小学英语活力课堂教学模式的研究

第一篇：小学英语活力课堂教学模式的研究

《小学英语活力课堂教学模式的研究》课题总结

扣河子镇中心校

我校开展的“小学三年级英语活力课堂教学模式的研究” 是在新课程理念下基于我校课堂教学行为和学生学习的实际情况而确定的课题，建构一种活力课堂教学的行为框架，探索出提高课堂教学活力课堂性的方法和途径。将教师教学行为与学生学习行为渗透到学科课程中去，在微观层面做群体性、持久性的行动研究，从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式，切实提高教学质量，使学生获得全面、主动、和谐的发展。通过课题开题，课题主持人和主要研究成员明白了本课题研究概念的界定，进一步明确了研究目标和研究内容。根据专家建议我们及时召开了英语科组小课题研究会议，将研究主题进行了细化，确定了我们的课题研究必须行动化、实践化、可操作化的研究思路。明确了我们研究的重点和步骤。目前，课题研究已进入结体题阶段，现将有关情况报告如下：

一、前段所做的工作

1、加强学习培训，转变教师观念，提升教师素养。

课题研究成功与否，与课题研究成员的素质有很大的关系。本课题涉及低中段年级英语老师，为使老师们认识到活力课堂教学的意义、尽快掌握教育研究方法，课题组成立开

始我们就组织老师集中学习了活力课堂教学理论和策略，通过学习，老师们觉得本课题与教师课堂教学紧密结合，真正能解决实际问题，具有很强的现实意义，普遍欢迎。实现活力课堂教学，需要教师转变教学观念，提升业务素养，教育理论的支撑就显得尤为重要。为此我们组织了多次新课程理念和活力课堂教学理论的学习。让每个英语老师周三下午第三节没有课，保证老师们的学习时间。学习活动安排在学校办公室进行。同时我们鼓励教师利用网络资源学习，我们要求学校电脑室网络必须畅通、保证老师顺畅的上网学习。为了让教师读书课落到实处，期初要求各年级教师讨论并制定出英语科组读书计划，活动形式非常丰富。有自由阅读业务书籍、有主题的阅读与交流、英语科组组织的系列化理论学习、读书沙龙或读书交流会，外出学习教师汇报会等，其中主题阅读和系列化阅读主要是结合活力课堂教学的课题开展，为促进教师课堂教学行为的改变。我们近一年来开展的专题学习活动之—“英语优秀课例系列学习”取得了很好的效果。各教师利用学校订购的特级教师录像课光盘等资源积极学习优秀教师的课例和经验做法，老师们积极在自己的课堂中实践取得了良好的效果。这一年学校每期都派出教师观摩特级教师和名师的课，参加学习的老师总是满载而归，既收获教学艺术和智慧又收获了教育激情。学校及时组织我们进行汇报和上移植课，受训老师对名师高超的教学艺术有了

更深的领悟和理解，也起到了一人受培众人受益的效果。现在教师读书活动在我校的顺利开展，提高了教师的专业理论素质，促进了学校教学改革的不断深入，为实现活力课堂教学提供了“源头活水”。

2、强化教学常规管理、严、细、实、恒，确保教学高质量。

全面落实好教学常规，是做好教育、教学工作，实现活力课堂教学的保证。在每学期期初的工作计划中，学校就把“加强对教学活动的全程管理，进一步落实课堂教学常规，实现活力课堂教学”作为工作重点。

（1）组织教学常规学习，明确教学常规要求。

每学期开学，由教务处负责对全体教师进行了一次教学常规教育，主要内容包括：课堂教学常规、作业布置、批改要求和格式规定、各学科课堂教学要求等。通过学习，全体老师进一步认识了加强教学常规管理的重要性，重温了各学科的常规要求。

（2）加强检查，落实教学常规要求。

为使课堂教学常规的各项要求落到实处，学校教务处采取平时巡查与集中检查相结合的方式，督查教学常规落实情况。包括：

A、每天进行一次课堂教学常规巡查，巡查内容有：上课是否准时、是否带教案上课、有无体罚学生现象、学生课

堂学习状态等，通过检查，对存在的问题进行了及时的纠正，进一步规范了教师的教学行为，切实保证了教学常规的落实。本学期，全部老师能严格遵守上课制度，保证良好的课堂纪律。

B、每期进行了三次教学检查，有两次是全面的教学资料和作业布置与批改检查。主要检查内容是教案、作业批改、互听课记录等。通过检查，发现绝大部分教师的课堂常规非常到位，工作细致，有创新，有特色。

C、想方设法，切实提高学生学习效果。教学质量始终是学校办学的生命线，开学初学校领导班子带头深入各年级，重点了解班上学生状态，深入课堂听课，检查落实平时教学要求是否到位，了解英语教师的困惑，从教学方法和学生管理上进行指导，总是处想方设法，帮助提高班上学生学习能力和成绩。我们多次组织召开质量分析会，探讨如何提高课堂教学效率，保证学生学习效果。经过各位老师的辛勤劳动，现在这大部分班级学生学习习惯和学习成绩明显提高，都有非常大的进步。

3、开展了促进教师行为转化的教学研究，实现对活力课堂教学策略的探索。

学习和培训，使教师的教学观念发生了巨大变化，而如何落实在行为转化上是本课题研究的难点。我们以课堂为主阵地，让老师们通过教学观摩课活动开展“教学研究”促进

老师们“行为转化”。每个学期都会有各级竞赛课进行，这是提高教师教学水平的良好契机。我们抓住了每一个竞赛机会，认真组织了校内选拔，选定人选后又组织老师们集体听课、研课，在课的研讨中参与听课的老师教学教研水平得到提高，执教老师更是在一次次研讨反思中成长。近年来，我们以课题研究为突破口，大力开展课堂教学研究，先后组织了活力课堂教学观摩课、活力课堂暨同伴互助教学观摩课等多种形式的课，实现以教促研，以研促改。如学校组织的活力课堂教学观摩课，我们要求执教者必须带着小课题上课，对一个小问题进行突破，教研组集体提出有针对的主题进行评议，课后我们当场对学生进行效果测试，教研组及时评课，最后要求执教者写出一篇高质量的教学反思，通过这个过程执教老师感觉进步非常大。目前我们正在运用“课堂教学观察诊断技术”开展听课诊断活动，对教学中表现出的问题进行诊断和个案研究，我们还专门请来区、镇教研员和老师们一道研课，解决了课堂教学中急待解决的问题。学校还开展了观摩特级教师录像课，集体评课，集体备课，集体研课等活动聚焦课堂，经过暴风雨式的听课、观课、研课、评课、专题研讨等活动教师们课堂教学现状发生了很大的变化，课堂教学实效性得到了很大的提高。

“问题课题化”意味着系统而持久地追踪问题和解决问题。开题论证时，专家们建议我们从小课题入手实现对课题

研究的突破。通过“问题课题化”实现活力课堂教学策略的探索。学校对全体老师进行了活力课堂大比舞听课评课活动。在听课中我们发现了很多问题：（如：如何设置最佳的情境引入；如何创造性的使用教材教；小组如何活力课堂合作；如何活力调控课堂；如何真正落实新课程三维目标等）。为了解决了我们课堂教学中急待解决的问题，如针对活力课堂如何设置最佳的情境引入等，探究如何落实的问题，我们收到了明显的教学指导效果。二．课题研究取得的阶段性研究成果

1、实现了“课题研究”、“校本教研”、“校本培训”的有机整合。我们认识到扎实活力课堂的校本培训是教师专业发展的需要，于是把课题研究纳入校本培训、校本教研的重点，将课题研究和提高教师教科研水平促进教学质量结合起来，将课题实验研究同与专家对话和引领结合起来，通过课堂教学活力课堂性研究，切实促进了教师教学方式和学生学习方式的改变。通过小课题研究，拉动校本培训和校本教研，推动课程实施。将课题研究与校本教研、校本培训结合让我校教学研究焕发了新的活力。

2、教师素养得到整体提升，青年教师迅速成长。一年来，我校教师在校本教研中得到锻炼，教师整体素质有了较大提高。通过搭台子、压担子我校一大批青年教师得以迅速成长。

三、存在的问题和困惑

经过近一年的课题研究，我校教师的整体素质确实得到了提高，课堂教学面貌也发生了很大的改变，但对照我们的课题研究计划和措施还有一些落实不到位的情况，我们的研究还不够深入，离我们的目标还有距离。影响课进展的瓶颈有二：一是实现活力课堂教学是一项巨大、艰巨、持久的工程，是我们追求的目标，实践证明我们缺乏深入的突破和坚持。二是我们的课题实施小组成员主动研究和推动课题的行动有待加强，有些老师做的课题研究资料不规范，有的老师有时上的课不够活力，这些都是我们需要改进的地方。

四、后段研究的打算

本课题组前段的工作打下了较好基础，按照课题研究实施方案的要求和在前段研究工作中的体会，本课题的后续研究工作将解决以下问题。

1、进一步细化研究主题，采取措施提高课题组人员的自主能动性。

2、重点加强备课、上课、作业等各个环节的管理和研究。

3．重点抓好课题研究成果总结与提炼。

4．撰写课题研究报告，做好课题结题鉴定的准备工作。以上是我们这一年来在小课题研究方面的一些行动，行动研究不止于观念转变，也不止于某节课的教学行为转变。我们

将加大研究力度，为实现活力课堂课堂而努力，使课题顺利结题。最后恳请各位专家提出宝贵意见，以利于我们今后更好地完成课题研究工作。

第二篇：《小学英语活力课堂教学样态研究》开题报告

《小学英语活力课堂教学样态研究》开题报告

义乌市廿三里第二小学 何娇燕

一、课题提出的现实背景及意义

（一）研究的现实背景

由于受“应试教育”的影响，英语课堂教学一般只重知识传授，而轻全面素质提高，只把学生看成是灌输知识的容器，而未把学生当做学习的真正主人。长期以来，我们的小学英语课堂教学一般运用三环节（热身环节——呈现环节——巩固环节），这种教学方式，究其根本是以师为中心，以书为中心，它忽略了学生的学，过分突出和强调接受和掌握，无视学生的情感、态度和价值观，从而使学习成为被动接受、机械识记、乏味重复的过程。其弊端主要体现在以下几方面：⑴压抑了学生的能动作用。教学作为师生的互动过程未能得到充分的落实，教师主导地位被变相地强化，这种“主导”作用下的学生主体地位形同虚设。学习成为一种没有思想的活动。⑵泯灭了学生的创造潜能。过分强调接受，学生成为纯粹的容器，知识的获得成为最重要的目的。学习成为一种毫无激情的活动。⑷异化了学习的根本目的。正因为学习成为一种没有思想、没有感情、没有主见、枯燥、单调、苦闷的活动，学生的主体性、能动性、创造性受到压抑，学习不再成为促进学生全面发展的道路，而是学生健康成长的障碍。

2009年至2011年，为改变这一现状，我校围绕省级课题《基于“能力感、价值感、自主感”的小学活力课堂构建的实践研究》，开展了大量的实践研究。我们英语组以激发学生的“自主学习潜能”为突破口，以“先学卡”为学习媒介，以“独练卡”为载体，积极打造“个体先学——群体互学——老师帮学——独练互评”为主要流程的“四环节“活力课堂。三年下来，学生“动”起来了，课堂“活”起来了，但在实验的过程中也遇到了一些问题：由于课时的限制，严格走“四环节”时间不够用；词汇课和对话课适用的流程在读写课不管用了； “先学卡”流于形式，先学质量没有保障„„

为此，在学校《小学活力课堂教学样态研究》的中心课题下，我们英语组提出了《小学英语活力课堂教学样态研究》这一课题，积极探索不同课型先学卡的开发，不同课型课堂教学的模式，不同课型的先学时机等等，并在此基础上初步探索小学英语活力课堂教学的各种形态。

（二）研究的意义

首先，在理论意义方面，本课题在对现行小学英语课堂教学模式分析的基础上探索活力课堂的教学样态，力图对丰富小学英语课堂教学样态做出积极的尝试。

其次，在实践意义方面，通过小学英语课堂教学样态的研究，在提高所实验班级学生学习水平的基础上，探索出一套提高小学英语教学有效性的操作策略，供广大小学英语教学工作者参考。同时研究“小学英语活力课堂教学样态”有利于促进英语教师的专业成长。本课题以行动研究法为主，教师通过探索各种不同的“先学策略”，解决在日常教学实践中所遇到的某些问题与困惑，改变自己当前的课堂教学行为，从而促进自身的专业成长。

二、国内外关于同类课题的研究综述

基础英语课程改革已经经历了20多年的历程。在这一历程中，我国中小学英语教学发生了巨大变化。但目前我国中小学的英语课堂教学模式基本还都是“先教后学，课后作业”，在课堂上教师以讲为主，唯恐哪个知识点讲不透，学生不明白。教师过分注重完整的知识结构体系，强调自身的主导地位和教材的权威性。家长、学校和教育行政主管部门都对之期望甚高，但无一感到满意；学生学英语兴趣逐渐降低，厌学，老师处于夹缝之中，疲于应对，厌教。教育部副部长吴启迪曾在《在英语教学改革试点工作视频会议上的讲话》中直言不讳地说过多少年来，我们的外语教学一直保持着教师主讲、学生主听的课堂教学模式，而且多数是大班上课，满堂灌，黑板加粉笔，笔记加作业，完全是传统的单向式的课堂教学。程式化，缺乏活力，主要精力放在语言点的教学上，热衷于应试教育，缺乏师生间的互动，无法体现学生在课堂上的主体作用。教学模式单一，重知识轻能力，重考试轻教学，培养出来的学生与社会需求还有一段差距。虽然教师一直在竭尽全力变换课堂教学模式：情境教学、演示型课堂教学等等，但都脱离不了教师在课堂中的主体地位。最近教育的改革风起云涌，出现了一批又一批的改革新星，比如杜郎口教学模式，《中国教师报》曾对杜郎口中学的课堂改革进行了大量的宣传，教育界掀起了一阵杜郎口旋风。不少学校都频频效仿，开始了课堂模式的改头换面。洋思中学的先学后教，以教导学，以学促教的课堂教学模式，这些虽然都是在长期的教学改革实践中形成的，是教师长期教学经验的沉积，是值得学习和借鉴的，但需要我们认真研究和探讨，不能拿来就生搬硬套，这些课堂教学模式都是在特定的条件下才能发挥效力的。如何发挥学生的主动性，体现学生的主体，教师的主导？如何根据不同的课型进行“先学后教”是值得我们探讨和反思的。

三、本课题的概念界定、研究目标、内容

二十一世纪的教育已进入以培养创新精神和实践能力为重点的新阶段，实施素质教育，培养创新人才已成为我国21世纪教育改革的主旋律，也是二十—世纪学校英语教学的必经之路。随着信息社会迅猛发展，外语教育受到历史上前所未有的重视，要充分发挥学生在学习中的主体作用，以真正培养学生的综合语言运用能力，就要切实加强小学英语课的“先学”以区别以教师为重心的“教”学。

本课题研究的创新之处：在“个体先学——群体互学——老师帮学——独练互评”四环节范式之下，以不同教学内容板块为主线对小学英语活力课堂教学样态进行实践操作层面的研究。

（一）概念界定

教学样态是在一定的课堂教学理论的指导下形成的，或通过对教育教学实践经验的概括与总结所形成的一种指向特定课堂教学目标的相对稳定的课堂教学范型。教学样态具有以下两个基本要点：

第一，课堂教学样态是一种相对稳定的教学结构。如，“活力课堂”教学样态的基本教学结构是“个体先学——群体互学——老师帮学——独练互评”。其核心理念就是“先学后教，少教多学”。

第二，课堂教学样态是稳定性和可变性的统一。课堂教学样态一经形成，虽然具有一定的稳定性，但是在不同课型或者课堂生成等实际情况下，课堂教学样态也需要不断地进行变革与调整，这就是是稳定性和可变性的统一。

（二）研究目标 1.总体目标

本课题旨在通过研究，改变教师的教学观念和学生的学习观念，初步探索出小学英语活力课堂教学样态，从而构建高效的英语课堂。

同时以研究本课题为契机，研究学生“个体先学”的基本方法、途径、策略等；探索小学生学习英语的规律和特点；激发学生学习英语、使用英语的兴趣，为学生日后的英语学习打好基础。

2.具体目标

（1）通过对学科特点、学习特点、年段特点的分析，根据先学内容，恰当选定先学时机和先学方式。从而进一步提升教师对教材的处理能力、对课堂的预设能力。

(2)通过实践研究，探索小学活力课堂的一般样态和教学策略，提高小学英语课堂教学的有效性。

（3）提高课题组教师的教育教学研究能力，把教师从繁重琐碎的事务中解放出来，改变教师的工作状态，创造教师的职业幸福，提升教师的生命质量。

（三）研究内容

根据英语学科的特点以及学生学习的特点、不同年段学生的特点等进一步细化小学活力课堂的先学策略，总结出小学英语活力课堂的教学样态：

1.小学英语先学卡的设计模式与实施策略（1）小学英语先学卡设计模式的研究（2）小学英语先学卡实施策略的研究 2.小学英语活力课堂教学样态研究（1）小学英语词汇课教学样态研究（2）小学英语对话课教学样态研究（3）小学英语读写课教学样态研究

四、研究的主要思路及方法

（一）主要思路

首先是做好课题的理论研究，抓好课题研究实施计划的制定和落实，设计出一套较完善的小学英语先学卡的设计流程，然后是和班主任合作，加强对英语先学卡的管理和指导。同时分年级分课时进行先学备课，探索不同课型的教学样态。

（二）课题的研究方法

本课题研究以“行动研究”为主，辅之以个案研究法、文献综述法、调查研究法等。

1．行动研究法

在实验过程中，不断探索实践基于不同学科特质的活力课堂样态研究，寻求基本范式之下的操作变式。

2．个案研究法

对一些实验课例开展有重点的个案研究，从中提炼出不同学科、不同课型的活力课堂操作变式。

3．文献综述法

综合查阅各种文献精神，关注活力课堂的研究进程与最新理论成果，深入研究并最大限度地把握与本课题相关的理论成果，提升研究的理论层次。

4．调查研究法 调查、分析实验班的历史现状，为课题研究提供事实依据，特别要重视调查学生的种种反映和表现。

五、课题研究的步骤及各阶段预期效果

第一阶段：准备阶段（2013年10月至2013年11月）

写出课题方案，收集有关论著及期刊，学习理论，确定主要研究内容，做好课题申报有关的准备工作。

第二阶段：实施探索阶段（2013年12月至2014年7月）2013年下学期

① 教研组内制定本学期活力课堂推进计划 ② 开展英语词汇教学样态的组内研讨及校内展示 ③ 阶段性总结英语词汇的教学样态

④ 开展英语对话教学样态的组内研讨及校内展示 ⑤ 阶段性总结英语对话教学的样态 2014年上学期

① 教研组内制定本学期活力课堂推进计划 ② 开展英语读写教学样态的组内研讨及校内展示 ③ 阶段性总结英语读写教学的样态 ④ 总结先学卡的设计模式和实施策略

第三阶段：总结阶段（2014年8月至2014年10月）

①对已撰写的论文、案例等进行充实、完善和交流。进行阶段性的总结经验，并为后继研究做准备。

②总结试验成果，精选不同课型的教学新样式优秀案例、教学设计及课例，汇编或出书。

③对研究成果进行归纳，撰写《小学英语活力课堂教学样态研究》的结题报告。

六、课题研究的条件分析

（一）研究条件分析

我校近年来一直研究课堂教学，立项课题获浙江省“十一五”中小学教师及校长培训研究成果评比一等奖1项，市级以上获奖课题成果10项。尤其是省级课题《基于“能力感·价值感·自主感”的小学活力课堂策略的实践研究》，经过两年多的实践研究，我校初步形成了以“活力课堂”为核心的教学特色。《人民教育》、《长三角·教育》、《学生之友》、《中国教育报》、《浙江日报》、《教育信息报》等媒体对我校活力课堂教改情况也作了相关报道。我校由此先后被评为浙江省首批12所教科研孵化基地学校、义乌市中小学高效课堂建设样板学校、义乌市“高效课堂规范年活动”先进学校等荣誉。

勤奋、好学是我们课题组成员的象征；团结、奋进是我们课题组成员的形象，这也正是完成课题研究工作的根本保证。我们的课题组成员共5人，是一支年富力强、有朝气、蓬勃向上的科研型队伍。课题组内成员有的是从教多年的小学英语教学骨干，有的是市三星级教师，有的是义乌小英教坛的“新星”。我相信通过我们的合作和努力一定能解决课题研究过程中的问题。

（二）研究的保障措施

1.加强对英语课题实验的管理与指导，做到研究人员落实职责分明，分工合作，相互促进。

2.抓好过程的管理，保证研究的规范化，及时进行小结，记录完备，资料完整。

3.定期组织课题组成员学习相关理论，提高研究人员整体素质，及时组织每个子课题的研究成员进行交流与探讨。

4.及时请教有关专家，为课题有效实施提供保证。

5.不同阶段，用不同方式评价英语课题研究工作的进展情况和取得的成果。通过综合、反馈、分析，形成研究总结。

第三篇：小学英语课堂教学模式

小学英语课堂教学模式

阐述了教学模式的定义，特征，建立科学教学模式的意义以及应该注意的问题，接着分析和总结了常见的课堂教学模式，并举实例说明不同类型的教学模式。

关键词 教学模式 教学课型

现在对外语教学的要求更加符合“以人为本、以学生为中心”的教学理念，对外语教育工作者提出了更高的要求。教师要充分认识教材所蕴涵的教学目的，要设法吸引学生的注意，将学生导入语言学习状态，要利用各种资源为课堂教学服务。

在大力提倡素质教育和培养创新型人才的今天，如何根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，开展作为小学英语教学的基本组织形式——小学英诰课堂教学；如何在旧在传统的英语教学方法，模式基础上革故鼎新，创设良好的小学英语课堂教学模式，教学方法，提高小学英语课堂效律，提高教学质量；等等。几年来我一线教学和学习探究，使我形成了以下看法和观点。

一、小学英语课堂教学模式的定义.特征.意义

(一)定义: 当前对课堂教学模式一般定义为：学习模式是一定的教育理论和思想指导下建立起来的，具有相对稳定的、科学的、具体的教学程序和结构及实施的策略体系。因此，不同的学习理论对接受英语语言并使语言知识转化为语言技能和交际能力的整个心理活动过程，有着不同的描述和分析，并得出不同的学习模式。

(二)特征: 课堂教学模式的特征应该体现教与学的过程的基本规率，反映它们的基本理论框架并能指导学生学习和影响教师教学活动。相对于动态性、技巧性的学习方法来说，学习模式更具有高度的概括性、程序性和策略性。

（三）意义：通过创新课堂教学模式的运用，教师的地位和作用发生根本的变化，不再仅仅是知识的传授者，而是成了问题情景的创造者；有结构材料的提供者；探究活动的促进者；良好氛围的创设者。

1.科学的课堂教学模式是以现代的教育思想为指导，体现了素质教育教育观，有利于素质教育的实施；

2．科学的课堂教学模式是对传统教学模式的继承和发展。科学的教学模式具有如下的特点：A.使课堂教学系统化；B.使课堂教学自动化；C.使课堂教学目标化；D.使课堂教学最优化。3．课堂教学模式具有较强的针对性和可操作性。建立不同层次的多方面的科学的教学模式可以克服传统教学的弊端，从而大面积地提高教学质量。

（四）课堂教学模式的选择与应用要注意的问题：

1． 教学模式只是为各类型的教学活动提供一个基本的框架，提出一条思路并不是可供教师机械模仿或模拟的样板。在选择与应用的过程中，决不能死搬硬套，使教学变得机械和死板。2． 构建教学的模式的变量、教学的程序在教学过程中的排列组合以及具体的操作方法并不是固定不变的。教师在教学模式的选择与应用的过程中，要充分发挥创造才能，善于依据不同的教学任务、不同的条件与环境、不同的学生的实际情况及教师的特长，来选择和创造性的运用教学的模式，最大限度地优化教学的过程。

二、现在教学对小学英语的教学模式的探讨

小学英语教学处在探索阶段，不同的地区对模式的探索也有不同的进展，国内英语教学模式一般都吸收了当前国外教学模式的理论及经验，结合我国学生学习英语的实情进行的。三、小学英语课堂常用的教学模式

（一）关于任务型教学的模式：

根据国家最近颁布的英语课程标准，目前倡导的“任务型”的教学途径，以培养学生综合运用语言的能力。“任务型”教学以学生“能做谋事”的描述方式设定目标要求，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。“任务型”的教学的教师应该依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。根据任务型教学的教学基本程序为（1）说明背景，布置总任务准备活动；（2）提供语言；（3）分步实施/完成任务；（4）汇报结果并说明结果，我们在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点： 1． 活动要有明确的目的并具有可操作性；教师应根据对学生的分析，对教学内容的分析，确定该课的目标，使该课的学生学习目标具有可行性、可操作性；

2．活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，使不同类型的学生能参与学习活动；

3.活动要有利于学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用的能力；

4.活动应积极促进英语学科和其他学科的互相渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；

5.活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。

（二）关于各种小学英语课型的教学模式 课型，即指课的类型。

小学英语常用的课型从不同的角度有几种划分：从教学的程序来分可以分为新授课；巩固课；（阶段）复习课；期末复习课等。从教学活动的特点划分可以有：讲练课；技能训练课；综合能力训练课等。

按照英语教学的特点，如果把各种类型的课型往下分，又可以分出新的课型，如把新授课往下分，则可以有：字母教学的新授课；单词教学的新授课；语音教学的新授课；句型教学的新授课；课文教学的新授课。如果把课文教学的新授课往下分，又可以分为：对话式课文教学的新授课和短文式课文教学的新授课等。但按目前小学英语教材的特点，新授课常以课文或情景对话教学为主，在一定的话题的范围内，学生通过情景的操练，学习知识，培养技能，同时兼顾语音、词汇、句型的讲授，带有综合的性质，所以一般较少分单词教学的新授课、语音教学的新授课和句型教学的新授课。如果按照多数小学英语教材的特点，把巩固课往下分可以有：带拓展性的巩固课和综合运用性的巩固课。

新授课或讲练课的主要特征是教师教授新的教学内容并组织学生进行操练的使学生达到识记和理解新的知识，初步掌握一些在所涉及的话题范围内所需要掌握的简单技能为主要目的；而巩固课或技能训练课则是学生通过教学活动，以巩固和发展所学的知识，在活动中运用所学的知识和技能，通过完成话题范围内设定的“任务”，达到该课的学习目标；阶段的复习课或综合性的技能训练课的特点通常是对一个阶段所学的话题、所学的内容进行归纳总结和练习，进一步提高学生的英语技能，从而达到为培养“综合语言运用”的目的；但不同的课型，都会具有语言技能、语言知识、学习策略、情感态度、文化意识这些目标的培养，都会朝着培养学生“综合运用语言能力”这一目标进行教与学。根据这几种课型，可以对课的结构大致固定，这种课堂的稳定的教学结构也可以称之为一种基本的课堂教学模式。简单的概括一下： I.新授课（讲练课）的基本教学模式 准备——呈现——巩固——发现——反馈 II.巩固课(技能训练课)的基本教学模式 准备——理解，巩固——发展——反馈 III.阶段复习课的基本教学模式 准备——发展——反馈

（三）课文呈现新内容常用的模式 在小学英语的各种教材中，主课文的教学在大多数教材中占重要地位，多数有一篇情景性的对话或描述性的短文，常称为课文，通常这课文是教学的重要的综合材料。在深入研究各种课型与模式的同时，许多老师研究的重点放在课文呈现这一重要环节上，教师根据课堂的各种环节，去思考构建课堂各环节的教学模式，特别是对课文的呈现模式的研究。小学英语教学中课文呈现有许多模式，如：

1、“整-分-合”的模式：

(1)整体介绍课文;通过提问等方式寻找目标差;整体介绍的课文可以是原文，也可以是简写后的课文，或把对话性的课文变成陈述性的短文。

(2)分步设置情景解决重点难点;介绍（呈现）重、难点;通过练习帮助理解、巩固；(3)再次整体呈现课文。

例如一篇这样的对话性课文：(新标准英语第六册第三模块)Lingling :What’s this ? Amy: It’s a book about my city.I’m from London.。

Ling ling : London is the capital of England.Amy: That’s right.This is the River Times.It’s long and wide.Lingling::There are lots of boats on the river.Amy: This is Big Ben.It’s a very Famous clock.It’s very old.Ling ling:and very tall.Amy: And this is the London Eye.It’s new.Ling ling:It’s very high and beautiful.Amy:Maybe Iwe’ll go there one day.Lingling:: But it’s so high.I’be scared.Amy: Maybe I’ll be scared too!And we’ll see all of London from the London Eye.这篇对话重点是学会运用相关句型描述著名城市。句型较简单，好理解，可以按以下步骤操作：

（1）整体呈现课文：直接让学生看课文光盘，整体感知课文：

（2）解决对重、难点词汇和句型的理解与运用：当学生理解了重、难点后，教师可以用多媒体演示世界著名城市典型建筑物和著名景点，让学生来描叙。先可以教师问，学生答，然后学生互问互答。

（3）再次整体的呈现课文的全文：

可以是通过录音，录象、多媒体等手段，再次整体呈现课文，使学生对课文有整体的认识。

2、“先解难，后呈现”的模式：

（1）介绍课文中的难点,也可以做简单的操练；

（2）整体介绍课文。

通过各种形式整体呈现课文（可逐句呈现），在呈现的过程中可以适当讲解一些难点, 在讲解后，进行语言的操练（以仿说练习为主），一边讲，一边练，不断重复操练前面的内容，操练的过程中同时结合动作效果更好。.例如下面一篇课文可以采取以上的呈现模式：（新标准英语第五册第十一模块）

Lingling: January.Ther e are three.February.There are five.March.There are four.April.There are two.May.There are six.June.There is one.Amy:what are you doing? Lingling: I’m counting my friends’ birthdays.Look there are three birthdays in January.There are five birthdays in February.There are33 birthdaysall together.So, I’m going to go to 33 parties this year.Amy:Now I understand why you’re happy.这篇对话的知识难点是，学会说十二个月份，并能说出与各个月份相关的特点。教师可以采取如下的教学步骤：

（1）通过录象或多媒体，将课文引出

（2）接着可向学生体温提问，How many months are there in a year? What are they ?引出月份单词后，可以开展游戏操练月份单词。待学生学会说了以后。在往下走。

（3）再次回到课文，就课文细节提问学生。问题可以是： What is lingling doing? How many birthdays are there in January?(4)仿照课文开展活动。统计全班同学分别在几月份过生日。用所学句型表达。这种教学模式把语言活动结合到课文学习中，学生在不知不觉中学会了课文的对话。

目前教师在开展课堂优化的活动中，教学模式的研究一般有根据某一教学理念，构建教学模式;有根据自己的教学风格构建教学模式；也有根据某一课型、内容的特征去构建教学模式；而对更多的教师来说是用好模式的问题。根据以上的三种模式，结合具体方法，可以产生下面的课文引入模式。

如：简述大意法课文引入的模式；障碍排除法课文引入的模式；视听问答法课文引入的模式；表演法课文引入的模式；提问法课文引入的模式；阅读法的课文引入模式；讨论法课文引入的模式；猜测法课文引入的模式等等；教学模式不是一成不变的，从不同的角度去探讨，可以实践和总结出不同的规律和不同的教学模式。

第四篇：小学英语课堂教学模式

小学英语课堂教学模式

具体步骤和要求

（一）热身（3-5分钟）

这一环节大约3—5分钟。教师通过让学生听、唱歌曲，学做动作等形式进行热身。目的是创设英语学习的氛围让学生尽快进入学习状态。

【操作方法】

1、通过大屏幕出示事先准备准备好的歌曲或游戏。

2、教师带领全体学生进行活动热身。

【注意】

1.要把握好时间，不要超过5分钟。

2.要调控好课堂，不要让学生离开自己座位。

3.要求活动内容与新授课有关，形式可以灵活、新颖，力求全员参与。

（二）复习（约5分钟）

这一环节不要多于5分钟，主要是通过游戏、单词卡片、多媒体等形式来复习以前所学的知识，同时又能够为接下来的学习做好准备。

【操作方法】

1.教师通过出示事先准备好的单词卡片或多媒体。

2.学生通过个人、小组、集体等方式来复习单词和句型。

【注意】

1.可以采用个人抽查，小组抽查等形式。

2.教师要及时对学生的回答给予激励性的评价。

（三）新知呈现（约15分钟）

这一部分不要超过15分钟。此环节的好坏直接影响到其它板块的教学及教学任务的顺利完成。在此环节中，方法需要灵活多样，设计应新奇巧妙。教师可通过实物、卡片、动作、对话，简笔画和多媒体等手段创设真实的学习情景，围绕本课的单词和句型开展学习。可采用

教师领读或听录音等形式学习单词和句型，使学生快乐而又积极地进行学习掌握知识。

【操作方法】

1.出示课题和学习目标。

2.呈现本课的单词与句型。

3.教授新单词和新句型。

【注意】

1.教师要明确教学目标、教学重，难点。最好创设一定的教学情景，让学生在情景当中学习单词和句型。

（四）练习（不超过10分钟）

这一部分不要超过10分钟。主要是在学习完本课的新知之后在学生对新的语言材料认知、感知的基础上，通过大量的练习，将外部物质活动进行内化，把所学知识与该实际运用结合起来。方法可以灵活多样比如：两人练习、小组练习、横向练习、纵向练习等。

【操作】

1.教师出示课堂任务

2、学生以小组为单位进行合作练习。

3.学生进行展示汇报，教师要进行恰当的指导与评价。

【注意】

1、活动要有明确的目的，设计要由易到难，层层递进的形式逐步进行操练以激发学生的学习兴趣。

2、可以采用多种形式来练习单词。比如抢凳子，踩地雷等小组竞赛的形式来练习

3、要调控好课堂，不要发生混乱，教师要不断巡视课堂随时指导各小组活动。

4、要及时地给与学生正确的评价。

（五）巩固拓展（不超过10分钟）

这一部分不要超过10分钟。主要让学生在掌握好本课知识点的基础上，根据本课原有的知识点，能够向外进行拓展和延伸，对学生有更

进一步提高。可以采用设计一些任务型的游戏和活动来进行。让学生综合运用所学知识，把单项的语言技能提高到应用英语进行交流信息的能力。

【操作】

1.教师出示提前做好的课件，将任务呈现给学生。

2、教师分配好小组，让学生在各自的组内开始活动练习。

3、学生进行展示汇报。

【注意】

1、任务的设置要有梯度性，以学生的生活经验和兴趣为出发点，让不同类型的学生都能参与到活动中来。

2、活动要有利于学生英语知识和技能的提高，全面提高学生综合语言能力的提高

第五篇：农村小学课堂教学模式研究

农村小学课堂教学模式研究

抚宁县茶棚学区后白塔小学 冯春华

教学改革一直是教育改革的重中之重，是核心工程。如何有效地提高课堂教学水平，改变课堂教学环境和课堂教学模式是教育工作者们一直探讨的问题。目前在城市小学中此项工程进行得如火如荼，教师们纷纷开动脑筋，为丰富课堂教学、有效提高教学质量出谋献策。而农村小学中对此课题感兴趣者还是寥寥之数。纵观当今农村小学现状，主要存在以下几方面的问题：

一、教学模式陈旧，教学方法单调。

目前我国农村小学更重视的是教师的经验和资历，而老教师更愿意沿用“一言堂”“满堂灌”的教学模式，这就会导致课堂中出现以教师讲述为主，启发少，师生间多元交流互动少的现象；更多地重视知识多而不重视讲解规律，对学习方法的讲解就更少了，学生自主思考能力得不到提高；全班统一学习的机会多而个人独立学习的机会少；学生接受学习的机会多而表达的机会少；学习水平高的学生参与机会多而水平低的参与机会少。授课方式单一，缺乏灵活多样的教学方法，教师授课主要以完成教学任务为目地，而不会过多地考虑教学过程的科学性，缺乏对学生积极性地调动，很难让学生精力高度集中于教师的导向上。教师讲得累，而学生思维跟上跟不上，主观上跟不跟，教师不了解，实际上也主导不了，全凭学生自觉。课堂的课题目标和课时目标不明确或不能够完成。

二、教学思想落后，课堂气氛沉闷。

目前我国农村小学教育中普遍存在教学思想落后的现象。教学设计时多数以学生的“学会”为主，对学生的“会学”考虑得少，授课缺乏开放性，缺乏知识的联系与编织，不能形成一个宽广的知识网络；学科知识封闭，照本宣科的多，缺乏发散思维和灵活的应用。此外，大多数的教师授课缺乏艺术性，缺乏热情和激情，精神不振，语调平淡，体语呆板，课堂气氛沉闷，学生的思维难以紧张运行，学习效率低下。

三、现代化教学手段的应用比较少。

虽然在我们的课堂上提倡现代化教学，学校也配备了一些现代化教学的工具，但我们当前的课堂依然是以一支粉笔，一块黑板，一本教科书，一张嘴，一群孩子为主。许多教师只在公开教学中使用，平时的常态课很少使用甚至不用。平时只偶尔用用录音机，幻灯片的使用都非常少。至于使用多媒体教室、应用比较现代教学手段的更是寥若晨星。虽然造成这个现状的原因是多样的，但现代化教学手段得不到良好的运用是事实。现代教育技术作为一种教学手段，教师必须要会用，而且要能经常使用并运用自如。当然，现代教育技术及各种教学媒体在课堂上的运用是为学科教学服务的，具体地讲就是为了更好地展示教学内容，激发学生自主学习的兴趣，帮助学生理解教学内容、明确教学目标、掌握知识技能服务的，因此要有机、有序、有度地运用。

因此，改变当前课堂教学的现状，是当务之急，运用创新教育教学理念，实施创新教学策略是改革当前课堂教学现状的比较实际和有效的途径。

那么应该如何进行课堂教学模式改革呢？笔者认为从大方向上说首先要优化备课环节，提高课堂预设的针对性。

要提高课堂教学的有效性，首先要提高教师备课的质量。采用集体备课的形式，使教师们能集思广益，资源共享，更深刻理解、准确地把握课程标准，合理组织教学内容，有效进行课堂预设，在此过程中要尽力避免教师的备课格式化、程式化，从而影响了课堂教学的有效性。最佳的方案是做到集体备课与独立备课相结合，以独立备课为主；格式化备课与个性化备课相结合，以个性化备课为宜；常态化备课与研究性备课相结合，以研究性备课为重。要强调备课的针对性、指导性、预设性，充分发挥备课在提高课堂教学有效性中的作用。

其次，为了能切实提高课堂教学的有效性，学校要有计划、有组织、有重点、有考核地组织教师对教材进行深入研读，把它作为提高教师专业素养，促进教师专业有效发展的重要举措。

第三，要强化教师技能训练，提高教师驾驭课堂的基本能力。

课堂教学既是一门技术，也是一门艺术。要吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，理清概念讲明原理，使复杂的方法简单化等等，都需要教师运用一定的技艺。不仅要对新进教师加强教学技能训练，还要对有多年经验的老教师进行以现代教育技术为核心的新教学方法、教学技能训练。

从细节上来看，我们可以采用自学—实践—讨论—练习四个步骤为主的课堂教学模式。

自学:学生在教师的指导下自学教材。目的在于引导学生通过独立阅读教材，获得对基本知识和理论的系统工程认识，在此基础上促进学生自学能力的提高。在这一环节中，要求教师必须在学生自学前提出明确的自学要求，包括阅读范围、重点、阅读中思考的问题和应完成的任务。在学生自学教材过成中，教师一定要作具体的指导，对学生自学中出现的疑难问题及时给予解答。

实践：即学生在教师指导下进行多种方式的实践活动。目的在于让学生尽早熟悉实践智能，提高分析、认识教材和口头语言表达能力。在实践的环节中，学生是活动的主体，在各种形式的实活动中不仅段炼了学生的能力，而且能充分调动起学生的积极性和创造性。

讨论：既师生共同讨论，生生讨论。目的在于深刻领会教材，牢固掌握知识，并能灵活运用教育教学实践。讨论的主要任务有二：一是师生对实践环节进行分析，评价，肯定优点，指出不足，加深和巩固对基础知识的学习。二是教师对小学的教材要进行比较系统地概括总结，然后提出思考的问题，促进学生联系实际灵活运用。

练习：即通过形式多样的作业练习，一方面检察学生知识掌握的情况。以及及时反馈信息，弥补不足之处；另一方面也可帮助学生巩固知识的学习，并提出运用所学知识去解决实际问题的能力。练习的形式主要有口头答问，课外作业，课堂实践等。

“自学-实践-讨论-练习”这一教学模式，既循环了“认识——实践——再认识——再实践”的人类认识过程的客观规律，又能教好地突出教学特点，实践性，示范性都很强。

综上所述，只有真正地转变课堂教学机制，转变教师的角色，转变教师和学生的定位理念，才能使课堂教学呈现一个新局面，才能有效地提高学生的主动学习能力，有效地发挥教师的引导作用，切实地提高教学质量。