师应给予学生更多实践体验的机会，让学生能够通过体验感受到学习数学的乐趣，从而积极主动地学习数学，真正爱上数学学习。

[关键词]数学课堂；建构；体验式教学模式

[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）15003001

在数学课堂中，建构体验式教学模式能够将数学知识与实际生活有机结合起来，有利于学生发挥自身的能动性，积极参与数学学习，而不是盲目地跟着教师的教学步骤来安排自己的学习。同时，建构体验式教学模式能够引导学生真正融入课堂活动中去，有利于为学生创建愉悦的学习环境，提高数学课堂的教学质量。

一、精心创设教学情境，激发学生的学习兴趣

在数学课堂中，教师通常会结合具体的教学内容，精心创设教学情境来建构体验式教学模式，从而吸引学生积极地投入到课堂教学活动中去，有效提高学生学习数学的效率。

例如，教学“千克和克”一课时，教师可创设这样的教学情境：“小红陪妈妈去菜场买菜，一袋装了一些排骨和一些土豆，还买了一袋水果。猜一猜，哪一袋重，哪一袋轻？每样东西的重量是多少？”在学生回答后，教师继续提问：“有什么比较好的方法可以检验答案是否正确呢？”学生在讨论中引出了生活中的秤，教师再让学生用秤来检验物品的重量，使学生对千克与克有初步的认知。然后通过猜一猜的游戏，让学生在实践过程中明白用眼睛观察与用手掂都不能准确地判断物品的重量，只有用秤称才能准确知道物品的轻重，从而激发学生对本节课所学新知的兴趣，调动了学生参与学习活动的积极性。因此，通过问题情境的创设，能够很好地培养学生的思维能力与观察能力，提升学生数学学习的效果。

二、引导学生自主探究，体验数学知识的生成数学课堂中建构体验式教学模式，教师应该给予学生足够的时间与空间，让学生能够自主思考，深入探究问题。同时，教师可通过正确的指导，促使学生更加积极地参与课堂教学活动，有助于学生真正理解和掌握所学知识。此外，教师还应通过生活中的多样化素材，引导学生进行自主探究式学习，让学生能够通过认真的观察、仔细的分析，从中发现问题，进而依靠自己的力量解决问题，提高学生的思维能力。

例如，教学“乘除法”一课时，教师可先给出最基本的运算规则，让学生通过计算体会乘除法的运算规律，然后让学生进行典型例题的计算，最后教师给出正确的答案并进行详细的讲解。这样每个学生在计算过程中都会有不同的思路与方法，有利于发展学生的数学思维，使学生对该知识点的掌握更加牢固。

三、加强小组合作探索，体验数学思维的碰撞

在数学课堂中建构体验式教学模式，能增强学生间的互动交流，让他们在思考问题的过程中?l生思维碰撞，培养学生的思维能力与创新能力。

例如，教学“分数四则混合运算”时，教师可出几道比较复杂的运算题目，让学生分小组讨论和思考：“分数四则混合运算的顺序是什么？”学生经过小组交流讨论后得出“分数四则混合运算与整数四则混合运算的顺序相同”，最后教师进行总结。建构体验式教学模式的课堂教学，有利于加强学生小组成员之间的合作学习，能够有效促进学生数学思维能力的发展，培养学生的创新能力，从而提高学生运用已学知识解决实际问题的能力。

四、理论联系生活实践，体验数学知识的应用

体验式教学模式的最终目标，是为了让学生通过学习数学的过程，掌握学习数学的方法与技巧，并且能灵活应用到日常生活中去解决实际问题，使学生体验到学习数学的价值。

例如，教学“元 角 分”一课时，为了让数学知识与实际生活相联系，教师可让学生在课前去超市收集一些物品的价格，课堂上将学生分成小组，教师扮演收银员，学生扮演在超市购物的顾客，进行即兴的表演与对话。通过这样生动并富有趣味性的教学方式，让学生体验到学习数学的快乐，激发学生学习数学的兴趣，使学生在游戏的同时，积极主动地去学习新知识。

综上所述，在数学课堂中，建构体验式教学模式，不仅能够使学生积极主动地参与到学习中，在体验中不断思考，而且可以培养学生的数学思维和创新能力，有利于提高教师的教学质量。同时，教师应深入到学生中去，与他们一同分享获取知识的快乐，与学生在体验中共同进步、共同成长。

（责编杜华）

第二篇：数学“体验式”五步教学模式（推荐）

数学“体验式”五步教学模式

一、研究背景

随着课程改革的不断推进和人教版课程标准小学数学教材的推广使用，我们看到了新课程背景下的数学课堂不断呈现出的新的生机与活力。人教版课程标准数学教材为孩子们提供了乐于思考、乐于学习的精致素材，为学校和教师留有开发、选择和拓展的空间，充分地体现了“以教材促进教师教学方式和学生学习方式转变”的教材思想。但我们也不难发现，由于教师个体对教材的解读能力和对教材编排意图理解的程度不同，对数学难学、难教这一现象却依然困扰着不少小学教师和学生，尤其是追求理想有效课堂的假设与常态课堂的真实状态差距太大、数学教学理论无法有效嫁接应用于人教版小学数学教材应用实践，更是成为数学课程目标达成缺失和阻挠小学数学课程实施的焦点问题。因此，要充分利用人教版教材的优势，改善学生的学习方式，从而全面提高学生的数学素养；必须重新审视并理解数学课程，弄清小学数学“学什么”，进而探究小学数学“如何教”，通过对现实的、有效的课堂实境进行研究，概括和描模出可供一线教师借鉴、迁移、应用的科学有效的小学数学课堂教学模式，以便于被面上更多的一线教师所理解、接纳，并最终共同卷入创生新课程的实践，以“帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”，这样的探索与研究，对于丰富小学数学教学模式研究，对于切实提高小学数学课程的实施水平和提高小学数学教育质量无疑都具有现实和长远的意义，我们的课题也正是基于这样的思考而产生的。

二、理论支撑 “教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式”。所以教学模式是教学思想，教与学理论的集中体现。当代许多教育学家和心理学家提出了很多先进的观点，比如，布鲁纳的发现教学理论、赞可夫的发展性教学理论、巴班斯基的最优化教学理论、建构主义学习理论等。这些教学理论都对构建科学有效的小学数学课堂教学模式具有指导作用。现代先进的学习理论注重学生的发展，注重学生能力的开发，注重学生的学习主动性，将学生视为学习的主体，他们不是被动的知识接受者，而是积极的教学参与者。我们在构建科学有效的小学数学课堂教学模式时应充分反映这些理论的基本思想。

三、课题界定

教学模式(Model of Teaching)一词最初是由美国学者乔伊斯(B．Joyce)和韦尔(M．Weil)提出的。是指在一定教学理论指导下，根据一定的教学目的所设计的教学过程结构及其教学策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其相应的策略。我们认为，简约有效的数学课一定是遵循了教育规律，在规律支持下的某种具体表现和情景，通过这些现实的、有效的课堂实境必能概括和描模出科学有效的小学数学课堂教学模式。

小学数学高效课堂教学模式探索与研究要既关注教师课堂中的课程实施(教的层面)，又关注学生数学学习进程中的数学发展(学的层面)，立足于促进学生全面和谐的可持续发展，让学生积极主动地投入到知识探索的过程中，经历知识的形成和应用过程，学会自主探索、动手实践与合作交流，将新知识融入自身的知识体系中，形成健康向上的学习精神。同时还要对数学课程的内涵、本质、意义等多个方面进行深入的思考与表达，因而，本项研究对于全面推进新一轮数学课程改革，全面提升数学教师的专业成长和学生数学素养的可持续发展等，均具有着极其重要的实践意义。

四、研究目标

(1)通过研究，概括和描模出小学数学课堂教学的一般模式，并形成“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”等领域的科学有效的教学模式。

(2)通过组织、实施有效课堂教学的研究及操作模式的构建，进行初步的理论概括，丰富和拓展现代课堂教学的操作性理论，促进现代教育教学理论的发展。

(3)通过本课题的研究与实践，规范数学教师课堂教学行为，引导教师在参与课题研究过程中丰富和提升自身的专业素养，努力形成本校的扎实、朴实、有效的课堂教学风格，努力提高课堂教学效率，形成本校数学课堂教学特色。

(4)在研究过程中激发学生学习数学的兴趣，培养学生自主、合作、探究的学习习惯，培养学生的创新意识，形成健康向上的学习精神。

五、研究内容

1．新课程背景下小学数学课堂教学的一般模式。2．新课程背景下小学数学不同学习领域的课堂教学模式。(1)“数与代数”教学模式的研究。

新课程背景下计算教学模式的研究。

新课程背景下问题解决教学模式的研究。(2)新课程背景下“统计与概率”教学模式的研究。(3)新课程背景下“空间与图形”教学模式的研究。(4)新课程背景下“实践与综合应用”教学模式的研究。

六、研究方法

本课题具有鲜明的理论联系实际的特点。在课题研究的过程中，我们采用了调查法、文献法、实验法、案例研究法、行动研究法、经验总结法等。我们力图用教育教学理论来指导小学数学教学实践，从而探索出新课程背景下小学数学课堂教学的一般模式和基本特征。

实验研究法：根据研究目标进行实验研究，开展同课异构对比研究、教学展示探索研究等活动。

案例研究法：选取教师教学实例、听课记录、反思材料、论文中的典型案例进行分析、反思、修正。

行动研究法：追踪教师课堂教学行为，聘请教科研部门及各级领导、专家进行指导、会诊、研究、帮助，以解决研究中出现的具体问题。

七、研究过程

(一)分解、申报，以名教师为中坚力量，以优秀的一线教师为先锋的研究队伍，形成强有力的实验网络。围绕课题的主要研究内容，分解、设定了子课题，由学科带头人、教学能手、教研组长主持一项子课题(子子课题)，所有数学教师自主选择课题参与研究，建立起课题三级管理网络，点、线、面纵横联结，有机贯通，保证了课题研究的顺利、有效实施。

(二)培训、指导，夯实研究基础 研究的过程，是学习的过程、实践的过程。为此，我们把理论学习作为研究的重要组成部分。课题组的核心成员和各子课题负责人先行一步，学习《模式与方法概论》等相关教育教学理论和课题研究方面的文献资料，有计划、有针对、有重点地对课题组其他成员进行培训。根据可能涉及到的培训内容，学校分别购置了相关的书籍，供教师阅读。各课题组与学科教研组有机联合，利用业务学习时间，集中研读教育专著和新一轮课程改革方面的文献。

(三)定向、交流，强化过程管理

对实验过程的管理和调控我们主要采取“明确活动指向、落实研究环节、搭建研究平台”的过程管理策略及“自主研究，集中管理，点面结合，分享推广”的课题研究策略，使各子课题组的研究既保持自主性，又能相互交融，不断调整和完善自己的课题研究，确保整个课题实验的整体性、方向性和可操作性。

(1)关注常态课，切实引导教师剖析传统课堂教学模式的弊端，提高对研究构建学科课堂教学模式重大现实意义的认识。组织课题组成员通读人教版小学数学12册教材，梳理出“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”不同学习领域的知识体系。并以课题主要成员、学科骨干教师、教研组长为主体，对近年来使用人教版数学教材过程中的典型教学案例进行搜集、整理、分析，初步概括和描模出相关的数学课堂教学模式，切实提高课题研究的真实性和有效性。

(2)“走出去，请进来”，邀请各级专家学者为我们解读教材，为课题研究把脉指点，给我们的课题研究不断提供理论上的支撑。改进教师培训模式，推行主题式、模式化、个性化的培训方式。引导教师在参与课题研究的实践与反思过程中，通过对自身教学行为的思考、尝试及教学效果，对本课题的研究摸索出一条可行性的途径。

(四)总结、反思

积聚研究成果研究的现实土壤是实践，研究的阳光便是教师的理性反思。我们要求课题组成员在深入理解教材、研究教材和尊重教材编写意图的基础上，结合学生实际情况和教学目标，恰当地处理教材，设计学生需要的、乐于探究的、适合学生发展的数学活动，从而不断探索和完善的相关课堂教学模式。要求课题组成员在课题研究过程中，自觉进行反思，主动撰写课题研究随笔。我们先后组织开展专题教育随笔、教学案例、教学设计、教学论文评比。课题组专门编印了课题研究专辑，编发了课题组成员的部分总结性、反思性的文稿。

八、研究成果

“五步”高效课堂教学模式内涵其含义是：课堂教学的五个环节，即创设情境——活动体验——情感交融——内化提升——应用实践。

（一）创设情境

美国著名学者杜威曾指出：“学习是基于真实世界（真实情景）中的体验”以情境体验为特征的数学课堂教学模式，正是将情景与体验结合起来，突出强调营造有利于学生创新发展的良好环境，置学生于丰富复杂的教学情境中，以情景唤起学生的生命体验。教师有目的有意识的创设激发学生创造意识的各种环境，促使学生产生质疑问难、探索求解的创造性学习动机。最好在上课前，教师就要认真详尽地了解每个学生的特点，以学生的“最近发展区”为突破口，精心准备，营造民主的、富有吸引力的学习情境。让每位学生身临其境，触景生情，这样每位学生都有一种探究新知识的渴望、奋力向前的冲力。

（二）活动体验

学生在自主探索，合作探究，互动交流中，通过观察，操作，实验，猜测，验证，推理等活动，自己去探索解新知的途径，对获取新知的活动过程进行真实体验，发现，提出并解决有关的数学问题，使学生在认知发展水平和已有知识经验的基础上掌握基本的数学知识与技能。这个环节是每节课的关键环节，自主探索、合作探究、互动交流其实是一个知识递进的过程，也就是先让学生独立思考，再交换相互间不同的观点，最后再进行信息的交流的过程，在此过程中学生们的创造性、独立性、独特性、主动性都将得以发挥。

（三）情感交融

情感是体验的核心。心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基也说过：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲──这是他的不幸。”因此，在教学中教师应尽可能地让每一个孩子体会成功和快乐。如“轴对称图形”一课，为了使学生体验到自我创造的成功感，一位教师设计了这样一个情境：让每一个同学都设计一幅对称图形，对学生的每一幅作品教师都给予肯定与赞赏，学生们看见自己的作品得到老师的认可和同学的赞许，一股成功感油然而生，学习的劲头更足了。又如，在“年、月、日”一课接近尾声时，教师深情的说道：“最后老师把《三百六十五个祝福》这首歌送给大家，希望你们日日、月月、年年开心！进步！同学们，在美妙的音乐声中，你们可以畅谈上完这节课的感受和收获！”“谢谢老师！” “情”“境”交融，这是孩子们发自内心真诚的感谢！这是师生、生生情感的一次升华。一声“谢谢”是孩子们的快乐，是对“体验式学习”最好的嘉奖！由此可见，在数学教学中，教师应该多让学生感受、操作、思考，使数学学习成为一个体验过程，增进学生学好数学的信心，培养学生的能力，促进学生的发展。

（四）内化提升

为了让学生感受到学以致用的乐趣，体会到学习的价值，教师在拓展应用阶段，要根据学习的内容，围绕让学生学会应用知识、形成技能、发展智力的目的，紧扣教学素材，联系生活实践，突出教学重点，组织设计有趣味性、针对性、层次性、有实际应用价值的练习，由易到难，层层推进，让不同的人在数学上得到不同的发展。通过引导学生应用所学知识创造性地解决问题，让学生在实践中巩固所学知识，发展能力，拓展思维。

（五）应用实践

学习新知识的最终目的是为学生导行，解决学习和生活中的问题。高质量的练习是高质量课堂的基础，此环节是数学课堂教学的重要组成部分,是学生学习过程中不可缺少的重要环节,是学生掌握知识、形成技能、发展智能、挖掘创新潜能的重要手段，是提高学生运用知识面解决简单实际问题的有效方法。巩固要活练强化,要与生活实际问题相结合。要求学生限时限量完成测试题。通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。总之，小学生“体验式学习”的过程就是“知识建构”的过程。这不仅仅是在接受知识，更是通过自己的经验在构造自己对认识客体的理解，是一种设身处地的移情，进而达到对大自然奥秘、事物固有秩序的尊重，甚至对整个物质世界的关注。因此，“体验式学习”不仅是用“脑”去学习，更是用“心”去学习，用心灵去体会，用整个身心去感受、理解。而我们教师的职责就是为学生创设多样化的情境和学习机会，同时给予适时的指导与激励的评价，让学生在情境中求知，在求知中体验，在体验中自然和谐地发展。

第三篇：小学低年级数学课堂中实施“体验式教学”模式初探

小学低年级数学课堂中实施“体验式教学”模式初探

摘 要： 小学低年级数学的教学是一项困难的工作任务，它需要老师有一定的教学能力及小学生的配合，由于小学低年级的学生本身年龄较低，数学知识薄弱，因此教学工作效率普遍低下。为了解决这一教学问题，我们应该在新课标提倡的教学理念的基础之上，从小学低年级学生的自身性格特征出发，建立有效的小学低年级数学课堂，创新教学内容与教学方法，多多开展有意义的实践活动，培养小学生良好的数学思考能力。本文主要围绕小学低年级数学课堂教学中为了提高教学质量而实施的“体验式教学”模式展开，探讨这一教学模式的重要性及如何实施。

关键词： 小学低年级 数学课堂教学 体验式教学

1.引言

随着我国社会经济水平的不断提高，教育事业的发展步伐也不断加快，传统的小学低年级数学课堂教学方法已经不能满足时代的发展潮流，应该使用一种新的教学模式提高小学低年级数学教学质量。“体验式教学”模式就是一种新出现的，培养学生自主学习能力的方法，其在小学低年级数学中的应用，对提高低年级小学生的数学知识能力、培养良好的逻辑思维能力有重要作用。总之，在小学低年级数学课堂教学过程中，我们应该不断深入实施“体验式教学”模式，对数学这一学科的学习有深远影响。

2.“体验式教学”模式的主要内容及重要性

“体验式教学”就是指让学生通过体验不断认知，将教学内容设置成学生日常生活的一种情境，让学生更容易地解决问题，从而掌握特定的数学知识，将抽象的知识点分散于学生的生活情境中。

2.1“体验式教学”模式的特点

这一教学模式的特点有：（1）亲切感。在这样的教学模式中，学生占据课堂的主体地位，以学生的实际生活为基础进行教学，增强学生对教学内容的亲切感。（2）情境创设。根据教学内容创设特定的情境，这是“体验式教学”模式的基础。（3）实践性。学生通过数学知识解决实际生活中的问题，这样才能达到数学教学的真正目的。（4）情感性。在“体验式教学”模式中，学生自身的情感及收获是最重要的，这一教学模式强调学生情感体验。

2.2“体验式教学”模式的重要性

在学生学习过程中，体验这一直观的活动可以有效培养学生逻辑思维，激发学生学习兴趣。任何一门学科的教学都是为了提高学生的知识水平能力，在体验式教学模式中，学生不仅能提高自身水平，而且能将知识很好地运用于实际操作中。小学低年级数学这门学科是抽象的，“体验式教学”模式的使用，可以让学生在情境之中体验领悟到更多，实现教学目标。

3.“体验式教学”模式在小学低年级数学课堂教学中的具体应用

在小学低年级数学课堂教学中，老师应该采取多种多样的教学方法，增加学生的实际操作及亲身体验，创设特定的生活情境，提高学生知识水平，这就是体验式教学模式的教学目的，其具体应用策略如下。

3.1创设情境

小学低年级数学老师应该深入了解教学内容并以此为基础创设情境，情境创设的合格与否直接影响了体验式教学的效果强弱。小学数学这门学科的学习来源于生活，学生在生活中应该多多观察，并且灵活地将数学知识运用于生活中。对于小学低年级学生来说，抽象的数学知识学习十分困难，生动有趣的情境创设，可以激发学生学习兴趣，让学生在情境中观察、动手、推理、总结，不断实现小学数学的教学目标。比如在给小学一年级的学生讲课中，老师可以准备一张全家福问同学们，这张全家福中有位64岁的人，这个人可能是谁？这样的教学内容和学生的日常生活紧密相连。

3.2自主探索

新课标提倡老师在课堂留给学生一定的时间和空间，让学生自主学习、探索，这样教学质量才能更佳。在小学低年级数学教学课堂中，由于小学生的性格特征，老师应该给予学生更多时间，让学生自己动手，充分参与到课堂活动中，学生通过实际操作、逻辑推理及总结，不断发现数学知识，实现教学目标，还可以提高自己的实际操作能力和逻辑思维能力。比如说老师可以给学生留一些课后实践题，让学生测量计算家里桌子的面积等。

3.3交流合作

当今社会需要有合作能力的人才，在小学低年级数学教学中，学生之间的交流合作可以促进学生进一步掌握知识。在“体验式教学”过程中，老师和学生之间及学生和学生之间都需要有良好合作，这样才能更好地提高自己，在这一教学模式中，老师应该充分尊重学生主体地位，引领学生前进。比如，老师可以布置一些小组活动，安排学生合作完成操场的测量，在这一活动中，每位学生都会付出自己的努力，在共同完成教学任务的同时，体验到团队合作的快乐。

4.结语

“体验式教学”模式将实践活动和理论知识灵活运用，拉近小学低年级数学知识和学生日常生活的距离，激发学生学习兴趣，培养学生良好的逻辑思维能力。总的说来，在小学低年级数学教学中应用“体验式教学”模式，可以提高学生的自主学习能力，丰富自身的情感体验，这一教学模式要求老师深入了解教学内容并不断创新教学方法，创设特定的情境，从而在真正意义上完成“体验式教学”。

参考文献：

[1]姜永兵.在体验中感悟 在探究中建构――小学数学体验式探究教学的实践[J].小学时代：教师，2012（11）.[2]郭云.小学数学体验教学之我见[J].软件（教育现代化）（电子版），2015（9）.[3]陆泱瑾.小学数学体验式作业的形式与模式探究[J].科技创新导报，2014（22）.[4]卢山.数学体验其乐无穷――谈小学数学体验教学[J].小学时代：教育研究，2011（11）.

第四篇：体验式教学模式

练习课

知识目标：

1、通过整理与复习，进一步掌握因数中间有0和因数末尾有0的乘法的计算方法。

2、通过整理与复习，使学生能够运用所学的知识解决生活中的一些实际问题。

3、培养学生的归纳概括能力、计算能力、解决实际问题的能力。过程与方法：

使学生经历因数中间有0和因数末尾有0的乘法的计算过程，归纳整理笔算乘法的计算方法。情感态度与价值观

使学生在学习活动中获得成功的体验，增强学好数学的自信心，培养学生的合作精神。

重点：熟练掌握多位数乘一位数笔算乘法的计算方法，能够正确地计算。难点：笔算乘法中的进位问题。教学过程：

一、创设情境、激发兴趣

回顾上节课学习的内容，进行汇报 揭示课题并板书：乘法练习课

1.多位数乘一位数，从多位数的（）位乘起，哪一位相乘满几十，就向（）进几。

2.12个5相加的和是（）,用乘法算式表示（）

3.由16×3=48直接写出下题结果。160×3=（）1600×3=（）4.计算503×6可以想：（）×6+（）×6=（）+（）=()

二、自主学习，合作探究 1.0乘8大于0乘4.（）

2.6个相同的数相加的和，等于这个数的6倍。（）3.320乘5的积末尾有一个0.（）4.104×5的积的中间没有0.（）

5.因数中间有0，积的中间也一定有0.（）6.因数末尾有0，积的末尾也一定有0.（）7.因数末尾几个有0，积的末尾也一定有几个0.（）8.一个三位数乘4，所得的积不一定是三位数。（）9.0+0+0+0=0×4=0（）10.32+34+36+38+40=36×5()11.55+60+65=60×3()讨论：做题时应注意什么？独立思考，同桌交流。

三、探究学习，解决问题 1+2+3+4+5=（）×（）34+35+36=（）×（）234+236+238+240+242=()×()1000+2000+3000=()×()小组讨论：这些数有什么特点，以后我们做这样的题要采用什么样的方法？

四、实践创新，提升能力

1.小强用电脑写日记，他每分钟能打48个字，9分钟打完。小强的这篇日记有多少字？

教师：首先请同学们想一想，这道题目是什么意思？ 指名学生板演，其余学生在练习本上完成，做完集体订正。

2.果园里有桃树106棵，梨树的棵数是桃树的4倍。两种树共有多少棵？ 教师：首先请同学们想一想，这道题目是什么意思？ 指名学生板演，其余学生在练习本上完成，做完集体订正。

3.大明看一本故事书，第一天看了89页，又看了5天，每天看96页。大明一共看了多少页？

教师：首先请同学们想一想，这道题目是什么意思？ 指名学生板演，其余学生在练习本上完成，做完集体订正。

五、拓展应用，掌握技巧

1.大明看一本故事书，第一天看了89页，第二天看的页数比第一天的2倍少20页。大明两天一共看了多少页？

教师：首先请同学们想一想，这道题目是什么意思？ 指名学生板演，其余学生在练习本上完成，做完集体订正。

第五篇：体验式课堂教学研究与探索

体验式课堂教学研究与探索

王琛芳

生态体验让每个人都会经历生命感动，体会美好人生，在体验着自我成功的过程中逐步树立理想与信念。我校以生态体验课题为切入点，在课堂教学中渗透德育，体现人文关怀，关注学生个性发展，培养健全人格，以原生态的课堂为依托，融通三重生态，促进师生共同发展，努力打造具有生命活力的魅力课堂。我们信守一个诺言：“我负责我的课堂，我研究我的课堂，我创新我的课堂，我享受我的课堂。”

一、专家引领，净化心灵

“只有先感动自己的生命，才可以谈论和实施教育。”感动是教育，也是生命最动人的节拍，是教育得以发生的精神引线。有句教育谚语：“教育是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一颗心灵唤醒另一颗心灵。”只有感动生命，教育才有魅力。一个教师，如果没有感动自己生命的体验，何来力量去推动、摇动和唤醒学生，诱发他们的生命感动呢？因此我校多次请来央教科所刘惊铎、姚亚萍两位教授为我们作有关生态体验的报告，在一次又一次的交流互动中让我们进一步领略了生态体验的真谛，在一个接一个的亲验活动中，震撼着教师的心灵。

二、理念支撑，焕发活力

在专家的引领下，我们用心诠释着生态体验的内涵，生态体验主张在师生、生生的互动与反思性对话中,引导体验者(学生)经历生命感动,在体验者自我成功积累的过程中逐步完成知识的学习和内化。生态体验是实现教育由教授、灌输走向引导、体验、感悟的过程。在教学中,我校教师积极寻找生态体验的核心理念与课堂教学的结合点,从“情境体验,角色体验,主题体验等”多个教学场景中,努力在课堂上实现师生的互动对话和共同发展,使课堂教学呈现出崭新的样态。我校教师经过多次培训，研究、探讨，使我校的课堂焕发出新的活力：

1、营造生命律动的体验课堂

没有生命感动的课堂教学是缺乏动力支持，很难入脑入心。因此，我们努力打造有生命律动的体验课堂。我们在生态体验教育的课堂教学探索中发现，科学知识的教学也可以成为让师生“怦然心动”的过程，日常教学也可以充满精神魅力，焕发生命的活力。老师在语文教学中，实践着我们的课题探索，学生在课后这样写道：“您的声音虽轻，却有一种韧性。您丰富的表情加深了我们对课文的感悟，您充满活力的语言使我们身临其境、如醉如痴。”学生在这种情景和氛围中，熏陶日久，学生便会渐渐地用心灵回应着教师的真情感动，师生之间会出现高频度的心灵对话，生命的音符在不停地跳动。

2、创设情感互动的人文课堂

真心地走进我们的学生，和他们一起选择诗意的栖居，他们洋溢的热情和全部的信任，真的能将人融化。在课堂中，蕴涵着十分丰富的教育资源，我们力求充分发掘教师内在的道德潜能，在教学中我们以平等、尊重、公正的价值为引导，以身示范，以情动情、以情传情，师生共同体验，学生情动于心，以此促进学生对教师及学科的情感认同，只要我们相信学生，相信在他们的心里，潜藏着人性的光辉；只要我们多一些褒扬，少一些否定，多一些唤醒，少一些压抑我们的课堂定会充满人文精神的温馨，定会生成五彩缤纷的精彩世界。进而使课堂教学与学科教育焕发出生命与人性的光彩。

3、构建师生共赢的个性课堂

新课程背景下的课堂应该是师生生命成长的最佳生态园地。在这个生态园地里，教师不断的挖掘自身的潜力，吸取丰富的知识，以自己的思想、情感、语言、技巧给学生有效的指导，同时也使自己的生命逐渐成熟，绽放绚丽的花朵；学生在教师智慧的引领下，在优秀作品的滋养下，在积极主动的体验探究下，生命之树日益长高、茂盛。这样的课堂才会拥有最灿烂的阳光，最清新的空气，最甘甜的泉水，这样的课堂才会成为适合教师创新发展、学生个性飞扬的生命成长园地。

4、挖掘生成资源的智慧课堂

课堂是一个多变、复杂的动态场，教师要具有足够的创造性教学智慧，随机应变、敏锐捕捉，用细致人微的心去发现每一个新的课堂生成点，运用教学机智、以深厚的人文底蕴和智慧驾驭课堂，顺学而导，在教师的捕捉、点拨、引导下，使学生受益终身。这样的课堂生成虽然也许只是昙花一现，但那似流星闪现的光彩却有可能成为永恒„„

三、付诸实践，异彩纷呈

再多的理论，最终还是要付诸于实践，我校教师努力在实践中丰富着生态体验的内涵：

1、生态课堂铸就人格培养的体验场

所谓体验，就是给学生创设一个情境，让他们全身心地投入其中，自己去感悟，去提升生命智慧，唤起生命的感动，让生态体验以它最纯朴，最自然的形态达到心灵与心灵的对话，生命与生命的感动，在充满体验的生态课堂里，我校教师千方百计地创设与教学内容相应的各种有效的情境，创造和渲染气氛，使学生产生身临其境之感。使学生在融通自我、自然、他人的三重生态中感悟生命，蜕变重生。

生态体验讲究的自然生态是人生命的物质滋养，类生态是人生命的社会依托，内生态是人生命安顿的心灵居所，三重生态圆融互摄，对生命健康发展具有基础性的意义。

（1）亲近自然，回归本位，打造自然生态课堂

教学的“自然生态”强调的是真实、自然，追求的是和谐。我校教师在教学中巧妙地处理了“知”与“智”的关系。智育是教学“原生态”的根，忽略它，教学中就会出现让人看到石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子，那只能称作在完成教学任务。如果在教学中保持了“智”的开发，智慧就能让学生从一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂!教学“原生态”建设的目的，就是为了发现石头里的风景、沙子中的灵魂，去开创有意义的教育活动，体现教学的文明。

我校科学教师在执教《认识大树》一课时，让学生走出课堂，亲近自然，在摸一摸、闻一闻、看一看、抱一抱之中感受生命的力量，让学生与自然亲密接触的同时了解大树，热爱生活。有的学生索性躺在了大树底下，仰视那树冠，那参天的大树顽强的生命力给学生以震撼，在感悟人类渺小的同时，了解了自然的伟大，在这样的课堂上，学生获得的不仅仅是课本上的知识，更重要的是生命的感悟，爱的萌生。

在日常生活中，道路旁、大树下，小河边„„不起眼的卵石到处可见，张旭老师组织学生经过挑选，再把捡回的卵石洗干净后，根据卵石的形状进行造型游戏。本节课，老师把大自然赐予我们的礼物作为丰富学生体验的媒介，遵循审美规律，多给学生感悟艺术作品的机会，引导学生展开想象，通过比较、讨论等方法，引导学生体验、思考、鉴别、判断，提高他们的审美趣味。同时以各种生动有趣的教学手段，引导学生增强对形象的感受能力，激发学生学习美术的兴趣。鼓励学生在自然与生活中寻找美、发现美。

叶圣陶先生说：“写作的根源在于自身的生活”，还说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼流个不歇。”现实的生活情境是小学生感受生活的一个朴实而开放的大课堂。张惠玲老师在作文课上让学生写自己，把观察、表达融为一体，学生在这种宽松的氛围里诉说着自己真实地感受，把眼中的老师描写得栩栩如生，刻画得淋漓尽致。张老师关注学生的生命轨迹，紧扣学生的生命发展，切实把学生放在习作教学的主体地位，让学生自由地、自主地、自发地写，用自己的心灵抒写人生，让作文展示他们的生命活动，表现原生态的自我。在这样的课堂里，学生无拘无束地发表着自己的见解，在欢声笑语中，学习作文，学会做人。我想，这样的作文课才是真正意义上的“原生态”作文教学。

在朴实的课堂上，也许没有热热闹闹的场面，也许没有令人拍案叫绝的设计，然而却流淌着行云流水般的自然美，以其独特的魅力吸引着学生。朴实往往是在我们自然、随意的教学细节中不经意流露出来的。在朴实的课堂教学中，没有豪华的课件，老师更多的是关注学生人格的养成。

我校刘洋老师在教学《统计》一课时，通过对校园里树木的统计，不仅使学生体会到生活中处处有数学，还产生了爱校、爱树的情感。课后，通过统计塑料袋个数的活动，不仅加深了对不同统计量意义的理解，还在活动中感受到了丢弃塑料袋的行为对大自然的影响，唤起学生的环保意识。而这些内容的体现又丝毫没有刻意安排的痕迹，而是自然的、和谐的流露，可以说是不经意间见真谛。

（2）相互交流，沟通你我，创造类生态环境

所谓类生态是指人与他人、人与社会、人与文化之间的关系。我校教师十分重视在课堂中为学生营造一个与他人交往的类生态环境。走进我校的课堂，感受到的是亲切、和谐、活跃的气氛，充满爱的旋律，教师已作为学生学习的伙伴参与到学习过程中，他们和学生在游戏中学习，在讨论中学习，在学生每一次发言后，教师都为学生的精彩发言而喝彩，学生的个性得到充分的张扬，在信息传递中达到情感互动。教师就是学生最亲密的朋友，教室就是学生最快乐的学园。

胡艳老师注意小组合作学习，在小组合作中渗透人文教育，她提出小组合作中的几要素，关键词为：学会交流、学会协作、学会赞赏、学会感激、学会倾听、学会低声讲话。这些关键词学生都记在了数学书第一页，学生张口就可以说出来，学生对这些要求已经烂熟于心，这不正是良好的育人教育吗！黄老师的写字课上不仅教学生写字，还注意学生的写字习惯，同时更注重培养学生的观察、分析能力，在书法作品的互评过程中让学生展示自己，欣赏他人。

（3）启迪心灵，产生共鸣，诱发内生态感动

内生态是指人生命安顿的心灵之地，它包括人与其身心的关系，情感等。苏霍姆林斯基认为：“只有关注情感上的学习才能描绘出人类认知的性能和局限。”而音乐教育本身就是一种情感教育，其本质在于“以美引真”、“以美导善”、“以美化情”。我校音乐教师在教学欣赏《歌唱二小放牛郎》的过程中，先给孩子们介绍这个动人故事的发生背景，之后再让他们欣赏音乐。在学生有了深刻的情感体验的基础上，田老师进一步启发：“为什么这个音乐可以带来忧伤的感觉？同一种旋律经过节奏变化，会产生不同的音乐感觉吗？”等等，利用多种手段引导学生体会作曲家的创作意图和表达方式，使他们逐渐养成“欣赏音乐作品——情感体验——延伸思考”的思维方式，慢慢拥有“日渐丰富的情感体验”。当音乐融入情感，心灵产生震撼，你能感觉到学生的真情随音乐涌动——很多孩子在听这首歌曲的时候，小脸蛋上挂满了晶莹的泪珠。这种人性的感动，将会以稳定的状态定格于学生内心，并伴随他们终身。

语文课上，张荣老师动情地朗诵，优美的解说，顷刻间赢得了学生的敬佩，接下来在指导学生朗诵《美丽的集邮册》时，张老师使学生在情绪的勃发与激动中进入审美的境界，体验语言文字的灿烂，悟出言中之意，文中之情，在深悟美读中享受着语文。

《成吉思汗和鹰》是“面对错误”主题单元的第二篇主体文章，讲了成吉思汗一怒杀鹰又后悔的故事，从文本的语言来看，描写通俗生动，易于理解；从文本包含的人文教育来看，贴近生活，符合现实。陈莉娜老师在教学中始终把体验阅读作为重要的学习手段，通过教师的引导，加强学生自我感悟。对于课文主题的处理，陈老师并没有仅仅定位于“不要在盛怒的时候处理任何事情”，而是将主题进一步深化，通过结合生活实际谈谈切身感受的环节，使学生与文本产生共鸣，让文章所揭示的道理深入学生的心灵。

2、个性飞扬打造师生发展的动态场

在教学实践中，我们体会到，新课堂应是充满生命活力的课堂，是充满人文关怀的课堂，是促进学生发展的课堂，是激励、赏识、尊重学生的课堂，是师生共同发展的动态场。

如果说让学生得到尊重、得到关爱是学校需要营造的基本生态，那么，满足学生生命涌动的需要，则是在另一种境界上给与学生生活的高质量。教师的教学过程应该成为师生共同的创造过程。教师要努力激发学生积极思维，鼓励学生大胆质疑，作另类回答；学生智慧的激活，会反作用于教师和其他学生，使其能在更高层次上积极思维，从而在师生、生生间积极的思维互动中，不断闪耀出智慧光芒和个性色彩的绚丽。师生可以从中尽情地去体验教学创造美的特殊乐趣，并可获得教案预设目标外的丰富收获。自主、创造和潜能的释放是满足学生生命涌动的基本音符；心灵的自由驰骋、智慧灵光的不断闪现和生命色彩的斑斓是学生生命灿烂的共同旋律。

（1）和谐发展、构建学习共同体

在教学中，教师要千方百计构筑有关学习的“共同体”，这个共同体是基于差异的共同体。如教师让学生共读一本书，各人按自己不同的理解，各抒己见，每一个同学发出声音犹如交响乐团在和谐地演奏，音色、音阶都不同的乐器发挥其差异性，和谐地发出音。

构建和谐的学习共同体，教师要激励每一个学生主动参与，共同合作，协同努力，充分发挥自身的学习优势。在学习共同体中，要让每一个学生学会欣赏，欣赏别人的优点，宽容别人的不足，取长补短，共同进步。学会接纳，善于取人之长，补己之短，学会接纳不同的人，与不同的人相处、交流。学会承担，不仅对自己负责，而且要对“共同体”其他成员负责，协同努力，为“共同体’，目标的实现而竭尽全力。学会交往，在参与共同体学习过程中，学会交往、沟通的技能。

在数学课堂上老师们营造了学生自主学习的浓厚氛围，启迪学生主动发现，让学生体验探究的过程，感悟解决问题的多样性，引领学生进入忘我的数学探究世界，打造魅力课堂，铸造了师生共鸣的思维场。在语文课堂上教师注意了学生个体感悟的差异性，给学生创设了发展自我的空间，把提问题的权利给了学生，充分体现了教师以学生为主体的学生观。我们想只有这样的课堂学生才会有发展。

王先梅老师的《乘法计算》一课，创建恰当的情境，引导学生通过独立思考、小组讨论等方式交流、探索，然后对比、评价，由学生自己探索出乘法竖式的计算方法，教师只是在旁边予以组织、引导和画龙点睛的评价。教学语言简练、准确，逻辑性强，学生的参与度比较高，参与比较有效。在听课时，我们也主要观察了学生的表现，重点观察了学生对教师组织的活动参与是否积极，参与是否有效，思维含量有多高，是流于表面还是深入实质，通过观察我们发现，老师的教学具有很大的开放性，不同层次的学生都可以充分发挥自主学习的能力，在课堂上不同层次的学生都会有不同的收获，都在发展。

（2）凸显智慧、塑造魅力教师群

在教学过程中，教师不仅要把学生看做“主体”。还要把他们看作是教学“资源”的重要构成和生成者。这样才会不把学生在课堂中的活动、回答看做是一种对教师的配合，而是看做对教的过程的积极参与和教学过程创生的不可缺少的重要组成部分。教师在教学过程中的角色不仅是教学情境的“创设者”、对话的“组织引导者”、学业的“评价者”，还是课堂教学过程中呈现出新信息的“重组者”、动态生成的“推进者”。教师不仅要善于倾听，并且要教会学生学会倾听。要善于从学生的角度去看待学生的问题和观点。只有向课堂的每一颗心灵都敞开温情的怀抱，给予他们充分的理解和尊重，对话教学的课堂才能散发出浓浓的充满人情韵味的温馨；才能听到发自学生内心最深处、最真实的语言。

在经过一段时间的实践后，“让课堂的每一分钟成为师生共享的生命历程。”已经成为我校教师的座右铭。因此，在很多课上你都会看到老师们独到精巧的设计环节，都能体味到教师们的良苦用心。安学文老师的体育课既有规范的训练内容，又融入一年级孩子喜爱的游戏活动，扔纸飞机看似游戏，实际又包含了投掷技巧的训练。黄丽芳老师的《马到成功》以“马”字在中国文字历史中的演变为开端，既引发了学生的兴趣与好奇又渗透了中国古老文明发展史，最后以自己制作精美的书签为提升，练习的过程中配之以舒缓的古筝乐曲，调养情趣，相得益彰。秦莹作为一名工作不足三年的教师在自己的刻苦努力下，取得了很大进步，她将信息技术与其他学科整合，为电脑课注入了兴奋剂。张颖老师的《小数性质》一课从学生熟悉的生活实际超市价签引入，题材贴近学生生活。为学生提供丰富的学具，让学生去猜想、验证。在交流过程中，学生发言面广泛，注意面向全体学生。同时在教学中注意给学生适度的自己阅读理解的时间，培养学生独立思考，独立阅读的能力，体现了新课程的理念。在学生发言后注意发动学生对其发言给予评价，使学生在互相评价的过程中进行了自我教育。曹东梅老师《一夜的工作》注重从内到外多维拓展，在引导学生体会周总理一夜工作的意境中，适时适当地引入一些背景资料，有效地帮助学生更好地解决疑难，有助于学生对文本的深入理解。韩续辉老师以春天的图片引入新课《春天的手》，将学生带入春天的情景中，从而引发了学生的阅读期待。杜军芹以猜谜语引入新课，激发了学生的学习热情，李梅老师在指导学识字中，抓住学生喜欢游戏、喜欢争强好胜的心理特点，让学生在“放鞭炮”、“击鼓传花”的游戏中快乐识字。儿童时期的想象力表现最活跃，一切创新活动都是从创新的想象开始的。温静老师巧妙地挖掘了教材的空白处，引导学生展开想象的翅膀，和老树爷爷一起讲故事，让课文更加丰满，课堂更加丰实。崔颖老师的《理想的翅膀》从图片和音乐的适时地引入，创设情景，引导学生进入文本，与文本对话多向感悟，引导学生想象，把文本中简约的语言变为生动，变为丰满。许多老师在讲《方向》一课时都把学生关在教室里纸上谈兵，而李辉老师打破已有的教学模式，把学生带到了操场上，在与自然亲密接触的同时认识了方向，在同学们排队上楼的过程中，老师在每一个转弯处不失时机地让学生再次辨认自己前进的方向，在亲身体验的过程中领悟方向的变化。

正是这一个个充满睿智的课堂，验证了我们教师的成长。

“生态体验，一路如歌”就让我们在生态体验课堂中，相生相惜，共生共荣，同创和谐美善人生境界。在体验中珍惜各自的生命感动，在体验课堂的平台上诉说、对话沟通和互动分享，在人生交往中打开友情之门，在合作探索中相扶前行。让我们在这片谐美的生态体验课堂绿洲、心灵绿洲里，不断陶养自己的心性，一同拥有更加健康的人格、靓丽的生命样态。以上就是我校在生态体验下课堂教学的初步探索，我们把点点滴滴的思考梳理成章，与大家交流，也真诚地希望能得到各位领导的批评指正。

课堂文化是一种聚合化文化，丰富多彩是其重要特征，我们深知教育的功能不仅是传递知识，而在于启迪人的智慧，在于使学生成为追求知识的智者和思想者。因此，我们的教育观念必须由知识文化观向智慧文化观转变，让教育回归智慧、回归生活。而“生态和谐”是一个已取得全球化共识的人类主题，它所针对的主要是人与自然的关系，强调人对自然的依赖性和两者的统一性，主张人与自然的和谐相处。和谐是事物的最佳状态，和谐创造美，美在和谐中。为此我校将这一理念移植到我们的课堂教学中去，追求师与生、讲与练、导与放、思与悟、人与文、情与理、预设与生成等方面的平衡、统一、亲合、融洽，营造一种自然、开放、和谐的课堂文化。