第一篇：小学英语课堂教学模式与方法
小学英语课堂教学模式与方法
国家教育部决定，把小学开设英语课程作为21纪初基础教育课程改革的重要内容，从2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程，2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课。一石激起千层浪，各方反响极大，焦点集中在：在大力提倡素质教育和培养创新型人才的今天，如何根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，开展作为小学英语教学的基本组织形式——小学英诰课堂教学；如何在旧在传统的英语教学方法，模式基础上革故鼎新，创设良好的小学英语课堂教学模式，教学方法，提高小学英语课堂效律，提高教学质量；等等。几年的一线教学和学习探究，使我形成了几点看法，供英语教师在教学中探讨，运用、批评指正。
一、课堂教学短课时
在大部分小学，英语课是副课，小学英语课一般课堂时间长（40分钟、45分钟）。一周内课时少（通常一周2节课），英语教学流于形式，违背外语教学规律，英语课经常被其它比赛、活动挤掉，且存在教学对象多，相对教学时间少，巩固率低，遗忘率高，教学效果不理想的情况。
儿童时期是一个人学习语言的最佳时期，三年级小学生提前学英语，孩子会终身受益，但小学英语教学要防止成人化倾向，要根据小学生的生理和心理特点以及发展要求开展教学。为保证教学质量和教学效果，小学开设英语应遵循短课时，高频率的原则，低年级以短课为主，每次20分钟为宜，高年级长短课时结合，每周长课时不低于两节课，每周英语活动不少于4次。心理学家认为，小学年龄阶段学生好奇心强，但注意力易分散，集中听讲时间短。20分钟正是三年级学生学习英语的最佳时期，学生思想集中，感觉新鲜，兴趣浓烈，学习热情高涨，加之教材口语化，情景化，形象化，学生新颖的20分钟英语课特别有兴趣，学习的积极性被充分地调动出来，增强了教学效果。孩子们上这种课往往达到兴奋点时就要和老师Bye-Bye了。他们此时心情是恋恋不舍，意犹未尽，正是这种意犹未尽的感觉和为了明天更好的表现，他们往往回家后会主动地听英语录音，并大声地跟读，这就使学生自觉地养成了复习，巩固和预习和好习惯。因而课堂上，教师上课上得轻松，学生学得愉快。同时，20分钟一课时增加了学生接触英语的次数，20分钟一课时，每周就有4节课，那么每周就有4次复习，4次新授，这样就增加了学习的次数，即增加了知识的频率和强度，隔天见面，重复记忆，客观了抑制了遗忘，有利于学生牢固掌握学习的内容，也有利于教师及时指导。
二、课堂教学，注重稳定兴趣的培养，实施兴趣教学，寓教于乐，寓教于做
兴趣有两种——暂时兴趣和长期稳定的兴趣。这两种兴趣都是小学生学习英语所必需的。比较起来，长期稳定的兴趣对学习者影响要大得多。在课堂教学中，要注重长期稳定兴趣的培养。
（l）利用小学生无意注意，无意记忆占优势的特点，加强直观教学（如体态、图片、实物、模型、卡通片、卡片、简笔画、投影、微机等）。
（2）课堂教学方式灵活多样，丰富多彩，生活活泼（歌曲、故事、猜谜、游戏，模拟表演电视配音等）。通过不断变换的方式，调节小学生大脑活动，减少单调机械重复的刺激给小学生带来的疲劳。
（3）充分调动学生多种感观互动，增强感知——充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等，使之处于活动状态，协同作用，以加强感知效果。
（4）充分利用情影教学，促进小学生记忆，启发思维，教师应尽量多创设一批必要模拟情景，使教学形象化，让学生身临其境，实际运用。
（5）多给学生提供成功的机会和体验。成功感是英语学习中非常重要的情感，教师要尽量创设条件让学生参与语言实践，让他们尝到成功的喜悦。对学生的口语、语言、语法错误等，不要急于立即纠正。有的语言学家认为儿童学外语是熏陶出来的。不是纠正出来的，这活有道理。
（6）针对儿童表演欲强，竞争意识强等特点，教师在课堂教学中可以适当开展竞赛活动。唱歌、游戏、表演等愉悦身心的活动对小学生英语学习兴趣的产生和维系有一定积极作用，教师要适当利用这些活动服务于教学，从而形成和发展具有个性倾向的长期稳定的兴趣。
三、课堂教学活动化，教学活动任务化，任务活动主体化
英语是一种语言交流的工具。英语课是一门实践性相当强的学科教学。因此，教师要千方百计利用教材以其辅助材料、借助现代技术手段，以学生的英语实践为课堂主要活动，以培养学生的实践能力为目标，设计并组织一系列引导学生自始自终通过一项又一项具体任务的活动学习语言，掌握语言，并形成能力。
活动化的课堂教学的言语实践活动应以大量的听说实践活动为主线。教师必须改变传统的三段式教学方法，（Open Yourbook！Liten ome readafter me）不能简单地把英语学习当成熟读和背诵。教师尽可能将教学内容设计得真实或接近真实，有交流价值，有信息差，组织学生进行大量的听、做、说等活动。组织学生活动时，教师根据设计出不同任务给出相应的语境和词语提示，但要给学生留有思维想象的空间，启发学生动脑思考（brains forming）这样不仅有利用发展学生的求同思维（convergent thinking），更有利于发展学生的求异思维（devergentthinkng）。
现代教学理论认为，学生是课堂教学活动的主体。教师的指导作用与学生的主体作用的统一和谐是课堂教学成功的关键。教师的指导作用主要体现在组织，指挥方面，当好“导演”。要把课堂变为学生唱主角的舞台，使整个教学过程成为学生主动吸收信息和输出信息的行动过程，使学生成为课堂活动的积极参与者，并通过教师组织的各种有目的，有意义的言语实践活动最大限度地发挥主体作用。
四、课堂教学英语化
研究表明，儿童具有的学习语言的天赋，小学阶段是学习英语的关键期之一。在英语课堂组织教学中尽可能使用英语，做到课堂英语化，也有利于排除对母语的依赖和来自母语的干挠。小学生模仿力强，记忆力好，教师应大量使用口语教学，学生可以不求甚解，重要从小培养语感，提高适应能力，听说读能力。教师在教学时力求做到发音准确，音速快慢适中，音量适当，音调抑扬顿挫，使学生听起来优美生动、悦耳，在反复感受中融入英语氛围，教师坚持用英语教学，可以充分运用姿体语言，辅助教学，培养学生直接用英语思维能力。课堂上，教师用英语创造轻松、愉快、生动的氛围，可以指导学生分角色，带动作，表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和使用英语，学生在学中用，在用中学，使所学语言技能与实际相联系，不但掌握语言且体会到了英语沟通功能，从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到实际运用目的。
结束句，小学英语课堂教学是一个整体系统。课堂教学中学与教是一个多维度，多层次，多因素的复杂系统，小学英语课堂教学的模式与方法即是课堂目标内容，结构，方法，评价以及课堂教学情景，语言，教学技能的模式与方法。本文就此发表了一些粗浅看法，希望抛能砖引玉，希望教师同仁继续探索，整体优化小学英语课堂教学，使小学英语教学得到更快发展。
第二篇：小学英语课堂教学模式
小学英语课堂教学模式
阐述了教学模式的定义，特征，建立科学教学模式的意义以及应该注意的问题，接着分析和总结了常见的课堂教学模式，并举实例说明不同类型的教学模式。
关键词 教学模式 教学课型
现在对外语教学的要求更加符合“以人为本、以学生为中心”的教学理念，对外语教育工作者提出了更高的要求。教师要充分认识教材所蕴涵的教学目的，要设法吸引学生的注意，将学生导入语言学习状态，要利用各种资源为课堂教学服务。
在大力提倡素质教育和培养创新型人才的今天，如何根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，开展作为小学英语教学的基本组织形式——小学英诰课堂教学；如何在旧在传统的英语教学方法，模式基础上革故鼎新，创设良好的小学英语课堂教学模式，教学方法，提高小学英语课堂效律，提高教学质量；等等。几年来我一线教学和学习探究，使我形成了以下看法和观点。
一、小学英语课堂教学模式的定义.特征.意义
(一)定义: 当前对课堂教学模式一般定义为：学习模式是一定的教育理论和思想指导下建立起来的，具有相对稳定的、科学的、具体的教学程序和结构及实施的策略体系。因此，不同的学习理论对接受英语语言并使语言知识转化为语言技能和交际能力的整个心理活动过程，有着不同的描述和分析，并得出不同的学习模式。
(二)特征: 课堂教学模式的特征应该体现教与学的过程的基本规率，反映它们的基本理论框架并能指导学生学习和影响教师教学活动。相对于动态性、技巧性的学习方法来说，学习模式更具有高度的概括性、程序性和策略性。
（三）意义：通过创新课堂教学模式的运用，教师的地位和作用发生根本的变化，不再仅仅是知识的传授者，而是成了问题情景的创造者；有结构材料的提供者；探究活动的促进者；良好氛围的创设者。
1.科学的课堂教学模式是以现代的教育思想为指导，体现了素质教育教育观，有利于素质教育的实施；
2．科学的课堂教学模式是对传统教学模式的继承和发展。科学的教学模式具有如下的特点：A.使课堂教学系统化；B.使课堂教学自动化；C.使课堂教学目标化；D.使课堂教学最优化。3．课堂教学模式具有较强的针对性和可操作性。建立不同层次的多方面的科学的教学模式可以克服传统教学的弊端，从而大面积地提高教学质量。
（四）课堂教学模式的选择与应用要注意的问题：
1． 教学模式只是为各类型的教学活动提供一个基本的框架，提出一条思路并不是可供教师机械模仿或模拟的样板。在选择与应用的过程中，决不能死搬硬套，使教学变得机械和死板。2． 构建教学的模式的变量、教学的程序在教学过程中的排列组合以及具体的操作方法并不是固定不变的。教师在教学模式的选择与应用的过程中，要充分发挥创造才能，善于依据不同的教学任务、不同的条件与环境、不同的学生的实际情况及教师的特长，来选择和创造性的运用教学的模式，最大限度地优化教学的过程。
二、现在教学对小学英语的教学模式的探讨
小学英语教学处在探索阶段，不同的地区对模式的探索也有不同的进展，国内英语教学模式一般都吸收了当前国外教学模式的理论及经验，结合我国学生学习英语的实情进行的。三、小学英语课堂常用的教学模式
（一）关于任务型教学的模式：
根据国家最近颁布的英语课程标准，目前倡导的“任务型”的教学途径，以培养学生综合运用语言的能力。“任务型”教学以学生“能做谋事”的描述方式设定目标要求，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。“任务型”的教学的教师应该依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。根据任务型教学的教学基本程序为（1）说明背景，布置总任务准备活动；（2）提供语言；（3）分步实施/完成任务；（4）汇报结果并说明结果，我们在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点： 1． 活动要有明确的目的并具有可操作性；教师应根据对学生的分析，对教学内容的分析，确定该课的目标，使该课的学生学习目标具有可行性、可操作性；
2．活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，使不同类型的学生能参与学习活动；
3.活动要有利于学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用的能力；
4.活动应积极促进英语学科和其他学科的互相渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；
5.活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。
（二）关于各种小学英语课型的教学模式 课型，即指课的类型。
小学英语常用的课型从不同的角度有几种划分：从教学的程序来分可以分为新授课；巩固课；（阶段）复习课；期末复习课等。从教学活动的特点划分可以有：讲练课；技能训练课；综合能力训练课等。
按照英语教学的特点，如果把各种类型的课型往下分，又可以分出新的课型，如把新授课往下分，则可以有：字母教学的新授课；单词教学的新授课；语音教学的新授课；句型教学的新授课；课文教学的新授课。如果把课文教学的新授课往下分，又可以分为：对话式课文教学的新授课和短文式课文教学的新授课等。但按目前小学英语教材的特点，新授课常以课文或情景对话教学为主，在一定的话题的范围内，学生通过情景的操练，学习知识，培养技能，同时兼顾语音、词汇、句型的讲授，带有综合的性质，所以一般较少分单词教学的新授课、语音教学的新授课和句型教学的新授课。如果按照多数小学英语教材的特点，把巩固课往下分可以有：带拓展性的巩固课和综合运用性的巩固课。
新授课或讲练课的主要特征是教师教授新的教学内容并组织学生进行操练的使学生达到识记和理解新的知识，初步掌握一些在所涉及的话题范围内所需要掌握的简单技能为主要目的；而巩固课或技能训练课则是学生通过教学活动，以巩固和发展所学的知识，在活动中运用所学的知识和技能，通过完成话题范围内设定的“任务”，达到该课的学习目标；阶段的复习课或综合性的技能训练课的特点通常是对一个阶段所学的话题、所学的内容进行归纳总结和练习，进一步提高学生的英语技能，从而达到为培养“综合语言运用”的目的；但不同的课型，都会具有语言技能、语言知识、学习策略、情感态度、文化意识这些目标的培养，都会朝着培养学生“综合运用语言能力”这一目标进行教与学。根据这几种课型，可以对课的结构大致固定，这种课堂的稳定的教学结构也可以称之为一种基本的课堂教学模式。简单的概括一下： I.新授课（讲练课）的基本教学模式 准备——呈现——巩固——发现——反馈 II.巩固课(技能训练课)的基本教学模式 准备——理解，巩固——发展——反馈 III.阶段复习课的基本教学模式 准备——发展——反馈
（三）课文呈现新内容常用的模式 在小学英语的各种教材中，主课文的教学在大多数教材中占重要地位，多数有一篇情景性的对话或描述性的短文，常称为课文，通常这课文是教学的重要的综合材料。在深入研究各种课型与模式的同时，许多老师研究的重点放在课文呈现这一重要环节上，教师根据课堂的各种环节，去思考构建课堂各环节的教学模式，特别是对课文的呈现模式的研究。小学英语教学中课文呈现有许多模式，如：
1、“整-分-合”的模式：
(1)整体介绍课文;通过提问等方式寻找目标差;整体介绍的课文可以是原文，也可以是简写后的课文，或把对话性的课文变成陈述性的短文。
(2)分步设置情景解决重点难点;介绍（呈现）重、难点;通过练习帮助理解、巩固；(3)再次整体呈现课文。
例如一篇这样的对话性课文：(新标准英语第六册第三模块)Lingling :What’s this ? Amy: It’s a book about my city.I’m from London.。
Ling ling : London is the capital of England.Amy: That’s right.This is the River Times.It’s long and wide.Lingling::There are lots of boats on the river.Amy: This is Big Ben.It’s a very Famous clock.It’s very old.Ling ling:and very tall.Amy: And this is the London Eye.It’s new.Ling ling:It’s very high and beautiful.Amy:Maybe Iwe’ll go there one day.Lingling:: But it’s so high.I’be scared.Amy: Maybe I’ll be scared too!And we’ll see all of London from the London Eye.这篇对话重点是学会运用相关句型描述著名城市。句型较简单，好理解，可以按以下步骤操作：
（1）整体呈现课文：直接让学生看课文光盘，整体感知课文：
（2）解决对重、难点词汇和句型的理解与运用：当学生理解了重、难点后，教师可以用多媒体演示世界著名城市典型建筑物和著名景点，让学生来描叙。先可以教师问，学生答，然后学生互问互答。
（3）再次整体的呈现课文的全文：
可以是通过录音，录象、多媒体等手段，再次整体呈现课文，使学生对课文有整体的认识。
2、“先解难，后呈现”的模式：
（1）介绍课文中的难点,也可以做简单的操练；
（2）整体介绍课文。
通过各种形式整体呈现课文（可逐句呈现），在呈现的过程中可以适当讲解一些难点, 在讲解后，进行语言的操练（以仿说练习为主），一边讲，一边练，不断重复操练前面的内容，操练的过程中同时结合动作效果更好。.例如下面一篇课文可以采取以上的呈现模式：（新标准英语第五册第十一模块）
Lingling: January.Ther e are three.February.There are five.March.There are four.April.There are two.May.There are six.June.There is one.Amy:what are you doing? Lingling: I’m counting my friends’ birthdays.Look there are three birthdays in January.There are five birthdays in February.There are33 birthdaysall together.So, I’m going to go to 33 parties this year.Amy:Now I understand why you’re happy.这篇对话的知识难点是，学会说十二个月份，并能说出与各个月份相关的特点。教师可以采取如下的教学步骤：
（1）通过录象或多媒体，将课文引出
（2）接着可向学生体温提问，How many months are there in a year? What are they ?引出月份单词后，可以开展游戏操练月份单词。待学生学会说了以后。在往下走。
（3）再次回到课文，就课文细节提问学生。问题可以是： What is lingling doing? How many birthdays are there in January?(4)仿照课文开展活动。统计全班同学分别在几月份过生日。用所学句型表达。这种教学模式把语言活动结合到课文学习中，学生在不知不觉中学会了课文的对话。
目前教师在开展课堂优化的活动中，教学模式的研究一般有根据某一教学理念，构建教学模式;有根据自己的教学风格构建教学模式；也有根据某一课型、内容的特征去构建教学模式；而对更多的教师来说是用好模式的问题。根据以上的三种模式，结合具体方法，可以产生下面的课文引入模式。
如：简述大意法课文引入的模式；障碍排除法课文引入的模式；视听问答法课文引入的模式；表演法课文引入的模式；提问法课文引入的模式；阅读法的课文引入模式；讨论法课文引入的模式；猜测法课文引入的模式等等；教学模式不是一成不变的，从不同的角度去探讨，可以实践和总结出不同的规律和不同的教学模式。
第三篇：小学英语课堂教学模式
小学英语课堂教学模式
具体步骤和要求
（一）热身（3-5分钟）
这一环节大约3—5分钟。教师通过让学生听、唱歌曲，学做动作等形式进行热身。目的是创设英语学习的氛围让学生尽快进入学习状态。
【操作方法】
1、通过大屏幕出示事先准备准备好的歌曲或游戏。
2、教师带领全体学生进行活动热身。
【注意】
1.要把握好时间，不要超过5分钟。
2.要调控好课堂，不要让学生离开自己座位。
3.要求活动内容与新授课有关，形式可以灵活、新颖，力求全员参与。
（二）复习（约5分钟）
这一环节不要多于5分钟，主要是通过游戏、单词卡片、多媒体等形式来复习以前所学的知识，同时又能够为接下来的学习做好准备。
【操作方法】
1.教师通过出示事先准备好的单词卡片或多媒体。
2.学生通过个人、小组、集体等方式来复习单词和句型。
【注意】
1.可以采用个人抽查，小组抽查等形式。
2.教师要及时对学生的回答给予激励性的评价。
（三）新知呈现（约15分钟）
这一部分不要超过15分钟。此环节的好坏直接影响到其它板块的教学及教学任务的顺利完成。在此环节中，方法需要灵活多样，设计应新奇巧妙。教师可通过实物、卡片、动作、对话，简笔画和多媒体等手段创设真实的学习情景，围绕本课的单词和句型开展学习。可采用
教师领读或听录音等形式学习单词和句型，使学生快乐而又积极地进行学习掌握知识。
【操作方法】
1.出示课题和学习目标。
2.呈现本课的单词与句型。
3.教授新单词和新句型。
【注意】
1.教师要明确教学目标、教学重，难点。最好创设一定的教学情景，让学生在情景当中学习单词和句型。
（四）练习（不超过10分钟）
这一部分不要超过10分钟。主要是在学习完本课的新知之后在学生对新的语言材料认知、感知的基础上，通过大量的练习，将外部物质活动进行内化，把所学知识与该实际运用结合起来。方法可以灵活多样比如：两人练习、小组练习、横向练习、纵向练习等。
【操作】
1.教师出示课堂任务
2、学生以小组为单位进行合作练习。
3.学生进行展示汇报，教师要进行恰当的指导与评价。
【注意】
1、活动要有明确的目的，设计要由易到难，层层递进的形式逐步进行操练以激发学生的学习兴趣。
2、可以采用多种形式来练习单词。比如抢凳子，踩地雷等小组竞赛的形式来练习
3、要调控好课堂，不要发生混乱，教师要不断巡视课堂随时指导各小组活动。
4、要及时地给与学生正确的评价。
（五）巩固拓展（不超过10分钟）
这一部分不要超过10分钟。主要让学生在掌握好本课知识点的基础上，根据本课原有的知识点，能够向外进行拓展和延伸，对学生有更
进一步提高。可以采用设计一些任务型的游戏和活动来进行。让学生综合运用所学知识，把单项的语言技能提高到应用英语进行交流信息的能力。
【操作】
1.教师出示提前做好的课件，将任务呈现给学生。
2、教师分配好小组，让学生在各自的组内开始活动练习。
3、学生进行展示汇报。
【注意】
1、任务的设置要有梯度性，以学生的生活经验和兴趣为出发点，让不同类型的学生都能参与到活动中来。
2、活动要有利于学生英语知识和技能的提高，全面提高学生综合语言能力的提高
第四篇：小学英语阅读教学模式与方法初探
小学英语阅读教学模式与方法初探
<内容摘要>： 本文通过对小学英语有效阅读教学方式的探索，将小学中高段阅读教学模式和方法进行对比，总结出各自的特点和优势，同时将眼光投向阅读教学资源的拓展，以达到让学生掌握正确的阅读方法，获得较强的阅读能力，成为有成效的阅读者的重要目的。
<关键词>：英语阅读 模式和方法 趣味 能力技巧
新课程标准指出，英语阅读教学在小学阶段的主要目的是激发学生的阅读兴趣，让学生能读懂简单的文章，形成自己的语言进行交流，并掌握一些基本的阅读方法和技能，培养良好的阅读习惯，为以后成为有独立阅读能力的人打好基础。英语阅读的顺利完成与理解，绝非一蹴而就之事，需要学生大量英语单词、句法和背景知识的沉淀和良好的阅读技巧。因此，我们既要了解小学阶段阅读教学的重要性，又要探索小学阅读教学的模式与方法，以促使阅读教学的发展和完善，促进学生能力的培养与飞跃。
一、小学英语阅读教学的困惑
阅读是理解是吸收书面信息的重要手段。英语阅读能力的培养与提高，则意味着学生有可能获得更强的可持续发展能力和更多的终身受教育机会。在一般阅读课上，针对阅读材料，教师通常会采用了成人阅读的方式指导学生，让学生先阅读，并划出不理解的词句，然后老师答疑，最后根据阅读理解回答问题。这种方式出现了以下课堂教学反馈：阅读时多数学生大声朗读，部分学生小声朗读，部分学生乘机说话。答疑解惑时，部分学生听得很被动。回答问题时，稍有难度举手发言的便寥寥可数，更谈不上良好阅读习惯、技巧与方法的培养，整个课堂的阅读教学沉闷而又乏味。
随着课程改革在小学英语教育中的不断深化，小学英语教育越来越重视小学与初中的衔接，作为英语教育中的一个重要环节，阅读教学已成为小学中高段英语教学中的一个重点和难点。
二、小学英语阅读教学的原则
1.趣味性原则
2.以学生为中心的原则
3、情景意义教学的原则
4、听、说、读、写有机结合的原则 5.重阅读策略和技巧的能力培养原则
6、课内、课外有机结合的原则
三、小学英语阅读教学的常用模式和方法
（一）小学阅读教学常用模式和教学法。
课文整体阅读教学模式归纳为“听－问－读－解－导－创－练”七大步骤。阅读教学方法为“SQ3R”五步教学法。这种方法是由罗宾逊提出来的，并盛行于美国各类院校。SQ3R代表:纵览(Survey)、提问、阅读（Read）、背诵（Recite）、复习(Revise)。其中，阅读前活动包括预测、提供背景知识、略读与跳读;阅读中活动主要有信息转换活动、提问题;阅读后活动常见的方式有讨论、角色扮演、填空、复述和写作
（二）中高段阅读教学模式与方法对比
阅读兴趣和能力的培养不是一朝一夕的工夫，而是需要教师精心的课堂教学设计和针对性的方法指导，从而逐渐形成的。现行的大多数小学英语教材，都是从四年级开始涉入阅读教学内容，从多年的教学经验中发现，中、高段学生虽然年龄跨度看起来不大，但在英语基础知识积累和语言能力方面实际差异较大，所以四年级中段阅读课和五、六年级高段阅读课的课堂教学模式还是应有所针对性地区别开来。
一）中段阅读教学模式：由点及面的重点切入教学
1、教学基础流程：
新旧知识结合→重点句型操练→全文阅读→综合扩展练习
2、具体过程模式：
（1）新旧知识结合
俗话说，不打无准备之战，阅读教学亦是如此。教师、学生对阅读活动的准备如何，将直接影响阅读的效果。但是，准备要有策略。一篇课文，如生词较多，句型较难，学生毫无准备，加之四年级学生基础相对较弱，直接进入自主阅读则如囫囵吞枣，达不到应有的效果。因此教师在备课时，应找出与本课相关的已学知识与将要学习的新知识进行对比和结合，在教学时首先通过旧知复习过渡到本课的新知。教师预先告知学生所学内容，让学生进行预习，并布置一定的预习任务。以故事阅读为例，可提前让学生对故事进行整体初步的浏览，了解基本内容，并布置学生利用查字典的方法对一些生词进行预习。
（2）重点句型操练
新旧知过渡后对文章的重点句型，在学生阅读之前教师可以给予适当的讲解，并运用不同的方法让学生反复操练，使学生在理解的基础上熟练掌握重点句型，为片段的阅读打下良好的基础。（3）全文阅读
学生能熟练运用句型后再展开全文阅读，就能较快的理解和把握文章的主要内容，真正做到读懂阅读材料。（4）综合扩展练习
在理解阅读的基础上，大部分学生会形成自主思维，这时，教师应为他们提供一个扩展练习的平台，启发和引导学生通过模仿部分文章内容，形成自己的语言，对相近的事物进行描述和交流。
3、教学案例：
例如将PEP人教版《小学英语》教材四年级下册册第一单元Our SchoolA部分作为一篇关于参观学校的阅读材料来教学。教师可以先通过展示图片在规定时间里的“记忆王”的游戏来复习本单元前面所学的学校设施单词和询问地点的句型“Where is the canteen/playground/library...”。复习旧知和激发起学生的学习兴趣后，在学生准确说出记住的单词后自然创设拿取奖品的情景引出“This way，please！”并教授。接着通过图片远近的对比提问：“Look, what’s this? What’s that?”（这是什么？那是什么？）自然引入阅读文章中的重点句型“This is the teacher’s office.That is my classroom.Do you have a canteen? Do you have lunch at school?”(这是教师办公室。那是我的教室。你们在学校吃中饭吗？)然后运用看图描述、连环练习、猜测游戏等两三种不同方式进行句型操练，让学生熟练掌握该句型。在学生具备一定语言基础后，让他们开始采取“心记法”，听1－2遍课文录音，要求学生带着问题听，整体感知全文，寻找有关信息，完成对课文的表层理解即听准，并在文本中勾划出参观线路图。教师结合课文进行评讲后，学生再次自主阅读文章，阅读全文，增强理解。这时老师适时给出几条阅读小贴士，在教法中渗透学法，帮助学生建立起培养阅读技巧的意识。同时通过“True” 和“False”的判断和”What do the visitors think of the school”等问题，让学生从文中找出答案，让他们在掌握了一定阅读背景的基础上，对学习内容进行正确理解和深入掌握，对重点语言知识和语言结构学深学透，方便进行角色扮演。最后进入的扩展环节，也就是创联环节，老师创设情景，告诉学生们设计一个梦想校园，并分组模仿文章中的句型写出对梦想学校功能室的广告介绍词，并用口语进行表述。这时，老师引导学生使用所学词语，同时创设一个自由，宽松，活泼，用英语进行交际的氛围，展开随心所欲的语言创造，将课堂所学转为真实情境中的言语交际运用，逐步使学生实现由知识到技能再到交际能力的转化，学有所得，学有所用，在用中学，学中用，从而达到理解的最高境界。
4、特点及优势：
重点句型切入教学针对中段学生基础知识积累不够，但新鲜感和可塑性较强的特点，由点及面地展开教学。在教师明确目标的指导下，首先通过趣味游戏由旧知复习引入新知，避免了生硬灌输，增加了学生的亲切感；接着通过重点句型入手进行铺垫，教师利用CAI通过远近对比，在黑板上画出说明课文主要情节的简笔画，并标出关键词、要点及提示。教师解剖对课文的分割式串讲法及逐句翻译法，只对课文中出现的影响学生阅读理解的主要语法或词语做必要的解释，排除阅读障碍就犹如交给学生一把开启全文阅读的“钥匙”，激起了学生的求知欲，增加了学生阅读的自信心，消除了学生的畏难情绪；重难点的解决，使接下来的全文阅读水到渠成，学生便能轻松深入地理解和掌握文章的内容，加强了“读”的能力，并由阅读形成自己的语感，产生表达欲望；最后的扩展环节，为他们的书面和口头表达提供了练习近平台，由教师的被动教学轻松过渡到学生的自主学习，“把课堂真正还给了学生”。整个过程全面兼顾了学生的听、说、读、写的培养，使他们的英语综合能力如爬梯子，步步高升。二）高段阅读教学模式：由面及点的阅读扩展教学
1、教学基础流程：
阅读导入→泛读全文→重难点讲解操练→总结升华练习
2、具体过程模式：
（1）阅读导入
教师的主导作用在阅读教学中体现得尤为重要。教师的引导是对阅读教学的铺垫，也是教师对整体课堂的把握。首先，教师要善于运用技巧，如设疑法、直叙法、表演法等灵活的方法，通过巧妙的安排，带领学生愉快地走入文章之中。
（2）泛读全文
通过引导铺垫后，就可以直接让学生会进入全文阅读。同时，教师应该考虑到文章的难易程度，从而对教学步骤作适当的安排。如果文章比较容易，与学生的生活距离较近，可以从文章的整体开始，从粗到细，先通读全文，完成理解题目，然后，鼓励同学提出自己不懂的句子；而较难的文章，则要由浅入深，逐步深入掌握文章主要内容，提炼中心，找出文章的重点和难点。
（3）重难点讲解操练 学生通过自主阅读找出了文章中的重难点后，师生就可以共同商讨解决这些学生经过思考自己提出的重难点问题，以此来使学生相互促进。然后，教师可在黑板上列出重点句型和短语，让学生进行操练。
（4）总结升华练习
在教授完课文以后，教师除了指导学生达到基本的能力培养目标，还要有拔高性的练习，使学生的能力得到进一步发展。例如：1）复述练习，从有教师提示到无教师提示，培养学生语言组织的能力；2）改写练习，让学生把课文改写成一篇简短的小故事，然后学生间进行交流，既巩固了文章内容，又训练了学生的写作和理解能力；3）话题讨论，教师启发和引导学生挖掘出文章中的闪光点，如一些对学生学习及生活有积极意义的内容，或可以引发学生进行思考的话题，展开讨论；4）短剧表演，让学生分组合作，把文章改编成短剧进行表演，为每一位学生提供展示的“舞台”，既发挥了学生的参与意识，又激发了学生的兴趣。这些总结升华练习都可以在教学中自然渗透，使学生在阅读的同时，不仅强化语言知识，而且在潜移默化中提高学生分析、探讨问题的综合能力。
3、教学案例：
例如PEP人教版《小学英语》第五册第一单元This is my day.B部分 “Read and Write”，它讲述的是Zoom 和Zip讨论周末活动“Weekend Plan” 的阅读故事。由于文章较难，教师应先做好准备，通过将整堂课设置成闯关任务的方法，以钓鱼游戏、顺风耳、魔力眼、脱口秀和记忆王等挑战任务，层层递进，并配以给动画课件或图片配音的方式，用简练的语言直叙其中的主要内容，增进学生的了解，引起他们的阅读兴趣；接着让学生进行自主阅读，初步了解文章的大意，并提出文章中的生词和难句；教师在黑板上列出这些生词、短语和句子，如 “weather report”, “too, either”, “be going to”, “together”等，师生共同探讨解决，然后，请学生自主选择其中一至两个进行造句；在全文泛读课文阶段，通过自主阅读和合作阅读的方式，让学生彼此合作、讨论和分享，培养了他们的团队合作精神。接着针对本课由于天气下雨，Zoom和Zip的周末安排被打乱等主要故事情节，提炼中心，对学生启发式提问：“What does zoom and zip do on the weekend?”“What are zoom and zip going to do on the weekend?” 检查和反馈学生的学习成果。
随着阅读和理解的不断深入，老师设置不同的趣味挑战，展开表演和竞赛。在脱口秀阶段，教师利用简笔画、图表、关键词和典型句子结构给以提示，恰当点拨，引导学生背诵和复述课文。这样充分依照认知和记忆规律，通过反复刺激，提高语言要点特别是新学词语的复现率。同时，图文的提示提供了具体的语言情景，为右脑的形象思维创造了条件，因而使双脑效应优势得以发挥，使背诵和复述能够顺利进行。通过挑战游戏“记忆王”，让学生根据对课文的理解，将一封被泥点污染的回信进行填空的形式巩固，进一步增强了语篇的理解，也为下一个环节做好了自然过渡。
针对小学生的年龄特征，在最后的总结升华环节，也就是创作仿写环节。依据学生已有的知识和能力，结合教材内容，激发、训练学生思维。课件展示一个外国访问者的周末计划和安排，学生以写回信的形式进行创作，让学生积累大量的词汇、语句等必备的语言知识得到充分的展示和运用。
4、特点及优势：
阅读扩展教学针对高段学生有一定词汇量和句型等基础知识积累，简单的句型讲解觉得枯燥乏味，同时自主能力又相对较强，急切想了解全文内容的特点，由面及点地展开教学。首先，教师有技巧的钓鱼游戏和猜测游戏导入，激发了学生的好奇心和阅读全文的兴趣，同时也锻炼了学生“听”的能力；接下来的全文阅读和难点提出有效地训练了学生“读”的技巧，和自主和合作学习的能力；重难点问题 “can ,can’t” “too, either”的理解，师生共同讨论解决，进一步锻炼了学生分析、思考问题的能力，使学生学会了“听”、“说”，句型和短语的操练也起到了巩固新知的作用；最后的总结升华练习则是一种拔高性的练习，让不同基础学生的能力都能发展再快一步，学生可根据自身的基础和语言表达能力进行写作练习和自由交流，既巩固了文章内容，又训练了学生“写”和“说”的能力，同时，也提高了学生的英语综合素质。
四、拓展阅读教学方式
语言教学的最高境界是学生能在学习中获得一种丰富的思维、良好的习惯和实践的技能，并将这些获得转化为生活中的再学习、交流、使用和创造的能力。因此，我们的阅读教学不应该仅仅局限于课堂中，而更应该关注学生们学习的持续发展，因此，教师应具有足够的敏锐力和资源整合的能力，通过采取一些拓展阅读教学的方式来保持学生们能力获取的生命力。
1、课辅资源
通过为学生添置课外阅读材料，扩大阅读知识的储备量，拓展视野。这些材料可以是小诗，谜语，笑话，童话故事，科普文章等等。
2、网络资源
充分利用网络的便利和大容量，发挥学生的自主性，设计吻合他们兴趣点的主题，让他们搜集资料进行汇报，如时文、广告、杂志、路标，各种网络媒体资料甚至是英文说明书。
3、国际资源
借助国际先进的教学经验和不同的阅读读物教学法，了解他们适合于不同读物文体和阅读目的的读法和技巧，做到东西取经，教育互补。
4、活动资源
创造一切阅读环境让学生浸入学习。通过各类活动调动学生积极性，同时在高段通过多样化的阅读教学方式，如讨论，主题辩论，演讲等师生平等和谐的高级形式的体验阅读成果。
总之，无论是小学中段阅读教学还是高段阅读教学，都是一个多因素相互作用相互促进的过程。让学生掌握正确的阅读方法，获得较强的阅读能力才是阅读教学的重要目的。我们的教学是培养阅读能力的重要途径，而且方便，实用，始终贯穿于我们日常的英语教学之中。因此，在教学中，教师应该积极发现，认真摸索，善于总结，根据具体实践找到更好的阅读教学模式和方法，从而更快，更有效地培养学生的阅读兴趣，增强阅读信心和培养良好的阅读习惯，提高学生的英语综合能力，并让学生感到阅读是一种享受，不是呆板地“读”文章，而是“欣赏”文章。在阅读中培养能力和技巧，把一道道练习题看作是一次次挑战，为取得胜利而去调动一切思维能力去寻找文本中的蛛丝马迹。其实我们应该让他们知道，阅读就是一种最价廉物美的情趣活动，它更多的是一种心里猜测的游戏，需要读者展开想象的翅膀，而良好的阅读习惯和规则将会使学生终生受益，最终让他们成为有成效的阅读者。
参考文献：
1.李锦绣.浅议小学英语高年级阅读教学[J].科技信息(科学教研), 2007,(12).2.尹宏.小学英语阅读教学三部曲[J].河北教育(教学版), 2007,(06).3.施燕.小学英语阅读教学中学习策略的研究[J].小学教学参考, 2006,(36).4.Ruddell, R., & Unau, N.(2004).Reading as a meaning-construction process: The reader, the text and the teacher.In R.Ruddell & N.Urnau(Eds.),Theoretical models and processes of reading(5th ed., pp.1462–1521).Newark, DE: IRA 5.Smith, F.(2004).Understanding reading(6th ed.).Mahwah, NJ: Erlbaum.
第五篇：小学英语高效课堂教学模式
小学英语高效课堂教学模式
小学英语课堂教学模式，在平常教学中常用的就是：1 热身Warm –up 2 预习Preview(Review)3 新课呈现 Presentation 4 操练 Drill 5 巩固和拓展 Consolidation and extention.这“五步”教学模式，也可以概括为三个环节，即热身、温故知新是复习环节，情景引入、新知呈现是呈现环节，趣味操练、巩固拓展是巩固环节。
一、趣味热身，创设良好氛围。
热身阶段主要是启动和复习阶段，活动目的主要有两点：一是激活学生的大脑和行动，让学生高兴起来，全部精力投入到本堂课的学习中，即激发爱好，烘托学习氛围。二是 激活已学知识。让已学的知识在学生的大脑中活起来，即复习、巩固和灵活运用已学知识。
热身阶段的活动形式多种多样，主要包括：问候、歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报、小记者采访等等。在我们平常的教学中，我们常采用的一种重要形式就是唱歌和说chant.在这一环节教师要注意以下几点：
1、围绕目标，唱歌热身。所选唱的歌曲或歌谣要生动活泼，贴近生活，尤其要紧密结合教材的内容，为本节课或本单元的目标服务。如：在学了五官之后唱Teddy bear 和Head ,Shoulers,Knees and Toes;学了颜色内容之后唱Colour Song;学了打招呼问候之后，唱Hello 和How are you;学了家庭成员之后，唱Father and Mother;学了水果之后，唱An Apple a Day等等。这些歌曲的吟唱，不仅复习巩固了已学的内容，也为本节乃至本单元的目标进行了铺垫。
2、编排动作，师生同唱。我们可以根据歌曲内容编排动作，教师与学生互动互唱，营造了和谐的情感氛围，无形中拉进了师与生的距离，为本节课的学习做好了情感准备。
3、儿歌的内容可以选取书本上的，但教师若能把一些课堂教学中具有一些联系的知识编成简单易学的歌谣，则更是一件一举两得的好事，既提高了记忆效果，又丰富了课堂教学。例如，学习介绍家庭成员father, mother, brother, sister时，我便套用中文歌曲“两只老虎”的曲子教学生唱“This is my father.This is my father, I love you.I love you.”，并让一些学生戴上头饰边表演边唱。这不仅加强了句子的情景性，而且渗透了热爱父母和热爱家庭的情感教育。
在这个环节中，教师不要急于进行新知的学习，磨刀不误砍柴工，温故过程切不可如蜻蜓点水，随意问答几句，要扎实铺垫，为新知的学习奠定良好基础。
二、巧妙呈现，激发学生求知欲。
呈现是指教师根据教学内容运用直观手段（包括语言直观和非语言直观，如动作、图片、实物、简笔画等）假设语言情景和交际情景。巧妙呈现教学内容，能突破课文框架的局限性，还能避免教学句型和单词的单调性，使学生在亲切的交际情境中，亲眼目睹、亲耳听到英语在具体语言环境中的实际运用，通过视听感知新的语言知识，使学生的学习变得积极主动，对培养学生综合运用语言的能力大有裨益。
１、创设情境，使新知呈现生活化。
情境教学就是将情境作为一个心理场、一个整体，作用于学生的意识，使学生产生身临其境的感觉，然后进行交际、交流，从而获得理想的教学效果。值得注意的是教师创设情景引入新知要巧妙自然，尽量创设真实生活化的情景、形象直观.比如说我们在进行服装种类的教学时，可设计一个去购物的情景；在进行动物对话的教学时，可以设计一个去动物园看动物的的情景；在进行食物对话的教学时，可以设计一个去饭店就餐的情景。
2、运用游戏，使新知呈现趣味化
游戏引入是教学的一个环节，也是课堂教学的最重要部分，利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有趣途径，也是一节课成功的关键。如：上某课的时候：
T: Hello, boys and girls.Let's play a game, ok? Ss: Ok!T: Now, guess.What's in my hand? S1: An eraser? T: No, it's not.S2: A ruler? T: No, it's not.S3: A crayon? T: Open it and see.Yes.It's a crayon.You're a clever boy.这种猜谜引入新课的方法，不但复习了大量的词汇和句子，为学习新课做了铺垫，而且由于学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么，从而促使其动脑筋、动口。这种引入新课的方法比教师交代该节课的任务的做法要来得自然和轻松。课堂上可开展许多生动活泼的游戏，如猜谜、开火车、找朋友、击鼓传花等。在活动时强调学生活而不乱，动静有序，要使每一个学生都参与学习，注意尽量安排集体游戏，特别是需要集体配合和体现合作精神的游戏。这样既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。
3、利用实物、图片、简笔画，使新知呈现直观化。
实物、图片、简笔画是通过人的眼睛直接、快速感知到的，是最常见的的直观教具。直观的手段更容易激起学生的好奇心，激发他们的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生从感性到理性，从直观到抽象，从简单到复杂，从特殊到一般，逐步理解那些较抽象、较枯燥的教学内容。
一般说来，教师要尽可能地体现直观性教学原则，尽可能多地利用实物进行教学。在教学新单词时，只要是我们很容易就能找到的实物，最好是用实物代替图片，因为实物比图片更能激发学生的兴趣，如果我们每天都拿着几张图片去上课，久而久之，学生也会产生视觉疲劳，失去学习的兴趣。比如说我们在教学有关文具、水果的单词时，就带一些文具和水果；教学有关身体部位时，就指自己的身体；教学动物时，可以借用玩具类的动物；教学家庭成员时，就让学生拿出自己的家庭照片当作教具，这样很真实，很生活化。如果说有关教学的物品不常见，不好找，在这种情况下，我们就借用图片呈现。
当然，我们还可以运用简笔画，美化教学。简笔画的特征是简单、快捷，以最低的教学代价取得较好的教学效果。运用图片固然好，但费时费力，而运用简笔画既生动、直观，又能很好地吸引学生，因此在教学中应大力提倡这种方法。尤其是对于那些擅长绘画的老师来说，既发挥了自己的特长，提高了课堂效率，又提升了自己在学生心目中的人格魅力。试想一下，当我们的英语老师在黑板上寥寥几笔就勾画出了一个形象逼真的物品时，我们的学生该是多么惊讶和佩服呀，他们肯定会更加喜欢你，喜欢上你的英语课。
4、运用多媒体，使新知呈现形象化。
多媒体的教学手段多样化，直接把教学内容通过媒体呈现给学生，更能将学生的注意力集中起来，更容易激起学生的学习好奇心，有助于学生更好的学习和理解所学知识内容。例如，三年级下册第六单元的两段对话教学，主要场景就是小朋友和老师、爸爸去动物园游玩，要在教室里创设一个这样的情境不是很容易，这时候我们就可以充分发挥多媒体的功能了。教学时，我通过课件将教学内容呈现在学生面前，他们就像看动画片一样，看得津津有味，一遍下来弄懂了课文的含义，再让他们跟着读，一个个兴致勃勃，学得可带劲了。这种视听相结合的方法，大大提高了课堂效率。
新课呈现，这是一节课的主干和重点部分，方式方法多种多样，各有各的优点，但我们要根据所教内容以及自己学生的特点进行恰当选择，力求把知识呈现多样化、趣味化、形象化。目的要使所呈现的知识清楚，易理解，加深记忆，让学生爱学、乐学、善学。
三、游戏操练，突破教学重难点。
操练是学生理解和巩固语言知识的过程，教师以呈现的内容为教学目标，组织学生进行听、说、读、写，通过多角度、多样化、不同层次的练习，使学生理解、熟悉、深化新知识。这是巩固新知的阶段，也是开展游戏活动的好时机。经过新知学习，学生对本节课的学习内容有了一定的了解，必须通过练习来消化，用灵活多样的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。如开火车、找朋友、抢答竞赛、角色表演、看图猜词、hide and seek等活动，让每个学生都有表现的机会。在此环节中要把握好以下几点：
1、游戏要与教学内容紧密结合。游戏是教学工作的手段和形式，形式要服务于内容，最终目的是为了提高教学质量，不能为游戏而游戏。
2、操练的范围要广。设计游戏操练范围越广越好，不要一两个人做，让全员动起来。为激励全班学生参与可将头饰或名片卡贴在黑板上采取学生集体表演的形式进行；如只有两个人物，可采取全班对半或男女生集体表演的形式，三个以上角色的，可以师生共同参与。
3、操练的形式要多样。如在师生之间、同位之间、男女生之间、前后排之间、左右排之间操练等各种形式交互使用，丰富操练形式；游戏操练形式也可异彩纷呈。“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感。因此教师应不断收集游戏、设计翻新新游戏。
4、操练中的课堂评价要跟上。其实评价是贯穿于一节课始终的，只不过在这个环节体现得更充分一些。一个善意的微笑、一个友好地点头、骄傲地竖起大拇指、一句简短的话语（如Very Good!Cool!Great!Super!Wonderful!Clever!Good job!Well done!）等都会使学生有如临春风、如沐春雨之感。
学无定法，教无定法，值得我们注意的是，不同的教学内容应用不同的教学模式，没有一种教学模式能够适用于一切教学内容。但是无论采用什么模式和方法，我们都要使教学活动的设计符合新课程理念下新的教学目标与要求，要充分体现“以学生的学为中心”的教学思想，最大限度地发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人；让学生在多元、高效的课堂中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，完善和发展学生的综合能力，以此实现打造高效课堂的最终目的。
点击咨询 