小学英语课堂教学模式探索

第一篇：小学英语课堂教学模式探索

小学英语课堂教学模式探索

所谓小学英语课堂教学模式，在我们教参上分为五大部分，在平常教学中常用的就是：1 热身Warm –up 2 预习Preview(Review)3 新课呈现 Presentation 4 操练 Drill 5 巩固和拓展 Consolidation and extention.一、热身 Warm up

课前热身可有多种形式，唱歌、chantFree talk 等。

在我们平常的教学中，我们课前热身采用的一种重要形式就是唱歌和说chant.唱歌热身就是在上课前唱一首或几首英语歌曲，将学生无目的的动作变成音乐声中有规律的动作，将学生注意力迅速转移到课堂活动中来，促使学生做好上课的心理准备；通过优美的韵律，使学生的身心由疲劳变为放松，营造一种和谐、愉悦的学习气氛，让学生快速进入英语学习的氛围。在这一环节教师要注意以下几点：

1、围绕目标，唱歌热身。所选唱的歌曲或歌谣要生动活泼，贴近生活，尤其要紧密结合教材的内容，为本节课或本单元的目标服务。如：在学了五官之后唱Head ,Shoulers,Knees and Toes;学了颜色内容之后唱Colour Song;学了居室家具后，唱My Bed Room;学了家庭成员之后，唱Father and Mother;学了水果之后，唱An Apple a Day等等。这些歌曲的吟唱，不仅复习巩固了已学的内容，也为本节乃至本单元的目标进行了铺垫。

2、编排动作，师生同唱。我们建议教师根据歌曲内容编排动作，教师与学生互动互唱，营造了和谐的情感氛围，无形中拉进了师与生的距离，为本节课的学习做好了情感准备。

3、谈话引入(free talk)也是大家常用的一种形式。比如在进行某一新课的教学时，课文内容与学生学过的歌曲的内容一点联系也没有，或是相差甚远，建议大家还是才采用谈话的引入形式。再就是，当某老师要出示一堂公开课的时候，对学生的状况不是很熟悉，也不知道学生到底学了哪些歌曲，学生是不是会唱，唱的程度如何，这个时候也最好是采用谈话引入的方法，这样过渡起来就会比较自然，比起唱歌来，学生更容易进入角色。

二、预习复习(Previewreview)

本环节就是复习巩固已学过的知识，通过师生对话、TPR活动、值日生报告、自我介绍、自由会话等各种形式，复习与新知识有关的旧知识，使学生具备必要的认知前提，保证新知学习的顺利进行；同时也可培养学生的口头表达能力及大胆表现自我的能力。建议教师要做到以下两点：

1、热身活动，目的明确。也就是说教师所设计的温习旧知识的内容要有目的性，要为本节课的目标服务。比如说我们在教学三年级下册Unit 3 How many?A 部分的let’s talk这一课时,需要学习新句型How many…can you see?让学生用学过的一些数字单词来回答.在进行这一部分的新授课时,我们必须要复习Let’s learn 部分的单词,只有把这些单词掌握好了,才能为对话的学习做下良好的铺垫.2、温故内容，铺垫扎实。教师不要急于进行新知的学习，磨刀不误砍柴工，温故过程切不可如蜻蜓点水，随意问答几句，要扎实铺垫，为新知的学习奠定良好基础。还是以刚才的这一课为例,在复习单词的时候,还要加上How many…can you see?和How many…do you have?这个情景句型.以便进行对比,我们要通过句子的对比巧妙告诉学生,前者是询问别人看见了多少，而后者是询问别人有多少个这样的东西。

三、新知呈现 Presentation:

１、情景引入

这是传授新课的序幕，它为培养学生兴趣，抓住学生心弦，优化学生心境及新知识的探求、运用作了准备。成功而智慧的情景导入往往能唤起学生的求知欲望，激发他们积极参与语言交流的热情，并实现向新内容的自然过渡，减轻学生对新知识的陌生感，快速引导学生进入快乐、美妙的英语学习天地，也是一节课成功的关键。建议教师创设情景引入新知要巧妙自然，尽量创设真实生活化的情景、形象直观.比如说我们在进行服装种类的教学时，可设计一个去购物的情景；在进行动物对话的教学时，可以设计一个去动物园看动物的的情景；在进行食物对话的教学时，可以设计一个去饭店就餐的情景。

2、新授课。

这是一节课的主干和重点部分，在这个环节中，教师要采用实物、图片、简笔画、肢体动作等直观教学手段组织教学，使语言教学直观化、生动化、趣味化，让学生爱学、乐学、善学。在讲解新知时教师要注意以下几点：

（1）、突出目标，组织教学。要求教师在设计每一步时都要考虑目标，服务目标，力求在有限的时间内直达目标。

（２）、利用实物，充实教学。教师要尽可能地体现直观性教学原则，尽可能多地利用实物进行教学。如在PEP三年级下册教材中，当教到May Family 时，教师和学生都拿出自己的家庭照片当作教具，教师还特意把自家的全家福放大贴到黑板上进行教学，这就很真实、很生活化。

（３）、运用简笔画，美化教学。简笔画的特征是简单、快捷，以最低的教学代价取得较好的教学效果。运用图片固然好，但费时费力，而运用简笔画即生动、直观，又能很好地吸引学生，因此在教学中应大力提倡这种方法。比如说我们在教学potato,tomato,onion,carrot这几个单词的时候，我们可以采用画简笔画的方法，老师一边与学生谈话What would you like for lunch?一边自然的画出所学的单词，然后进行新单词的教学。

（4）、肢体语言，优化教学。在词汇、会话或字母教学中都可运用肢体语言，教师和学生同做，手动、口念、脑想，真正达到口、手、脑并用，调动各种感官，使学生学的轻松、愉快。

四、趣味操练 Drill 这是巩固新知的阶段，也是开展游戏活动的好时机。经过新知学习，学生对本节课的学习内容有了一定的了解，必须通过练习来消化，用灵活多样的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。如开火车、找朋友、抢答竞赛、角色表演、Guessing Game、brain strom等活动，让每个学生都有表现的机会。在此环节中要把握好以下几点：

1、操练的范围要广。设计游戏操练范围越广越好，不要一两个人做，让全员动起来。为激励全班学生参与可将头饰或名片卡贴在黑板上采取学生集体表演的形式进行；如只有两个人物，可采取全班对半或男女生集体表演的形式，三个以上角色的，可以师生共同参与。

2、操练的形式要多样。如在师生之间、同位之间、男女生之间、前后排之间、左右排之间操练等各种形式交互使用，丰富操练形式；游戏操练形式也可异彩纷呈。“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感。因此教师应不断收集游戏、设计翻新新游戏。

3、操练中的课堂评价要跟上。其实评价是贯穿于一节课始终的，只不过在这个环节体现得更充分一些。一个善意的微笑、一个友好地点头、骄傲地竖起大拇指、一句简短的话语（如Very Good!Cool!Great!Super!Wonderful!Clever!Good job!Well done!）等都会使学生有如临春风、如沐春雨之感。

五、巩固和拓展 Consolidation and extention.这是把知识转化为能力的环节，是训练学生运用英语进行交际的时机，是学生兴奋的环节，学生在这个环节里可以尽情地发挥自己的交际能力。本环节关注以下几点：

1、倡导任务型教学思想，培养能力。学生在执行教师设置的明确任务过程中，通过调查、实践、讨论、交流和合作等方式，运用所学知识完成学习任务，从而发展学生的实际语言运用能力。

2、创新思维，升华认识。教师要鼓励学生自愿结合，更换人物自编对话表演，培养学生思维、想象及创新能力。

3、学科融合，体验交流。提倡教师能融合学科内容，培养学生的各种能力。如在学了Let’s fly the kite 后，让学生动手做做风筝，并练说新句型；在学习完家庭之后，动手画画家人的自画像并作介绍；学完了家居后，也可设计自己未来的家居，培养学生的动手能力。这种英语课与手工制作课、美术等课的融合，体现学生在活动中学、在玩中学、在做中学的理念。

4、合作交流，汇报表演。在英语教学中培养学生合作竞争的学习意识，学生在与他人合作表演的过程中进行语言操练，发扬了团队精神，也培养了学生的合作意识和合作能力，极大地激发了学生学习英语的热情，提高了英语学习的乐趣与效率。

这“五步”教学模式，可以概括为三个环节，即热身、温故知新是复习环节，情景引入、新知呈现是呈现环节，趣味操练、巩固拓展是巩固环节。这“五步“即“三环节”教师可根据教学需要灵活把握，如唱歌热身可放在课前、课中或课尾。总之，这种模式与方法有待于教师在教学活动中不断探索、分析、总结、调整和创新，积极主动地进行小学英语教育教学改革，从而使这种教学模式更加完善和更富有生命力，全面提高小学英语课堂教学质量。

第二篇：小学英语探索高效课堂教学模式

小学英语探索高效课堂教学模式

教学实践中就如何提高课堂教学效率可以从以下几方面入手：

一、注重“以人为本”，发挥学生主体作用。

过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。

1、新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。例如我在执教“Ask the way”一内容时，避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论（Group-work）,接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，还有的“Ask the W.C.”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。在课堂教学时，我们不妨进行一番 “换位思考”。把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言学生的学习兴趣可想而知。

2、以合作小组为基本单位选择学习内容，制定学习目标，参加课堂汇报以及参与评价、接受奖励，实现生生互动，使学生由传统班级教学中的旁观者、接受者变为教学活动的积极参与者，从成倍增长的参与机会中得到英语交际水平的提高。我把每课教学内容进行有机切割，由学习小组自主选择学习内容，让四人学习小组通过课堂汇报来呈现自己小组学习的内容，小组成员可以根据内容及各人的特长承担不同的角色，通过表演，借助动作、姿势和表情，利用模型、玩具、图表、简笔画，利用卡片并听录音、猜谜提问或动作演示、利用唱歌、玩游戏等种种方式创设情景，以提高学生参与操练的积极性。

3、放手让学生自主学习、自主发展。再通过课外自主探索学习，以表演小品、自编英语手抄报、展示英文作品等形式把所学内容在课堂上汇报。我们搜集“生活中的英语”,要求学生关注身边的英语,如:衣服上的英语；本子上的英语；奥运会上的英语；商店的英文名等，用手中的彩色笔设计到本子上积累起来，并轮流在课前把自己学到的英语知识告诉其他同学，扩大学生的英语知识面和词汇量。

4、调整对词汇学习的要求。在词汇总量要求不变的前提下，允许学生自由选择四会单词，既减轻学生的负担，又给学生平时合作学习带来更大的词汇空间。同时也可以通过评价手段鼓励学生掌握更多的词汇。

5、要贯彻学生的主体参与性，教师在课堂上就要善于充当“导演”和“观众”，让学生作为自主的角色，按自己的意愿在“导演”的指导下去表演，使他们真正成为课堂教学的主体；教师还要努力促使学生参与教学过程，让每个学生都有参加课堂操练的机会；并充分调动他们的学习主动性、积极性，发挥他们的优势、潜能，使他们体会到主动学习带来的成功和喜悦。教学要面向全体学生，要认识到学生不是知识的消极的接受器，教师也不可能只用填鸭式的方法把知识填塞到学生的头脑中去。只有发挥学生的学习主动性，通过学生自己的亲身体验和独立思考，才能取得良好的教学效果。

总之，要想把英语教学提高到一个新的水平，必须将过去教学中存在的、不适应现代小学英语学习的问题，在实践中不断的发现和解决。更新观念，不断创新，使我们的英语教学在不断创新下走向更美好的明天。

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。只有高效的课堂才能实现学生素质的全面发展，并为其持续发展打好基础。我们该从哪些方面去构建高效的课堂，从而全面提高小学英语课堂教学效率呢？

首先，教师自身具有深厚扎实的教学基本功和个人素养的魅力。

1.及时更新正确教学理念。课堂教学以教师为主导，学生为主体；课堂教学不在全盘授予，而在相机诱导。把传授知识由“灌”变成“导”，有利于提高学生的学习兴趣和学习效率，使学生形成良好的学习习惯。真正体现“授人以鱼不如授人以渔”。另外，还要与学生建立和谐的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。

2.努力提升专业素质。教师要树立终身学习的理念，不断学习充实提高自己，学习新课程理论，学习教材教法，学习优秀的传统文化，学习现代化的教学手段等等，教师更应该做科研型教师，反思教学行为，总结教育教学规律，形成自己的教学思想和教学风格。

其次，合理安排课堂教学，提高课堂效率。

1、立足课堂教学，精心备课、是提高课堂效率的关键。

课堂教学效率如何？关键是备课。要上好一节英语课，课前的准备工作尤为重要。在备课时，一是备教学大纲，明确教学目标，任务和要求。二是备教材，合理整合教材，分配知识点，抓住重点，分散难点。三是备学生，要深入了解学生的特点，考虑他们的认知规律与水平，从而确定教学进度以及教学方法。

2、精美的课堂教学导入，是提高课堂效率的钥匙。

一堂课象一场戏，要有引人入胜的序幕；也象一篇文章，要有妙不可言的开头。精美的新课导入，像磁石、牢牢吸引住学生的注意力；像钥匙，悄然开启学生思维的闸门。作为教师，一定要钻研教材，把握知识的转折点，使自己的导课起到承上启下、温故而知新的链接作用。

3．提升孩子多方位的能力，是提高课堂效率的目标

无论通过怎样的教学方法、教学手段，都是让孩子多方位的能力得到提高，让学生听、说、读、写、练等各方面的能力得到充分地锻炼。“授之以鱼，不如授之以渔”对我感受颇深。教学的任务不仅仅是单纯地提高知识层面，而是教给学生学习的方法。比如我在处理语篇教学中，经常通过以点带面的形式，让学生更好地理解把握课文。学生首先抓住关键句，拟出文章的框架结构。把很长的课文变得简单化、清晰化。让学生根据板书明白层次，领会写作技巧。然后利用自己的语言复述课文。如此以来，在语言的输入和输出上，学生的能力得到了很大地锻炼提高，同时也让学生学到英语阅读的方法和技巧。

4、积极的课堂展示，是提高课堂效率的核心

小学生特别活泼好动，有较强的表演欲。教师应抓住学生的心理特点，多为学生提供展示的舞台。学习了新的词汇，我会充分利用小老师的作用，让其领读，互相检查;学了会话练习，尽量为学生创设情景，鼓励他们表演出来。真正让学生放开手脚，人人参与，积极展示，学会交流，学会研究，善于倾听，营造阳光、和谐、高效的课堂。

5、自主合作学习，是提高课堂效率的保障

小组活动充分体现：自主性、探究性、合作性。按照“自主、探究、合作”的理念设计教学活动，引导学生主动参与。教学实践表明：学生们喜欢小组合作学习的模式，通过讨论，最后展示交流，有些观点都让我有一种耳目一新的感觉。此模式能面向全体学生，有利于学生全面开展语言实际活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。

6、捕捉课上的反馈信息及生成性教学，是提高课堂效率的技巧

教师要面对全体学生，但每个学生又各有差异，因此要通过研究课堂反馈信息，及时掌握情况，采取不同的补救措施，因材施教。另外，在教学过程中，常常出现一些意想不到的突发事件，此时，老师应具备一定的应变能力，充分考虑学生当时的心态，迅速调整自己的教学策略。记得在英语课堂上，经常会“节外生枝”。一双双小手高举着，不是打小报告，就是说发现了什么问题。起初，我都不怎么理会，担心影响教学进度。

一次学习水果类词汇的课堂上，学到“banana”时，有同学站起来告诉我，这单词太好记了。因为香蕉只有“掰了拉了”才能吃。（她结合方言说出了她记忆的方法）我为她竖起了大拇指，你真行，形象记忆这词好，善于开动脑筋。很快同学们都记住了这单词的发音。或许不是这番形象记忆，学生还真难记住这词呢！我正是抓住了这一可贵的资源，通过赞赏性评价，把个别学生回答中的创造，转变为全班同学的财富。有效提升了课堂生成的实效性。

7、用爱育人，用心经营快乐，是提高课堂效率的催化剂

作为一名英语教师，本身的性格固然重要，但更为重要的是，课堂语言的幽默性和用爱去浇注课堂，用心去经营着自己所热衷的快乐。因为学生特别关注老师的一句话，甚至在意老师的一个眼神，因为他们渴望与老师交流。在教学过程中。我一直以爱为主线，爱学生，爱教师这一职业，为了留住孩子们的笑容，总是努力地去找寻、挖掘让孩子感兴趣的教学方法。

总之，高效课堂的建立是一个系统的工程，是师生共同的事情，是新课改的需要，是素质教育的需要，是师生共同发展的需要，如何提高小学英语课堂教学的有效性，让孩子与课堂快乐地一起飞翔是我们教育界永恒的话题。愿我们的英语课堂阳光、和谐、高效！

高效课堂是时下课堂教学的主流，如何让英语课能在有限的时间内更好地完成教学任务？如何打造英语高效课堂,提高教学和学习效率？作为一名英语老师，这些都是应该深思的问题。英语作为一种语言，它自身的特点就决定了它不能被机械地教,机械地学。语言虽然可以通过学习获得,但更主要的是通过练习达到应用的目的。教师如何在有限的时间内有效地采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法,是外语教学是否成功的关键之一。因此,教师在授课过程中必须时刻注意营造良好的课堂氛围,为学生创设一个好的学习外语的情景。

要想提高课堂效率，首先必须让孩子们感兴趣，因为“兴趣是最好的老师”,让他们愉快地接受知识,运用知识是我们首要的任务。因此,作为小学的英语教师,首先应该激发学生的学习兴趣。

一、迁移学生的兴趣,激发求知欲

把这些学生在其它方面的兴趣,迁移到学英语中来,则可事半功倍。用口诀帮助记忆,提高学生学习英语热情,自编短剧,调动其学习积极性。学习要“学以致用”,而英语的学习更是如此。自编自演课本剧,让学生在笑声中复习,巩固旧知识,避免运用让学生紧张得窒息的提问复习法,而收效却远远超过后者,这点,我深有体会,一些学生毕业后,仍恋恋不忘他们英语课上的五分钟表演。这种方法能使学生处于积极主动的学习状态,也能培养学生的创造思维能力,值得一试。对于小学低年级的学生可以采取一些游戏的方式让他们对英语感兴趣。

二、开展竞赛,调动学习兴趣

每一位学生都具有进取心和荣誉感,学生们的竞争意识也非常激烈。将竞争机制引入英语课堂教学中来,则是一种行之有效的形式。例如,我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语;问答可以来一个“抢答”;拼读学词,来一个拼“单词大王”竞赛,还可采用书写比赛,猜谜语大赛,传悄悄话竞赛等多种多样的形式;再用积分法,给予鼓励,效果更佳。课堂上适当的竞赛,学生乐于参与,乐于争先,乐于学习,这就调动了全体学生的学习兴趣。

三、落实小组合作，学生成为主人。

兴趣的产生还要有合作的意识。“Two head share better than one.”高校课堂更是离不开小组及全体的合作与探究。

合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务,经历动手实践、自主探索和合作交流的过程,是有明确责任分工的互助性学习。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性,是一种具有典型意义的学习方式。我在尊重学生自愿的原则下,根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定,并适当运用组间同质、组内异质的原则,将全班学生重新搭配成若干异质学习小组,组间搭配力求做到均衡,无明显差异,便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱,坦诚相待,民主平等。学习小组经过合理、优化地重新组合,由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。以小组合作的形式,在教师的指导下,通过组内学生的探究和互助活动,共同完成学习任务,效果很好。

小组合作前要先确立活动目标,即对具体的问题解决有个明确的方案,在整个小组中达成共识。其次,有的放矢,明确分工,让每人都有相对侧重的一项责任,担任一个具体的合作角色,在合作学习过程中,教师应参与到学生当中,共同体验,淡化教师的身份,去帮助学生建立一些有效的学习策略。

四、关注学生情感，及时反馈矫正

在英语课堂教学中要使教师教的过程与学生学的过程相互适应、协调发展。要优化教学情境,建立和谐的师生关系,营造浓厚的热情高涨的英语学习气氛,充分调动学生各种智力因素和非智力因素,使学生不知不觉地积极投入学习过程,兴趣盎然地进行学习。为此,教师要在课堂教学过程中,以饱满的热情执教,激励学生积极学习;以多种教学手段创设语言学习的情境,扩大语言的输入量;以清晰、准确到位的示范帮助学生理解、模仿、操练和活用语言;以教学活动的变化为依据,变换自身的角色;以紧凑合理、过渡自然的教学环节及科学有序的训练,让学生在积极参与语言实践中扎实地掌握知识,形成技巧,发展能力,尝试成功,乐学会学,从而获得课堂教学的高效率。

多给孩子一片空间,让他自由地飞翔;多给孩子一些权利,让他自己选择;多给孩子一些问题,让他独自探索。让学生带着自己的生活体验和独特的感受,走进课堂,同教师、教材、同学对话,在小组合作中自主探索,亲身体验,生成自己个性化的理解和独特的见解,这将是我们在今后的教学中不断探索研究的方向。

第三篇：小学英语高效课堂教学模式探索

小学英语高效课堂教学模式探索

过去的教学常常强调教员的主导性而把学生单纯地视为教育对象，无视学生的主体位置；教员应把小学生看作是具有生长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体开展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的开展机制，使之生长、成熟。母语习得研讨及外语学习研讨均证明：外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中发明这些条件”。

1、新课程规范强调的是学生“能干什么”，因而我们应多为学生发明考虑的空间。这就请求教员要擅长引导学生考虑、讨论、答复问题，而不是限制学生的思想，被动地跟着教师走。例如我在执教“Ask the way”一内容时，避开了传统的使学生处于被动位置的解说式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情形，然后提出问题：假定是你，将如何停止问路、指路？学生分小组讨论（Group-work）,接着每组向全班汇报，聚集各组方式后，再与教材中学生们的办法作比拟。在学会技艺之后，还让学生联络本校、本地域的详细天文状况，自编自演问路的情形。在教学中，学生十分积极，还有的“Ask the W.C.”，氛 围特别活泼。这样一来，就充沛调动了学生的主体性和发明性，协助他们跳出了被动灌输的窘境，成为学习的主人。在课堂教学时，我们无妨停止一番“换位考虑”。把学生置于主人位置，使学生很自然地用英语考虑、很积极地停止英语言语输出，相对传统的灌输式、封锁式教学办法而言学生的学习兴味不可思议。

2、以协作小组为根本单位选择学习内容，制定学习目的，参与课堂汇报以及参与评价、承受奖励，完成生生互动，使学生由传统班级教学中的旁观者、承受者变为教学活动的积极参与者，从成倍增长的参与时机中得到英语交际程度的进步。我把每课教学内容停止有机切割，由学习小组自主选择学习内容，让四人学习小组经过课堂汇报来呈现本人小组学习的内容，小组成员能够依据内容及各人的专长承当不同的角色，经过扮演，借助动作、姿态和表情，应用模型、玩具、图表、简笔画，应用卡片并听录音、猜谜发问或动作演示、应用唱歌、玩游戏等种种方式创设情形，以进步学生参与操练的积极性。

3、放手让学生自主学习、自主开展。再经过课外自主探究学习，以扮演小品、自编英语手抄报、展现英文作品等方式把所学内容在课堂上汇报。我们搜集“生活中的英语”,请求学生关注身边的英语,如:衣服上的英语；本子上的英语；奥运会上的英语；商店的英文名等，用手中的彩色笔设计到本子上积聚起来，并轮番在课前把本人学到的英语学问通知其他同窗，扩 展学生的英语学问面和词汇量。

4、调整对词汇学习的请求。在词汇总量请求不变的前提下，允许学生自在选择四会单词，既减轻学生的担负，又给学生平常协作学习带来更大的词汇空间。同时也能够经过评价手腕鼓舞学生控制更多的词汇。

5、要贯彻学生的主体参与性，教员在课堂上就要擅长充任“导演”和“观众”，让学生作为自主的角色，按本人的意愿在“导演”的指导下去扮演，使他们真正成为课堂教学的主体；教员还要努力促使学生参与教学过程，让每个学生都有参与课堂操练的时机；并充沛调动他们的学习主动性、积极性，发挥他们的优势、潜能，使他们领会到主动学习带来的胜利和喜悦。教学要面向全体学生，要认识到学生不是学问的消极的承受器，教员也不可能只用填鸭式的办法把学问填塞到学生的头脑中去。只要发挥学生的学习主动性，经过学生本人的亲身体验和独立考虑，才干获得良好的教学效果。

总之，要想把英语教学进步到一个新的程度，必需将过去教学中存在的、不顺应现代小学英语学习的问题，在理论中不时的发现和处理。更新观念，不时创新，使我们的英语教学在不时创新下走向更美妙的明天。

第四篇：探索小学品德课堂教学模式

[导读]小学《品德与生活》、《品德与社会》课程的实施，学习内容和训练内容包含的知识、价值取向复杂多元，都与学生的生活视界紧密联系，必须充分关注，实现教育价值的最大化。

小学《品德与生活》、《品德与社会》课程的实施，学习内容和训练内容包含的知识、价值取向复杂多元，都与学生的生活视界紧密联系，必须充分关注，实现教育价值的最大化。为此，我们必须以学生生活为主要源泉和基础，探索课堂教学的基本模式。

关键词：回忆联系 发现探索 交流拓展 生活体验 小结升华

小学《品德与生活》、《品德与社会》（以下简称品德）课程的实施，就是要让学生成为热爱生活、乐于探究，形成良好品德、社会性发展得到促进的人。从学习归因的原理出发，学习过程是将最近学习的内容与原有学习内容进行紧密联系的过程，在这个联系过程中，学生必须以自己的方式（包括视野、角度、方法等）去体会、探寻和提炼，将所有学习内容融为完整的知识体系，在科学的、适合自己的、灵活的学习方式中，感受学习的乐趣。特别是品德课程教学实施中，一个学习内容或训练内容尽管包涵的知识、价值取向复杂多元，但是这些内容都与学生的视界紧密联系着。品德教学只要能充分关注学生的生活视界（包括见闻、体验、问题、思考等），就能激活学生学习内在心理（是一种长期成长性的学习动力，而不是短暂的兴趣或需要），实现教育价值的最大化。因此，我们坚持品德课程标准强调的品德教学内容要以学生生活为主要源泉和基础，探索出了“探究生活视界”品德课堂教学的基本模式。说 “基本模式”是因为它可以根据实际情况灵活运用和调节。

一、在回顾中联系

学生在自己的成长过程中，看见过、听到过、经历过、感受过的生活方面的内容和知识方面的内容，形成了学生原有的经验和知识基础。由于学生对生活方面的这些内容往往熟视无睹或者习以为常，加上其中知识方面的内容受分科学习等因素影响，学生在学习品德时一般不会主动与自己的生活经验和其他学科知识进行联系。教师应该结合具体教学内容，引导学生通过回顾，让学生学习把这些经验与知识基础与新的学习内容紧密联系起来。这样，不仅容易激发学生的学习兴趣，也利于学生思维的活跃，在联系中感受自我学习方式的乐趣。

如在教学五年级《中华民族大家庭》一课时，多数学生肯定从平时的影视中对民族方面的内容有一定了解，只是很零散，需要教师选择好这个新的学习内容与学生经验与基础的联系点。在讨论“有多少个民族”，简单注意了学生通过平时听过的歌曲等了解到的内容进行回答，让学生看图片简单记忆一些民族的名称，教师介绍什么是民族不能引起学生自我回顾。让从唱过的歌曲引发联系，提示自己所属民族和对这个民族的了解，引导学生将关注自我与民族联系起来，把学生原有对民族特点的了解，让学生通过观察（民族服饰、住所、宗教）发现什么是民族的认识得以深化。在课堂上注意处处注意了引导学生围绕教学主题，尽量将原来的见闻及了解调动起来，进行充分回顾与联系，遵循了学生学习心理，调动了学生学习的主动性。

二、在发现中探寻

小学生好奇心强，对于社会生活，学生有很多的发现和思考，更有探寻自己发现与思考问题的潜在需要，这是教学的最大资源。只是在学生的视界中，或许就是过去的一个念头早已一闪而过，或许知道了简单答案不曾深究，或许认为本该如此等。教师应从教学目标出发，引导学生对他们了解过的生活问题进行再发现，激活他们潜在的需要，探究生活中的关于人的自身、人与人、人与自然事物或现象、人与社会环境等方面的联系与区别，培养学生的探究能力。

如在教学三年级《我是谁》时，让学生思考在成长过程中，自己和周围的人的关系，如遇见自己不很熟悉的亲戚，思考过该称呼他什么。可能在旁人的指点下知道怎么称呼了，也许想过怎么这样称呼，但是后来习以为常了。对于老师、自己，似乎别人就这么称呼，自己跟着这样称呼就是了。就是看见如穿有警察制服的人，就一律称呼警察叔叔，认为那样礼貌一点。内心感觉到了称呼变化有点规律，但是还不能从方法上进行区分，更不能辨别称呼和责任的联系。教师通过引导学生逐步发现现成的人与人在不同场合时的关系，探寻关于自己与社会、他人与社会的身份规律性认识，学生在探寻中，内心会发出感叹：原来在这简单的身份后面，有着这样丰富的知识呀！同时也为学生明确身份与责任打好了基础，促进了学生的社会性发展。

三、在交流中拓展

学生生活实际中，喜欢把自己视界中的事与伙伴进行交流。但是，学生平常的自由交流，一般只注意事情的本来过程，缺乏对事情引发的问题的探讨。只有围绕主题进行的有序交流，才可以让学生拓宽生活视界，不断发现新的问题，修正自己的想法，理清自己的思路，吸取他人的长处，探寻更好的解决问题方法，产生新的思想。教学中，教师应组织学生围绕目标进行有序、有度的交流，使学生提高对教学问题的关注度，获得对自己生活经验与知识的重新理解，训练自己的思考能力。

如在教学二年级《我们班的故事多》时，让几位同学讲班级里见义勇为的故事，再让大家讨论。

这样，教师通过组织学生对小学生见义勇为的事例进行有序、有度的交流，引导学生从自己的视界出发，挖掘事件背后深刻的原因，引导学生正确的行为和自我保护意识，并上升到初步的集体主义教育和感恩意识的培养上。

四、在活动中体验

在学生生活视界中，活动是他们最感兴趣的。让学生在活动中思考，不但能使学生获得比较牢固的知识，还能使学生自觉地把自己的生活经验与所学知识联系起来，比较灵活地运用多种学习方法，从而体验学习中的快乐。教师应注意选择合适的方式组织学生活动，让学生在活动中进行有效训练，实现品德知识与品德实践能力的同步发展。如：教学三年级《规则在哪里》中，教师组织学生先谈自己了解的规则及在什么地方怎么找的，再结合学生生活实际简单理解这些规则的作用，引导学生懂得生活处处有规则，规则对我们生活作用很大。然后组织学生交流我们自己在课堂上应该有什么规则。

教师让学生汇报后，组织学生按照自己讨论的规则讨论怎么听课，学生讨论非常积极深入。这样，让学生不但获得了关于讨论、听课的规则知识，并通过自己制定的规则进行了行为的训练。增强了学生活动的自律性，体验到了运用规则进行学习的好处。

五、在小结中升华

教学的目的就是要引导学生在通过学习内容与生活视界的联系，经过回顾、再发现、逐层展开、参与活动、整理提炼，体验深刻的感受，获得品德知识，训练品德行为，提高对生活视界的认识和养成自觉的行为习惯。教学中，教师应重视引导学生的进行必要的小结，培养学生学习整理提炼知识与方法的能力。如教学四年级《交通问题带来的思考》中，教师通过引导学生谈自己了解的交通安全知识时，结合学生谈到的“不乱穿马路”，出示相应图片让学生观察，探究可能出现的危险（学生谈到了：汽车出现机械故障、车辆相让不及时、驾驶员疲劳等10多种情况），然后出示各种车祸事故惨不忍睹的画面，最后引导学生小结。学生在经历学习思考和情景震撼后，小结中这样说道：“出现这样的场面太可怕了！我们应养成自觉遵守交通规则的习惯，不能为了图自己一时方便，忽视了过马路的危险。”学生的小结发自肺腑，总结出来交通安全与交通规则间的知识与行为联系，情感与认识得到了升华。

第五篇：小学英语课堂教学模式

小学英语课堂教学模式

阐述了教学模式的定义，特征，建立科学教学模式的意义以及应该注意的问题，接着分析和总结了常见的课堂教学模式，并举实例说明不同类型的教学模式。

关键词 教学模式 教学课型

现在对外语教学的要求更加符合“以人为本、以学生为中心”的教学理念，对外语教育工作者提出了更高的要求。教师要充分认识教材所蕴涵的教学目的，要设法吸引学生的注意，将学生导入语言学习状态，要利用各种资源为课堂教学服务。

在大力提倡素质教育和培养创新型人才的今天，如何根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，开展作为小学英语教学的基本组织形式——小学英诰课堂教学；如何在旧在传统的英语教学方法，模式基础上革故鼎新，创设良好的小学英语课堂教学模式，教学方法，提高小学英语课堂效律，提高教学质量；等等。几年来我一线教学和学习探究，使我形成了以下看法和观点。

一、小学英语课堂教学模式的定义.特征.意义

(一)定义: 当前对课堂教学模式一般定义为：学习模式是一定的教育理论和思想指导下建立起来的，具有相对稳定的、科学的、具体的教学程序和结构及实施的策略体系。因此，不同的学习理论对接受英语语言并使语言知识转化为语言技能和交际能力的整个心理活动过程，有着不同的描述和分析，并得出不同的学习模式。

(二)特征: 课堂教学模式的特征应该体现教与学的过程的基本规率，反映它们的基本理论框架并能指导学生学习和影响教师教学活动。相对于动态性、技巧性的学习方法来说，学习模式更具有高度的概括性、程序性和策略性。

（三）意义：通过创新课堂教学模式的运用，教师的地位和作用发生根本的变化，不再仅仅是知识的传授者，而是成了问题情景的创造者；有结构材料的提供者；探究活动的促进者；良好氛围的创设者。

1.科学的课堂教学模式是以现代的教育思想为指导，体现了素质教育教育观，有利于素质教育的实施；

2．科学的课堂教学模式是对传统教学模式的继承和发展。科学的教学模式具有如下的特点：A.使课堂教学系统化；B.使课堂教学自动化；C.使课堂教学目标化；D.使课堂教学最优化。3．课堂教学模式具有较强的针对性和可操作性。建立不同层次的多方面的科学的教学模式可以克服传统教学的弊端，从而大面积地提高教学质量。

（四）课堂教学模式的选择与应用要注意的问题：

1． 教学模式只是为各类型的教学活动提供一个基本的框架，提出一条思路并不是可供教师机械模仿或模拟的样板。在选择与应用的过程中，决不能死搬硬套，使教学变得机械和死板。2． 构建教学的模式的变量、教学的程序在教学过程中的排列组合以及具体的操作方法并不是固定不变的。教师在教学模式的选择与应用的过程中，要充分发挥创造才能，善于依据不同的教学任务、不同的条件与环境、不同的学生的实际情况及教师的特长，来选择和创造性的运用教学的模式，最大限度地优化教学的过程。

二、现在教学对小学英语的教学模式的探讨

小学英语教学处在探索阶段，不同的地区对模式的探索也有不同的进展，国内英语教学模式一般都吸收了当前国外教学模式的理论及经验，结合我国学生学习英语的实情进行的。三、小学英语课堂常用的教学模式

（一）关于任务型教学的模式：

根据国家最近颁布的英语课程标准，目前倡导的“任务型”的教学途径，以培养学生综合运用语言的能力。“任务型”教学以学生“能做谋事”的描述方式设定目标要求，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。“任务型”的教学的教师应该依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。根据任务型教学的教学基本程序为（1）说明背景，布置总任务准备活动；（2）提供语言；（3）分步实施/完成任务；（4）汇报结果并说明结果，我们在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点： 1． 活动要有明确的目的并具有可操作性；教师应根据对学生的分析，对教学内容的分析，确定该课的目标，使该课的学生学习目标具有可行性、可操作性；

2．活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，使不同类型的学生能参与学习活动；

3.活动要有利于学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用的能力；

4.活动应积极促进英语学科和其他学科的互相渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；

5.活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。

（二）关于各种小学英语课型的教学模式 课型，即指课的类型。

小学英语常用的课型从不同的角度有几种划分：从教学的程序来分可以分为新授课；巩固课；（阶段）复习课；期末复习课等。从教学活动的特点划分可以有：讲练课；技能训练课；综合能力训练课等。

按照英语教学的特点，如果把各种类型的课型往下分，又可以分出新的课型，如把新授课往下分，则可以有：字母教学的新授课；单词教学的新授课；语音教学的新授课；句型教学的新授课；课文教学的新授课。如果把课文教学的新授课往下分，又可以分为：对话式课文教学的新授课和短文式课文教学的新授课等。但按目前小学英语教材的特点，新授课常以课文或情景对话教学为主，在一定的话题的范围内，学生通过情景的操练，学习知识，培养技能，同时兼顾语音、词汇、句型的讲授，带有综合的性质，所以一般较少分单词教学的新授课、语音教学的新授课和句型教学的新授课。如果按照多数小学英语教材的特点，把巩固课往下分可以有：带拓展性的巩固课和综合运用性的巩固课。

新授课或讲练课的主要特征是教师教授新的教学内容并组织学生进行操练的使学生达到识记和理解新的知识，初步掌握一些在所涉及的话题范围内所需要掌握的简单技能为主要目的；而巩固课或技能训练课则是学生通过教学活动，以巩固和发展所学的知识，在活动中运用所学的知识和技能，通过完成话题范围内设定的“任务”，达到该课的学习目标；阶段的复习课或综合性的技能训练课的特点通常是对一个阶段所学的话题、所学的内容进行归纳总结和练习，进一步提高学生的英语技能，从而达到为培养“综合语言运用”的目的；但不同的课型，都会具有语言技能、语言知识、学习策略、情感态度、文化意识这些目标的培养，都会朝着培养学生“综合运用语言能力”这一目标进行教与学。根据这几种课型，可以对课的结构大致固定，这种课堂的稳定的教学结构也可以称之为一种基本的课堂教学模式。简单的概括一下： I.新授课（讲练课）的基本教学模式 准备——呈现——巩固——发现——反馈 II.巩固课(技能训练课)的基本教学模式 准备——理解，巩固——发展——反馈 III.阶段复习课的基本教学模式 准备——发展——反馈

（三）课文呈现新内容常用的模式 在小学英语的各种教材中，主课文的教学在大多数教材中占重要地位，多数有一篇情景性的对话或描述性的短文，常称为课文，通常这课文是教学的重要的综合材料。在深入研究各种课型与模式的同时，许多老师研究的重点放在课文呈现这一重要环节上，教师根据课堂的各种环节，去思考构建课堂各环节的教学模式，特别是对课文的呈现模式的研究。小学英语教学中课文呈现有许多模式，如：

1、“整-分-合”的模式：

(1)整体介绍课文;通过提问等方式寻找目标差;整体介绍的课文可以是原文，也可以是简写后的课文，或把对话性的课文变成陈述性的短文。

(2)分步设置情景解决重点难点;介绍（呈现）重、难点;通过练习帮助理解、巩固；(3)再次整体呈现课文。

例如一篇这样的对话性课文：(新标准英语第六册第三模块)Lingling :What’s this ? Amy: It’s a book about my city.I’m from London.。

Ling ling : London is the capital of England.Amy: That’s right.This is the River Times.It’s long and wide.Lingling::There are lots of boats on the river.Amy: This is Big Ben.It’s a very Famous clock.It’s very old.Ling ling:and very tall.Amy: And this is the London Eye.It’s new.Ling ling:It’s very high and beautiful.Amy:Maybe Iwe’ll go there one day.Lingling:: But it’s so high.I’be scared.Amy: Maybe I’ll be scared too!And we’ll see all of London from the London Eye.这篇对话重点是学会运用相关句型描述著名城市。句型较简单，好理解，可以按以下步骤操作：

（1）整体呈现课文：直接让学生看课文光盘，整体感知课文：

（2）解决对重、难点词汇和句型的理解与运用：当学生理解了重、难点后，教师可以用多媒体演示世界著名城市典型建筑物和著名景点，让学生来描叙。先可以教师问，学生答，然后学生互问互答。

（3）再次整体的呈现课文的全文：

可以是通过录音，录象、多媒体等手段，再次整体呈现课文，使学生对课文有整体的认识。

2、“先解难，后呈现”的模式：

（1）介绍课文中的难点,也可以做简单的操练；

（2）整体介绍课文。

通过各种形式整体呈现课文（可逐句呈现），在呈现的过程中可以适当讲解一些难点, 在讲解后，进行语言的操练（以仿说练习为主），一边讲，一边练，不断重复操练前面的内容，操练的过程中同时结合动作效果更好。.例如下面一篇课文可以采取以上的呈现模式：（新标准英语第五册第十一模块）

Lingling: January.Ther e are three.February.There are five.March.There are four.April.There are two.May.There are six.June.There is one.Amy:what are you doing? Lingling: I’m counting my friends’ birthdays.Look there are three birthdays in January.There are five birthdays in February.There are33 birthdaysall together.So, I’m going to go to 33 parties this year.Amy:Now I understand why you’re happy.这篇对话的知识难点是，学会说十二个月份，并能说出与各个月份相关的特点。教师可以采取如下的教学步骤：

（1）通过录象或多媒体，将课文引出

（2）接着可向学生体温提问，How many months are there in a year? What are they ?引出月份单词后，可以开展游戏操练月份单词。待学生学会说了以后。在往下走。

（3）再次回到课文，就课文细节提问学生。问题可以是： What is lingling doing? How many birthdays are there in January?(4)仿照课文开展活动。统计全班同学分别在几月份过生日。用所学句型表达。这种教学模式把语言活动结合到课文学习中，学生在不知不觉中学会了课文的对话。

目前教师在开展课堂优化的活动中，教学模式的研究一般有根据某一教学理念，构建教学模式;有根据自己的教学风格构建教学模式；也有根据某一课型、内容的特征去构建教学模式；而对更多的教师来说是用好模式的问题。根据以上的三种模式，结合具体方法，可以产生下面的课文引入模式。

如：简述大意法课文引入的模式；障碍排除法课文引入的模式；视听问答法课文引入的模式；表演法课文引入的模式；提问法课文引入的模式；阅读法的课文引入模式；讨论法课文引入的模式；猜测法课文引入的模式等等；教学模式不是一成不变的，从不同的角度去探讨，可以实践和总结出不同的规律和不同的教学模式。