小学英语游戏式课堂教学模式

第一篇：小学英语游戏式课堂教学模式

小学英语游戏式课堂教学模式

义马市第一小学 王锡玲

夸美纽斯指出：“课堂应当是快乐的场所”课堂教学若能激起学生的兴趣，课堂气氛就会热烈活跃，学生也会改变那种被动接受知识的局面、自觉地、主动地获取知识，达到事半功倍的效果，因此必须在“趣”上下功夫。我们学习与新课程同行的教学理论，经过摸索、研究、课堂实际操作，已经构建了“小学英语游戏式课堂教学模式”。

本文针对这一模式的教学意义、理论依据、主要特点、基本种类、教学应用等方面作简要的阐述：

一、英语游戏的教学意义

《小学英语教学与教材编写纲要》指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣，是小学阶段英语教学的一项重要任务。在英语教学中加入适当的游戏，有利于培养学生学习英语的兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学法，强调了学生的主体性，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。

二、英语游戏的理论依据

依据《小学英语课程标准》的指导和小学生的生理和心理特点，在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，使学生在玩中学、学中玩，不仅学习了知识，更重要的是培养了兴趣，是可以广泛应用的小学英语课堂教学模式。

三、英语游戏的主要特点

英语游戏的主要特点是趣味性、实效性和交际性于一体、同时具有广泛性和激励性。

1、趣味性

小学阶段是以枯燥的单词、语句为主，大多数小孩子都喜欢游戏，将游戏引如课堂，能将枯燥的语言转变成学生乐于接受的生动有趣的课堂形式：如在学习cake,hamburger,hotdog,chicken,bread 这些食物单词时，我采用分组耳语游戏，虽然最后一个学生说的百样花出，但是他们在哄堂大笑中记住了所学的单词和句子。

2、实效性和交际性于一体

英语课是一门语言实践课，有效的小学英语课堂活动是顺利达到教学目标的可靠保障。如在进行对话教学中，我让同学们开展对话接龙游戏，由每组的A提出问题，B同学回答问题后再提出问题问C同学，这样一个接一个进行问答，看哪组用的时间少，问答时声音响亮，差错少，哪个组就获胜。这样，通过进行多种形式的口语交际活动，培养学生认真听和认真说的良好学习习惯，提高了课堂的实效性。

3、广泛性和激励性

英语游戏应当和课下游戏一样，全员参与，都有表现的机会，同时建立一种奖励制度，说的好、表演好、积极性高的学生给予奖励，这样既增强了竞争意识，又调动了他们学习的积极性。

四、英语游戏的基本种类

英语教学游戏有多种，按照设计目的分为：操练性游戏、激趣性游戏、合作性游戏、拓展性游戏等。

A、操练性游戏（快速操练性游戏，反复操练性游戏）： 快速操练性游戏一般用在Preview环节，为了让学生快速的回忆单词、复习旧知；反复操练性游戏一般是用在Presentation中，要通过反复操练来巩固新知。以反复操练性游戏为例：

如：做“冷暖”游戏；教师让一名学生A看一张图片mirror，然后走出教室，教师把卡片藏好后让那个学生进来找，当她走近时，其他学生大声说mirror，当他远离时，其他的学生就轻声说mirror。可以根据熟练程度逐个增加单词。

B、激趣性游戏：这类游戏一般是为引出新知而设，目的是激发学生学习英语的兴趣、启迪思维。

猜猜看 “Guess,What's in my hand? ”这个游戏不但复习了大量的词汇和句子，为学习新课做了铺垫，而且由于学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么，从而激发了学生的学习兴趣。

C、合作性游戏：这类游戏是以小组合作交流为主体开展的 做“演一演”游戏，老师请一名同学做Let’s do中的动作，其他学生猜动词短语以及快速拼词，让孩子们沉浸在快乐的氛围中，从而对所学内容产生兴趣，让学生在英语活动中体验到成功的快乐，激发学生自主学习的兴趣。

D、拓展性游戏：这类游戏一般用在新授之后。可以让学生把新旧知识贯穿起来，巩固复习。

说句子游戏：给一个单词或句子，让学生说出与这个单词或句子有关的内容。如：出示I go to school by bus这个句子。学生会说出I go to work by train 等句子。这样使得众多的相关句子在学生面前又呈现了一次。

五、英语游戏的教学应用

游戏教学在小学生英语学习过程中发挥了巨大的作用，本文试以《My New Room》 的第一课时为例，归纳以下几个方面的作用：

1.通过游戏来让学生快速进入英语学习

在warming-up环节，需要做一些竞赛性的游戏来带给学生创设学习英语的氛围。我首先让孩子们Let’s play a game(做“低声传句子”游戏：)，我低声把“I have a study”告诉每组的第一名学生，这名学生低声向后传句子，每组的最后一名学生大声说出句子，看哪组做的又快又准。让孩子们在玩中快速进入英语学习。

2、通过游戏来集中学生的注意力，让他们对所学内容产生兴趣 在Preview环节中，我又让孩子们做“演一演”游戏：老师请一名同学做Let’s do中的动作，其他学生猜动词短语以及快速拼词，老师出示door，chair，window，desk，bed等单词图片引导学生快速看图拼读四会单词。让孩子们沉浸在快乐的氛围中，从而对所学内容产生兴趣。

3.通过游戏来练习语音，让孩子们能对新授单词进行巩固操练。在Presentation中我做了如下游戏：

（1）做“冷暖”游戏；教师让一名学生A看一张图片air-conditioner，然后走出教室，教师把卡片藏好后让那个学生进来找，当她走近时，其他学生大声说air-conditioner，当他远离时，其他的学生就轻声说air-conditioner。（2）做“眼疾手快”游戏：教师快速读词卡名称，学生快速举起自己手中的单词。

4、通过游戏来进行知识的总结，检验孩子们学习后的掌握程度 比如：我在教学的最后环节中设计了这样的游戏： play a game(猜动画人物后面隐藏的单词)，这样一来学生们在欢乐而激烈的比赛过程中快乐地掌握今天的所学内容。

英语游戏具有趣味性、实效性和交际性于一体、同时具有广泛性和激励性。它方便易行、有趣，非常符合学生的心理和年龄特点，更适合学生学习英语的需要，使学生从“要我学”向“我要学”转化，让学生轻松、愉快、主动地学习，大幅度提高教学质量，为英语教学锦上添花。真正体现了“幸福教育，快乐学习”的宗旨！

第二篇：小学英语课堂教学模式

小学英语课堂教学模式

阐述了教学模式的定义，特征，建立科学教学模式的意义以及应该注意的问题，接着分析和总结了常见的课堂教学模式，并举实例说明不同类型的教学模式。

关键词 教学模式 教学课型

现在对外语教学的要求更加符合“以人为本、以学生为中心”的教学理念，对外语教育工作者提出了更高的要求。教师要充分认识教材所蕴涵的教学目的，要设法吸引学生的注意，将学生导入语言学习状态，要利用各种资源为课堂教学服务。

在大力提倡素质教育和培养创新型人才的今天，如何根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，开展作为小学英语教学的基本组织形式——小学英诰课堂教学；如何在旧在传统的英语教学方法，模式基础上革故鼎新，创设良好的小学英语课堂教学模式，教学方法，提高小学英语课堂效律，提高教学质量；等等。几年来我一线教学和学习探究，使我形成了以下看法和观点。

一、小学英语课堂教学模式的定义.特征.意义

(一)定义: 当前对课堂教学模式一般定义为：学习模式是一定的教育理论和思想指导下建立起来的，具有相对稳定的、科学的、具体的教学程序和结构及实施的策略体系。因此，不同的学习理论对接受英语语言并使语言知识转化为语言技能和交际能力的整个心理活动过程，有着不同的描述和分析，并得出不同的学习模式。

(二)特征: 课堂教学模式的特征应该体现教与学的过程的基本规率，反映它们的基本理论框架并能指导学生学习和影响教师教学活动。相对于动态性、技巧性的学习方法来说，学习模式更具有高度的概括性、程序性和策略性。

（三）意义：通过创新课堂教学模式的运用，教师的地位和作用发生根本的变化，不再仅仅是知识的传授者，而是成了问题情景的创造者；有结构材料的提供者；探究活动的促进者；良好氛围的创设者。

1.科学的课堂教学模式是以现代的教育思想为指导，体现了素质教育教育观，有利于素质教育的实施；

2．科学的课堂教学模式是对传统教学模式的继承和发展。科学的教学模式具有如下的特点：A.使课堂教学系统化；B.使课堂教学自动化；C.使课堂教学目标化；D.使课堂教学最优化。3．课堂教学模式具有较强的针对性和可操作性。建立不同层次的多方面的科学的教学模式可以克服传统教学的弊端，从而大面积地提高教学质量。

（四）课堂教学模式的选择与应用要注意的问题：

1． 教学模式只是为各类型的教学活动提供一个基本的框架，提出一条思路并不是可供教师机械模仿或模拟的样板。在选择与应用的过程中，决不能死搬硬套，使教学变得机械和死板。2． 构建教学的模式的变量、教学的程序在教学过程中的排列组合以及具体的操作方法并不是固定不变的。教师在教学模式的选择与应用的过程中，要充分发挥创造才能，善于依据不同的教学任务、不同的条件与环境、不同的学生的实际情况及教师的特长，来选择和创造性的运用教学的模式，最大限度地优化教学的过程。

二、现在教学对小学英语的教学模式的探讨

小学英语教学处在探索阶段，不同的地区对模式的探索也有不同的进展，国内英语教学模式一般都吸收了当前国外教学模式的理论及经验，结合我国学生学习英语的实情进行的。三、小学英语课堂常用的教学模式

（一）关于任务型教学的模式：

根据国家最近颁布的英语课程标准，目前倡导的“任务型”的教学途径，以培养学生综合运用语言的能力。“任务型”教学以学生“能做谋事”的描述方式设定目标要求，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。“任务型”的教学的教师应该依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。根据任务型教学的教学基本程序为（1）说明背景，布置总任务准备活动；（2）提供语言；（3）分步实施/完成任务；（4）汇报结果并说明结果，我们在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点： 1． 活动要有明确的目的并具有可操作性；教师应根据对学生的分析，对教学内容的分析，确定该课的目标，使该课的学生学习目标具有可行性、可操作性；

2．活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，使不同类型的学生能参与学习活动；

3.活动要有利于学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用的能力；

4.活动应积极促进英语学科和其他学科的互相渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；

5.活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。

（二）关于各种小学英语课型的教学模式 课型，即指课的类型。

小学英语常用的课型从不同的角度有几种划分：从教学的程序来分可以分为新授课；巩固课；（阶段）复习课；期末复习课等。从教学活动的特点划分可以有：讲练课；技能训练课；综合能力训练课等。

按照英语教学的特点，如果把各种类型的课型往下分，又可以分出新的课型，如把新授课往下分，则可以有：字母教学的新授课；单词教学的新授课；语音教学的新授课；句型教学的新授课；课文教学的新授课。如果把课文教学的新授课往下分，又可以分为：对话式课文教学的新授课和短文式课文教学的新授课等。但按目前小学英语教材的特点，新授课常以课文或情景对话教学为主，在一定的话题的范围内，学生通过情景的操练，学习知识，培养技能，同时兼顾语音、词汇、句型的讲授，带有综合的性质，所以一般较少分单词教学的新授课、语音教学的新授课和句型教学的新授课。如果按照多数小学英语教材的特点，把巩固课往下分可以有：带拓展性的巩固课和综合运用性的巩固课。

新授课或讲练课的主要特征是教师教授新的教学内容并组织学生进行操练的使学生达到识记和理解新的知识，初步掌握一些在所涉及的话题范围内所需要掌握的简单技能为主要目的；而巩固课或技能训练课则是学生通过教学活动，以巩固和发展所学的知识，在活动中运用所学的知识和技能，通过完成话题范围内设定的“任务”，达到该课的学习目标；阶段的复习课或综合性的技能训练课的特点通常是对一个阶段所学的话题、所学的内容进行归纳总结和练习，进一步提高学生的英语技能，从而达到为培养“综合语言运用”的目的；但不同的课型，都会具有语言技能、语言知识、学习策略、情感态度、文化意识这些目标的培养，都会朝着培养学生“综合运用语言能力”这一目标进行教与学。根据这几种课型，可以对课的结构大致固定，这种课堂的稳定的教学结构也可以称之为一种基本的课堂教学模式。简单的概括一下： I.新授课（讲练课）的基本教学模式 准备——呈现——巩固——发现——反馈 II.巩固课(技能训练课)的基本教学模式 准备——理解，巩固——发展——反馈 III.阶段复习课的基本教学模式 准备——发展——反馈

（三）课文呈现新内容常用的模式 在小学英语的各种教材中，主课文的教学在大多数教材中占重要地位，多数有一篇情景性的对话或描述性的短文，常称为课文，通常这课文是教学的重要的综合材料。在深入研究各种课型与模式的同时，许多老师研究的重点放在课文呈现这一重要环节上，教师根据课堂的各种环节，去思考构建课堂各环节的教学模式，特别是对课文的呈现模式的研究。小学英语教学中课文呈现有许多模式，如：

1、“整-分-合”的模式：

(1)整体介绍课文;通过提问等方式寻找目标差;整体介绍的课文可以是原文，也可以是简写后的课文，或把对话性的课文变成陈述性的短文。

(2)分步设置情景解决重点难点;介绍（呈现）重、难点;通过练习帮助理解、巩固；(3)再次整体呈现课文。

例如一篇这样的对话性课文：(新标准英语第六册第三模块)Lingling :What’s this ? Amy: It’s a book about my city.I’m from London.。

Ling ling : London is the capital of England.Amy: That’s right.This is the River Times.It’s long and wide.Lingling::There are lots of boats on the river.Amy: This is Big Ben.It’s a very Famous clock.It’s very old.Ling ling:and very tall.Amy: And this is the London Eye.It’s new.Ling ling:It’s very high and beautiful.Amy:Maybe Iwe’ll go there one day.Lingling:: But it’s so high.I’be scared.Amy: Maybe I’ll be scared too!And we’ll see all of London from the London Eye.这篇对话重点是学会运用相关句型描述著名城市。句型较简单，好理解，可以按以下步骤操作：

（1）整体呈现课文：直接让学生看课文光盘，整体感知课文：

（2）解决对重、难点词汇和句型的理解与运用：当学生理解了重、难点后，教师可以用多媒体演示世界著名城市典型建筑物和著名景点，让学生来描叙。先可以教师问，学生答，然后学生互问互答。

（3）再次整体的呈现课文的全文：

可以是通过录音，录象、多媒体等手段，再次整体呈现课文，使学生对课文有整体的认识。

2、“先解难，后呈现”的模式：

（1）介绍课文中的难点,也可以做简单的操练；

（2）整体介绍课文。

通过各种形式整体呈现课文（可逐句呈现），在呈现的过程中可以适当讲解一些难点, 在讲解后，进行语言的操练（以仿说练习为主），一边讲，一边练，不断重复操练前面的内容，操练的过程中同时结合动作效果更好。.例如下面一篇课文可以采取以上的呈现模式：（新标准英语第五册第十一模块）

Lingling: January.Ther e are three.February.There are five.March.There are four.April.There are two.May.There are six.June.There is one.Amy:what are you doing? Lingling: I’m counting my friends’ birthdays.Look there are three birthdays in January.There are five birthdays in February.There are33 birthdaysall together.So, I’m going to go to 33 parties this year.Amy:Now I understand why you’re happy.这篇对话的知识难点是，学会说十二个月份，并能说出与各个月份相关的特点。教师可以采取如下的教学步骤：

（1）通过录象或多媒体，将课文引出

（2）接着可向学生体温提问，How many months are there in a year? What are they ?引出月份单词后，可以开展游戏操练月份单词。待学生学会说了以后。在往下走。

（3）再次回到课文，就课文细节提问学生。问题可以是： What is lingling doing? How many birthdays are there in January?(4)仿照课文开展活动。统计全班同学分别在几月份过生日。用所学句型表达。这种教学模式把语言活动结合到课文学习中，学生在不知不觉中学会了课文的对话。

目前教师在开展课堂优化的活动中，教学模式的研究一般有根据某一教学理念，构建教学模式;有根据自己的教学风格构建教学模式；也有根据某一课型、内容的特征去构建教学模式；而对更多的教师来说是用好模式的问题。根据以上的三种模式，结合具体方法，可以产生下面的课文引入模式。

如：简述大意法课文引入的模式；障碍排除法课文引入的模式；视听问答法课文引入的模式；表演法课文引入的模式；提问法课文引入的模式；阅读法的课文引入模式；讨论法课文引入的模式；猜测法课文引入的模式等等；教学模式不是一成不变的，从不同的角度去探讨，可以实践和总结出不同的规律和不同的教学模式。

第三篇：小学英语课堂教学模式

小学英语课堂教学模式

具体步骤和要求

（一）热身（3-5分钟）

这一环节大约3—5分钟。教师通过让学生听、唱歌曲，学做动作等形式进行热身。目的是创设英语学习的氛围让学生尽快进入学习状态。

【操作方法】

1、通过大屏幕出示事先准备准备好的歌曲或游戏。

2、教师带领全体学生进行活动热身。

【注意】

1.要把握好时间，不要超过5分钟。

2.要调控好课堂，不要让学生离开自己座位。

3.要求活动内容与新授课有关，形式可以灵活、新颖，力求全员参与。

（二）复习（约5分钟）

这一环节不要多于5分钟，主要是通过游戏、单词卡片、多媒体等形式来复习以前所学的知识，同时又能够为接下来的学习做好准备。

【操作方法】

1.教师通过出示事先准备好的单词卡片或多媒体。

2.学生通过个人、小组、集体等方式来复习单词和句型。

【注意】

1.可以采用个人抽查，小组抽查等形式。

2.教师要及时对学生的回答给予激励性的评价。

（三）新知呈现（约15分钟）

这一部分不要超过15分钟。此环节的好坏直接影响到其它板块的教学及教学任务的顺利完成。在此环节中，方法需要灵活多样，设计应新奇巧妙。教师可通过实物、卡片、动作、对话，简笔画和多媒体等手段创设真实的学习情景，围绕本课的单词和句型开展学习。可采用

教师领读或听录音等形式学习单词和句型，使学生快乐而又积极地进行学习掌握知识。

【操作方法】

1.出示课题和学习目标。

2.呈现本课的单词与句型。

3.教授新单词和新句型。

【注意】

1.教师要明确教学目标、教学重，难点。最好创设一定的教学情景，让学生在情景当中学习单词和句型。

（四）练习（不超过10分钟）

这一部分不要超过10分钟。主要是在学习完本课的新知之后在学生对新的语言材料认知、感知的基础上，通过大量的练习，将外部物质活动进行内化，把所学知识与该实际运用结合起来。方法可以灵活多样比如：两人练习、小组练习、横向练习、纵向练习等。

【操作】

1.教师出示课堂任务

2、学生以小组为单位进行合作练习。

3.学生进行展示汇报，教师要进行恰当的指导与评价。

【注意】

1、活动要有明确的目的，设计要由易到难，层层递进的形式逐步进行操练以激发学生的学习兴趣。

2、可以采用多种形式来练习单词。比如抢凳子，踩地雷等小组竞赛的形式来练习

3、要调控好课堂，不要发生混乱，教师要不断巡视课堂随时指导各小组活动。

4、要及时地给与学生正确的评价。

（五）巩固拓展（不超过10分钟）

这一部分不要超过10分钟。主要让学生在掌握好本课知识点的基础上，根据本课原有的知识点，能够向外进行拓展和延伸，对学生有更

进一步提高。可以采用设计一些任务型的游戏和活动来进行。让学生综合运用所学知识，把单项的语言技能提高到应用英语进行交流信息的能力。

【操作】

1.教师出示提前做好的课件，将任务呈现给学生。

2、教师分配好小组，让学生在各自的组内开始活动练习。

3、学生进行展示汇报。

【注意】

1、任务的设置要有梯度性，以学生的生活经验和兴趣为出发点，让不同类型的学生都能参与到活动中来。

2、活动要有利于学生英语知识和技能的提高，全面提高学生综合语言能力的提高

第四篇：小学“合作探究式”课堂教学模式

小学“合作探究式”课堂教学模式

《基础教育课程改革纲要》中提出“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”学生是课堂教学的主人，教师的任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、分析问题、解决问题。一直以来，我校教师在新课程理念的指导下，积极探索“自主、合作、探究”的学习方式，在各科课堂教学中做了大胆而有益的尝试。但是，我们发现，在目前的课堂教学中还存在着这样那样的不足，最突出的表现是在课堂上总有一部分学生处在边缘位置，他们学习不主动，成绩落后。细究起来，有两条根本原因：一是这些学生缺少浓厚的学习兴趣，二是他们不会学习，久而久之形成厌学。如何寻求一种适用于大班容量情况下的有效课堂教学模式，需要我们不懈努力。为此，我校在县城学区中心校小组合作学习的研究基础上，结合本校实际，尝试探索双桥小学“合作探究式”课堂教学模式。

一、基本目标

“合作探究式”课堂教学模式的构建以新课程理念为指导，以激发学生兴趣为前提，以促进学生发展为最终目标。体现过程性，关注学生获得知识、形成能力的过程与方法；突出创新性，以培养学生的创新意识与创新精神为出发点；凸显探究性，着力培养学生自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、应用知识的能力，最终让学生爱学习，会学习。

二、操作程序

“合作探究式”课堂教学模式适用于各学科，各年段，基本操作程序分为六步：

1．激趣导学。这是课堂教学的起始环节。重点完成两个任务：一要采用多种方式，激发学习兴趣，让学生产生“我要参与”的强烈欲望。兴趣是最好的老师，学生只有在兴趣盎然的情况下，学习主动性才能被充分地调动起来，进入最佳的学习状态。如果课堂上不能引起学生的学习兴趣，老师再怎么努力也是事倍功半。因此，要在导入上下功夫，改变呆板僵化的模式，最大限度激发学生的学习兴趣，环节力求简洁高效；二是明确目标，指导自学，为探究作好知识、能力、心理等各方面的铺垫。要让学生明确本节课的学习目标，明确下一步的自学内容、自学方法、自学要求等，知道自学什么，怎么学，用多长时间，如何检测等。这样，在课堂伊始既激发学生探索新知的欲望，同时又使学生明确探索目标与方向。

2．自主探索。这是完成课堂教学任务的关键环节，是进行小组合作学习的必要条件。合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生要参与讨论、参与探究，必须有自己的见解和看法。在讨论合作之前，一定要留给学生自主探索、独立思考的时间。充分尊重学生的自主性，围绕学习内容设计切实可行的自学提示，引导学生独立探究新知。学生自学时，教师要加强督查，观察学习状态。要面向全体学生，重点巡视中差生。

3．合作交流。这是以学生小组合作为主要形式的一种探究教学活动。是培养学生主动学习、合作能力和探索精神的重要途经。合作交流是通过小组讨论、互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的问题。因此，合作的问题必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在；学生能解决的问题就要给学生自己解决，以发展独立解决问题的能力，提高课堂教学效率。

4．汇报展示。这是课堂教学的中心环节。在这一环节中要努力做到以学生为主体，促进交往互动。创设机会，让学生多些互动，多些探究，展示研究过程。教师的任务是引导、点拨、评价，疑难的地方该讲解的讲解，该总结的总结，该提升的提升。努力做到学生已经学会的老师不再重复，在有价值的问题上多下功夫。

5．拓展训练。这是课堂教学过程的重要环节，有利于学生掌握知识、形成技能、获得能力。教师的练习设计要紧扣本节课教学内容，有适当的坡度与密度，要让全体学生都练有所得。要通过多形式、多层次的开放性习题训练，发展学生思维的灵活性、变通性和独特性。

6．总结评价。在教师引导下，学生回顾问题探索过程，进行自我评价、总结得失，并联系实际将知识点向课外延伸，提高学生的知识运用能力和解决实际问题能力，激发再认识、再发现、再创新。

三、操作策略

1．营造和谐的课堂环境。

和谐的课堂环境能唤醒和激活学生的学习动机和需要，使之产生强烈的欲望，并积极进入状态，全身心地参与教学活动。因此，在课堂教学的每个环节中，教师都要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一个学生，对学生要保持宽容与理解，给予鼓励与引导，少一些批评与指责，多一些赞扬与鼓励，充分发挥评价的激励作用，缩短师生间的情感距离，让学生主动参与到教学活动中来。这是打造高效课堂的基础，也是我校启动的“微笑工程”对教师的基本要求。

2.培养学生的合作技能。

我们的课堂上也有合作的环节，但需要规范，不能走形式，白白浪费时间。我们要充分认识到小组合作学习对提高学生综合素质的重要性和必要性，真正让小组合作学习发挥其应有的作用。目前，有些学生在小组合作学习中还存在着不知道怎样合作，或不善于合作的现象，因此，我们在教学中，要有意识地培养学生的合作学习技能。

合理分组。根据学生的实际情况进行分组，指导学生以学习小组为单位进行合作探究。学习小组的建构：每组6人，前后座（每座3人~课件）为一组，设组长一名。编组时考虑到组员的知识基础、能力水平、性别差异甚至家庭背景等，尽量保证每个小组内的学生各具特色，每个小组之间又不能差距太大，力求组内异质、组间同质。

合理分工。小组合作学习往往需要分工，只有合作小组内分工明确，才会使课堂“活而有序”。并且组内的角色需要互换，一学期下来，让每位学生都在尝试着不同的角色，从中锻炼他们的能力。

培训技能。要教学生学会表达自己的观点。合作需要每个成员清楚地表达自己的想法，学会了解对方的观点，这样才能合作探究。在课堂上，我们发现有些学生不善于表达，不知道怎样把自己的想法告诉同学；有些学生则是不敢表达，顾虑自己的发言是不是正确，导致合作中出现只是尖子生一言堂的现象。我们在教学中，要允许学生发表不同的看法与意见，鼓励学生从不同角度去思考问题，激发学生的创造性思维，鼓励学生质疑。这样，有利于调动学生的学习积极性，又能培养学生的创新意识。其次，在合作学习中，要指导学生在交流中学会倾听、学会补充、学会评价等等。

3．对教师提出更高的要求。“合作探究式”课堂教学模式要求教师从讲台走向学生，贴近学生，参与到学生的学习活动中，使教学向着师生“互动交流，共同发展”的方向靠拢。要求教师时刻树立效率意识，要充分调动学生学习的积极性和主动性，并通过实践、探索、积累，帮助学生形成一种基本的学习方法，从而培养学习能力，构建高效课堂。

第五篇：小学英语课堂教学模式实施方案[定稿]

英语课堂教学模式改革实施方案

一、指导思想

以新课程理念为指导，以课堂教学研究与改革为切入口，加大教研、科研力度，认真开展研究工作。以吃透教材，探索教法，稳步推进，和谐发展为宗旨，以促进学生发展，提高课堂实效为目标，深入开展教学方法，学习和评价方式的研究，正确处理改革与发展、创新与质量的关系。

二、研究目标

本课题旨在通过研究，初步探索出小学英语课堂教学新模式，研究小学英语教学活动的基本方法、途径、策略等，激发学生学习英语、使用英语的兴趣，为学生日后的英语学习打好基础。

三、研究方法

1.文献研究法：组织课题组成员密切关注教改动态，积极搜集整理小学英语任务型教学的理论和实践研究成果，组织教师学习讨论。同时注意加强对教师教案、课堂实施过程、教学成效的分析研究，全面掌控研究进程。

2.行动研究法：在重视实践和探索，积极开展课题研究实践活动，在教学实践中注意观察和总结，加强对教学实践过程的反思，在实践中不断优化课堂教学模式。

3.经验总结法：积极组织课题组成员参加教学观摩和教学研究活动，及时撰写教学论文，不断提炼经验，探索规律。

四、主要工作与措施

（一）进一步强化理论学习，稳步推进新课程改革

以深入学习理论为突破口，进一步提高基础教育外语教学研究对课程改革适应力，努力搞好课堂教学研究，教学指导，教学服务等日常工作。

（二）提高小学英语教师素质，加强英语教学质量的监控。发挥骨干教师的作用，通过师徒结对等方式，使青年教师迅速成长；重点加强对新教师的培训与指导，特别要提高新教师的语言素质和教学技能，通过学习思考，实践探索，研讨交流，总结反思等途径来提高教师学科素养；鼓励教师积极撰写教学心得、案例或论文。

（三）加强课题研究，提升教育科研质量。

要进行扎实的专题或课题研究，从而加强教师的研究意识，提高其研究能力。

（四）积极营造良好的校园英语文化氛围，促进校园英语文化的建设。

五、课题组主要成员

课题组主要成员：