建构有效的字理课堂教学模式探索

第一篇：建构有效的字理课堂教学模式探索

建构有效的字理课堂教学模式探索

【摘要】课堂教学是以现代教育理念为指导，把学生真正体现在教学中，关注学生的个性发展，提高学生的素质。而先进的教育教学理念落实到课堂中，需要通过教学的基本流程去实现，我们把这种流程称为课堂模式。因此字理教学要依据字理，落实以人为本，坚持面向全体、尊重个性的原则，注重学法指导，突出学生能力的培养，培养学生良好的学习习惯，形成多种教法兼容的字理教学课堂，凸现字理教学的特点。近年来，我在字理教学课题研究中，在继承、吸纳黄亢美特级教师及兄弟学校创立的字理课堂模式教学的基础上进行了校本化改造，使字理课堂教学模式更具操作性、实效性。在此我把肤浅的对字理课堂教学模式的理解与大家交流、探讨。

【关键字】字理课堂 教学模式 探索

一、字理识字的教学模式

1.合体字（会意、形声）字理识字课堂教学模式：读音――分解组合――解义――书写

人的学习实际上是认知心理学中认识结构的组织和重新组织，就是强调人已有的知识结构对他的当前认识活动的决定作用。汉字是形声字较多，对于形声字的教学，我们是根据形声字音义结合的特点进行教学的。对于合体字的教学，教师先出示生字，教学生读准字音，分析结构，其次是展示生字的演变过程，引导学生认识部件，发现这些字的规律，学生在掌握基本字的基础上，了解各部件的字理。接着，依据字理，对合体字进行字理联想和字理析词。最后是书写指导，了解合体字各部分在田字格中所占的比例及位置，巩固所学生字。教学中，教师是学生快乐学习的引导者、组织者和参与者，把识字过程转化为一个培养能力、训练思维、发挥创造力的综合过程。这样教学，学生不但学会了生字，而且进一步提升对生字的认识，激发了学习的兴趣，学字能力得到加强和提升。

2.独体字（象形字、指事字）字理识字教学模式：读音――析形――解义――组词――书写

小学生的形象思维占主导地位，特别是低年级学生更为突出。根据心理学的这一认识特点，教师直观形象的在学生面前展现独体字的构形，引导他们去观察和思考，增强感性认识，培养学生的形象思维。在教学过程中，教师通过多媒体展示字的原始图形及演变过程，让学生了解汉字，激发学生主动识字的兴趣。然后，出示概括抽象图，概括抽象图是帮助儿童由图到文形成思路，进而理解和记记独体字的重要条件。接着，出示古体汉字，这是从实物到文字的转变，是对实物进行抽象概括的过程，也是从图画到楷体汉字的过渡，没有这个过程就没有文字的产生。将古体汉字与抽象图对照，分析汉字的构形。之后，出示楷体汉字。这就是要求学生掌握的生字。学生理解了字义后，要求在生活中将生字运用到实际的语言环境中，做到学以致用。最后是教师根据字理指导书写生字。这样把一个个抽象的文字变成了一幅幅画，一个个故事，使学生在课堂上就掌握了生字的音、形、义，提高了学生识字的兴趣与识字的效率，培养了学生对民族文化的热爱，对祖国的热爱，让他们真正成为学习的主人。

二、字理析词的课堂教学模式：读词――重点字的字理――理解词义――联系课文

学生有了字理识字的能力后，先让学生在文中找出关键词，小组内互读，然后依据字理分析重点字进行字理析词，再把该词放入课文中进行理解，最后运用词语进行说话、写句子和段落。教学中把字理析词与阅读教学紧密结合起来，既激发了学生的学习兴趣，又活跃了学生的思维，让汉字的音、形、义与生活实际相结合，与活的语言实践紧密联系在一起，学生的形象思维和抽象思维能力不但得到培养，而且能发挥其创造能力，增强学生对词语整体的感知能力，加深对课文的理解。

三、字理阅读教学的模式

阅读教学中应该因文而异，根据不同的课型采取不同的教法，并根据字理教学的要求，找准字理析解的训练点，在相应的环节中渗透字理，学习字理，运用字理，不断地提高阅读能力。经过摸索，探讨出下列模式，便于教师们的课堂操作：

1.情境式（适合低年级的韵文类）

①创设情境、激发参与，②想象拓展、体会意思，③感情朗读、表演延伸。

（第二个环节融进字理）

2.讨论式（适合中、高年级讲读课文）

①根据中心、通晓大意，②抓住疑问、分组讨论，③汇报交流、达成共识，④反馈测评、检查效果。

（第二环节自学字理，第三环节汇报字理，第四环节总结字理）

3.自读自悟型（适合高年级阅读课文）

①回顾学法、认定目标，②自己质疑，朗读自悟，③交流学习、相互补充，④当堂测评、点拨总结。

（第二环节自学字理，第三环节汇报字理，第四环节总结字理）

一般情况下，运用字理能促进课文理解的地方则按照上述要求进行操作，如果运用上字理反而牵强附会的话，则干脆不讲。

字理是指汉字的构字依据和组成规律，字理教学是依据汉字的组构规律，从汉字形与义、音的关系进行的教学，是一种新的教学理念，它不是一种固定的教学模式，我们将在课题中坚持“教中研、研中教”，不断探索完善字理教学模式，让字理这颗“种子”在教师和学生身上发芽、开花、结果，使学生热爱汉字，快乐识字，提高识字量，最大限度地提高语文教学的时效性。

（作者单位：542707广西富川县新华中心校）

第二篇：课堂教学模式建构工作总结（范文模版）

“六标”课堂教学模式

构建工作总结

单 位：米村镇第二初级中学

“六标”课堂教学模式构建工作总结

当今时代呼唤着以继承为基础，以人的发展为目的，以培养创新型人才为价值取向的新型教育。课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。鉴于此，我们认为，“自主学习”应成为学生的主导性学习方式，并提出“六标”教学模式，通过建立一种民主、和谐、新型的教学模式，让学生在自主参与学习活动中得到提高。

一、“六标”教学模式构建的整体规划

（一）“六标”模式实施步骤：（1）准备阶段（2007、3—2007、7）①制订课堂模式构建方案

②确立领导小组和实验小组成员名单 ③小范围实验推行“六标”模式（2）实施阶段（2007、8—2008、7）全面推行“六标”模式

（3）总结阶段（自2008年9月开始）“六标”模式的完善、总结和验收

（二）成立领导小组，制定研讨方案

我校“六标”模式确立后，学校立即成立了专门的领导小组，保证“六标”教学模式扎实有序地开展。

组

长：周银亭

副组长：蒋占彪

李金定 实验小组成员：王晓蕾

魏风琴

研讨小组查阅资料，反复分析学校教学实际，明确了“六标”教学模式的指导思想、研究目标、方法原则和步骤。

（三）立足常规

在模式实施过程中，我校利用有效时间集体备课、听课、评课、说课，发现存在困惑及时讨论解决，不断推行完善“六标”教学模式。

（四）搞好培训

①就模式的指导思想，达到的目的，研究方法原则印发学习材料，广泛宣传学习。

②组织教师有计划、有目的进行培训，研究探索在新课程标准下的“六标”教学模式，做到创造性地实施“六标”教学模式。

（五）开展活动

每学期开展一次模式研讨课活动，要求教师采用“六标”模式授课，各学科评出一名“六标”模式达标教师和一名“六标”模式示范教师，由这些教师做“六标”模式示范观摩课。通过活动的开展，日益完善“六标”教学模式。

（六）学案导学

学案导学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动，将学案与“六标”模式相结合，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益。

（七）定期反馈 学校决定，每周六教研日时间以教研组为单位互相交流“六标”模式的实施情况，集体讨论和解决“六标”模式实施中遇到的问题。通过定期反馈，总结“六标”模式的经验与不足，使“六标”教学模式日趋完善.二、“六标”教学模式构建的制度建设

一种教学模式是否能够推广，必须制度先行。我校为了推进“六标”教学模式，特制定了一严二求三深入四坚持推进制度。

一严：严格推行“六标”教学模式，忌有名无实，忌不切实际。二求：求实效，求创新。

三深入：深入课堂，了解模式实施情况；

深入教师，了解模式推进中教师的意见与建议； 深入学生，了解模式推进的成效。

四坚持：坚持用“六标”模式备课，书写教案；

坚持每课时有教学模式反思； 坚持每周摘抄一张教学模式学习卡片； 坚持每月一次“六标”模式探索。

三、“六标”教学模式的推进落实及取得的成效

（一）“六标”教学模式的推进落实

1、模式推进，骨干先行

为了确保“六标”模式的实用效果，我校首先由王晓蕾、魏风琴老师两位实验教师率先采用“六标”教学模式指导教学，在试用了一段时间后，两位老师已基本掌握了“六标”模式的精髓，教学效果明显提高。

2、以点带面，全面铺开

在两位实验教师获得成效的基础上，我们在全校推进“六标”教学模式，如今，“六标”模式已深入课堂，也深入了每位教师的教学，并且也取得了一些明显的效果。

（二）“六标”教学模式取得的成效

1、优化了课堂教学，提高了课堂教学效率

由于“六标”教学模式中的“议标”环节主要是学生互相探讨去学习，给学生创设了更多的自主探究的机会，调动了学生学习的积极性，培养了学生的探究精神，增强了学生的探究创新意识，形成了轻松愉悦的环境，因此大大提高了课堂教学效率。

2、学生的主动性、主体性、创新性得到发挥

“六标”教学模式的实施，大大激发了学生的求知欲望和学习兴趣，学生在课堂学习中学会了自主，在活动中学会了参与，在参与中积极提出自己的新见解、新发现，自行经历了探索获取知识的全过程，感悟并学会了获取知识的方法，学生的主体地位得到真正体现，合作学习能力、竞赛意识、成功意识、创新意识逐步加强。

3、促进教师业务素质的提高

通过对“六标”教学模式有关教学理论的深入学习，教师教育观念得以更新，教学方法得以优化，实现了师生角色的转变。教师的自觉性、积极性有了明显提高。

实践证明，“六标”教学模式能够使教学从教师讲授为主转变为学生探究为主，实现了由单一化向多样化教学方式的转变，较好地创设了让学生参与到学习中来的情境与氛围，自主探索与合作交流成为学生学习的主要方式，有利于学生的发展，是提高教学质量的有效途径。“六标”教学模式必将进一步得到完善，在教学中发挥更大的作用，获得更佳的教学效果。

第三篇：课堂教学模式如何建构的

一、课堂教学模式建构的背景和缘由我县中小学实施课程改革以来，广大教师积极参与，努力开拓，勇于创新。教学观念不断更新，教学手段日益丰富，教学行为根本转变，教学效果明显提升，课程改革已取得可喜的成果。我县地域分布较广，乡镇学校数量较大，城乡教育水平发展不均衡。从我们教学视导的结果来看，不少小学数学教师的教学还存在一讲到底，一问到底，一练到底 的现象。因此，加强课堂教学方法的研究，改进教学方式，建构适合我县实际的教学操作模式，使我们的课堂教学效果更有效，甚至高效，这是我们在课程改革进程中需要思考的新问题。县教委领导高瞻远瞩，立足于教育的发展本质，确立了以内涵发展为目标的发展战略。要实现垫江教育的跨越式的发展，课堂教学改革势在必行。优化课堂教学行为，着力打造高效课堂的讲话精神，我们特提出小学数学三阶六环教学流程的设计思路，以努力解决我县小学数学课堂教学中存在的效率低下，质量不高的问题，引领我县小学数学教师在课程改革的征途上向新的目标不断迈进。

二、课堂教学模式建构的理论基础现代教学论思想。主张教学以学生的发展为本，以学生的主体发展为条件和归缩，强调课堂中的数学学习就是儿童小学各年级课件教案习题汇总主体性的数学活动。因此，在学习活动中，我们应以学生为主体，以师生合作为基础，重视发展学生的思维能力，重视教给学生自行获取数学知识的方法以及主动参与数学实践的能力。只有这样，学生才能获得终生受用的数学基础知识和创造才能。

三、课堂教学模式的目标价值取向

1、情感交流目标：课堂教学中的情感交流包括师生交流和生生交流。通过情感交流，促使课堂充满生机与活力，建立平等、和谐、民主的课堂氛围，使学生始终处于积极的思维状态，最大限度地发挥学生的个性与潜能。

2、自主发展目标：这里特指学生在自主学习中的自我监护与自我调节能力的发展目标。包括明确任务、质疑问难、主动探求、合作交流、总结应用、反思提炼等方面，这一发展性目标是自主的，更是可持续的。３、数学素养目标：小学数学教育的最终目标是发展人，从最基本的数学教育价值来说，我们的数学教育应重视培养儿童最基本的数学素养，把培养孩子的数学思维以及将数学运用于现实情境的能力作为发展数学素养的基本目标。４、求异创新目标：以培养学生的创新意识、提高创造才能为目的，通过自主学习和合作讨论，不断释放潜能，不断掌握和发现学习方法，不断超越自己，甚至超越教材，力求全面培养学生的标新立异和富于创新的精神。

第四篇：课堂教学模式建构工作总结

扎实开展模式推进工作，不断深化我校课堂教学改革

尊敬的各位领导、各位同仁： 大家下午好！

在各级领导的关心、支持下，在借鉴、学习外校经验的基础上，我校初步形成了具有本校特色的“六标”教学模式，即导标—亮标—议标—试标—测标—结标，从而使课堂教学走上了规范化的道路，有效地提高了课堂效率，有力地促进了教学质量的提高。现把我们一些不成熟的做法汇报如下：

一、统筹规划，合理安排

俗话说：凡事预则立，不预则废。为使模式构建工作有序开展，扎实进行，学校成立了以周校长为组长的领导小组，研究、制定学校模式构建的整体规划。领导小组通过查阅资料，反复分析学校的教学实际，明确了“六标”教学模式的指导思想、教学目标、操作程序、操作策略、教学评价等，确立了“两步走”的战略方针。

1、模式推进，骨干先行

为了确保“六标”模式的实用效果，我校首先由王晓蕾老师、魏风琴老师两位年轻的骨干教师率先采用“六标”教学模式指导教学。在试用了一段时间后，两位教师已基本掌握了“六标”模式的精髓，教学效果明显提高。

2、以点带面，全面铺开

在两位实验教师获得成效的基础上，我们在全校推行“六标”教学模式。如今，“六标”模式已深入课堂，深入了每位教师的教学，并且取得了明显的效果。

二、制度保障，强力推进

一种教学模式是否能够推广，必须制度先行。为了推进“六标”教学模式，我校制定了“一严、二求、三深入、四坚持”的推进制度。

一严：严格推行“六标”教学模式，忌有名无实，忌不切实际。二求：求实效，求创新。

三深入：深入课堂，了解模式实施情况；

深入教师，了解模式推进中教师的意见与建议； 深入学生，了解模式推进的成效。

四坚持：坚持用“六标”模式备课，书写教案；

坚持每课时有教学模式反思； 坚持每周摘抄一张教学模式学习卡片； 坚持每月一次“六标”模式探索。

三、定期研讨，不断反思

随着教学模式构建工作的全面开展，许多问题也迎面而来，在具体操作中，老师门提出了许多实际问题。比如：这六个环节是不是缺一不可，顺序是否可以颠倒等等。针对这些情况，我们及时组织各教研组开展专项问题研讨会，大家畅所欲言，在争论中共同解决在教学中遇到的实际问题。如有的教师结合学科特点创造性地提出了“导标三法”，不少教师还提议：“测标”环节不防与“三清工作”结合起来，通过“测标”确定出堂清对象等等，取得了很好的效果。

四、重视课标，加强解读 课堂模式不能离开课标、课程、课堂而独立存在，它必须立足于课标、课堂、课程，用新课程理念来引领，以新课标来指导。为了把课堂模式构建工作进一步做好，我们立足抓住解读课标，解读教材这个基本环节。每一学期开学初，学校教导处统一安排各教研组组织教师深入学习课程标准，讨论、解读新课标，组织教师观看新课标VCD光盘，加强对课标、教材的理解。同时 在每周六的教研日里，各备课组组长都要先组织本组教师讨论、研究、解读本周所讲的教材，然后再进行集体备课。

以上是我们一些简单的做法，不当之处，敬请大家批评指正！谢谢大家！

米村二初中

第五篇：《精品》“四环节”课堂教学模式探索

与许多的竞技项目不同，高尔夫与其说是一场与别人的对抗，更像是一次自己与自己的较量，它需要足够的耐心和专注，锻炼一个人独立思考的能力，培养一个人积极进取的心态。有人形容高尔夫的18洞就好像人生，障碍重重，坎坷不断。然而一旦踏上了球场，你就必须集中注意力，独立面对比赛中可能出现的各种困难，并且承担一切后果。也许，常常还会遇到这样的情况：你刚刚还在为抓到一个小鸟球而欢呼雀跃，下一刻大风就把小白球吹跑了；或者你才在上一个洞吞

了柏忌，下一个洞你就为抓了老鹰而兴奋不已。

“四环节”课堂教学模式探索

山东寿光现代中学 单春永

一、问题的提出

与素质教育实施以前相比，各科的周学时大幅减少。这在客观上需要加强课堂教学研究，改革课堂教学模式，提高课堂教学效益；新课程改革需要坚定不移地推进学习方式和教学方式的转变。新课程倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，而学生学习方式转变的前提是教学方式的转变。转变教学方式最重要的任务是对课堂教学进行改革，而课堂教学改革的切入点应是改革课堂教学模式，打造优质高效课堂。

潍坊市教科院自2009年9月开始，在潍坊市所有普通高中，全面推行“345”优质高效课堂教学结构与流程。其中，“3”是指“课前延伸、课内探究、课后提升”三个步骤；“4”是指课堂上“自主学习、合作探究、精讲点拨、巩固检测”四个环节；“5”是指五种基本课型。我们在全面学习推行“345” 优质高效课堂教学结构与流程的前提下，专门针对“四环节”课堂教学模式进行了一些有意义的探索。

二、问题的解决

为落实好潍坊市“345” 优质高效课堂教学结构与流程的要求，我们学校制订了《寿光现代中学“345”优质高效课堂达标验收实施方案》，历时近一年，全体任课教师参加，在全校高中三个年级，组织了课堂达标验收活动。在这项活动中，我们把工作重点放在了听评课环节。每次听课后，这说明，在高尔夫球场上，短暂的领先并不代表最终的胜利；而一时的落后也不意味着全盘失败。

只有凭借毅力，坚持到底，才有可能成为最后的赢家。这些磨练与考验使成长中的青少年受益匪浅。在种种历练之后，他们可以学会如何独立处理问题；如何调节情绪与心境，直面挫折，抵御压力；如何保持积极进取的心态去应对每一次挑战。往往有着超越年龄的成熟与自信，独立性和处理问题的能力都比较强。与许多的竞技项目不同，高尔夫与其说是一场与别人的对抗，更像是一次自己与自己的较量，它需要足够的耐心和专注，锻炼一个人独立思考的能力，培养一个人积极进取的心态。有人形容高尔夫的18洞就好像人生，障碍重重，坎坷不断。然而一旦踏上了球场，你就必须集中注意力，独立面对比赛中可能出现的各种困难，并且承担一切后果。也许，常常还会遇到这样的情况：你刚刚还在为抓到一个小鸟球而欢呼雀跃，下一刻大风就把小白球吹跑了；或者你才在上一个洞吞

了柏忌，下一个洞你就为抓了老鹰而兴奋不已。

都在级部主任室组织评课。大家各抒己见、集思广益、发现问题、提出建议、研究措施，特别是针对课堂教学的四个环节进行了实践层面的研究与探索。

下面详细介绍该模式的四个环节：

1、自主学习

本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。该环节要求备课组老师课前做好充分准备。一是通过集体研究制订课堂教学“三维目标”，即“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”。二是精心编制、印发预习学案，提高学案质量。预习学案要突出基础性，以便大多数学生通过自学能够独立完成。课堂上，老师在展示课堂教学目标之后，让学生依据预习学案自学，并完成预习学案。期间，老师要在教室内巡回指导学生。然后，教师通过提问检查等方式，师生一块订正预习学案。

2、合作探究

各小组组长负责组织、调控小组讨论、合作探究。组内成员之间密切合作，互帮互学。各组之间平等竞争，开展竞赛。老师在备课时，要事先确定小组讨论的内容。各个小组讨论的内容可以是相同的，也可以是不同的。小组讨论、合作探究的问题要尽量做到难易适中、思维容量较大。问题要符合学生的认知基础，能激发学生的参与热情。要避免无效讨论，避免讨论流于形式。小组讨论、合作探究之后，要进行小组展示。小组展示的方式可以是到黑板上书面展示，也可以是口头展示。口头展示要注意的是，各组讨论相这说明，在高尔夫球场上，短暂的领先并不代表最终的胜利；而一时的落后也不意味着全盘失败。

只有凭借毅力，坚持到底，才有可能成为最后的赢家。这些磨练与考验使成长中的青少年受益匪浅。在种种历练之后，他们可以学会如何独立处理问题；如何调节情绪与心境，直面挫折，抵御压力；如何保持积极进取的心态去应对每一次挑战。往往有着超越年龄的成熟与自信，独立性和处理问题的能力都比较强。与许多的竞技项目不同，高尔夫与其说是一场与别人的对抗，更像是一次自己与自己的较量，它需要足够的耐心和专注，锻炼一个人独立思考的能力，培养一个人积极进取的心态。有人形容高尔夫的18洞就好像人生，障碍重重，坎坷不断。然而一旦踏上了球场，你就必须集中注意力，独立面对比赛中可能出现的各种困难，并且承担一切后果。也许，常常还会遇到这样的情况：你刚刚还在为抓到一个小鸟球而欢呼雀跃，下一刻大风就把小白球吹跑了；或者你才在上一个洞吞

了柏忌，下一个洞你就为抓了老鹰而兴奋不已。

同内容时，老师要尽量减少抢答式提问；各组讨论不同内容时，老师要尽量提问具体学生代表小组回答，不要简单地叫几组回答。这样做的目的是为了面向全体学生，使全体学生都有提高，而不是仅仅去关注少数几个尖子生。老师要根据小组展示的情况，给予各组恰当的评价。

3、精讲点拨

对于小组讨论、合作探究仍然不能解决的问题，就需要老师精讲点拨了。老师的精讲点拨要重点落实“三讲三不讲”，即：“讲易混点，讲易错点，讲易漏点；学生自己已经学会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲”。老师的讲解要细致、透彻、到位，讲解的重点要放在对知识的深度理解、对知识的灵活应用上。讲评课要力求举一反三。老师还要把带有规律性的东西和方法教给学生，以提高学生分析问题、解决问题的能力。

4、巩固检测

该环节要求“当堂训练，当堂达标”。新授课要有当堂训练，讲评课要有变式训练。本着注重双基的原则，针对本节课所学内容，精选精编检测题目，要求学生限时完成。通过当堂检测、师生共同订正、老师及时点评，使学生掌握基础知识、形成基本技能，提高课堂教学目标达成度。在该环节，老师要注意当堂学情反馈。在学生做题时，老师要巡视学生做题情况，便于老师进行有针对性的点评，确保训练的有效性。

三、取得的成效

这说明，在高尔夫球场上，短暂的领先并不代表最终的胜利；而一时的落后也不意味着全盘失败。

只有凭借毅力，坚持到底，才有可能成为最后的赢家。这些磨练与考验使成长中的青少年受益匪浅。在种种历练之后，他们可以学会如何独立处理问题；如何调节情绪与心境，直面挫折，抵御压力；如何保持积极进取的心态去应对每一次挑战。往往有着超越年龄的成熟与自信，独立性和处理问题的能力都比较强。与许多的竞技项目不同，高尔夫与其说是一场与别人的对抗，更像是一次自己与自己的较量，它需要足够的耐心和专注，锻炼一个人独立思考的能力，培养一个人积极进取的心态。有人形容高尔夫的18洞就好像人生，障碍重重，坎坷不断。然而一旦踏上了球场，你就必须集中注意力，独立面对比赛中可能出现的各种困难，并且承担一切后果。也许，常常还会遇到这样的情况：你刚刚还在为抓到一个小鸟球而欢呼雀跃，下一刻大风就把小白球吹跑了；或者你才在上一个洞吞

了柏忌，下一个洞你就为抓了老鹰而兴奋不已。

通过近一年“四环节”高效课堂模式的实践与探索，我们得出了这样的结论：课堂教学效益显著提高；促进了教师教学方式的转变；学生初步形成了自主学习、合作学习、探究学习的学习习惯，学生上课参与的积极性大大提高；促进了青年教师专业成长，使他们在短期内形成了自己较为固定的课堂教学模式。

四、操作中应该注意的问题

当然，“四环节”高效课堂模式只是给大家提供一个基本的课堂教学模式，大家在实践的过程中，可以根据学科特点和学生情况灵活变通，进而形成更为具体的学科课堂教学模式。今后，我们在教学实践中，为打造优质高效课堂将作进一步的探索。

这说明，在高尔夫球场上，短暂的领先并不代表最终的胜利；而一时的落后也不意味着全盘失败。

只有凭借毅力，坚持到底，才有可能成为最后的赢家。这些磨练与考验使成长中的青少年受益匪浅。在种种历练之后，他们可以学会如何独立处理问题；如何调节情绪与心境，直面挫折，抵御压力；如何保持积极进取的心态去应对每一次挑战。往往有着超越年龄的成熟与自信，独立性和处理问题的能力都比较强。