“四步六读法”课堂教学模式

第一篇：“四步六读法”课堂教学模式

“四步课堂教学模式”下之

记叙文阅读课课堂教学模式——四步六读法

——营山县金华希望学校初中语文组 廖聪毅

《课程标准》表现出淡化文体的“理念”，也没有关于记叙文阅读教学的条目，课标中仅有“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”、“写记叙文，做到内容具体”这一点点内容与“记叙文”有关。但只要有教材在，阅读教学中的记叙文教学研究就会存在。“文无体不立”，学生不了解文体的知识，就等于没有掌握阅读和写作各类文章的抓手。所以我们从新的方位、新的视角来研究记叙文的阅读教学。记叙文阅读教学应体现以读为主的原则，引导学生学会阅读、学会感悟、学会欣赏、学会质疑、学会评价。经过长期的探索实践，我较为成功地将“四步课堂教学模式”与记叙文文体教学融合起来，形成了“四步六读法”课堂教学模式，现总结如下：

一、自主学习（10分钟左右）

自主学习，其核心是自主习得问题化的知识。主要呈现的是学生的异步学习，即学生根据自己特有的学习方法，根据自己的学习进度，在老师规定的时间内独立完成学习内容。在这个阶段，主要以学生已有的知识储备为基础，通过自读、自悟，独立思考，来掌握基础知识，形成基本技能。基于以上的认识，我将此步分解为以下四个环节。

1、激趣导入，明确目标

激趣导入，力求简单，直奔主题，目的是唤起同学们注意力，激发自主学生兴趣；展示目标，将本节课要达成的学习任务告知学生，让学生做到心中有数。

此环节关键之处在于一开场就要抓住学生，让学生心随你动，神随你转，4、品读入境，理解形象

品读入境，理解形象，讲求的是选择重点或精彩部分进行阅读，明白课文表情达意的主旨，弄清“主要说了什么”，筛选文中蕴含的重要信息，从而“披文入情”，理解课文所塑造的人物形象。

具体操作方法是：①选择课文重点段落或精彩部分进行品读，概括主要信息；②抓关键词语、修辞手法，分析写作方法；③看描写方法、记叙顺序，概括人物形象；④反复品读，理解作者情感，谈谈喜欢理由。

此环节关键之处在于阅读不能游离词句，不能游离语境，而要“钻进去”，要从对文章重要词句含义的理解、修辞手法的运用、描写的方法和角度等入手，才能读出文章的味来、作者的情来。

二、合作探究（16分钟左右）

“合作探究”，是实现学生对课本知识的深度认识。课堂教学新理念中的教学观告诉我们：教学的本质是“交流与互动”，单方面的发送信息和单方面的接收信息都不是真正意义上的教学，或者可以说，“没有师生交流的教学等于没有发生教学”。“交流与互动”是“新课程”要求的课堂教学的基本形式，也是语文教学的“精神内涵”。基于以上的认识，我将此步分解为以下三环节：

1、悟读入理，弄清主旨

悟读入理，弄清主旨，讲求的是从作者思维的流程，文章结构的逻辑关系，表达的特点等方面探究感悟，弄清文章主旨，探问“怎么说的”？是对内容理解的深化，对表达技巧的学习和借鉴。

具体操作方法是：①引导学生就写作思路、文章结构、表现手法、文章主旨等方面自主质疑，自行思考；②小组交流探讨，做好记录，不能解决的因此，阅读一定要重视积累，不但积累妙词佳句，鲜活信息，还要积累“人格”，即是对作者蕴含文中的“思想、情感、态度、价值观”等，也要筛选、吸纳、贮存。

三、即时训练（10分钟左右）

“即时训练”，实现知识与能力的提升。自主学习与合作探究所得知识通过运用，才能得到巩固与提高。很多知识，要在训练中才能发现自已是否已经掌握，掌握的程度有多少。很多知识，只有在训练中，才能发现新的问题，新的问题解决了，能力才会得到提高。

具体操作方法是：①教师围绕学习目标、本课时的训练点精选练习题；题型要多样，可读，可写，可说，可演，可练等；题量要适中，不能太多，以10分钟左右的练习题量为宜；难度适中，既面向全体，又关注差别，可设置选做题部分，促进优生培养；所选题目要尽可能地紧扣本课的重点、难点、易错、易混、易漏点、中考焦点；②学生练习，老师巡回了解，个别指导；③订正学生易错或不能解决的问题。

此环节节关键之处在于训练题的选择上，要能通过训练达到巩固知识培养能力的目的。

四、评点总结（4分钟左右）

“评点总结”，实现知识系统化与体系化。主要是为了理出知识的脉络，点拨学习的方法，或提炼整合知识或巩固拓展升华或走进生活学以致用，从而提高学生的思维能力、理解能力、分析判断能力、自主探究能力等。

具体操作方法是：①从文中“跳出来”，浏览回顾，联想拓展，鉴赏评价，弄清“说得怎样”。把零碎知识进行系统整合，从感性认知到理性认识；②用浏览的阅读速度，回顾阅读的收获：得到了哪些新鲜、生动的信息？体

第二篇：课堂教学四步曲模式

课堂教学四步曲模式

新授课

引人入胜的导入

有的放矢的探究

恰如其分的讲解

自主灵活的运用

________________________________________

复习课

基础回顾

拓宽深化

提高练习

归纳总结

________________________________________

讲评课

反馈

更正

拓展

巩固

________________________________________ 教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的，系统化和理论化的教学范型。

学习和研究教学模式，对教学理论和教学实际均有重要意义。从理论上看，它可以帮助我们从整体上去认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用，有利于我们从动态上去把握教学过程的本质和规律；从教学实际看，教学模式既是教学过程理论体系的具体化，又是教学实际经验的系统总结。它比教学的基本理论的层次低，因为它具体、简明易操作，又比教学经验层次高，因为它概括、完整、系统，有利于提高教学质量。因此，我们认为，教学模式既是联系教学理论和教学经验的纽带，又有助于改变理论与实际相脱离的状况。本次研讨月活动，通过三节展示课和六节竞赛课，探讨出了适合我们成飞中学教情和学情的三种课型的教学模式，现展示如下：

新授课：

1、引人入胜的导入：激活学生学习情感，提高学生学习兴趣。

2、有的放矢的探究：以学生为主体，启发式互动教学。

3、恰如其分的讲解：讲解透彻，思路清晰，详略得当，标高合理。

4、自主灵活的运用：学以致用，学中灵活用，用中扎实学。

复习课：

1、基础回顾：通过回顾走进课本，实现基础再现。

2、拓宽深化：跳出课本，知识上拓宽，思维上深化，突出重点，突破难点，既见树木，更见森林。

3、提高练习：知识的再应用，思维的再认识，方法的再提炼，能 力的再提高。

4、归纳总结：总结规律，掌握本质，有利于记忆、理解、应用。

讲评课：

1、反馈：根据学生完成情况，及时反馈，收集信息、分类化归。

2、更正：根据反馈情况，及时修正，探究错因及根源。

3、拓展：结合热点，靠近考点，拓宽延伸。

巩固：强化重点，巩固练习，提升能力，始于课内，终于课外。

第三篇：初中生物课堂教学模式四步教学法

 初中生物课堂教学模式“四步教学法”

 在初中生物教学中如何培养学生的学习能力和提高学生生物学素养,是当前新课程改革的一个重要话题,也是打造高效课堂迫切需要解决的问题。为适应课程改革和教育的新形势,我在学习洋思和杜郎口中学先进教学经验的同时，应用学校倡导的15+30教学模式的基础上，结合我校大班额现象，自己在生物课堂教学实践中,尝试用“四步教学法”模式探索培养学生的学习能力,取得了一定的成效。“四步教学法”教学模式是以学生学会学习为宗旨,以教师为主导,以学生为主体,以发展学生的学习能力为目标,实现学生自学、合作和整体素质共同提高的一种教学模式。其基本要点是:导学(揭示学习目标，指导学生带着问题自学，教师巡视点拨,学生自主学习。用时约15分钟)；精讲(教师针对学生实际情况、讲解重点和难点。用时约10分钟)；训练(学生运用学到的知识去完成当堂训练习题.用时约15分钟)；总结(师生共同参与概括归纳本节知识，并可以拓展提出问题要求学生课后思考。用时约5分钟)。在“四步教学法”教学实施过程中,可按照教材内容,教学班级学生的实际情况,上述环节所用的时间也随之不同,实现每一环节的具体操作也可以变化。本人在教学中结合学校课改方案，通过生物备课组实际听课评课活动，不断完善“四步教学法”教学模式，现将应用该模式的具体做法介绍如下：

一、导学要有尺度

导学是体现以教师为主导,以学生为主体,提高学生兴趣和自学能力为目标的。教师是教学活动的设计者和组织者,主导着课堂教学的全过程,设计导学目标和提出的问题要遵照课程标准和教材内容的要求,掌握教材知识尺度,使导学问题不仅反映教材知识掌握的尺度,还要有指导性,即指导学生学习,由此及彼,由表及里,掌握教材内容,总结规律,拨动学生的思维之弦,引发学生对知识新的认识。因此导学目标和提出问题是促进学生积极思维的桥梁。教师在编制导学目标和设计问题时,要根据教材的知识特点和学生的知识水平选择恰当的切人点,出示一些能激发学生学习兴趣,促使学生产生强烈求知欲的导学思考题.例如,在进行七年级生物（上册）《开花和结果》一节教学时,我设置以下导学思考题: “为什么有的植物开花，有的植物不开花呢？”“为什么植物开花时遇到阴雨天气，产量会降低呢？”“花的主要部分是什么呢？”“花开了以后为什么就会结出果实呢？”“花的受精过程是怎样完成的呢？”“为什么花的中央部分被虫子吃掉以后，就不会结出果实呢？”“花的那一部分会发育成果实和种子呢？”学生通过阅读教材进行解答，并将这些问题整理后，就可以明确本节的学习目标：“花的结构、传粉、受精和结果”，解答这四个问题也就解决了本节课的重难点。，既完成了教学目标，又提高了学生解决问题的能力。

学生在自学阅读过程中,教师要走动督导,针对不同学生指点迷津,帮助学生围绕导学问题,应用分析、归纳等思维活动进行自学。这样就充分发挥了教师“导”的作用,也是促进学生“学”的关键。

二、精讲要有梯度 依据认知的规律,精讲既要有层次性，还要有针对性:一是针对学生质疑的问题,二是针对教学目标,教师抓住重点“少而精”的剖析,扣住难点“对症下药”的点拨,帮助学生的思维朝着教学目标的方向发展。教师在精讲前要分清主次,通览教材,依据教材的系统性和规律性,分析教材的重点内容，对于教材中重点内容和一般知识,应区别对待,绝不平均使用力量。只有抓住了重点内容,才能谈得上“精讲有梯度”。如在七年级生物（上册）《细胞核是遗传信息库》的教学中根据学生自学情况，重点针对什么是遗传信息这一问题，着重精讲遗传信息是指上一代传给子代的控制该物种遗传性状的全部信息，受精卵内含有生物全部的遗传信息。本节课重在让学生理解细胞核、染色体、DNA、基因的关系，并且能够举例说出生物的性状是由基因控制的。这节课的内容不多，但要想让学生对前面四个知识点能有一个深度的理解，实际上并不容易，因为学生之前也有些关于DNA，基因的知识，但并不理解这几种物质的关系，所以这节课我在学生自学的基础上并不按照书本的顺序安排课堂教学，而是着重引导学生知道细胞中贮存遗传物质的是细胞核，然后再精讲每种生物中都有不同数量的染色体，而染色体是由蛋白质和DNA组成的，其中DNA是遗传物质的载体，基因是DNA上的片段。这样的梯度使学生更易于理解遗传物质的关系。最后把提出的问题解决了，同时又总结出：细胞是物质，能量，信息的统一体这一知识目标。

精讲要讲究方法，教师精讲宜采用“点拨式”教学法,针对学生在主动学习过程中模糊不清,甚至错误的问题进行点拨讲评。“点拨式”教学以“问题”作为载体,要求教师以强烈的学法指导为前提,在教学中抓住契机,用画龙点睛、留有余昧的方法点拨学生学习。

三、训练要有广度

训练是将学生主动获取的生物科学知识模拟应用到生活实际中,实现开放性思考和解决实际问题,这既是自然科学本身的要求,也是素质教育和新课程改革的需要。教师要不失时机地根据学生掌握的知识和思维发展程度,恰当地设计一些训练习题,让学生能独立作答,从而培养学生的知识应用能力。在训练题目的设计上教师应注意如下几个问题：其一是防止知识的陈旧性，教师应避免选择陈旧的题型，如果必须用这样的题目，最好是将语言形式改动一下，增加题目的新颖性。其二是防止题目过于肤浅或者过难，应选择适合学生认知顺序的问题让学生作答。其三是问题练习的设计要有一定的广度，不能几个题目答案全是一个知识点，注意知识综合运用和联系。其四应选择要有针对性，选题要针对本节课所学的主要内容，有利于学生抓住重点和突破难点。例如七年级生物（上册）在学习种子的萌发后我设计了一道训练题：一粒成熟的种子，在适宜的外界条件下，仍然不萌发，可能是由于()A、种子正在休眠 B、种子被虫子咬坏C、种子已超过了寿命D、以上可能都存在。这样设计题目比直接问：“种子在满足什么条件下才能萌发？”或“种子萌发的自身条件是什么？”更能够加深学生对所学知识的认识，同时又能拓展学生的知识面。再如: 在学习了动植物体的结构层次后，通过设计表格要求学生完成动植物在结构层次上的相同点与不同点的比较，更利于学生抓住重点和突破难点，教学效果良好。由此看出,训练题目设计合理不仅会活化所学基础知识,而且还能发展学生的思维,培养了学生的应用能力和创新能力。总之，训练题目应精心准备，认真筛选，这样才能达到高效课堂，符合新课程改革的要求。

四、总结要有高度

教材的知识结构,由“微观”的单元组成“宏观”的章节,有纵向沟通到其他章节,有横向联系到相关学科,这就意味着生物教学必须进行知识总结,应该运用多角度、多层次的总结,然后由发散思维转向集中思维,建立模型,产生创新意识。总结的主要方式是整合归纳,所谓整合归纳是使教学的知识点由零散回到完整必不可少的过程,是将个别、具体的结论通过总结纳入到知识体系的框架中,使知识系统化、条理化、规律化，也是培养学生概述能力、综合能为、归纳能力的一种方法。由于前面的教学过程把书本的知识划分为许多小的单位,如果不进行整合和归纳,就会使学生缺少完整的知识结构,缺少对知识的系统性、条理性的理解,使所学的知识犹如“一盘散沙”难于理解。例如七年级生物（上册）学习了第一单元后我要求学生仿照教材p27图表的形式对所学内容进行总结，既达到使知识系统化、条理化，又起到复习巩固作用。在《藻类、苔藓和蕨类植物》课堂教学的最后几分钟，我要求学生对这三种植物的特征进行系统小结，归纳明确本节课的知识点。同时提出思考：结构与功能是相适应的，同学们能解释为什么藻类植物没有根、茎、叶的分化，而蕨类植物虽然有根、茎、叶的分化，但根、茎、叶内有没有导管？让学生带着问题下课，既有利于学生对本节知识的思考、回顾，又有利于下节课的引入。

生物课堂教学过程中不可缺少的一个步骤就是总结。总结可以采用课堂学生复述的方式,也可以让学生课后自编知识表格或知识图解,通过学生的自主参与、自我归纳、自我总结把知识内容再构建成一个完善的结构。

通过生物课堂实践, “四步教学法”模式,能使学生主动参与教学活动,主动获取生物科学知识,培养和发展学生的思维能力、创新能力和应用能力,也是一种新课程改革的教学模式探索，在今后的教学实践中，还需要不断改进和完善。当然教学模式是实现教学目标的一种有效手段和一种方法，而不是一种僵化的教条。在实际教学过程中应灵活运用各种手段和方法，抓住学生的心里特点和学习特点，充分发挥自己的教学艺术，最大限度的激发学生的学习举动，培养学生自主探究、不断创新的进取精神，使教学质量不断提高。

第四篇：浅谈课堂教学六环节模式

浅谈课堂教学六环节模式

湖南省溆浦县江口镇中学

张道良

课堂应该是实施素质教育的主阵地。要提高学生的综合素质和实践能力，就必须对课堂教学模式进行必要的改革。聚焦课堂，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，实现由重“教”向重“学”转变，给学生授之以“渔”，提高学生自主、合作、探究的能力，从而构建高效课堂，提高课堂教学质量，是新课程的要求，也是我们必须解决的问题。借鉴名校经验，结合学校实际，我校正积极推进课堂教学六环节模式，力求更好地推进教学改革，提高教育教学质量。

一、课堂教学六环节的含义与要求

课堂教学六环节是将课堂教学分为六个步骤。

第一步，生动导课，吸引学生学，1—2分钟，针对学生好奇心和求知欲，针对教材特点，设计导入形式，让学生在一种迫切要求的心态下开展学习，激发兴趣，调动积极性。形式多样，比如实验、图画、故事、游戏、动画、猜想等，但都应与本节课堂内容有较强的联系，能引起学生注意和思考。

第二步，明确目标，让学生明白学什么，1—2分钟，让学生明白本节课学习什么知识，形成哪些能力，提升怎样情感，形成何种态度与价值观，要体现三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观，要突出“三点”：基点、重点、难点，增强学生学习的目的性。

第三步，指导自学，要求学生知道怎么学，8—10分钟，让学生在教师出示的自学指导的帮助下，依据课本，借助资料，在原有的知识基础和能

力水平上，解决一定的问题，从而获取新知识和提高能力，教师的自学指导应做到五有：有具体的范围、有明确的内容、有科学的方法、有严格的时间限制、有明确的达标要求；自学方法主要有看例题、读课文、看注释、做实验、完成练习等，从而发现问题、提出问题、解决问题。学生自学时，教师应巡视，督促、帮助、检查学生完成自学任务。

第四步，分组讨论，就是加强学生合作学习，时间4—6分钟，通过小组讨论交流学习，解决有讨论价值的问题或大家都感到有困难的问题，分组时5—6人为一组，注意学生层次搭配，能够相互学习，相互进步，要选好小组长，带动全组合作学习。合作学习时，要求学生养成四个习惯：学会倾听、学会质疑、学会表达、遵守组织纪律。

第五步，展示解疑，就是确定谁来教的问题，可以是教师教，也可以是学生教，时间13—15分钟，要面向全体学生，人人参与，特别是为学困生和不敢展示的学生提供机会，鼓励他们积极参与。形式依内容而定，口头表达、黑板板演、书面练习、实验操作、现场表演等。无论何种形式，教师都应积极引导学生一起参与评定，要在展示解疑的深度和广度上进行必要的挖掘和启发，对教材的理解不能过于肤浅，不能浮光掠影，教师必要时精讲，强化重点，突破难点，从而帮助学生全面、深入理解教材，掌握所学内容，形成解决问题的能力，在学习中学会学习。

第六步，当堂检测，看学生学习效果，这是六环节课堂教学关键所在，时间6—10分钟，检测学生对学习目标的学习情况和掌握程度，针对重点、难点调配习题，教材课后题、练习册题、学生自出题，依情况选择，学生当堂独立完成，增强作业的速度和信度，提高学生解题能力，平时训练与考试接轨。教师布置习题后，要个别辅导，要当堂评定，注意审题、方法、易错点、规律性的点拔。

教无定法，贵在得法。课堂教学六环节模式结构根据不同学科、不同学习内容、不同学生层次，可以灵活运用，在目标教学的指引下，因材施教，努力提高学生的学习力，提高课堂教学实效，最终提高教育教学质量。但是必须充分认识到课堂教学六环节的亮点，才能自觉推进课堂教学六环节模式。课堂教学六环节亮点：教学起点，从模糊到明确，学习目标，是学习的出发点和归宿点；教学行为，从关注内容到关注发展，从重教师教到重学生学，使学生在学习中学会学习；教学过程：从随意到调控，通过反馈矫正来调整教学，教师主导作用和学生主体作用要相互激活；教学形式：从群体到个体，服务个体，促进全体，小组合作学习和个别辅导相结合；教学效果：从不可测到可测，当堂达标测评，教、学、考有机结合。

二、课堂教学六环节模式对教师的要求

首先是教师要转变观念。课堂的中心是学生，学生不是知识被动的接受者，要充分尊重学生的主体地位，要让学生亲身感受知识发生、发展的过程，要让学生享受解决问题成功的喜悦。培养学生学习兴趣，教给学生学习方法，教师要当好学生学习的引路人和服务员，帮助学生学会学习，增强学生实践能力，提高学生学习力，为学生终身学习打好基础。

其次是要认识到课堂教学六环节的作用。六环节的关键是让学生行动起来，让学习自主、合作、探究学习，最终形成学习能力，学会学习，实现教是为了不教的目的，让学生真正获得“渔”。只有充分认识到这一点，才会抱着对学生将来发展负责的态度去积极自动推进课堂教学六环节模式。

再次是要认识到课堂教学六环节模式对教师的要求更高。六环节课堂教学就是放手让学生自主学习，放手不是放任自流，要充分发挥教师的主导作用，对教师的要求更高。六环节课堂教学要求教师在备课时多备学生、多备学法，以学生的学去组织课堂教学。学生学的多样性需要教师课前有多种预案，学生学习中还有许多事前无法预料的情况发生，需要教师有更强的应变能力和更高的教学智慧。六环节课堂教学是动态生成的模式，教师不能再以不变应万变，而要课前积极主动去准备、去思考，真正落实功夫在课外。因此，推进课堂教学六环节模式要求教师付出更大的努力，需要教师不断提高自身素质和教学水平。

三、课堂教学六环节模式的评价办法

要推进课堂教学六环节模式，就必须改进传统的课堂教学评价办法。只有教与评相统一，才能通过评促进教，引导教师积极主动去落实课堂教学六环节。合理的评价办法也有利于教师不断改进、不断完善六环节课堂教学模式，真正发挥课堂教学六环节模式的优越性，提高课堂教学效果。

课堂教学六环节模式相应的评价办法为一级指标7项，二级指标15项，总分100分，分值95（含）以上的课为优质课，85（含）以上的课为良好课，75（含）以上的课为一般课，其余的课为不合格课，一般课需完善提高，不合格课必须整改。

一级指标：生动导课，5分。1.导课形式2分，要求形式为学生接受，与内容衔接；2.导课效果3分，导课能引起学生注意和思考，学生较快进入学习状态。

一级指标：明确目标，10分。1.目标内容5分，包括认识、能力、情感、方法、价值观等，紧扣教材，体现基点、重点、难点，符合学生知识基础和认识水平等；2.目标展示，5分，以适当的方式清楚展现给学生，课堂组织以学习目标为依据。

一级指标：指导自学15分。1.自学形式5分，全体学生积极参与，教师有指导，形式多样，自读、练习、实验、多媒体等；2.自学效果10分，学生完成自学要求和有关问题，学生能较好回答师生所提的问题。

一级指标：分组讨论10分。1.讨论形式5分，讨论问题有针对性，有讨论价值，可以是生生讨论，也可以是师生讨论。2.讨论效果5分，课堂讨论气氛热烈，讨论问题最终得以有效的解决。

一级指标：展示解疑30分。1.问题选择10分，解决问题要有选择性，加强重点，突破难点，要兼顾全体学生，注意问题层次性；2.学生参与5分，充分调动全体学生积极性参与，根据不同学生要求选择解决的问题；3.实际效果15分，基本问题全体学生掌握，重点问题得到切实加强，难点问题得到较好突破。

一级指标：当堂检测25分。1.习题设置10分，针对学习内容和学生实际设置相应习题，课堂检测题有层次、适量；2.检测效果15分，学生能及时完成相应习题，学生习题准确率较高，师生共同解疑释惑后学生明白。

一级指标：课后作业5分；1.作业内容3分，作业设置要有层次、有针对性；2.作业数量2分，作业数量适量，不加重学生负担。

课堂教学六环节模式，对教师提出了全新和更高的要求，我们要努力转变观念，迎接挑战。课堂教学中要充分发挥学生主体作用，调动学生积极性，师生共同营造和谐的课堂气氛。动态生成，学习中学会学习，让学生成为学习的主人，从而提高课堂教学效果，全面落实素质教育和新课程要求，应是我们不懈的追求，也是课堂教学六环节的最终目的。

2010年10月27日

第五篇：浅谈“四步探究”课堂教学

浅谈“四步探究”课堂教学

作者单位：濮阳县渠村乡后园小学姓 名：李艳红 电 话：*** 科 目：小学数学

单位推荐意见：

浅谈“四步探究”课堂教学

渠村乡后园小学 李艳红 *** 科目：小学数学 【内容提要】

2001年7月，我国教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》。《纲要》的颁布和实施掀起了我国基础教育改革的热潮。《新课程标准》要求：学生的数学学习内容要有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动；数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和学生的主观愿望及已有的知识经验基础之上，应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，让学生真正成为数学学习的主人。自从施行新课程标准以来，各个地区，学校都在努力地探索适合自己的新的教学方法。我们濮阳县教研室结合我们当地实际的教学情况，探索出了一种新的教学方法—“四步探究教学法”。经过一段时间的实践，我对“四步探究教学法”有了更深一步的认识。下面，对于这种新的教学方法，我从以下几个方面谈一下我对“四步探究教学法”的认识。

一、创设情境 点燃激情；

二、阅读质疑 自主探索；

三、多元互动 合作探究；

四、训练检测 目标探究；

五、迁移应用 拓展探究。总之，“四步探究教学法”这一新的教学方法是我县实行从应试教育向素质教育转变过程中的一个产物。虽然这种教学方法比传统的教学方法会付出更多的劳动，但它唤起了教师不断探索的欲望，改变了教师从单纯的传授知识转变为教学生学习的方法。“四步

探究教学法”让学生在会学的基础上自主探索，合作探究，从而形成和发展为各种能力。我坚信，“四步探究教学法”这一新的教学理念在我县今后的教学中会走的更远。【正文】

2001年7月，我国教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》。《纲要》的颁布和实施掀起了我国基础教育改革的热潮。《新课程标准》要求：学生的数学学习内容要有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动；数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和学生的主观愿望及已有的知识经验基础之上，应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，让学生真正成为数学学习的主人。自从施行新课程标准以来，各个地区，学校都在努力地探索适合自己的新的教学方法。我们濮阳县教研室结合我们当地实际的教学情况，探索出了一种新的教学方法—“四步探究教学法”。经过一段时间的实践，我对“四步探究教学法”有了更深一步的认识。下面，对于这种新的教学方法，我给大家谈一下自己的一点看法。

一、创设情境 点燃激情

德国教育家第多斯惠指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒鼓舞。所以，新课伊始，教师根据数学课本特点和小学生的心理特点创设适宜的教学情境。激发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，但是在传统的数学教学中，教师都是按照一种固定 的模式，进行课堂教学。这种做法束缚了学生的头脑，禁锢了学生的思维，很难调动学生学习数学的兴趣。而“四步探究教学法”所创设的情境，可以是儿歌，可以是故事、游戏、几个图形等，都来源于现实生活，来源于数学本身，使学生感到数学就在自己身边，能看得见，摸得着，就会对数学消除畏惧感、神秘感，从而对数学产生浓厚的学习兴趣。例如，三年级在教学“0的乘法”时，以一个小故事“玉皇大帝派孙悟空去看管蟠桃园，但孙悟空却偷吃了桃子，使七个仙女一个桃子也没有摘到”来创设情境。这极大地激起了学生学这一节课的兴趣，点燃了他们学习的激情。让每位学生身临其境，触景生情，这样孩子们都有一种探究新知识的渴望、奋力向前的冲力。

二、阅读质疑 自主探索

语文学习需要大量的阅读，学习数学也要求学生主动地进行阅读。阅读包括课前自读和课堂阅读，做到有目的而读。课前自读指学生自读数学课本，存疑置难，要求学生读、查、思、写、记。读要读得正确流利，达到初步感知的目的，查阅有关数学资料，为进一步学习打基础；思指初步思考本课的主要内容，写是摘记知识要点和难点；记指初步识记公式、定义、计算方法等。要让学生学会阅读质疑，自主学习。但传统的课堂教学不注重学生的阅读。老师对课堂过度控制，学生被动吸收，机械记忆，完全是一种“填鸭式”的教学方法。这种教学方法严重阻碍了学生学习数学的积极性和主动性，学生的自主性和独立性不能得到应有的尊重和开拓，从而就

不能激起学生学习数学的兴趣。而“四步探究教学法”提倡让学生自主阅读，独立思考。说白了，就是让学生学会自学，自主探究。达尔文曾说过：“我认为，我所学的任何知识都是从自学中得到的”，而自学的主要途径就是阅读。因此，从某种意义上说，学会自学就是学会阅读，由此可见，学会阅读是多么的重要。学生只有从阅读中才能发现问题，从而自己解决问题。我国著名的数学家钱三强说：“自学是人一生中最好的学习方法”。一个人知识的积累和更新主要是依靠自学，自学是学会学习的基本途径。学生只有掌握了好的学习方法，才能终生受益。同时，在“四步探究教学法”中，教师注重引导和鼓励学生提出自己的，不同的观点，关注和认同学生的自主发展，自学时间要充分，为学生的自主学习最大程度地提供时间和空间。

本环节操作应注意：

1、自学提示要明确。要清楚地告诉学生自主探究的范围、要求、方法和时间，2、自学时间要充分。具体时间应根据中等水平学生自学的情况来确定，应给学生提供广阔的时间和空间（宽松的探究氛围）。

三、多元互动 合作探究

所谓“多元互动 合作探究”在个体自主探究的基础上，组织学生发表自己对某个问题的看法，交流自己的探究收获。教师审时度势，适时地引导学生进行同桌交流、小组讨论，班级汇报等多重对话。通过生生、师生多边而有效的对话中分析问题、解决问题、完善问题的答案，提升对文本的认识，以此达到发展思维，培养能力，张扬个性 的目的。在义务教育阶段，数学教学应该是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生才是数学教学活动的主体，全体学生都应参与到教学活动中去。但传统的数学课堂教学，过分强调教师的主导作用，而忽视了学生才是数学学习的主人。在课堂教学中，教师总是喜欢以我为中心。一节课中，自始至终都是教师一人在“表演”，学生在观看。整个教学过程，学生被动吸收，机械记忆，成了一个承载知识的“容器”，而没有主体的体验。学生学习方式单一、被动，缺少自主探索，独立获取知识的机会，尤其是合作学习机会，因此就无法激起学生学习数学的欲望。而“四步探究教学法”淡化了教师在数学教学活动中的主导作用，教师只是课堂教学的组织者、引导者与合作者。同时，它强化了学生在数学活动中的主体地位，让学生全部参与并充分融入到教学活动中。这样，不但集中了学生的注意力，而且激发了学生的学习兴趣，有助于学生创造能力的培养。尤其是小组一起合作探究，学生在自主探索的过程中所发现的问题，并非全部都可通过自学来解决，有时也需要与他人交流，需要别人的帮助。合作探究，为学生搭建一个自由、平等交流的平台，使学生处于一种积极、活跃、自由的学习氛围中，会出现意想不到的体验和思维火花的碰撞。并且合作探究，有助于学生合作精神的培养，有利于增强学生的团队意识和集体观念，还可以弥补教师由于面向众多有差异的学生而教学涉及面的不足，使不同的学生在数学上得到不同的发展。合作交流还活跃了课堂气氛，使学生在交流中发现问题，解决问题，还使学生学会了获得知识的方法，使教师与学生产生情感

上的交流和共鸣，有利学生树立学好数学的信心，从而促使学生从学习的过程中体会到学习与讨论的乐趣。

本环节操作应注意：

1、正确利用班级交流和小组讨论，个体自学后的班级交流，应尽量让学困生发言，中等生补充，优等生评价，并要求学生善倾听，会评价、能辩论；班级交流时出现的共性疑惑需要小组讨论的要做到五有：有任务、有分工、有时间、有反馈、有效果，切忌图热闹，搞形式主义。

2、把握好“导”。自主探究，班级交流、小组讨论后仍不能解决的问题，就需要发挥教师的主导作用—精要点拨讲解；自主探究，班级交流、小组讨论后尚不够清晰的问题，就需要发挥教师的引导作用—变换方法，使其知其然很清晰，知其所以然有深度。

3、处理好问题的答案提倡多角度的、有创意的阅读，赏识个性化的理解，但不能有悖于价值观的正确导向。

4、鼓励诱导学生深入探究。

四、训练检测 目标探究

所谓“训练检测 目标探究”是教师围绕学习目标，用来检测学生对所学知识的巩固和灵活运用的情况。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。但传统的数学教学，重在讲授知识，不注重学生学习方法的养成。传统的习题训练，是将习题作为一个强化课堂教学的工具，追求的是学生对知识掌握的多少和熟练的程度，把习题作为数学课堂教学的附属品。而“四步探究教学法·”注重对学生学习方法的培养，不仅要学生“学会”，而且更要“会学”。数学课堂教学中的训练检测，不是教师随随便便找的几道题，而是教师根据这一节课的学习目标所

精心策划的题目，其目的是为了将学生所学知识、方法通过训练检测转化为其操作能力。并且训练检测的方法是灵活多样的，其形式也不拘一格。教师可根据训练检测中反馈的信息及时矫正和补缺，这样既能加深师生之间的情感联系，又使学生体验到了学习的快乐，增强学生学习数学的积极性和主动性。

本环节操作应注意：

1、根据学习目标及学情引导学生掌握学习方法，和数学思想，从计算能力、做题思路、习得方法等方面进行梳理总结，巩固运用。

2、用于达标的练习题，尽量让学生根据所学知识尝试自编习题，教师在仔细全面查看后，有选择使用，教师再参考课后“思考与练习”的内容和基础训练的典型习题来补充完善达标检测题。、五、迁移应用 拓展探究

俗话说：“学以致用”，我们学习知识的目的就是为了应用于现实生活，但传统的数学教学一直以来都是以书本为中心，以知识为中心，知识与现实生活严重脱节。学生学知识的原因是因为老师教知识，学习方法枯燥单一，整个课堂教学就是学生被动吸收，死记硬背，反复练习，强化储存的过程，学生没有自主体验。而在“四步探究”这种教学方法中，学生所学知识完全取材于现实生活。这样就使数学知识与社会生活紧密结合在一起。在课堂教学活动中，通过前面几个环节的学习，学生已经对本节课的学习目标和方法有了一定的认识，但学生能否巩固下来并在实际生活中运用新的知识，也就是课下的实际应用问题应高度重视。所以在课堂教学的最后一个环节，就需要教师引

导学生联系实际，能准确并正确的进行知识的迁移与应用，引导学生对本节课的知识以及内在规律进行归纳和整理——这就是学习的拓展，是学生进一步形成完整的知识体系和方法体系的重要步骤。

本环节操作应注意：

1、要有效迁移拓展，迁移拓展的内容应是本节所学知识的进一步巩固和深化。力求最大限度的提高课堂教学的有效性。

2、选好迁移拓展的切入点。要联系学生学习、生活实际，总之，“四步探究教学法”这一新的教学方法是我县实行从应试教育向素质教育转变过程中的一个产物。虽然这种教学方法比传统的教学方法会付出更多的劳动，但它唤起了教师不断探索的欲望，改变了教师从单纯的传授知识转变为教学生学习的方法。“四步探究教学法”让学生在会学的基础上自主探索，合作探究，从而形成和发展为各种能力。我坚信，“四步探究教学法”这一新的教学理念在我县今后的教学中会走的更远。【参考文献】

1、《数学课程标准教师读本》。

2、申建民、李香菊主编的《花开的声音》。

3、郭志刚的《阅读人生——郭志刚学术随笔自选集》，《数学自主阅读互动式教学理论与实践》，重庆出版社。

4、《教育时报》。