“六模块建构式课堂教学模式”工作总结（共五篇）

第一篇：“六模块建构式课堂教学模式”工作总结

厉庄镇海鸥希望小学2010—2011学年度第一学期

“六模块建构式课堂教学模式”工作总结

本学期，我校贯彻落实并大力推行市“六模块建构式课堂教学模式”。充分发挥教师的集体智慧，促进教师专业素养的提升，促进我们海鸥希望小学学生全面发展和个性发展，促进我校教学质量的全面提升。现总结如下：

一、强化“六模块建构式课堂教学模式”学习活动，更新教育观念。“六模块建构式课堂教学模式”的学习与应用是当前我们教育改革的一场攻坚战，新的教育理念、教学内容和教学方法在实验的实践过程中必然要与旧的教育观念、教学模式发生磨擦和碰撞，教育观念的转变与确立，决定着“六模块建构式课堂教学模式”的成败。为使广大教师尽快适应“六模块建构式课堂教学模式”的需要，积极投入到“六模块建构式课堂教学模式”的学习中，就必须加强“六模块建构式课堂教学模式”理论的学习，使教师们确立新的教育观念。本学期我们学校组织教师参加县级、镇级“六模块建构式课堂教学模式”培训。坚持上级培训和校内培训相结合、集体学习和个人学习相结合的原则，提高教师的业务理论素质，为搞好“六模块建构式课堂教学模式”的学习奠定坚实的理论基础。充分利用业务学习时间、集体教研活动时间，组织教师深入学习“六模块建构式课堂教学模式”理论，努力把握新的课程标准和“六模块建构式课堂教学模式”理念，深刻领会其精神实质，并善于运用到自己的教学实践之中。在学习的过程中，要求做到人人都参加学习，人人写学习心得。学校将加强领导，做好组织和检查工作。让我们的教师个个都成为“六模块建构式课堂教学模式”的实施者和探索者。

二、加强教学研究，贯彻落实“三案·六环节”教学模式。本学期我校认真实施“六模块建构式课堂教学模式”教学模式。我校

加大宣传与指导力度，使教师充分理解教学模式的内涵和要求，确保任课教师都能按照“六模块建构式课堂教学模式”模式进行备课与教学。组织教师参加县级、镇级的“六模块建构式课堂教学模式”教学模式教研活动。我校教师于金金在参加镇级“六模块建构式课堂教学模式”活动中上英语示范课。受到镇领导的一致好评。我校韩路江等教师在参加全镇“六模块建构式课堂教学模式”活动中上语文示范课，刘家波教师在参加全镇“六模块建构式课堂教学模式”活动中上数学示范课，深受学校领导和全体教师的一致好评。本学期，我校外出参加“六模块建构式课堂教学模式”教学模式活动学习的教师达10人次以上。且学习回来以后均在本校以课的形式展示对“六模块建构式课堂教学模式”的理解。

三、开展集中培训，撰写心得体会。

我校利用单周三下午教研活动时间集中学习“六模块建构式课堂教学模式”指要，共活动4次。每位老师均把在使用三案及课堂六模块过程中的心得体会写出来，可取的不可取的地方都提出来，以便在今后的教学矫正或是推广。

厉庄镇海鸥希望小学

二0一一年一月

第二篇：课堂教学模式建构工作总结（范文模版）

“六标”课堂教学模式

构建工作总结

单 位：米村镇第二初级中学

“六标”课堂教学模式构建工作总结

当今时代呼唤着以继承为基础，以人的发展为目的，以培养创新型人才为价值取向的新型教育。课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。鉴于此，我们认为，“自主学习”应成为学生的主导性学习方式，并提出“六标”教学模式，通过建立一种民主、和谐、新型的教学模式，让学生在自主参与学习活动中得到提高。

一、“六标”教学模式构建的整体规划

（一）“六标”模式实施步骤：（1）准备阶段（2007、3—2007、7）①制订课堂模式构建方案

②确立领导小组和实验小组成员名单 ③小范围实验推行“六标”模式（2）实施阶段（2007、8—2008、7）全面推行“六标”模式

（3）总结阶段（自2008年9月开始）“六标”模式的完善、总结和验收

（二）成立领导小组，制定研讨方案

我校“六标”模式确立后，学校立即成立了专门的领导小组，保证“六标”教学模式扎实有序地开展。

组

长：周银亭

副组长：蒋占彪

李金定 实验小组成员：王晓蕾

魏风琴

研讨小组查阅资料，反复分析学校教学实际，明确了“六标”教学模式的指导思想、研究目标、方法原则和步骤。

（三）立足常规

在模式实施过程中，我校利用有效时间集体备课、听课、评课、说课，发现存在困惑及时讨论解决，不断推行完善“六标”教学模式。

（四）搞好培训

①就模式的指导思想，达到的目的，研究方法原则印发学习材料，广泛宣传学习。

②组织教师有计划、有目的进行培训，研究探索在新课程标准下的“六标”教学模式，做到创造性地实施“六标”教学模式。

（五）开展活动

每学期开展一次模式研讨课活动，要求教师采用“六标”模式授课，各学科评出一名“六标”模式达标教师和一名“六标”模式示范教师，由这些教师做“六标”模式示范观摩课。通过活动的开展，日益完善“六标”教学模式。

（六）学案导学

学案导学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动，将学案与“六标”模式相结合，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益。

（七）定期反馈 学校决定，每周六教研日时间以教研组为单位互相交流“六标”模式的实施情况，集体讨论和解决“六标”模式实施中遇到的问题。通过定期反馈，总结“六标”模式的经验与不足，使“六标”教学模式日趋完善.二、“六标”教学模式构建的制度建设

一种教学模式是否能够推广，必须制度先行。我校为了推进“六标”教学模式，特制定了一严二求三深入四坚持推进制度。

一严：严格推行“六标”教学模式，忌有名无实，忌不切实际。二求：求实效，求创新。

三深入：深入课堂，了解模式实施情况；

深入教师，了解模式推进中教师的意见与建议； 深入学生，了解模式推进的成效。

四坚持：坚持用“六标”模式备课，书写教案；

坚持每课时有教学模式反思； 坚持每周摘抄一张教学模式学习卡片； 坚持每月一次“六标”模式探索。

三、“六标”教学模式的推进落实及取得的成效

（一）“六标”教学模式的推进落实

1、模式推进，骨干先行

为了确保“六标”模式的实用效果，我校首先由王晓蕾、魏风琴老师两位实验教师率先采用“六标”教学模式指导教学，在试用了一段时间后，两位老师已基本掌握了“六标”模式的精髓，教学效果明显提高。

2、以点带面，全面铺开

在两位实验教师获得成效的基础上，我们在全校推进“六标”教学模式，如今，“六标”模式已深入课堂，也深入了每位教师的教学，并且也取得了一些明显的效果。

（二）“六标”教学模式取得的成效

1、优化了课堂教学，提高了课堂教学效率

由于“六标”教学模式中的“议标”环节主要是学生互相探讨去学习，给学生创设了更多的自主探究的机会，调动了学生学习的积极性，培养了学生的探究精神，增强了学生的探究创新意识，形成了轻松愉悦的环境，因此大大提高了课堂教学效率。

2、学生的主动性、主体性、创新性得到发挥

“六标”教学模式的实施，大大激发了学生的求知欲望和学习兴趣，学生在课堂学习中学会了自主，在活动中学会了参与，在参与中积极提出自己的新见解、新发现，自行经历了探索获取知识的全过程，感悟并学会了获取知识的方法，学生的主体地位得到真正体现，合作学习能力、竞赛意识、成功意识、创新意识逐步加强。

3、促进教师业务素质的提高

通过对“六标”教学模式有关教学理论的深入学习，教师教育观念得以更新，教学方法得以优化，实现了师生角色的转变。教师的自觉性、积极性有了明显提高。

实践证明，“六标”教学模式能够使教学从教师讲授为主转变为学生探究为主，实现了由单一化向多样化教学方式的转变，较好地创设了让学生参与到学习中来的情境与氛围，自主探索与合作交流成为学生学习的主要方式，有利于学生的发展，是提高教学质量的有效途径。“六标”教学模式必将进一步得到完善，在教学中发挥更大的作用，获得更佳的教学效果。

第三篇：课堂教学模式建构工作总结

扎实开展模式推进工作，不断深化我校课堂教学改革

尊敬的各位领导、各位同仁： 大家下午好！

在各级领导的关心、支持下，在借鉴、学习外校经验的基础上，我校初步形成了具有本校特色的“六标”教学模式，即导标—亮标—议标—试标—测标—结标，从而使课堂教学走上了规范化的道路，有效地提高了课堂效率，有力地促进了教学质量的提高。现把我们一些不成熟的做法汇报如下：

一、统筹规划，合理安排

俗话说：凡事预则立，不预则废。为使模式构建工作有序开展，扎实进行，学校成立了以周校长为组长的领导小组，研究、制定学校模式构建的整体规划。领导小组通过查阅资料，反复分析学校的教学实际，明确了“六标”教学模式的指导思想、教学目标、操作程序、操作策略、教学评价等，确立了“两步走”的战略方针。

1、模式推进，骨干先行

为了确保“六标”模式的实用效果，我校首先由王晓蕾老师、魏风琴老师两位年轻的骨干教师率先采用“六标”教学模式指导教学。在试用了一段时间后，两位教师已基本掌握了“六标”模式的精髓，教学效果明显提高。

2、以点带面，全面铺开

在两位实验教师获得成效的基础上，我们在全校推行“六标”教学模式。如今，“六标”模式已深入课堂，深入了每位教师的教学，并且取得了明显的效果。

二、制度保障，强力推进

一种教学模式是否能够推广，必须制度先行。为了推进“六标”教学模式，我校制定了“一严、二求、三深入、四坚持”的推进制度。

一严：严格推行“六标”教学模式，忌有名无实，忌不切实际。二求：求实效，求创新。

三深入：深入课堂，了解模式实施情况；

深入教师，了解模式推进中教师的意见与建议； 深入学生，了解模式推进的成效。

四坚持：坚持用“六标”模式备课，书写教案；

坚持每课时有教学模式反思； 坚持每周摘抄一张教学模式学习卡片； 坚持每月一次“六标”模式探索。

三、定期研讨，不断反思

随着教学模式构建工作的全面开展，许多问题也迎面而来，在具体操作中，老师门提出了许多实际问题。比如：这六个环节是不是缺一不可，顺序是否可以颠倒等等。针对这些情况，我们及时组织各教研组开展专项问题研讨会，大家畅所欲言，在争论中共同解决在教学中遇到的实际问题。如有的教师结合学科特点创造性地提出了“导标三法”，不少教师还提议：“测标”环节不防与“三清工作”结合起来，通过“测标”确定出堂清对象等等，取得了很好的效果。

四、重视课标，加强解读 课堂模式不能离开课标、课程、课堂而独立存在，它必须立足于课标、课堂、课程，用新课程理念来引领，以新课标来指导。为了把课堂模式构建工作进一步做好，我们立足抓住解读课标，解读教材这个基本环节。每一学期开学初，学校教导处统一安排各教研组组织教师深入学习课程标准，讨论、解读新课标，组织教师观看新课标VCD光盘，加强对课标、教材的理解。同时 在每周六的教研日里，各备课组组长都要先组织本组教师讨论、研究、解读本周所讲的教材，然后再进行集体备课。

以上是我们一些简单的做法，不当之处，敬请大家批评指正！谢谢大家！

米村二初中

第四篇：推进“六模块建构式课堂”工作总结

罗阳镇大沙小学2011---2012学第一学期

推进“六模块建构式课堂”工作总结

紧张而繁忙的一学期教育教学工作已经全面结束，回顾本学期的工作，我们在中心校领导的指导下，我校贯彻落实并大力推行市“六模块”建构式课堂教学理念，充分发挥教师的集体智慧，促进教师专业素养的提升，进一步提高我校的教育教学质量，结合学习推广“六模块建构式课堂”教学要求，更新教学理念，规范教学行为，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率。全体教师发扬与时俱进、敢为人先的时代精神，圆满地完成了本学期推进“六模块建构式课堂”教学工作任务。为了扬长避短，依据本学期的重点工作落实情况做以下总结：

一、组织动员，制定方案

成立领导组织机构，制定实施方案，学校成立 “六模块建构式课堂”教学要求领导小组。统一思想，提高认识，讨论学习，剖析问题，解读“六模块建构式课堂”要求内容，增强开展“六模块建构式课堂”教学要求的责任感和自觉性。通过学习，使教师领会模式的每一步内涵，要求教师认真把握“先学后教，以学定教”的操作要领。

1、成立领导组织机构，制定实施方案。为确保“六模块建构式课堂”教学要求的扎实有序开展，学校成立 “六模块建构式课堂”教学要求领导小组。校长负责落实，各教研组积极配合，全体师生共同参与，全力推行。

2、加强学习，深入研究。一是要组织教师认真学习有关文件精神，学习相关的教育教学理论，丰富理论储备；二是开展大讨论活动，统一思想，坚定信念，达成构建高效课堂的共识；三是深入剖析教学中存在的问题和根源，研究解决问题的方法；四是通过观摩优秀教师的课堂教学，研究高效课堂特征，依据课堂教学评价标准，确定提高课堂效率的途径和策略。

二、探索实践 观摩名师课堂教学，学习借鉴，大胆改革，勇于实践，通过骨干教师执教示范课，集体听评，研讨总结，探索创建高效课堂新路子，为“六模块建构式课堂”教学要求积累经验。

1、观摩名师课堂教学。一是要利用集体教研活动时间，观摩名师课堂教学录像；二是聘请专家、名师到校进行专题讲座、执教观摩课；三是认真领会，借鉴吸收，将专家、名师的教学思想和先进理念与自己的教学实践结合起来。

2、骨干教师执教示范课。组织本校的骨干教师执教示范课，示范课要能够冲破旧的教学方法和模式的束缚，大胆改革，大胆实验，并力争在学习借鉴名家课堂教学经验的基础上有所创新。

3、强化教研活动。要保障集体教研活动的数量，提高教研活动的质量。要把教育教学理论的学习与研究同听课评课紧密结合起来，用理论指导实践，第一时间发现课堂教学中的问题，及时研究解决问题的方法，不断优化教学策略，总结提炼，积累经验。

三、全面推进阶段

本阶段目标为：在总结前一阶段改革经验的基础上，按照“名师带动、同伴互助、自主发展”的模式，全面开展高效课堂创建活动，使每位教师明确高效课堂的目标和要求，掌握并运用高效课堂的教学方法和策略，全面提高课堂教学效率。

1、上好家常课。这是务实推进“六模块建构式课堂”教学要求，提高教学质量的基础和保障。要结合本校教学条件、师资状况和学生情况，重点搞好家常课的研究，引领教师研究如何上好家常课，如何提高每一节课的效率。教师要深入研读每一课教材，明确每一节课的教学目标和要求，选择科学有效的教学方式和方法，组织引导学生当堂完成学习任务，达成既定目标。

2、打造精品课。每位教师在本阶段及此后每个学期分别打造2-3节体现“六模块建构式课堂”先进教学理念、高水平、高效率的精品课，在学校范围内公开执教，以达到互相交流，学习借鉴，共同提高的目的。

3、强化集体备课研究。在全面推进的过程中，要进一步加强集体备课研究，通过集体备课，共同研讨，实现资源共享，智慧共享。

4、及时反思、总结和提升。教师要坚持写教学反思，及时记录教学中的问题、经验和心得体会，并从理论层面进行分析和阐述。每位教师在本阶段及此后每个学期分别写出1-2篇体现“六模块建构式课堂”先进教学理念的研究性论文或案例。本阶段结束，学校、各学科要写出阶段性成果报告。

四、反思深化阶段

本阶段目标为：总结活动情况，反思活动中出现的问题，认真分析，深入研究，形成促进高效课堂构建的长效机制。

1、总结反思。分学科召开教师、学生、家长代表等座谈会，认真倾听他们的意见和建议。对于具有推广价值的典型经验和做法予以总结和提升；对于出现的问题，进行深层次研究和探讨，寻找解决问题的方法和策略。

2、形成长效机制。在总结、反思、研讨的基础上，调整完善实施方案，进一步明确方向和目标，制定出有利于促进教师专业发展，有利于深化高效课堂构建，全面提高教育教学质量的制度和措施，实现高效课堂常态化。

罗阳镇大沙小学

2012年1月

第五篇：“六模块‘3+X’建构式课堂”教学模式解读

“六模块‘3+X’建构式课堂”教学模式解读

在认真学习江苏洋思中学、山东杜郎口中学先进课堂教学模式和总结我区课堂教学改革优秀成果的基础上，打造“六模块‘3+X’建构式课堂”教学模式。一、六模块‘3+X’建构式课堂模式

（一）六模块

“六模块”是：1.“问题指向，预习先行”模块；2.“呈现目标，任务导学”模块；3.“互动探究，合作求解”模块；4.“交流展示，适度拓展”模块；5.“反馈矫正，尊重差异”模块；6.“强化训练，当堂达标”模块。

（二）3+X建构式课堂

“3+X” 建构式课堂是：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材，适当整合其他教学资源，在保证1、2、6模块的前提下，依据不同学科、不同教学内容、不同班级的学情等实际需要整合与建构，灵活选择运用3、4、5模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展，有效高效的课堂。

二、研制过程、方法与流程

（一）经验归纳,实践反思。通过对我区近十年新课程课堂优秀典型课例的分析，概括出基本的模式结构，并进行实践检验、评价论证，形成模式体系。

流程：“案例选题（同题异教）——提炼反思——检验修正——完善定模”。

（二）学习借鉴，创新提升。学习借鉴洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式，杜郎口中学的“三三六”教学模式，以及全国教育发达地区学校教学模式，进一步完善和升华，基本理念和核心要素不变，更突出灵活、实用、科学、有效，更具有易于接受和便于操作的特点。

流程：学模——套模——创模。

（三）理论支撑，演绎归纳。建构主义理论认为，教师是学生建构知识的忠实支持者，教师的作用应从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者，成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。创设良好的学习环境，让学生通过实验、探究、合作等方式来展开他们的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生实现有效学习的目的。流程：内容分类--模仿设模--实践修正--论证定模。

三、基本理念

“六模块‘3+X’建构式”课堂的基本理念是：遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，以改进教与学的方式为宗旨，充分激发学生的求知欲和展示欲，努力创设“活动的课堂，开放的课堂”，让学生从被动听讲走向教师引导下的主动学习、主动发展，力争实现“把时间和空间还给学生，把兴趣和爱好还给学生，把快乐和健康带给学生”。即：给一个空间——让学生自己去填充；给一段时间——让学生自己去安排；给一个问题——让学生自己去探索；给一个机遇——让学生自己去抓住；给一个困难——让学生自己去解决。

四、操作要领

（一）“问题指向，预习先行”模块

本模块指教师在一节课即将结束前将下一节课的学习目标以问题的形式呈现在学生的面前（有学案的下发学案），让学生带着问题预习。预习是学生对课堂学习的准备，是学生走向自学实践的初级形态。有效预习是高效课堂的重要特征，让学生在预习过程中接受智力挑战，开阔思维，拓展阅读，体验生活，挑战文本，进而生成自己的问题。在预习过程中，学生能提出问题是其探究的开始，但能否提出有价值的问题，则是判断学生有效预习的一把尺子。只有广泛阅读、积极思维，才能发现有价值的问题，有了疑问，学生才能在课堂上寻求答案、生成知识，达成目标。

（二）“呈现目标，任务导学”模块

呈现目标，指教师导入新课后，用多媒体、小黑板等多种形式出示反映本节课教学内容的具体学习目标。目标定向后，学生心中有目标，努力有方向，学生的学习兴趣也会由然而生，学习的主动性会增强，学习的效率也会提高；目标定向后，教师心中有程序，活动有步骤，要求有标准，讲评有重点，教师组织学生活动，参与学生活动有预设、有安排，学生自主学习的能力得到了锻炼，有效地克服了课堂的随意性。

目标是一节课的方向和灵魂，有了明确的课堂目标，教师就要思考这节课要教给学生什么，要培养学生什么，最终让学生具有何种能力能解决哪些问题，重点是学生思考这节课要学什么。学习目标是给学生看的，所以要尽量做到复杂问题简单化，简单问题明了化，通俗易懂、明确且能检测。在具体的教学过程中，教师不能机械地、一成不变地执行教学目标，而应根据即时的教学内容、教学策略、教学情境、学生实际等调整教学目标，发挥教学机智，捕捉动态生成的教学资源，生成新的教学目标，使预设的目标和生成目标相结合。

在同一班级内对不同层次的学生采用相同的教材进行教学，应该根据学生学习的可能性为每一层学生设置相应的教学目标。它包括基本目标，让知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的学生达到；中层目标，让知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等的学生达到；发展目标，让基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀的学生达到，力求让每个学生都能得到相应的发展。

任务导学，指以问题为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值。充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现教学的高效化。

（三）“互动探究，合作求解”模块

互动探究，是指教师选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，还要为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，营造民主、平等、和谐的探究氛围。互动探究问题的选择，一要选择有助于学生基础知识和基本技能达成的问题进行探究，可以由教师根据教学要求和教学经验进行预设；二要选择学生自学中发现的困惑和疑点进行探究，注意这些困惑和疑点应是本节学习的核心内容或对核心内容的理解不可缺少的。对多个问题进行探究时可分配给不同的学习小组，使每个小组都有明确的探究任务，通过小组各个成员的合作，把自己负责的主要问题探究透彻，在下一步交流互动中让全班共享探究过程和探究结论。

在探究过程中，鼓励个人先独立思考、自主探究，形成一定的自主意识和自主学习能力，在此基础上，组长组织组内认真讨论，逐步形成解决问题方案，并按方案去解决问题。还可讨论形成本组的交流展示方案，为交流做准备。教师在此阶段内应巡视班级各小组的活动，主动参与一个或几个小组的探究活动，关注探究过程中遇到的疑难问题或奇特想法，及时把握学情，一是为下一步的交流掌握第一手材料，二是可适时调控各组的探究进展和探究方向。

合作求解，在互动探究的基础上，还要组织好学生之间、师生之间的多边共同研讨活动，让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的火花，从而体验成功的乐趣。可以组织多种形式的讨论，包括同桌互帮式、四人小组研讨式、多人小组合作式和全班合作式等，为学生充分表现、合作和探究搭建舞台。根据学习的具体内容及具体条件，安排学生自由发言，也可以在小组交流，然后派代表在全班汇报。教师要积极引导学生对讨论中所提出的疑问，以及普遍存在的模糊认识进行讨论，鼓励学生发表自己的独特见解，发展多向思维。师生关系应是解决难题的合作关系，教师要善于运用诱导的语言，紧扣目标，引导学生逐层深化，激活学生的思路。

（四）“交流展示，适度拓展”模块

交流展示，既是学生学习成果的展现、交流，又是学生学习内容的进一步提升。在学生展示、交流学习成果的过程中，进行知识的迁移和运用，其他同学积极参与，在提问、质疑、讨论的快乐情境中，在“兵教兵”、“兵练兵”的合作学习中，达到对学习任务的整体把握，从而达到大容量，快节奏、高效益的教学效果。在展示活动中，教师更多的是一名导演，适时地鼓励学生，同时对学生的展示活动进行点评，及时根据课堂展现与互动出现的新情况进行灵活的调整，确保课堂展示的正确方向和教育目标的实现。

适度拓展，教师要根据教材要求、编者意图、学生基础、生活实际，在学生展示交流和教学整体目标落实的基础上，从文本出发，把散见的课程资源化为课堂教学的有机组成部分，从而使其教育价值和教育活力得以激活和再现。拓展延伸的完美境界应是适度、有效，要从着眼学生发展、提升思维品质的角度出发，突出重点，为突破难点拓展，为情感体验拓展，为品味语言拓展，使拓展训练成为整个课堂教学流程中学生的生长点、发展点。切忌本末倒置、生拉硬扯、空泛无效、舍本逐末、喧宾夺主、南辕北辙，无度的，泛化的拓展。

（五）“反馈矫正，尊重差异”模块

反馈矫正，指教师要注意收集反馈信息，进行针对性的矫正教学。教师要根据交流展示中出现的问题，针对教学重点、难点和关键点，要注重剖析知识要点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程；还要针对学生学习的疑难问题进行点拨，对疑难问题点拨时要注意学习层次，注意点拨的范围，注意把握教学难度等。点拨语言要简洁、精炼，准确、规范，形象、生动，到位不越位，讲解重点要突出，难点突破有梯度；要给学生留有消化、思考的空间。

尊重差异，一要尊重学生的能力差异。学生学习上的能力是有差异的，我们不应该让学生把精力过多地放在自己不擅长也不喜欢的项目上，而应该让学生自己把更多的时间与精力投放到他喜欢的、感兴趣的项目中去。因此，在评价中，应尊重学生的能力差异，设计不同的评价标准，让每个层次的学生都享受成功，得到发展。二要尊重学生的性格差异。对待同一现实，学生所持的态度和采取的行为方式是不同的。因此，在评价中，我们应尊重学生的个性差异，采用多元的评价标准，让学生的个性得以发挥，让课堂呈现丰富多彩的格局。三要尊重学生的经验差异。学生在不同的环境中成长，经历着不同的经历，享受着不同的生活，他的生活经验是有差异的，这种差异也理应得到尊重。

（六）“强化训练，当堂达标”模块

本模块要及时巩固学习效果，拓展思维，形成相关技能。训练的题型要多样，要有书面的和操作性、实践类问题。还可设置思考题、必做题、选做题等。要让学生通过一定的应用训练，运用所学知识解决实际问题，加深对所学知识的理解，同时进一步培养学生的阅读理解能力和对信息的提取与处理能力。

在进行应用训练时，应在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不

一、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的不同需求。对应用中发现的问题，要及时矫正，及时进行变式练习，以便达到呈现的学习目标，并有效的迁移应用。

五、各模块在建构式课堂中的作用与联系

“问题指向，预习先行”是“六模块‘3+X’建构式课堂”实施的基础，主要以问题的形式对学生的自主学习和自主发展起引导作用，通过预习，旨在培养学生发现问题和提出问题的能力，培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力。“呈现目标，任务导学”是建构式课堂的核心，其主要作用是通过问题和任务驱动，引导学生自学、建构、质疑，为交流展示、互动探究等模块的开展提供话题、主题等。“强化训练，当堂达标”是“六模块‘3+X’建构式课堂”实施的保证，通过必要的习题与实践作业等巩固知识，培养学生应用知识、解决问题的能力，进一步提升学生学习水平。

“互动探究，合作求解”主要在学生有效预习的基础上体现，“交流展示，适度拓展”、“反馈矫正，尊重差异”在学生“互动探究，合作求解”的过程中进行，教学中要根据各模块的功能，依据教学的实际需要灵活选用一个或几个模块，进行课堂建构，切实发挥建构式课堂的优势，全面提高学生知识、能力与情感协同发展的水平，提升课堂教学质量。