六进式高效课堂教学流程

第一篇：六进式高效课堂教学流程

“六进式”高效课堂教学流程（小学数学）

1、导：导入课题，提出目标

2、疑：自主思考，大胆质疑

3、究：讨论交流，组内探究

4、展：分组提问，小组展示

5、评：点评释疑，总结升华

6、测：目标检测，巩固深化 第一环节：导入课题，提出目标（3分钟左右）

教师根据教学目标、教学重难点、知识生长点和学生的认知基础等创设问题情境，并导入课题，提出目标。情境的创设可以是多方面的，有生活化的数学情境，有数学化的生活情境，情境中的素材，可以来自学生、来自生活、来自教材，不受教材的局限，充分体现内容的开放性，让学生感受到数学就在我们的身边，数学就在我们的生活中，数学的学习与生活实际是紧密相连的。创设情境的方式也是多样的，可以是学生动手操作、生活实际、演绎推理，也可以是多媒体课件的演示观察等等。激励学生分析问题情境，让学生提出问题，并将问题转化、分解为学生的学习目标，目标必须是教学的重点，要具有明确性、可操作性、可检测性，是学生通过独立思考，小组讨论能够顺利完成的。

通过创设情境，学生以积极的态度和情感投入到学习中，分析情境中所蕴含的数学问题，对问题表现出较高的兴趣和好奇，大胆提出问题，并允许异想天开。说明：课堂教学中的情境创设应当是贯穿课堂教学全过程的主线。它是调动、激发和促进学生自主探索学习的核心。

第二环节：自主思考，大胆质疑（5分钟左右）

学生自主学习需要有时间作保证,课堂上教师要留有一定的时间给学生独立学习,独立思考,学生只有在思考的过程中才能有所领悟,有所发现。从低年级开始,我们的教学就注重激励学生独立思考,大胆质疑,在回答问题、解题、操作时提倡一问多答,。一题多解,引导学生提出新的见解、新的方法。

第三环节：讨论交流，组内探究（5分钟左右）

在新课学习中，组织学生自主探究，合作交流，为学生留下探索与思考的余地。允许学生以不同的方式理解和解答问题，给学生提供合作与交流的机会，使学生在合作的过程中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法。而这种学会从不同的角度认识数学，养成与人合作与交流的习惯，正是现代数学学习过程中提倡的组织方式。

合作探究——四人合作，互议研讨，开展“生教生”活动。包括归纳知识、校对答案、透视内涵、质疑释惑，特别是学生带着自学中的疑惑在小组内讨论解决。小组解决不了的，做好整理记录，标注到黑板右侧，集中析疑。

第四环节：分组提问，小组展示（15分钟左右）

小组派代表向全班汇报，展示本组的研究成果。各组成员认真倾听相互评价，表示赞同、反对，并允许驳斥、批判，质疑释疑。对小组解决不了、小组解决不好的, 或被学生忽略的重点问题需要在全班进行拓宽引伸、分析、答疑、领会。在自主探索、合作交流的基础上，要给学生提供充分表现自己创造才能的机会，让学生通过自己的语言、结合一些外显的动作阐述自己的探索过程和得出的结论。让他们体验和享受成功的快乐，并通过体验激发其探索和创新的欲望，以争取更大成功，从而树立其成功意识。

对小组解决不了的问题，教师适时精点巧拨，对学生独立思考、小组交流予以解答或补充，师生共同总结归纳方法；小组解决不好的问题，即需教师进行适时的拓宽引申；被学生忽略的重点问题，则由老师提出质疑，让学生思考后予以回答，最后教师加以规范。

第五环节：点评释疑，总结升华（2分钟左右）

师生根据教学目标，反思自评，评估本节课的落实、理解的情况，检查本节课的目标落实情况，达到总结升华的目的。此环节形式多种多样，灵活多变。通过学生自己的积极思维、主动构建，使知识条理化、系统化，形成较清晰完整的知识网络。

第六环节：目标检测，巩固深化（10分钟左右）

教师设计检测题进行巩固深化，检测题要注意题目的多样性、代表性和全面性。教师在巡视过程中要及时指导学生解决探索中的困难，鼓励学生在学习中质疑问难。具体操作：先由学生独立完成；然后在学习小组内互相批阅、研讨交流，组内成员配合默契，对重点题目进行板演或口头分析讲解，最后其他小组点评补充。必要时，老师要适时进行引导点拨，师生点评总结，课后各

组要完成练习的复批工作。

第二篇：蒙山高效课堂教学流程讲稿

高效课堂教学流程

课前预习。

一、导入，揭示课题

二、出示学习目标。

老师可以把本节课的学习目标通过实物投影，然后师生共同画出目标中重点的字词，也可以指导学生在导学案上画出目标中重点的字词，任课教师根据本班的实际情况而定。

三、独学。

学习完目标后，老师要求学生针对目标中的知识点让学生有针对性进行独学文本。在独学文本时，要求学生把重点的地方画上记号，不仅仅是画记号，关键是理解那段话。并完成导学案第一部分，让中下的同学到本组展板完成，到展板完成的同学只是写答案，不用抄题。不会的可以跳过不写。老师巡视并批改完成得快的同学的导学案（特别是组长的）。

四、对学

在独学中自己有哪题不会的请教对子，对子之间互相说说有疑问的题目，要求说解题思路及解题过程。（培训中要跟学生说清楚不是对答案）如果对子也不会，就留到群学时再进行解决。

五、群学

由小组长指挥组织本组组员聚到本组展板前进行群学，群学的是经过对学之后还有疑问的题目，或是有对多种解法的题目先由本组成员自己提出有疑问的题目，然后由会的同学讲解，大家相互讨论，如果经过群学后，还解决不了的题目的，就把题号写在问题区中，让其他组会的同学帮忙解决，如果都不会，这时老师就应该进行适当地引导、点拨。

六、解决问题区中的问题

解决问题区中的问题，如果问题中没有问题，老师就灵活根据题中预设中预设一些问题并指名同学解决，解决后给一分钟时间让学生整理一下导学案，把自己做错的题目进行订正，（整理导学案这环节有些老师也可以把它安排在课后整理）

七、老师对学生的独学、对学、群学进行评价、加分。

八、例题展示

1、学生展示黑板上老师出的展点，老师要根据本节课的目标和重难点精心设计展点或是跟例题类似的题目。首先老师要给几分钟的时间让学生想一想再做，做好了再让每组选择展示，展示中学生讲不到的或说得不够深入的地方，老师必须要进行点拨或追问（老师也必须要认真倾听）。每小组要为上一组做好点评。

2、师生共同总结本节课的知识。如果有方法的要求总结出方法。（可以先让学生对本节课知识进行总结，可以问这节课你学到了什么?有什么收获？最后老师作简单的点评总结）

九、课堂检测

例题展示完后就进行课堂检测，可是例题后面试一试或练一练的题目，在学生完成这一部分练习时，老师要进行巡视，通过巡视来发现学生共同存在的问题，并对共同存在的问题进行点拨和展示。

第三篇：高效课堂教学的基本流程

高效课堂教学的基本流程 ——六步三查教学模式

第一部分 “六步三查”模式基本结构说明

一、“六步”：指课堂环节六个基本步骤。1.第一步：自学（独学）；

2.第二步：讨论（对学、群学，生教生）； 3.第三步：展示；

4.第四步：精讲（讲授、讲解、提炼、归纳）； 5.第五步：检测； 6.第六步：小结。

二、“三查”：指三次关键性的学情调查。

1.一查：查自学成果（查学生课前导学案的解答情况）；

2.二查：查练测过关（查学生课堂练习、达标检测过关情况）；

3.三查：查学案整理（查学生对教学内容的归纳、整理、理解、记忆情况）。

第二部分 “六步三查”基本操作详解 第一步：自学（独学）。

课前发放导学案（导学案一般提前一天发放，利用早晚自习时间完成），学生自学教材及相关文本资料，解答导学案上的思考题、练习题，完成自学任务。高效课堂下的学生自学（独学），以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就自学（独学）过程中存在的问题做好标注，带入“讨论”（对学、群学，生教生）中解决。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。只有学生学习的自主性得到了激发和提高，才会有主动性和创造性。所以教师要高度关注学生的学习状态，要求学生独立地自主学习。只有这样其学习效果才能达到最佳。第二步：讨论（对学、群学，生教生）。

“对学”是指两名同等水平的学生间的合作学习，就是成对讨论解决独学中存在的疑难问题；“群学”是指小组内不同水平学生间的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习以及组内“小老师”讲解组内共性疑难问题。“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。

对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。通过对学、群学能够培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。

“讨论” 环节需要学习小组长周密组织、有序安排。

“讨论” 环节就是通过学生教学生的方式有选择性、强针对性、高效率地解决问题。第三步：展示。

分小展示和大展示，先进行小展示，再进行大展示。

小展示是由小组长组织的组内展示，目的是展示独学的成果和问题（如相互对答案，暴露错误、提出疑问），为对学、群学提供素材，为大展示提供素材。小展示期间，小组内学生自由地开展对学，质疑答疑，互教互学，解决问题。小展示后期，小组长要安排小老师集中解答小组内经独学、对学仍未解决的疑难问题，要安排人整理大展示备展的内容（成果、疑问）。大展示是全班范围内主要由教师组织的展示。如以小组为单位展示各学习小组学习的成果和问题（如在黑板上用白粉笔展示正确的结论、用黄粉笔展示疑难问题）；如根据课堂教学的需要，可将大展示设计成演讲、辩论、朗诵、竞赛等各种形式。大展示的后期，要安排学生答疑（小老师解答展示出来的疑难问题、回答其他同学的质疑）、提问（小老师设计问题考问那些似懂非懂或不认真听课的同学）、点评（对大展示作出评价、阐发自己的观点、归纳要点、总结规律等。注意：点评决不是“重复解释”。点评环节要重质疑答疑、轻重复解释。教师要经常指导点评学生学会抓疑问、抓规律、抓本质。），通过学生间的反复问答、思维火花的碰撞交流，不断加深理解、矫正错误、解惑解疑。

展示活动能吸引学生参与、激发学习兴趣、提高学生能力，老师们应创造性地设计各种展示活动，打造激情课堂、高效课堂。

第四步：精讲（讲授、讲解、提炼、归纳）。

“精讲”环节可以由学生讲，但主要是教师讲。教师精讲环节要注意两个方面：第一要增强针对性，第二要控制时间。教师精讲首先要增强针对性，针对学生的疑问讲、针对学生的需要讲。要增强讲授、讲解的针对性，教师就必须调查学情、研究学情、掌握学情。掌握学情有两个重要途径，一是查阅导学案，根据学生的独学情况掌握学情；二是有一双敏锐的眼睛，通过课堂上的巡视观察掌握学情。其次，教师精讲要控制时间（一节课教师单边讲授的时间累计不超过20分钟），教师讲的时间多了，学生独立思考、自主学习的时间自然就少了。须知，教师讲得再好，没有经过学生的独立思考、没有学生的亲身体验，教师教给的知识不会扎根于学生的大脑，也无从转化成能力。教师长期挤占学生独立思考、自主学习的时间，必然削弱学生的学习能力，妨碍学生的可持续发展。第五步：检测。

学生当堂解答课内练习题、达标检测题，教师验收教学效果。

当堂检测的形式可以灵活多样，比如，可以是导学案中预设的课内练习题、达标检测题；可以是临时添加的问题；可以是组内结对互查，也可以是小组长检查或是抽查部分学生或是小组长之间互查。

教师要想方设法落实好当堂检测，使当堂检测环节更科学、更有效。当堂检测环节检测的是当课堂最重要、最核心的问题，不可面面俱到，不可偏难拔高，要直接简明，切中要害。第六步：小结。

课堂结尾，教师或学生对当堂课的学习内容进行小结，学生整理导学案，理解记忆。通过课堂小结这一环节，让学生明确这节课究竟要落实哪些重要的、核心的问题。必须注意，课堂小结不是简单的重复，不是不分主次不作提炼的眉毛胡子一把抓，要敢于舍弃、善于舍弃，突出重点。

以上六步只是课改课堂教学的一般流程，教师可根据不同学科、不同课型进行取舍，具体安排。

与“六步”配合的“三查”务必落实到位，对于导学案必须做到有发必收。

第四篇：高效课堂教学模式流程及解读

高效课堂教学模式流程及解读

三三”高效课堂教学模式理念

我认为的个性高效课堂是教师有激情，备课充分，落实有效，能调动学生的积极性，学生能自主学习探究，互相合作，联系充分、多听、多说、多做的一种有生命力的“活”的课堂。课堂是完成教学内容，达到教育教学目标的主渠道，课堂教学效益的高低，直接关系到教育教学质量的高低，可以说，没有课堂教学的真正突破，就不可能有新课程改革的深入实施；再好的课程理念和教学观念，如果没有转化为有效的课堂教学行为，也会流于形式，成效甚低。正是基于这样的思考和认识，我一直抓住改革课堂教学，提高课堂教学效益不放松，在提高课堂教学效率上下功夫，精心设计课堂教学的每个环节，合理利用课堂每一分钟，大力构建地理课高效课堂教学模式。

为了进一步优化初中地理课堂教学，更好地体现“自主学习、探究学习、合作学习”的教学新理念，我在初中地理教学中，进行了课堂教学模式的初探，推行“自学自测，互学互助，导学导练”的“三三”高效课堂教学模式，改变了教师的教学观念与学生的学习方式，增强了教师教学以学生为主体的思想意识，激发了学生学习的积极性和主动性，培养了学生的思维方法和自学合作能力，提高了学生素质、提高了课堂教学效率。结合自己的教学实践，要想打造高效课堂，主要应做好以下几个方面的工作:

一、做好充分的课前准备──高效课堂教学模式的首要前提

构建高效中学地理课堂，要充分利用好课堂四十五分钟，充分的课前准备是至关重要的。这包含了两层含义：老师的课前准备和学生的课前准备。

（一）教师课前准备（即预习检查）

就老师而言，要认真研读《课程标准》，制定出教学目标，要设计合理的预习导学案，让学生明确预习的内容和达到什么样的预期的效果等。教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，而不能面面俱到。为提高学生学习兴趣，要广泛搜集与教学相关的资料，比如地理文献、地理现象视频、影视剧、图片等等，充分调动学生的视觉、听觉、感觉。

（二）学生课前准备（即自学质疑）

学生的课前准备主要是指学生根据老师布置的预习目标，采取自学的方式，可以自学教材，阅读地图，查找资料等等，把握预习内容的知识点，形成对课本知识的基本认识，也可以根据老师学案上预先设计的问题，结合课本内容或插图，找到相应的问题答案。同时通过小组内合作探讨找出自己存在的疑问，以便在课上有的放矢地融入课堂。这是学生在上课前学习的起始阶段，这样才能真正把学习的主动权交给学生

二、创最佳的课堂环境

1、创设情境、明确目标──高效课堂教学模式的基础

创设情境、明确目标，可以理解为导入新课。常言道：施教之功，贵在引导。多媒体教学在我们地理教学中是尤其重要的，改进了教与学的活动方式，使教学信息传递方式更加生动活泼，教学内容更加形象具体，学生心理更加协调，思维活动更加积极活跃，能大大激发学生的学习热情，也有力地促进了学生智力的发展和提高。课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，因此导入时间一般应控制在5分钟之内。同时，要根据教学目标、教学内容，创设能让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境，并为本节课的研究课题服务。导入要目标明确，激发学生兴趣。“良好的开始，是成功的一半”，创设情境、明确目标作用如下。

（1）激发学生的学习兴趣。地理教师在导入中针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计生动的导入语言，充分联系学生的生活实际，或展示图片、演示实验，就会使学生感到学习地理既有意义又富有趣味，从而产生积极的学习心向。

（2）启发学生思维积极的思维活动是课堂教学成功的关键。如果导入设计引入启发性的问题，采用形象化的语言叙述，创设富有联想的教学情境，就能燃起学生的思维火花，激活学生的思维活动，增长学生的智慧。所以，导入对培养学生思维能力具有重要作用。

（3）增强学习注意力，明确学习任务，学生对一节课的学习目标和学习要求有了明确的认识，学习过程就能主动和有序。上课伊始，教师在导入过程中将即将学习的主要内容、学习要求、学习方式预先告诉学生，使之能以最短的时间和最快的速度进入学习状态，从而增强地理学习注意力，明确学习任务。创设情境的方法主要有：①复习、提问、故事等语言描述性引入；②直观画面或教具导入；③联系实际或实地观测引入；④课堂演示、室内实验引入。

2、自主探索，合作研讨──是有效课堂教学模式的核心

自主是培养能力的第一步，应始终引导学生自己去思考，去领悟。为了让学生更好的体验地理、融入地理、感悟地理，在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性，凸现学生的主体地位。让各个学习小组明确合理分工、合作探究，各自完成相关任务，从不同的信息源中寻找相关信息，充分发挥每个组员的作用。“合作”是在学生“自学”的基础上，采取“师生互动”、“生生互动”对知识点质疑、释疑，让学生就自学过程中的难点或易错点相互讨论、交流。在这个阶段，对疑难问题相互讨论，可以先在小组内部让自学能力强，领悟能力快的学生与同组的其他同学讨论，适当的讲解，使学生在互相帮助的良好心理氛围中完成学习内容，共同达成学习目标；然后，一部分小组内不能解决的问题可以跨小组来解决，这组学生可以帮另一组学生，把学生能弄懂得学生自己弄懂。在这一过程中，全班学生人人参与，个个都有受表扬的机会。

3、展示提升、点拨归纳──高效课堂教学模式的关键

学生是学习的主体，教师是学生学习的促进者、指导者，但自主学习探究并不能解决所有问题，一些难以解决的问题，或易错的难以理解的问题，可以由教师采用点拨提问的形式，让已经会的学生来展示，达到共同提高的目的。当学生展示问题时，为了使学生对问题有一个明确的认识，不能一味的鼓励，要针对问题在明确肯定学生优点的同时，适当指明不足，科学指导，在不打击学生的积极性的同时，培养学生的是非观。让学生体会到学习的成就感，体验成功的喜悦，认为学习是“乐事”而非“苦事”，从而激发学生的学习兴趣与学习热情，产生巨大的学习动力。这一环节最重要的不仅是释疑解难，最重要的是发挥教师的主导作用，发现学生特别是有待激励学生的闪光点，表扬学生，激励学生，激活求知欲，帮助学生树立信心、体验成功、激发兴趣，使每一节课都作为下一节课的“加油站”，持之以恒，从而真正让每一位学生学会自学、学会思考、学会分析问题和解决问题。

课堂点拨、答疑解难则是体现老师教学智慧的有效教学之举，更是教师主导作用最直接的体现。因此老师精讲效果如何，直接关系学生疑难问题能否解决，教学目标能否达成，是课堂效益高低的关键之举。精讲就是讲学生自己不能理解的知识，这要求老师从学生做的导学案题目中发现的疑难之处，从学生探究问题的过程中发现的疑难之处入手，重点讲解；老师要授生以“渔”，给学生讲获取知识、解决问题的方法。

4、练习巩固，总结反馈──高效课堂教学模式的试金石

对学生刚领悟的知识通过练习从而加深理解，进一步巩固的作用。练习检测要以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。学生按定向目标自我选择自测题，根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动巩固和运用学到的知识。教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式实现当堂达标、当堂反馈、当堂矫正。教师要借助练习引导学生主动回顾自己的学习过程，主动领悟过程和规律，并主动完善已有的认知结构。

总之，“高效课堂”要以关注每位学生的发展为根本，要突出学生为中心的主体地位，要树立“一切为了每位学生发展”的新的教育理念，着眼于培养学生学习能力、方法，教师要充分相信学生的自学潜能，放手让学生成为课堂的主体，充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到身动、心动、神动，使每一个学生肯学、想学、会学，到那时，我们不仅提高了课堂教学效率，而且培养了学生自主、合作和探究的学习习惯。当然，不管什么样的课堂教学模式必须从实际出发，必须符合班情和学情。我们每一个教师都应成为新课改革的执行者和开拓者，我们肩负着时代的重任，我们一定要加倍努力的学习、探索、创新，与时俱进，才能始终走在时代的前列。

第五篇：高效课堂教学模式标准化操作流程

高效课堂教学模式标准化操作流程

一、优化课前准备

（一）优化组合结构、合理科学分组

1、构建班级大组

按新课堂空间布局，自然形成4-6大组。构建大组时，要求班主任老师协同各班科任教师共同完成，老师做到心中有数，通盘考虑，把学生编成组内异质、组间同异、男女混编的行政大组，保证每个成员在课堂上都有积极参与的机会，充分保证组内能产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战性问题的方法。值得注意的是，组不是一成不变的，可以根据不同学科的特点，临时分散或整合，大组中成员也可以根据需要进行适当的调配，发挥最佳效益。

2、构建学习小组 行政大组确定后，接下来便是在大组内优化构建学习小组，每个学习小组4人为宜（同排或对面），每组好、中、差三类学生合理搭配。学习小组是平时学生自学、研讨、交流的基本单位，是班级教学活动的基本细胞，也是学生合作学习的小环境。

3、民主产生组长

学习小组在民主选举的基础上产生小组长，小组长又在民主选举的基础上产生大组长。大组长及小组长具有领导、协调好各成员之间关系的职责，上对班主任、任课教师负责、下对组员负责。各组长在自管会的领导下，在班主任和科任教师指导下定期召开工作汇报会。

（二）调整课前状态，营造上课氛围

1、教师对上好课应充满自信。认真扎实的课前准备是对上课充满信心的基础，安神精心酝酿情绪、默想导学要点、步骤是教师进入良好教学环境的必要条件，教师面对学生学生及听课者要做到胸有成竹，信心十足。

2、教师上课前因等课督促学生课前准备。小预备铃响后，科任教师必须手持课本、课案夹、导学稿愉快地，自信地站教室的门口，巡视每一个学生，确保人人做好课前准备。

3、学生课前自觉进入新课前静心、紧张、兴奋状态，做好课前准备工作；桌面摆放好当堂学科课本、导学稿、笔（包含多色粉笔）草稿本，展示板干净。

二、优化课内时间结构，提高课时效益

在现行的45分钟的授课体制下，课时结构大体安排为“自学、互动、展示”控制在35分钟以内，当堂反馈不少于10分钟。其中在“自学、互动、展示”环节里完全由教师单向讲授的时间一般限在10分钟以内，而其余时间利用迅速简明提示当堂学习目标和学生独立自学、互动合作、多样展示等。必要时还可以在课开始阶段迅速扼要地指明学生上一课时训练存在的倾向性问题及产生的原因及解决的办法。

三、优化课内导学、促进自学思考

（一）诱导学习动机、保持学习动力

1、课始2分钟，帮助学生明确并接受课时学习目标，引导学生积极、主动、愉快地参与课题的教学活动，在交代目标时，语言要简洁不复杂，语音要亲切不呆板，语速要稍慢的适应全班的学生。

2、教师要给学生留下独立的不受别人干扰的自学时间。（一段供学生全神贯注、凝神思索的相对安静的时间，一段自我整理、自我内化的相对安静的时间）

3、加强教师巡视，关注自学效度、梳理自学疑难。学生自学时，教师要广泛巡视学生自学情况，督查一定要认真，千万不能走过场。有的学生可能没有自学的习惯，或不善于自学，或自觉性不高，但教师不能放任，可及时表扬自学速度快、效果好的学生，可以给后进生以眼神、悄声细语等形式帮助其端正学习态度。学生自学时，教师要加强调查，最大限度的掌握学生自学中的疑难问题，并整理归类。

（二）知道内容具体明确，方法灵活多样

1、明确自学内容，即让学生知道自学什么，有的教材内容单一，可安排一次性自学，有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须让学生清楚自学内容。

2、明确自学要求，即用多长时间，达到什么要求，届时如何展示、检测等。

3、交给学生自学方法。如读书的方式、思考的问题、成果呈现形式等。

四、优化课内互动，促进学生互助攻关

1、教师要充分利用优化的学习小组，创设互动互助学习环境和氛围，引导学生开展小组讨论交流，鼓励学生敢于质疑、争论、各抒己见。

2、教师必须在学生充分自学基础上，设计出具有思考价值、探究意义的问题，让学生有意识的资助学子探究，让学生大胆质疑。

3、互动合作学习时，杜绝课堂上的边缘人，让小组内每个成员都能参与其中，发表看法，贡献成果（口头、书面）。

4、教师要把握好合作互动学习契机。独立操作时间条件不充足时；独立思考出现困难时；当学生提出问题策略彼此间不统一有争议时；当学生仅靠个人思考不全面、不深入时。这些都是激发小组合作学习的时机。

5、教师在小组互动合作学习中应扮演好如下角色：设计者，涉及互动合作机制；组织者，把握互动合作契机，切忌盲目乱用；激发者、促进者、合作者、引导者，深入到各学习小组中，去看、去听、及时矫正、反馈，有障碍时引导，处于“悱”“愤”时点拨，有情绪时调解。

6、互动合作学习是学习小组为了完成共同任务，有明确责任分工的互动式方法方式，必须让学生明确“共同任务”及自己承担的责任。明晰任务后，以小组为单元，合作探索，可同桌交流、小组交流、组间交流、师生交流；可以在座位上、黑板前，可坐可蹲可站可走动可下位。尽可能让学生拥有广阔的互动合作空间。

五、优化课内展示，促进多边课堂生成

1、展示环节是生生、师生、组生、组组多边互动的过程，既是自学、合作学习成果的展示交流，又是对学习内容深入理解和进一步提升。主角是学生，学生将自学、合作学习过程中收获传递出来，外显出来，问题呈现出来暴露出来，是的当堂知识得到梳理、整理、丰富、矫正。

2、教师预计的展示“话题”主要内容可有：①反映重点内容的典型问题；②合作学习可能遇到的共性问题；③具有一定探究意义挑战问题。基本原则是：自学中能够解决问题不展示；超出学生解决能力的问题不展示；凡是学生或部分学生在自学环节自主解决不了，但经过全员合作学习能解决的问题必须展示。

3、创设民主和谐的展示氛围，鼓励学生感想、敢说、敢于质疑、敢于挑战。不唯书、不唯师，只求真，形成一种积极主动、争先恐后、紧张活泼的展示氛围，通过多种课堂展示活动，如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，全员参与体验。

4、严格“展示”习惯于素质训练。会听，做到聚精会神、全神贯注。对展示的同学要以尊重的姿态，欣赏的眼光对待，取得他人之长，补已之短，乐于对他人的表现给予赞美或指正。敢说，落落大方，侃侃而谈。阅述自己的理解和看法时，或长篇大论或只言片语，要充满自信和激情，站姿挺立，目视全班，声音洪亮，吐字清楚，自然大方，感情饱满。

善读，入情入境，有滋有味。诵读文本时，要站姿端正，平视文本，声音洪亮，用普通话，抑扬顿挫。能写，字体工整，快捷清晰。导学稿上的课堂成果记录要用钢笔书写，重质保量；黑板展示要布局合理、美观，用笔规范（修改订正用彩色粉笔）书写流畅。乐演，角色投入、体验深刻。充分发挥特长优势，围绕“目标达成”将自己的理解、感悟运用形式不拘的表演加以呈现，实现课堂的愉悦性、生成性、互动性，提升课堂的实效性。

六、优化当堂反馈，促进目标达成

1、明确“反馈内容”，留足时间保证。围绕当堂目标精心设计当堂反馈题，注重选准训练内容，力争以一当十，提高当堂反馈的效度。确保留下15分钟以上的课堂时间用于“当堂反馈”。

2、实行“三不”训练，提高反馈信度当堂反馈实行教师不指导、学生相互间不讨论、也不准抄袭的三不训练原则。

3、强化作业规范，落实批改评点各学科要设立“规范作业本”，强调学科作业要求并严格执行。教师一定做到当堂反馈当日批改，倡导能当堂批阅，及时发现问题，针对培辅，解决疑难。